数学课堂小组合作学习（精选十篇）

数学课堂小组合作学习（精选十篇）

数学课堂小组合作学习 篇1

一、小组学习的优点

(一) 有利于培养学生的社会适应性

一个班集体就是一个小小的社会, 在这个小社会里需要发挥每个成员的主观能动性, 在展示自我的同时使自身的能力得到发展和提升。而小组合作学习, 正好满足了上述要求, 使学生在小组里面互相适应, 充分展示自我, 从小组里的互相适应过渡到班级的适应, 再到最后更大集体的适应真正成为社会中的人, 集体中的人, 从而培养了学生的社会适应性。

(二) 学生的自主性和独立性得到发展

新时代需要开放型的人才。通过小组成员之间的交流, 学生能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来, 没有拘束, 没有多虑, 很多原生态的思维都会展示出来。这个交流的环节非常重要, 可以使学生合作意识初步形成, 撞击出思维的火花各抒己见最后形成自己的独立见解, 提高学生的自主性和独立性提高。

(三) 学生有了更多的锻炼机会, 使他们能全面发展

学生能够在小组合作学习充分表现自我, 使每个学生表现自我的愿望得到满足。在交流的过程中, 他们互相尊重, 互相信任, 互相鼓励, 共同分享成功的快乐, 每个学生在交流的过程中进一步发现自我, 认识自我, 并能提高自我。学生学习的主体性大大发挥出来, 各方面能力都得到了极大发展。

(四) 学生的学习效率也大面积提高了

因为学生年龄的特征, 初中数学课堂是充满挑战的课堂, 是学生思维撞击的课堂, 能产生很多奇妙的思想。有效的小组学习, 使学生的错误思想得到更正, 不完善的思想得到完善。好多在课堂上被忽视了的学生在小组学习中又建立了自信, 大多数学生能体会到成功的喜悦, 增强了求知的欲望, 学生的学习效率提高了。

二、小组合作学习的运用

(一) 组建学习小组

组建学习小组时根据学生的知识能力、兴趣爱好、学习状态、语言表达等进行全面考虑, 组成若干个学习小组。学习小组一般为4—6人, 其中一人任小组长。组长是这个组中比较有权威的一个人, 他们首先有很强的责任心和组织能力, 还要学习成绩比较优秀, 能起到榜样引领的作用。各组间应无明显差异力求均衡, 以便于公平竞争。

(二) 关注每一个学生

在教学实践活动中, 每一个学生要参与合作交流, 在组内大胆地发表自己的意见和见解, 毫不保留地展示自己的思维同学之间互相合作, 给他们带来认知上的冲突、思维上的碰撞这种合作场面实质上满足了对数学本质的追求, 真正体现了关注每一个学生。

(三) 开展小组合作学习最有效的时间

1. 在学生独立思考或解题遇到障碍时。

当学生在独立学习和解题时, 会遇到似曾相识, 但又不能立即解答的问题, 这时候借助小组合作时机成熟。因为此时学生有一种强烈的求知欲望, 有一种特别想得知结论的急切心情, 这时候的学习无疑是一个充满挑战的过程, 这时候的合作交流也一定会是成功的。

2. 在学生独立思考无法完成时, 例如概念的总结、规律的发现, 教师就应发挥主导作用, 可创设情境, 提出疑问, 激发学生讨论。

这种合作往往在教师的指引下, 学生通过发现、猜想探究、总结得出想要的结论。这是在集思广益, 发挥集体的力量的情况, 达到了教学的效果。如在探究图形变换时, 变量与不变量之间的关系;在学函数关系时, 各种量之间的关系。

(四) 合作学习要真正落到实处

小组学习从传统的师教生中解放出来, 巧妙地运用了生生之间的互动, 实现了“兵教兵、兵练兵”的目的, 使教师“教”的主导性、学生“学”的主体性更明确, 把大量的课堂时间留给了学生, 达到了事半功倍的作用, 使学生之间有机会互相切磋, 真正达到了共同提高。

我在近几年的教学实践中, 一直坚持小组合作交流学习效果确实明显。我的感受很深, 从身体方面来说, 多年的慢性咽炎得以好转, 更为重要的是我有时间去研究教学问题, 科学设计教学方案, 进行教学改革, 确保“导”的质量。而学生呢, 不再害怕教师枯燥地讲题, 他们学会了怎样学习, 并且能快乐地学习。这样师生互相愉悦, 何愁教育教学水平不提高呢?

初中数学课堂小组合作学习模式探究 篇2

四川省XX市XX区XX中学 XXX 课程改革要求教师不断学习，转变和更新观念。课程改革同时引导学生学习方式发生改变。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。从心理学的角度来说，合作是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为。合作能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要，小组合作学习进入初中数学课堂，真正体现了学生的学习主体地位。我自己的数学课堂也采用了小组合作学习模式，但时间不长，刚刚只有一学期，在短短的几个月中，我自己最大的感受就是学生的学习主动性和积极性得到极大提高。学习成绩也有进步。学生的表达能力增强了，一些学生刚开始不敢上讲台，现在也能在讲台大声讲解。并且能够当面质疑。这些都是看得见的进步和变化。当然也存在问题待解决，下面我就谈谈我在这段时间的教学体会和困惑。

古语说，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。新学期开始，我校就开始了采用小组合作学习模式进行教学。没有编过学案，就根据自己学生的实际情况，自己学习编学案，有时两三个小时还编不出一节课来，刚开始按小组合作学习模式教学，由于准备工作做得不到位，不仅学生没有准备好，教师也没有准备好，特别是组长的培训不到位，效果不好不说，学习的进度还跟不上。一节课的内容，两节课都还上不完。当时真有想打退堂鼓的想法。按小组合作学习模式，学生新课前必须预习，如果预习不到位，学生的合作探究就无从谈起。开始我采取第二天的新课，前一天发学案，让学生回家预习，这样学生每天放学都要接到好几科学案。再加上学科家庭作业，不自觉的学生根本就没有去预习，到第二天早晨就去抄别人的。这样教师检查的时候看见都做了，上课才发现有些学生没有去预习，这必然会影响学习效果。我采取改变方式，当堂发学案，当堂自学，这样效果就好些。但同时又产生一个新的问题：就是时间老是不够，没有时间去处理教科书上的练习题。于是我又采取了这样的方法：学生在家里看书后只做书上的练习题。新课前抽查预习情况后，再发新课学案学习。这样就把教科书上的练习题作为衡量学生预习的一把尺子。在大展示环节，采取分组轮流限时展示，哪一组在展示过程中出现了错误，其他组成员发现一处就加上一分，同时该组就减一分，小组展示按学生A.B.C级分别加一、二、三分。C级学生展示加分高，但也有风险，如果C级学生不能正确展示则该小组不得分。过了一段时间，问题又出来了：按我们的课堂模式，一节课开始的自学和当堂检测，学生在这两个时间段必须是自主完成任务。是不能讨论的，但小组内部学生容易习惯性讲话。我只好借鉴了别人的经验，加上一条纪律：哪一个小组的学生违规，当堂课得分清零。这招还管用，效果不错。

半期过后，学生已经基本上适应了小组合作学习模式，我的课堂也按照这样的模式上课：检测预习— 自学新课—组内展示—讨论—大展示—教师总结—当堂检测—小结结束。同时，学生上课主动回答正确一个问题加操行一分。小组纪律不好或者合作差，被教师点名一次扣一分。在检测环节采取交叉检测的方式，避免组长为了得分而包庇组员。

小学数学课堂小组合作学习探索 篇3

一、巧建小组，民主分工

合作小组的好坏影响着合作学习的效果，科学建立合作小组是有效合作学习的前提。小组的建立要体现公平性、均衡性，做到组间同质、组内异质，同一小组内要包含优秀生、中等生与学困生，以便于以优带差、互助互学。各个小组之间的学生能力水平要基本一致，以保障组间同质，以利于公平竞争。

一个好的合作小组体现在组内成员关系和睦、凝聚力强，是一个优秀的合作团队。因此，教师要巧建小组，合理分工，创建出关系和谐、齐心合力的学习小组。常见分组都是由教师操控，教师根据全班学生人数、性别和学习素质进行编配，这样分组固然可以保证各小组之间学生水平均衡，但往往不能确保同一小组内成员之间关系的和谐，或许会将一些关系矛盾、充满敌意的学生分到同一小组，以至于合作时不能友好亲密合作。俗话说：“人心齐泰山移。”为了组建出具有较强凝聚力的小组，笔者采用了民主、集中原则。发现平时学生中间出现一些小群体，一些关系较好的学生经常在一起玩乐、学习，于是，在建立学习小组时只是挑选了六名具有领头羊的学生，任命他们为组长，他们责任心强、学习成绩优秀、组织能力强，这样确保每组都有一个强大的核心，然后让其他学生自由选择心仪的合作伙伴加盟到各组，这样平时关系友好的好朋友、好玩伴结为一组。组内分工也由他们民主商议，根据各人特长喜好自行选择，或操作，或记录，或汇报。这样的自由选择建组体现了民主性，以原有感情基础作为基石，使得合作学习时组内精诚团结、齐心合力，有力地保证了合作活动的顺利进行。

以情感为纽带的自由组队、民主分工，使小组成员之间和谐融洽，合作起来更有积极性，更加协调有干劲，合作效果更高。

二、巧搭平台，合力共学

合作学习是小组内成员通过集体交流、操作、实践等活动完成学习任务，达成学习目标。合作学习不能流于形式，匆匆开场，草草收场，要让每个学生都有参与的机会，合作平台不是某一个人或某几个人表演的舞台，而要人人互动，要合众人之力，合作共学、互助互惠。

俗话说：“实践出真知。”在数学教学中，笔者根据教学需要巧妙搭建实践的平台，给学生提供合作的机会。例如，在概念性教学中可以通过小组讨论、动手操作的形式开展合作学习，以助推学生对概念的认识理解。在教学苏教版四年级《数学》上册“认识毫升”一课中，为了加强学生对1毫升的感知与理解，设计了实验活动，开展分组实验。为了提高学生合作的参与度，明确实验要求：先共同猜测1毫升水大约有多少滴，再按要求操作。在操作中规定：一个人用滴管从烧杯内吸取1毫升的水，滴在另一位学生的手心，还有一位学生数出滴数并记录。为了提高实验的正确率，让他们交换角色再做一次，求出两次的平均数。这种设计让每个学生都有参与操作活动的机会，相互之间增强了交往与合作，使得他们人人有事做，个个主动参与小组合作，在实践中对毫升的概念有了明晰的认识与理解。

一次成功的合作需要好的平台，好的平台是能够促进人人参与、个个主动，教师要在数学教学中精心设计，巧搭平台，让学生能够合力共学，合作共赢。

三、巧妙评价，激励合作

有效的评价是激励学生前进的动力。小组合作离不开评价，在每次小组合作之后，笔者都要对学生合作情况进行适当的总结评价，以凝聚人心，鼓励学生加强合作，提高合作质效。

例如，在教学苏教版四年级《数学》上册“可能性”一课中，一共安排了三次小组合作，第一次是摸球活动，第二次是摸牌活动，第三次是抛硬币活动，在完成了第一次小组合作后，笔者即时进行了评价，着重针对个别小组在合作时秩序较乱，摸球中发生争抢、无人记录的现象，通过旁敲侧击的方式予以评价：“第三小组和第四小组合作表现最佳，他们能做到分工明确，各司其职，有序合作，合作效率高，值得大家学习。个别小组合作秩序较差，导致合作效率低，到现在还没能完成研究任务，可要加油呀！”听到我的评价，个别小组已经意识到自己的问题，在接下来的合作中自觉改正，圆满地完成了后面几个合作任务。

巧妙的评价不仅仅在于评价的项目、方式、手段，还在于评价的时机、频率，在小组合作评价中，教师要着力针对小组合作过程进行评价，做到以评价小组集体为主评价个体成员为辅，评价的方式力求多元化，以教师评价学生为主，适当请学生评价学生，小组评价小组，开展组内互评与跨组评价相结合，在各种综合性评价中不断促成合作，激励合作。

数学课堂小组合作学习 篇4

一、小组合作中存在的问题

1. 合作学习趋于形式化

我听过一节四年级《三角形的内角和》。在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后，引导学生用自己的方法去验证结论。学生兴趣浓厚，积极性非常高。只见学生在剪剪、画画、拼拼，好像非要弄一个明白不可。一切进行得井然有序，但一会儿问题就出来了，仅仅过了5分钟时间，老师便示意学生停止了验证、探索，接着用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证。

这本应是一节非常好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象。

(1)正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，老师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。但老师的教学观并没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。学生合作学习的时间不足5分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，反而严重挫伤了学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被熄灭了。

(2)没有学生合作后的汇报和组际间的交流，没有学生的成果展示，而是老师先入为主，依教学设计按部就班地进行教学。试想，这样的教学，先前的合作学习还有什么意义?很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，数学课堂上像这种流于形式的合作学习依旧存在，要么像本案例那样，合作只是走过场，一会儿就盲目、草率收兵;要么合作学习之后不进行组际交流，似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养独立学习的能力和养成自主学习的习惯。

2. 合作学习趋于泛滥化

我有一次听了一节五年级《整数、小数四则混合运算》。这节课，老师共组织合作学习次数4次，占用时间近30分钟(课堂为45分钟)。合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。如果像刚才这节课学生没有足够的时间自悟自练，就会严重挫伤学生学习的主动性和积极性。类似这样的课堂还有不少，有的教师为了培养学生的自主学习能力，连简单的解方程：2x+6=17的过程也要通过学生合作来共同完成。有些课题不需要合作学习学生就能自己弄明白，就能独立完成该课题的学习。

3. 合作学习趋于自由化

在一次课堂上，我看到了这样一个现象：老师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口，只听“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，开始讨论，既无明确的分工，又没有明确的主题。这样的合作学习无组织、无计划，无法达到预期的教学效果。

这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里一片嘈杂声;有的小组里张三怎样说，李四就怎样说，人云亦云;有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关;更有甚者，有的学生根本就没有参加讨论，借机说闲话。同时，这种自由化现象也表现在教师方面，教师在教室里走来走去，或若无其事地东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥指导者的作用。

二、充分利用好小组合作学习

针对以上在小组合作学习中出现的问题，我们应端正其态度，真正发挥小组合作学习的作用，以提高数学课堂的学习效率。

1. 深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，给足学生在探讨时可能需要的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。

2. 充分发挥学生合作学习的优势，在组际之间，学生与学生之间展开讨论。给学生以充分的时间和空间，跳出教案的框框，切忌因担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致地发挥。

3. 明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。

4. 本着“组间同质，组内异质”的原则进行合理分组，保证小组与小组之间竞争实力均衡，明确小组内每个成员的职责和任务，要发挥小组内每一个成员的积极性、主动性，形成集体智慧。

5. 教师要充分发挥指导作用。由于合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，合作前要让学生明确合作的任务、目标，在独立思考之后进行指导(这一环节非常重要，必不可少)。合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，而且对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏、有的放矢。在合作之后学生汇报时，要及时捕捉学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我、表现自我，避免虎头蛇尾的现象。

数学课堂小组合作学习 篇5

【教学反思】对小学数学课堂小组合作学习现状的反思

高荣华

《数学课程标准》中指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习的重要方式。”可见，小组合作学习是数学教学活动中一种很好的学习方式，日益在教学中发挥作用。对于小组合作学习，教师们从陌生到好奇、认同、尝试，但在实践中还是会出现一些表面化、形式化的倾向，影响小组实效的发挥。让我们关注课堂中小组学习出现的一些现象，以引起在实践中我们的重视。

现象之一：小组合作学生缺乏独立思考。提出中心问题后，学生没有时间独立思考，而匆忙进入小组讨论。对学习小组中出现的不同见解根本无法提出自己的意见，更无法听取别人观点中的有效成分，对自己不断完善。这样匆忙的合作非但不能解决有挑战性的问题，反而无形中剥夺学生独立思考的时间与机会，完全违背小组合作的初衷。例如当教师提出针对一个问题进行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声。会出现：一是爱说的使劲说，不说的始终不说。有的组只有一人在发言，其他人默默地听，产生不了碰撞交流的效果。二是各说各的，不听他人说。有的组乱哄哄的你一言我一语，不会倾听别人的意见，达不到合作学习的目的。表面上看热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。

现象之二：优差生在小组中地位悬殊。学优生知识面较宽，动手能力较强，具备一些合作交流的能力，成为小组中的骨干，能充分张扬个性。学困生处于从属地位或被忽略的地位，小组操作只能看轮不到做，小组汇报只能听轮不到说。本来基础薄弱，思维敏捷性灵活性欠缺，这样无形中失去表现的机会，在一定程度上违背教育公平发展的原则。致使这些学生在小组合作学习中的获益比在班级中的获益还要少。

通过学习借鉴成功案例及与老师们交流反思达成共识：

首先分组应该合理。教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配，即异质分组。异质分组可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的`智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

其次是分工才能更好的合作。

教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

另外，教师要加强指导。教师引导学生怎样在小组中发言，怎样倾听别人的发言、评价同学的见解。要学会尊重小组各成员，理解对方，要遵守小组纪律，有不同见解等同学说完再说，有困难之处要心平气和地帮助。这些都要教师耐心地培养，养成良好的习惯和品质。

★ 中等职业学校教研计划

★ 中等职业学校第二课堂教学论文

★ 新形势下加强中等职业学校教学管理论文

★ 中等职业学校助学金工作自查报告

★ 研究中等职业学校数学教学论文

★ 中等职业学校学生第二课堂活动的实践与思考

★ 中等职业学校英语教师素质的解构与建构

★ 中等职业学校语文教学中学生语言能力的培养教育论文

★ 教学反思研究现状

小学数学课堂小组合作学习模式探究 篇6

[关键词] 小学数学课堂；小学数学教学；实践应用

教师在小学数学的教学过程中，要充分意识到只有帮助学生形成数学思维意识，让学生把握住数学学习规律，才能促进小学生的综合素质能力的稳步提升。针对这样的情况，小学数学教学需结合学生的实际特点，探究小学数学教学中“小组合作式”教学方法，提升小学数学的教学效率，有针对性地帮助学生形成自身的数学学习理念和方法，为学生的长远发展打下坚实的基础。

一、小组合作学习探索的内涵

小组合作型教学模式的应用，使小学数学课堂形成了一个同学之间良性交流的学习环境，让数学教学的授课氛围更加贴近学生群体。教师可以借助先进的教学表达形式，创立一个学生和教师交互式学习讨论的环境，实现班级内部师生的共同进步。与此同时，随着现代教育理论对于知识应用能力要求的逐步提升，将数学基本理论和数学实践应用模式有机地融合在一起，已经逐步成为数学教育模式改革的发展趋势。在这样的背景下，进行小学数学课堂小组合作学习的探索，有助于集中小学生的集体智慧，为小学生形成互帮互助的学习思维奠定坚实的基础。

通过让小学生对数学问题的集中合作式讨论，将数学理论有机地整合在一起，让小学生在讨论的过程中，加深对数学知识的理解。让小组合作学习成为帮助学生终身学习数学的有力工具，进而培养学生自主学习、合作学习、独立思维的能力，有效地提升学生的数学理论实践能力，为促进学生的综合素质的提升提供帮助，也为小学生的后续数学知识学习过程打下坚实的基础。

二、小组合作学习存在的问题

1.学生仍不是课堂的主体

截至目前，我国的数学教学仍然采用的是传统教学模式。在这样的教学背景下，数学教学知识的传递相对比较局限，学生难以将自己在学习过程中存在的不足和不解及时地反映给数学教师，学生也就慢慢地转变成数学学习上的被动接受者，严重地影响到数学教学效果。综上所述，如果难以有针对性地选择数学教学理论实践应用模式，就可能导致数学教学效率的下降。

2.小学数学课堂的讨论氛围不足

通过对小组合作型教学模式在小学数学教学中的应用模式的解读，不难看出，在数学学习的过程中，学生应该是接受数学知识和思考数学知识的主体。只有通过学生自主思考所建构的数学知识体系，才是学生自己掌握的数学知识体系。在小学数学教学中应用普及小组合作型教学模式过程中，难以让学生掌握主动的数学理论实践方案，学生所获取的知识的牢固性就会比较弱。从这样的情况中不难看出，在当今的数学教学中，数学理论实践应用过程中，学生难以充分享受到数学学习的情景和交流，是制约数学教学中数学理论实践应用发展的一大因素。

为了有效地提升数学教学中数学理论实践应用效果，数学教师应充分了解自身的教学任务，在数学理论实践应用过程中，利用自己的数学教学经验和对学生数学学习心理的理解，给予学生充分的指导，杜绝传统的数学教学模式中机械记忆和背诵的方式，有效地促进小组合作型教学模式在小学数学教学中应用效率的提升。

3.小学数学教学方法单一无趣

目前，在大部分小学数学教学过程中，并没有对教学方法形成严密的参考学习，也没有从本质上改进小学数学教学方法，这就导致最终没有从本质上升华教学方法，学生所接受的教学过程还是单调乏味的，学生学习数学知识的积极性和主动性也很低。例如，在进行《应用方程解决问题》这一章节的教学过程中，很多小学数学教师还只是单调地使用黑板列方程式的教学方法进行教学。但是，在这样的背景下，学生只是延续着教师的思路进行抽象的理论的“被灌输”过程，如果学生的接受能力不足，很容易导致学生的学习积极性严重下降。在这样的背景下，就需要小学数学教师在教学的过程中反思自己的教学行为，通过优化设计教学方法，促进教学效率的提升。

三、小组合作教学模式在小学数学教学中的应用策略

1.融合多种数学教学理论开展小组合作教学

为了有效地解决我国数学教学中小组合作教学模式在小学数学教学中的应用缺失问题，需在课堂上有效地实现教师和学生之间的互动，有效地提升数学教学中数学理论实践的应用效率，需在教学过程中鼓励学生主动思考解决数学理论实践应用过程中遇到的问题。通过这样的教学方式，有效地提升学生数学理论实践应用的能力，让学生积极地参与到数学学习过程中。例如，在进行小学数学《式与方程》的教学过程中，教师可以将《式与方程》中的各个知识点放在一起，让学生联系实际生活，将小学数学应用题的知识点有机整合在一起，并让小学生通过小组合作探讨的方式进行数学问题的解答，提升学生的数学理论应用能力。

2.优化小组合作教学模式

小组合作教学模式在小学数学教学中的应用，可以优化数学理论实践的应用结构，可以有力地改善传统的“以教师为中心”的教学模式。教学中数学理论实践应用教学模式要求数学教师发挥的主要作用是引导，要求数学教师在课堂上甘做学生实践应用的指引者，辅助学生进行数学理论实践应用。

在学生进行数学理论实践应用的过程中，教师应总结出每一个学生的基本特点，制定出符合学生实际特点的数学教学模式，并帮助学生形成良好的实践应用学习态度。例如，在进行《几何形体周长、面积、体积计算公式》教学时，涉及“几何形体周长、面积、体积公式”这几个数学知识点，教师可以让学生回忆，并将关联的理论展示给学生，在尊重学生主体学习地位的基础上，让学生进行相应的数学理论的应用研究，加深学生对数学理论实践应用的理解，促进学生综合素质的提升。

四、结论

综上所述，为了有效提升小学数学教学效率，就要对传统的数学教学模式进行变革。通过合理利用相关的小组合作教学理论，有效转换数学教师和学生之间的关系，加强学生之间的学术交流，使学生真正成为数学教学中的主体，有效地提升学生数学学习的积极性和主动性。

参考文献

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[7]管云.把自由的课堂还给学生——浅谈小学数学课堂氛围的创设[J].科学大众，2008，（09）.

浅议小学数学课堂小组合作学习 篇7

关键词：小组合作,数学学习,小学

《义务教育数学课程标准》指出要给学生提供足够多的上台演练机会, 才能让其真正掌握数学知识与技能, 理解不同的数学思想和方法。低年级学生还没有形成良好的学习习惯, 他们对合作模式还不了解, 认为就是大家围着坐在一起说说话, 和下课一样, 课堂气氛是活跃但是产生不了好的学习效果, 因此我结合这些年自己的教学经验, 提出了以下几点看法。

一、合理分配小组

学生从入学起就被动接受, 很多学生认为老师说的都是真理, 是不会错的, 自己一开口可能会说错让大家嘲笑, 这样学生的发散思维被扼杀掉了。小组合作能使学生从这样的束缚中解放出来, 得到更多的锻炼机会, 课堂氛围更加轻松愉快。分配小组时要按照水平基本平衡, 实力相当来安排, 不同层次的学生互帮互助, 可以小组之间配组长、操作员、记录员、汇报员、定期调换。同时教师课前要准备充分, 不能课堂上任由学生自说自导, 要明确这堂数学课的教学目标, 学生讨论的内容是什么, 最后大家得到什么样的结论。

二、设置合理的教学内容

教师课前要准备充分, 不是每堂课都需要按照小组讨论的形式来操作的, 课堂上不能任由学生自说自导, 要明确这堂数学课的教学目标, 学生讨论的内容是什么, 最后大家得到什么样的结论, 合理控制讨论的时间。不能流于形式, 刚讨论2分钟教师一看完不成教学任务就戛然而止, 达不到理想的效果。

三、量变引发质变, 做好课堂总结

老师不能过多地干预, 要像一只看不见的手一样调控学生, 当学生发生激烈的争吵时要走过去加以阻止, 要鼓励学生, 让学生共进退, 互帮互助增进感情。老师的总结起着画龙点睛的作用, 可以对表现突出的小组奖励小红花, 不仅夸赞速度快的, 还要看质量, 哪一组最有创新, 克服了最大的困难, 哪一组最团结友好等等。

数学课堂小组合作学习 篇8

一、小学数学课堂中的小组合作学习的特点

1. 以小组作为学习的基本的单位

现阶段, 大多数学生都喜欢电子产品所带来的新鲜感, 而对于课堂学习并没有那么大的兴趣。小学生的年龄特征使得他们闲不下来, 往往教师在上面讲, 学生就在下面调皮捣蛋, 这在很大的程度上都影响到了教师的教学进度。为了有效地改变这种情况, 教师们可以把班上的学生依据一定的特点进行分组, 以这种形式来对大家进行约束, 以小组的目标为主要的学习目标, 通过讨论的形式来进行学习活动, 创造较为平等的气氛来帮助大家参与其中。

2. 以小组共同的目标还有成绩来激励学生组员

在实行这种小组的合作之后, 各个成员不是独立的个体, 而是一个整体的团队了, 所以在任务的完成中学生不仅仅是要考虑到自己的情况, 还要对其他的小组成员进行相互帮助, 在这个过程中学生就可以学会合作, 相互学习, 共同进步直到达到最后的目标。这样的方式不仅有助于培养组员之间的感情, 也能够很好地促进他们的学习。由于每一个学生的情况都不一样, 所以教师需要帮助大家进行取长补短式的合作, 这样的方式也有助于学生在竞争中把个人的竞争放到小组的竞争之下, 从而可以间接促进学生之间发散思维的能力以及学习潜力的有效开发, 帮助大家找到认同感以及归属感, 有利于进一步加强小组成员的团队意识。

二、开展课堂小组合作学习的重要建议

在当今的小学数学课堂教学中, 主要是考虑到要进一步提高课堂学习的效率以及为课堂的教学创造出较为健康的氛围以便增强学生学习的主观能动性, 所以这种小组合作的学习方式在很多的学校都推广开来了, 这样的教学方式不仅有利于构建较好的学习的氛围, 而且也在很大程度上促进了师生之间的交流质量。对于这种学习方式的重要建议主要是有以下几点:

1. 创造了一个较好的环境

考虑到小学生的年纪一般都还较小, 对于世界的认知也都还在探索的阶段, 而且不少的学生都是独生子女, 导致他们在成长的过程中完全不知道怎么与其他人进行合作, 鉴于这一点, 教师需要在合作教学中帮助学生树立合作的意识, 帮助他们进行积极的思考以及发表个人的见解, 进一步培养学生主动学习的意识以及团队合作的意识。

2. 积极地开展实践活动帮助学生进入到团队的角色中

首先, 教师在日常的教学中需要从教学的实际出发, 帮助学生积极地参与到社会的各种实践活动中去, 在这个过程中培养他们独特的观点, 比如可以让学生围绕一个主题进行讨论, 帮助学生在小组的合作学习中学会与大家进行沟通, 由于交流就会有信息的交换, 这就可以帮助学生拓宽他们的思路, 这对他们的成长都是有力的。其次, 在教学中教师还要意识到教学的主体就是学生本身, 在进行小组合作的时候一定要把学生作为考虑的出发点, 在这个基础上来有效地帮助学生与教师之间进行良好的互动, 从而将课堂的主体作为学生的突出点。最后, 教师在进行讲解重点知识点时, 要及时掌握学生的学习效率和学习动向, 以便让学生在课堂中获得更多, 进一步突出学生的主体地位。

综上所述, 在采取这种课堂小组合作教学的方式进行学习的时候, 教师要有意识地挖掘学生学习的潜能, 在一定的程度上要培养他们进行独立思考、独立学习的能力;而且在集体的合作中对于人际的交往以及团队的意识这些方面的素质也都要进行培养, 这些重要的品质在学生日后的成长过程中会起到较为重大的作用。

参考文献

[1]周进军.小学课堂教学中有效实施小组合作学习的行动研究[J].教育科学研究, 2010 (7) .

数学课堂小组合作学习 篇9

一、小组合作学习使用注意事项

1.合理划分合作小组

教师在分组前, 应对班级学生的情况进行分析, 根据“ 组间同质、组内异质”的原则, 将学生按成绩、性别、性格特征进行科学划分, 确保各组成员的学习能力、思维活跃能力、表达能力达到均衡状态, 使小组之间能形成良性竞争的局面。

2.小组集体学习成果是评价重要指标

教学过程中, 教师应将学生个人之间的竞争加以引导, 转化为不同小组之间的竞争;鼓励小组成员团结合作, 积极主动地为集体赢得荣誉, 使学生形成一定的荣誉感, 培养学生的团队意识和自信心。

3.教师要发挥主导作用

小组合作学习不是放任学生不管, 而是深入到学生中间, 对学生的学习情况进行监督和指导, 一旦发现学生偏离学习主题, 就应该及时制止, 或采取其他措施将其注意力转移到学习上。

4.兼顾合作学习和自主学习

实施小组合作学习时, 教师既要为学生创设良好的合作平台, 还要为学生留出足够的自主思考的时间和空间, 让学生通过思考和交流, 加深对知识的理解。

二、小组合作学习的实施

1.创设良好的教学情境

在实施小组合作学习教学模式时, 先要通过课前导入创设良好的教学情境。 教师可通过故事讲解、生活趣事、游戏、绘画等多种形式展现与本节课相关的内容, 激发学生的学习兴趣。

2.确定学习目标

教师应将数学知识渗透到课前导入环节, 并告知学生具体的任务和学习目标, 使学生能快速融入课程学习。 学习目标可以问题的形式进行展示, 然后将教学任务进行分解, 分配给小组中的每一个成员, 使全体成员都参与到课堂学习中。

3.沟通交流

确定目标后, 教师引导学生互相交流, 小组内成员通过合作解决实际问题, 然后按照自身的理解水平对学习成果进行汇总。

4.学习评价

评价是检验学习效果的有效工具, 在评价过程中, 教师应鼓励学生清楚地表达自己的见解, 并引导小组之间互相交流、评价, 促使学生积极学习他人的长处, 弥补自身的不足。

总之, 小组合作学习有利于培养学生独立思考的能力和团队合作意识, 具有一定的推广价值。 教师在实施小组合作教学时, 要发挥自身的主导作用, 合理划分小组, 使全体成员都能参与到课堂教学中, 提高小学数学的教学效率。

摘要：小组合作学习教学模式能培养学生团队合作精神和独立思考的能力, 对小组合作学习使用注意事项及其实施过程进行了简要分析, 希望能为读者提供一定帮助。

关键词：小学,数学教学,小组合作学习

参考文献

[1]季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].科学大众:科学教育, 2013 (03) :61.

数学课堂小组合作学习 篇10

一、科学分组

简单的前后桌为一小组或按高矮肥瘦盲目进行分组、自由组合等分组方式都是不科学、不合理的,这样只会出现部分小组讨论积极、主动、热烈,而部分小组讨论不积极甚至出现鸦雀无声的现象,又或者会出现各顾各而非真正合作学习的现象,这样只会造成两极分化加剧或整体下降的不良局面,失去合作学习的意义。因此,在分组时必须下足工夫,进行科学分组。

我们不能因要进行合作学习而急于分组,分组前必须通过一段时间对学生进行深入的观察和了解,可结合课内外学生的表现及综合同学、老师及家长的意见对学生的学习成绩、个性爱好、特长等各方面进行深入的了解,然后才着手进行分组。分组时,首先要按学生的成绩进行排序并编号,如果一个班有40人,要分成10个组,那么编号方法为第1至第10名为A1———A10,第11至20名为B1———B10,第21至30名为C1———C10,第31至40名为D1——D10,然后按下表的方式进行初步的分组:

完成初步分组后,A部分的同学基本不变,这样能确保每一个小组均有一名学习成绩较好的同学,可作为小组的学科组长,带领组员学习、讨论和研究问题,然后对B、C、D部分的同学分别根据他们的性别、个性爱好、特长等方面进行调整,力求实现小组组合的最大优化,真正实现“组内异质,组间同质”。当然,在实际教学中我们还要根据实际对小组进行微调,以此来达到小组间组合的优化、完善。

二、精心挑选和培养小组长

蛇无头不行,一个小组没有带头的就行动不起来,因此必须精心挑选和培养小组长,而学习小组既是“学习共同体”,也是“管理共同体”,因此有必要设置双重小组长,分别为“学习组长”和“管理组长”,“学习组长”重点负责小组学习上的管理,“管理组长”重点负责行为、纪律等方面的管理。基于双重组长的职责要求,我们要从各小组中进行精心挑选,挑选的对象尽量满足以下几方面:(1)要有很强的责任心与集体荣誉感;(2)要有很强的口头表达能力;(3)要有很强的组织和协调能力。其中“学习组长”也应尽量具备以下两个条件:(1)要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力;(2)学习成绩优秀,一般选择A部分的同学。确定小组长后,我们要对小组长进行精心的培训,既要引导小组长明确职责,又培养小组长们的组织、协调、沟通和管理等方面的能力,促进小组合作学习的有效开展。

三、合理分工,形成规范

小组合作学习的本质是通过小组内的几个成员分工合作,以共同完成学习任务。小组内分工不明确,则会引起组员的职责混乱,造成学生只顾做好自己的事,而不懂得通力合作,甚至不愿合作,各做各的,各说各的,这样根本就不能完成共同的学习任务。所以,合作学习要想成功开展,对组员进行合理的分工是必不可少的。

在分工上,我们也要对组员在学习上进行分工和在管理上进行分工。学习上的分工可分为小组长、记录员、展示员、提问者,由小组长组织和指挥全组成员就学习任务展开讨论交流和探究活动,记录员负责对交流过程、结果、结论等进行记录、汇总,展示员则根据小组讨论的情况及记录员的有关记录向全班同学展示,提问者则根据其他小组的展示情况,在汇总本组的意见的前提下进行提问和质疑。管理的分工则根据学校的规章制度或班规就管理上的项目进行分工,可包括考勤、纪律、作业检查督促、卫生等方面进行分工。通过对组员在学习上和管理上进行分别分工,并且加以培训和引导,使每个组员都成为所负责项目的“负责人”,保证人人有事做,事事有人做,确保整个学习过程的有序进行,避免无效的合作,实现课堂学习的有效性。

四、建立科学有效的管理制度和奖惩制度

在实施小组合作学习后,每个小组均作为一个共同体,因此我们要以学习小组为单位,实行学习小组捆绑式整体管理,在组内让每个同学都有“一损俱损,一荣俱荣”的思想和意识,增强每个组员的集体责任感和荣誉感,在组间增进竞争,促进提高。

制定管理制度和奖惩制度应以小组为对象,而不是个人,在制定管理制度和奖惩制度时不应由老师或个别学生完成,而应效仿全国“两会”的做法,由各个小组经组内商讨,确定组内的“提案”,然后提交出来供全班各个小组进行“审议”,最后对所通过的“提案”进行整理和汇编,形成本班的管理制度和奖惩制度并实施。这样,学生就会心甘情愿地遵守由自己制定的管理制度和奖惩制度,并会为争取本小组的荣誉而努力。

对于每个小组,为了增强组内成员的责任感,也为了更好地约束本组成员的行为纪律和学习,促进竞争和发展,在各小组内也应由小组自行协商制定组名、组训、合作公约、奋斗目标、口号等,形成小组文化,引导组员树立“大家好才是真的好”的团队观念,实现互相帮助,人人发言,自控守约等,最终实现共同进步。

要使管理制度和奖惩制度有效实施,我们除了要认真做好相关记录外,还应每2周或一个月召开一次小组长会议,以共同分析各组的学习和管理情况,发扬好的方面,改进不足,促进各小组的良性发展和竞争提升。

学习小组建设好了,数学合作学习就有了基础,数学老师就可以根据数学科的特点及结合学生的实际实施合作学习,充分调动学生的学习积极性和主动性,让学生真正成为学习的主人,让学生在合作中认识数学知识、理解数学知识、应用数学知识,从而扭转数学课堂合作学习的低效现状,实现有效的数学课堂合作学习。

摘要：合作学习是目前数学课堂上比较普遍采用的一种教学和学习模式,其核心与本质都是以学生为中心,把课堂交还给学生,充分调动学生的积极性、主动性。然而,在实施过程中由于学习小组建设等原因造成效果不明显甚至低效。为此,必须加强学习小组建设,扭转数学课堂合作学习的低效现状。

关键词：小组建设,数学课堂,合作学习

参考文献

[1](美)约翰逊(Johnson,D.W.).合作性学习的原理与技巧:在教与学中组建有效的团队[M].北京:机械工业出版社,2001.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.