中学思政课（精选十篇）

中学思政课（精选十篇）

中学思政课 篇1

关键词：中学思政课,中学思政教学,特点,规律

一、中学思政课概述

中学思政课全称为中学思政课程, 是中学课程中的一门很重要的必修课。 它对提高中学生的道德素质, 形成健康的心理品质, 增强社会责任感和社会实践能力, 最终树立正确的世界观、人生观和价值观具有十分重要的作用。

中学思政课教师自然要对这门课程的内容有相当的了解。 但是, 这只是最基本的要求。 更重要的是中学思政教师对这门课有正确而深入的认识。然而, 现实中部分教师对这门课的认识仍然存在偏颇。 在教学中, 许多老师工作了很多年, 但是对这门课的了解仍处于较低水平。 在中学中一些老师认为教这门课最容易, 只要给学生读一读课本, 让学生把知识点背一背就可以了。 更有甚者认为中学思政课什么老师都可以教。

不正确的认识自然会对中学思政课教学产生不利影响。因此, 我们需要对中学思政课教学的特点和规律做深入探究, 让更多教师对这门课有更加深入的了解, 进而在今后的教学中获得更大进步。

二、中学思政课教学特点及规律

(一) 把握中学思政课的教学特点

中学思政课教学的特点主要通过中学思政课程的特点表现出来。 中学思政课作为学校课程中的一方面, 除了具备其他课程的一般特征外, 还独具特点。

1.生活化的特点

以高中思想政治课程为例。 首先, 我们可以从课程的命名中看出, 每本教材都与生活密切相关。 即使是必修4的哲学部分也在名称上体现了生活化这一特点。 《生活与哲学》把哲学与生活相联系, 把哲学融入生活中, 使哲学更加生活化、通俗化。 其次, 教材正文中的探究活动也体现生活化的特点。 教材中的探究活动作为教材的重要组成部分是老师教学、 学生学习的重要环节和途径。 教材中的探究活动大多选取与生活息息相关的一些事例。 这样不但可以增强教材的可读性和趣味性, 还可以帮助学生轻松理解和掌握教材要传达的知识。 在现实生活中遇到类似的问题时, 能够灵活地运用所学知识予以解决, 从而使学生的学习回归生活。

2.实践性的特点

这是中学思政课最突出的特点。 思政老师不只是单纯向学生讲授一些课本上的理论, 更重要的是锻炼和提高学生的实践能力。 中学思政课要对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想等方面教育。 这些理论和思想都是从实践中来并不断地接受实践的检验, 最终得出正确认识。 教师讲授这些知识时, 要帮助学生把这些知识运用到实践中, 反复接受社会实践的检验, 真切地体会这些思想的真正内涵与意义, 最终提高实践能力。

3.人性化的特点

在中学思政课教学中的人性化是指教师的教学要和学生的学习相协调, 即让教师的教学围绕学生的学习和发展需要而展开。中学生充满青春朝气。 他们积极向上, 热情奔放, 是国家的栋梁, 是祖国的未来。 但是他们的身心发展水平正处于由不成熟向成熟阶段的过渡时期。 因此, 中学思政教师在教学过程中要关注学生身心发展规律, 紧紧围绕学生的成长需要教学, 而不是根据自己的需要而展开。

(二) 运用中学思政课教学规律

任何事物的发展都是有规律可循的, 中学思政课教学自然也不例外。 中学思政教师在教学中, 可以从以下三个方面进行把握。

1.理论和实践相统一的规律

从马克思主义的认识论中我们知道: 实践是认识的来源和认识发展的动力, 并且是检验认识真理性的唯一标准。 中学思政课本上的内容都是一些理论性知识, 要想让这些知识转化成学生的能力, 必须让学生把所学知识投入现实生活中接受实践的反复检验。 思政老师在教学中在对学生进行理论教育的同时, 要对学生进行引导, 使他们树立实践意识, 树立理论与实践相统一的意识。 此外, 思政老师应尽一切努力, 利用身边可利用的一切资源, 为学生提供实践的机会, 让学生深入实践, 把理论与实践相结合, 加深对理论的理解, 提高实践能力。

2.灌输与疏导相统一的规律

灌输是思想政治教育特有的词语, 是列宁在领导俄国革命的过程中吸收借鉴普列汉诺夫和考茨基等人的理论而提出的。 在中学思政教学中灌输则是指“对人们进行正面的宣传教育。 通过正面的宣传教育, 使受教育者掌握马克思主义理论的基本观点, 以达到影响人们思想和支配人们行为的目的”。 疏导是对学生不理解的地方进行引导, 使他们可以正确认识问题, 分析问题, 进而更好地解决问题。 中学思政教师在教学中不但要对学生进行灌输式的教育, 让学生掌握马克思主义理论的基本观点, 还要对学生进行疏导式的教育, 让学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 从而让学生能够健康快乐地成长。

3.书本知识与时政热点相结合的规律

在中学教学中, 思政教师所承受的压力比其他学科教师承受的压力和挑战大很多。 思政教师必须不断提升自己, 能够紧跟时代和社会发展的步伐, 不断关注时政热点并把这些时政热点与教材中的理论知识相结合, 对教材进行再分析和再理解, 实现对教材的二次开发。 思政教师要明白这不仅是教师的责任, 而且是思想政治课程对教师的要求, 更是学生发展的需要。 他们时时刻刻都在思考着, 不可有丝毫松懈。 在教学中, 要努力实现这一结合。 时刻关注时政热点, 从热点中挖掘知识和理论, 并把这些热点运用到教学中, 从而实现思想政治的教学目标。

三、结语

高校思政教师如何上好思政课 篇2

2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，为新时代学校思想政治理论课建设指明前行方向，对广大思想政治理论课教师提出殷切期望。习近平总书记强调，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。在这些根本问题上，必须旗帜鲜明、毫不含糊。新时代贯彻党的教育方针，要坚持马克思主义指导地位，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，扎根中国大地办教育，同生产劳动和社会实践相结合，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

他强调，青少年是祖国的未来、民族的希望。我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。在这个根本问题上，必须旗帜鲜明、毫不含糊。这就要求我们把下一代教育好、培养好，从学校抓起、从娃娃抓起。在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。思想政治理论课，为何要从娃娃抓起？习近平曾指出，互联网、手机等新兴媒体中传播的一些腐朽落后文化和有害信息，对未成年人的成长产生不良作用。而未成年人的成长关系到国家和民族的未来，所以加强改进未成年人的思想道德建设，是一项长期的艰巨的战略任务。

习近平总书记强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。

办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。

第一，政治要强，让有信仰的人讲信仰，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒。

第二，情怀要深，保持家国情怀，心里装着国家和民族，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想。

第三，思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。

第四，视野要广，有知识视野、国际视野、历史视野，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚。

第五，自律要严，做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。

第六，人格要正，有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。

习近平总书记强调，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，要坚持“八个相统一”。

要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。

要坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中。

要坚持建设性和批判性相统一，传导主流意识形态，直面各种错误观点和思潮。

要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。

要坚持统一性和多样性相统一，落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，又因地制宜、因时制宜、因材施教。

要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。

要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。

要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。

目前，有的思政课多少年不变样，听者昏昏沉沉；有的人课堂上一套，在网上换了“马甲”也换了一副面孔，这样的“表率”也是一种低级红、高级黑。学习了习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话后，备受鼓舞，深受启发。

结合“好老师”的“四有标准”和思政课教师的职业特征，我认为，高校思政课教师要上好思政课，一要具备政治素养。高校思政课教师要有理想信念，政治要强，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒。这就要求，我们对马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系真钻研、真信仰和真践行。让有信仰的人讲信仰是思政课教师最基本的职业操守。检验高校思政课教师政治素养行之有效的“试金石”是“四个自信”和“两个维护”，此外还看其课上课下、网上网下是否言行一致。高校思政课教师情怀要深，保持家国情怀，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想。

二要具备人品素养。高校思政课教师人格要正。有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。作为思政课教师，我们要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。自律要严，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。

三要具备学识素养。高校思政课教师安身立命的学识根基是马克思主义。我们要自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。除此，还要追求思维创新。任何伟大事业都始于创新，都始于敢为天下先的勇气和星辰大海的宏伟目标。要读懂党领导亿万人民的奋斗史和创新史，必须有纵观古今上下千年的宽阔学术视野。

中学思政课实践教学的实效性问题 篇3

一、培养学生的自主学习能力

在应用实践教学的时候，教师仍然受到传统教学观念的影响，采用填鸭式的授课方式，极大地束缚了学生的自主性。长期如此，学生的思想会被束缚，不利于思政课实践教学的展开。应用实践教学的时候，教师没有突出学生主体性的学习地位，而学生也鲜有展示自己想法的机会，容易产生对课堂的抵触心理，学习的兴趣和积极性会受到影响。实践教学的性质决定了它与传统教学法的不同，它是一种教学理念上的革新，教师应该尽快接受这一教学理念。

实践教学是建立在学生一定的自主性基础上的。教师首先要赋予学生一定的自主权，需要在将课堂交给学生之前，应该引入学习的内容，并且对学生进行一些引导。在教学过程中，教师可以不拘泥于传统思想，在将教学内容进行介绍之后，将课堂交给学生。在自主学习的过程中，学生会获得高昂的学习热情，课堂氛围会明显改善。

二、营造合适的教学环境

在应用实践教学的时候，教师容易过度地追求课堂效果，忽略了对教学环境的改变。学习环境是思政课教学的载体，它的质量直接决定了学生的学习效果。然而传统课堂的学习气氛不利于学生的思考和思想品质的形成。在实践教学中，学生有一定的自主性，在课堂上可以自由地交换意见。在这种思维的碰撞中，学生的积极性得到很大的提升，而且课堂学习氛围明显改善，课堂中都充斥着向上的积极情绪，学生在这种环境下，学习效率会大大提高。

实践教学虽然提高了学生的积极性并且改善了课堂气氛，但其本身是一把“双刃剑”。一方面，学生的积极性和良好的课堂气氛有助于学生的学习热情和活跃的思维，另一方面则是有制造课堂混乱的风险。中学的学生尚不成熟，难以控制自己的情绪。教师应该能够敏锐地观察到学生的情绪变化，在学生情绪即将失控的时候，及时制止。教师在制止的时候也要注意方法，既要保护学生的情绪，也要维持课堂的秩序。

三、建立良好的师生交流关系

传统课堂上，是教师的“一言堂”。如果教师不能正确地认识交流的作用，在实践教学中会犯一样的错误。如此一来，学生没有和教师交流的机会，不止限制了课堂的教学内容，而且不利于学生的思考。实践教学需要师生之间保持良好的交流关系，这样学生可以自主思考，除了产生较高的学习兴趣之外，学生还可以和教师的思维产生碰撞，产生火花。在这个过程中，学生可以完善自己的思维，教师也可以在交流中获取更多的思维方式和别具一格的想法，从而实现双赢。

学生的能力有限，在自主学习的时候难免会遇到困难，教师要能够给予学生一定的帮助。但是出于对学生学习效果最大化的考虑，教师在和学生交流的时候，要注意提供帮助的方式。教师要仔细分析学生的困难，引导学生通过自己努力解决问题。这样可以让学生充分理解问题的本质，使学习效果最大化。同时，教师应建立良好的师生交流关系，在交流的过程中，教师既可以了解学生的学习情况，同时营造良好的课堂学习氛围。

结语：实践教学对中学思政课有不同一般的意义，为了保证其教学质量，教师应该预想应用过程中存在的问题，并寻得解决对策。教师的首要任务是彻底领悟实践教学的思想内涵，培养学生的自主学习精神，同时也不能忽视教学环境对整个过程的积极影响，以学生的学习兴趣作为营造教学环境的调剂，保护学生积极的学习情绪。最后，师生良好的交流关系是促进双方相互理解的桥梁，也是教学质量的最后一道保证。

中学思政课 篇4

思政部联系大学生思想实际, 精心策划和开展了“大学生模拟法庭“活动。每年上半年搜集热点、焦点案件进行遴选, 邀请组织部、宣传部、学工部、各学院学工主任进行论证, 确定本年度模拟法庭主题, 制定模拟法庭活动方案、编写剧本。新学期开学后, 教师遴选部分学生利用课余时间进行为期近3个月的彩排, 指导教师全程指导, 部领导把关, 思政部所有教师积极参与, 张贴宣传海报, 选择在普法宣传日来临之际面向全院学生公演。

思政部从2009年开始, 连续五年在大学生中开展了“大学生模拟法庭”活动, 针对社会关注度高的突出问题, 选取案例分别是“大学生伤害案”“交通肇事案”“大学生求职杀人案”和“大学生抢劫案”。这些案件能够紧密结合大学生实际, 选择真实案例, 尽力按照真实的法律工作要求和流程进行模拟, 向学生提供真实的案件材料, 按照法律工作者真实的工作状态要求学生进行案件的研讨和出庭。这种比较真实的法律工作状态模拟课程带给学生的是最大限度地接触真实法律的体验, 极大调动了他们的兴趣, 使他们能够充分调动自己平时所学的法律知识, 并充分考虑到证据的运用、事实的认定等平时课堂教学所忽略的东西, 全方位锻炼了自己的能力。

在组织开展“大学生模拟法庭”活动中, 思政部在活动组织中通过各种途径和方式提前让参加排练的学生熟悉法庭程序。因为模拟法庭活动能不能顺利进行, 很大程度上依赖于学生对于法庭程序是否熟悉, 而学生的动手能力也很大程度上取决于其对法律程序的熟悉上。活动指导教师带领大家反复排练, 精益求精, 力求真实还原法庭原貌, 每一次活动都做了百分之百的充分准备。

二、引入真实法庭庭审

2014年2月27日, 思政部引入了一场真实的法庭庭审。平顶山卫东区人民法院在我院2号楼701报告厅开展了一场传销案件庭审活动, 公开审理被告人葛某、罗某非法拘禁一案, 420余名师生零距离感受案件审理过程。本次庭审观摩活动为师生上了一节真实、生动的法律课。

审判结束后, 法官们与师生进行了互动, 就传销危害、怎样避免误入传销组织, 以及误入传销组织后怎样自救等问题踊跃发言, 审判庭庭长张峰一一认真进行了解答。本次活动, 我院领导高度重视, 学生处处长匡予生与卫东区法院刑事庭进行了多次沟通, 并与刑事庭庭长亲临活动会场指导工作, 充分做好了提审犯人、开庭审判、现场互动等各个环节的准备工作。卫东区人民法院刑事庭积极开展“新春第一课”教育活动, 在请示上级领导后, 精选了与大学生实际有关的案例。合作双方能够以严肃的态度、严格的要求、严谨的作风对待每一个细节问题, 确保了活动的圆满成功。“没有什么法律课比这更真实了, 这种形式的‘课堂’希望以后多一些, 更希望我们能与法官们零距离学习交流法律知识。”2013级矿井建设专业任雅鑫说。

为加强与卫东区法院更加深层次的合作, 下一步将聘请法官开展法律专题讲座, 带领学生到法院听审, 组织教师到法院实践调研, 搜集鲜活案例, 强化教学效果, 不断深化思政课教学改革。构建并完善“课堂+活动+法庭+基地+网络”五环相衔接、相连接、相叠加的大学生思想政治教育效能模式, 将思政课建设成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。

三、活动取得的主要成效

连续五年的实践证明, “大学生模拟法庭”活动符合思政部党支部特点, 符合学生思想实际, 具有较强的创新性和独特性, 受到学院领导的高度评价和充分肯定, 收到了各方好评。尤其是把真实法庭请进校园, 由模拟到真实, 教育意义更强、效果更明显, 是思政部实践教学的又一次创新。思政部教师深深感受到了这种活动形式的实际教学效果, 将继续深化教学改革, 创新更好、更多有效的教学形式, 提升思想政治理论课教学的针对性和实效性。活动寓意深远, 通过每年的活动, 使同学们进一步增强法制观念, 树立法律意识, 提高了同学的学法热情, 实现了“知行合一”的教育目标, 对深入推进学院普法教育、扩大法制宣传效果起到了十分积极的促进作用。

中学思政课 篇5

同上一堂“云端”思政课观后感1

为众人抱薪者，必为人民守护。驰援医疗队响应“党员站出来、冲上去”，秉持“医病、医人、医心”职责精神，“穿了这身白衣，就要扮演好它的角色”。医者仁心，从来不需慷慨激昂的豪言壮语，也不需矫揉造作的过度宣传，将心比心，为负重前行守护“万家灯火”的白衣“战士”致敬!

您始终昂扬“医者父母”心态，甘愿做向死而生的“拓荒牛”。感人心者，莫先乎情。医者父母心，苍穹之光下您把牢生命的舵桨，为救死扶伤、守万家灯火、誉杏林春暖。战“疫”前路漫漫，您说“这一生不就为了几个病人嘛”，以“明知山有虎、偏向虎山行”的决心勇敢逆行;战“疫”曙光再现，亿万人民同袍共情，您付出了心血甚至生命，仍乘风破浪、共盼归期。爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。从“疫”线医护到村(社区)家庭“签约”医生，一批批救治筛查“主力军”给人民带来无限震撼和鼓舞，让我们看到敬重生命带来生机盎然、色彩斑斓“最美的样子”。越是危险越向前，越是吃劲越不能松懈，要把一切行动落在当下，“口号”不如实干，实干就在现在。

您始终保持“战时冲锋”姿态，筑牢与病魔较量的“隔离带”。开局就是决战，起步就是冲锋。“医者仁心!若有战!召必回!战必胜!定不辱使命!”“请战书”的5个感叹号道出从“疫”线至“最后一公里”，“排头兵”带领我们与病魔较量时敢担当、能作为的真实心声。“跟我上”号角吹响，隔着厚厚的玻璃，您自创“手语”交流，怕打扰病患休息;您为拉近与年幼病患距离，白大褂上手绘“卡通图案”;您12小时不吃不喝，“防护服能省就省”;您通宵做26个CT坐在墙角睡着……您细心贴心、昂扬挺起的“战时”姿态令人泪目，严谨灵活、协同高效的“战略战术”令人安心。您的“姿态”让人心疼，初心不忘、使命勇扛，要让“跟我上”怀化出广大党员干部“试金”“淬火”力量，靠前站位、奉献在前。要让“战时”点滴行动激励英勇战斗，人民至上，筑牢战“疫”“安全屏障”。

您始终保持“赶路奋进”状态，谱写与生命共鸣的“交响曲”。护佑生命、救死扶伤是“白大褂”的神圣使命，拉锯同时间赛跑的“百米道”，夜以继日、连续奋战只为救治病患。您娓娓道来如何认识病毒、辨析症状、预防感染、自我防护……始终把人民群众身心健康、维护生命安全放在首位，这份与生俱来的职业荣誉感让您无所畏惧，也让您甘愿超负荷、高风险工作，一路兼程一路承担。而今关键时期，医患关系高度协调、稳步提升，更要夯实尊医、爱医、护医基础，维护医护队伍良好形象，营造和谐有序的社会氛围。要以感恩奉献的思想认同和拼搏奋进的行动自觉服务群众，立场坚定、忠诚担当，为群众生命安全和健康“站好岗”“把好关”。战“疫”至今，在共创“拐点”医护人员的“示范答卷”引领下，我们交付的“赶考答卷”，必将不负众望、优异出色。

同上一堂“云端”思政课观后感2

今天，是你的生日，在这特殊的日子里，我祝老公生日快乐!平安、健康!并注意保重身体!

从大年初一开始，你就一直奋战在疫情防控的一线，每天不分昼夜的陪同社区干部挨家挨户的进行走访、摸排、宣传疫情工作，晚上还要值守居家隔离小区……在当前人人自危，大家都宅居家中，唯恐稍有不慎，便会招来病毒感染之际，你的工作无疑会给自己增加诸多感染的风险，会给家人带来无尽的担忧!好几次，当你开门准备离家去社区时，小孙女哭喊着扑上前去，紧紧地抱住你的腿：“爷爷，你不能出去，外面有传染病啊!”看到这场景，我的心情也难受!你知道吗，作为妻子，我也很矛盾啊!你年近六十，身体也不太好，又有糖尿病，天天离不开药，万一……但是，作为一名党员(曾经也是社区干部)，当前正值非常时期，我绝不能拖你的后腿，理应支持你的工作才是!因此，面对用泪眼求助我的孙女，我只得强颜欢笑，掰开孙女那双紧抱爷爷双腿的小手，含泪劝说她放爷爷出行……

在当前“疫”情下，我和孩子们能做的是，当你每天下班拖着疲惫的身子回到家里，我全面地给你全身消毒后，把可口的饭菜端到你面前。还有孝顺的儿子和媳妇几乎包揽全部家务，让你心无牵挂的安心工作，投入到抗“疫”的战争中去!我认为这是我们全家对你的支持!

我们一家仅仅是全国千千万万个抗“疫”家庭中的一例，全国还有那么多医务工作者、街道、社区等工作人员战斗在疫情第一线，我们坚信大家团结一心，众志成城，共克时艰，一定能够打赢这场没有硝烟的战争!

同上一堂“云端”思政课观后感3

习近平总书记指示：要积极推动企事业单位复工复产，对受疫情影响较大企业，要在金融、用工等方面加大支持力度，帮助渡过难关。在当前疫情防控处于胶着对垒的关键期，推动各类企业复工复产，一定要突出一个“帮”字，帮信心坚持、帮政策扶持、帮服务支持，帮助企业纾困解难、共克时艰，让企业信心倍增、看到希望，从而形成政企同心、克难求进的良好局面。

帮信心坚持。信心比黄金重要，必须要让各类企业保有信心，看到希望，稳住预期。疫情短期内确实对一些中小企业尤其小微企业带来冲击，也使一些经营者产生观望或消极情绪，政府有关部门要做好“六稳”工作，做好应对各种复杂困难局面的准备，尽快给广大企业吃上“定心丸”，尽快消除市场担忧情绪;让经营者相信疫情对经济影响是阶段性、暂时性的，不会改变经济长期向好的基本面，从而安下心来打好防疫战，为企业恢复生产创造有利环境，有信心和动力谋划好严冬过后的春天。

帮政策扶持。从工信部推出帮扶中小企业20条措施，到各省结合实际出台支持中小企业复工复产办法，中央部委及各地纷纷出台保障和扶持措施，都在帮助协调解决资金需求、市场信息、技术支撑、公共服务等问题，尽努力减少疫情对企业发展的影响。政府全力推进企业降本减负，降低要素成本，落实落细减税降费政策，减免企业房屋租金。银行等金融机构主动作为，除了不盲目抽贷、断贷和压贷，还全力加大信贷支持力度，降低企业综合融资成本，在疫情防控一级响应期间，鼓励支持免除实体企业贷款利息。对因疫情影响产生逾期的企业贷款，减免逾期利息、罚息和违约金，共同帮扶受困企业渡过难关。

帮服务支持。充分考虑、尊重企业的需求，营造良好的营商环境，主动上门为企业提供优质的服务。湖南经过紧急动员、连夜部署，组织选派第一批省市县三级驻企防疫联络员12919名分赴各企业，他们发挥“战时”作风、输出“战时”效率，既是监督员，也是服务员，为企业复产复工提供了实质性的帮助与支持。同时，深化暖企服务，考虑到企业复工复产人员增加，协调保障粮、油、肉、禽、蛋、奶、果、蔬等生活物资的供应，同时抓好抓实作为复工的基础性工作和最基本的生产要素的供应。另外，设定科学、稳妥的复工标准，引导企业做好疫情防控，协调解决口罩、防护服、消毒液、测温仪等必要的防控物资，给企业送去“及时雨”，为企业排忧解难、帮企业渡过难关，实打实地为企业复工复产保驾护航。

疫情终将过去，生活还要继续。前方是疫情防控的严峻形势，后方是芸芸众生的日常生活需要，帮助各类企业平稳有序完成复工复产是非常时期的必要之举，毕竟多一份物资保障，百姓和医护人员就多一重保护，打赢这场阻击战就多一分胜算。

同上一堂“云端”思政课观后感4

当新型冠状病毒肺炎患者大量出现时，一个名字出现在公众的视野，他就是84岁的钟南山。钟南山是中国工程院院士，呼吸病学专家，他一出现，病人就有救了，他应该是呼吸疾病人的大救星。

其实，这并不是他第一次出现在大众视野成为人们关注的焦点人物，2003年钟南山的研发组织在战胜非典疫情时就立下了汗马功劳。

钟南山曾有一句名言“医院就是战场，作为战士我们不冲上去，谁上去?”而今，耄耋之年的他不顾生命危险毅然决然再征武汉。早先在他分析研究病情消息之后曾立即传达建议:“我总的看法就是没有特殊情况不要去武汉”，但1月18日傍晚，在劝别人不要去武汉的时候，他却义无反顾地赶往武汉防疫最前线，作为战士他再次冲锋在前!多么可爱的老人啊，钟南山的出现，仿佛一剂社会情绪的镇定剂，在民众眼里，他代表正直，代表科学，代表。更有@人民日报微博这样评价他：84岁的钟南山，有院士的专业，有战士的勇猛，更有国士的担当。一路奔波不知疲倦，满腔责任为国为民，的的确确令人肃然起敬!

其实不只是他，医护人员也一直冲锋在前。当面对很多危险和特殊情况时，他们仍旧义无反顾——为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。

在很多人都惊恐不安的时候，蓝莓医生的微博里就发出了这样一条消息“同济医院第2批志愿者报名已满员”，在其中一份志愿申请书中，我们看到这样的铮铮誓言“如有需要我自愿报名加入医院的各项治疗病毒性肺炎的活动，不计报酬，无论生死”。字字千钧，字字难忘，难忘他们风行在这场没有硝烟的战争中的身影。

医生的劳动强度很大，工资并不很高，而且最近几年来发生的医闹事件也不少，从医是一项高危的工作。但是为什么学医的人数并没有减少呢?我找到了答案。

这些人心中有一个共同的梦想，一个拯救万千人于疾病水火之中的梦!他们是伟大的!药王孙思邈说过：人命至重，有贵千金，一方济之，德逾于此。医生的工作是神圣的，他们舍己为人，默默奉献，拥有高尚的道德品质。白衣天使，这个名词，指代医生名副其实。医生不正是把爱平分给世界上每一个人的天使吗?把生命献给事业的天使吗?把健康还给病人的天使吗?对于这个名称，他们受之无愧。

古人云：“不为良相，便为良医。”泱泱中华，历史源远流长，行业繁多，唯相医并论。白衣天使，多么高贵的称号。吾向往之!行医之道，需德才兼备，高明的医生一生为病人忙碌，从不计较自己的得失，以拯救生命为己任，我想当医生，我想做一个以拯救生命为己任的高明的医生。我会为之奋斗，争取早日站到拯救生命的最前线。

在防控救援中，我们又再次见证了全国人民万众一心众志成城的壮举，作为有担当有理想的热血青年，怎能不热泪盈眶?怎能不励志奋起?这也再次让我坚信，中国一定会越来越好，毕竟14亿人团结起来的力量是无限的!此生不悔入华夏，来世还做中国人!希望病友快点好起来，希望病毒早一点得到遏制，这样医疗人员就可以早点休息休息了……

我的梦想是成为医务工作者，像他们这样替他人负重前行，替病人负重前行，还人类一份岁月静好。

同上一堂“云端”思政课观后感5

这个庚子鼠年，注定是一个特别的年份。当新型冠状病毒感染的肺炎疫情，遇上中国人最珍视的万家团圆的春节，这个年显得格外凝重。武汉“封城”，“最美逆行者”84岁高龄的钟南山院山奔赴武汉，无数的医护人员，无数共产党员“请战出征”......用自己的血肉之躯，为身后的亿万中国人筑起了防护的堡垒，让信仰的光芒熠熠生辉，温暖而有力量。

“一个党员就是一面旗帜”，身患渐冻症的武汉金银谭医院院长张定宇，拖着病重的身体，牵挂着同为医护人员却已感染新型冠状病毒肺炎的妻子，却一刻不停息奋战在抗击疫情的第一线，拼了性命与死神争分夺秒抢救病人。“中国儿科医师终身成就奖”的获得者，86岁高龄的董宗祈教授，封城之际开着电动轮椅到门诊部坐诊。他们都有一个响亮的名字叫“共产党员”，只有心中有信仰，肩上有担当的共产党员，才会在危急关头，扶危渡厄;在紧要关头，挺身而出，舍身忘死，救民于危难，解民于水火，绽放最绚烂的光芒，汇集成抗击疫情“必胜的信念”。

“疫情就是命令、防控就是责任”。

“我是支部委员，先安排我!”“我参加过抗击非典，我有经验!”……在增援武汉之际，无数共产党员主动请缨，奔赴防控疫情斗争一线。“时间就是生命。党员先锋模范作用是干出来的，一定圆满完成建设任务!”在火神山医院项目建设工地上，无数党员不眠不息，与时间赛跑，让党旗在防控疫情斗争第一线高高飘扬，用实干与担当，践行着中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴的初心与使命，凝聚起了抗击疫情坚不可摧的信心和勇气。

“心中有信仰，脚下有力量”。

怎样上好一堂思政课 篇6

一、教师的语言形态

在教学过程中，学生认真听讲，是课堂“活”的标志之一。学生听得是否专心，取决于教师的语言是否具有诱惑力。曾有位教育学家认为，如果一个人能善于运用语言，即使他并不是一个才华出众的学者，也可能成为一个优秀的教师，否则，即使他很有才华和灵气，也不能成为一个合格的教师。教师的语言是否优美，可能会成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”，也可能成为学生恹恹欲睡的“催眠曲”。那么教师的语言怎样才能成为学生学习的“兴奋剂”而不是“催眠曲”呢？我认为应具备以下特点：

富有性：保证学生在学习的过程中有所感悟或收获；

简洁性：语言精炼，优美，清晰；

系统性：逻辑性较强，条目清晰，不混沌不清；

生动性：语言多变且生动，绘声绘色，吸引学生注意力；

趣味性：要使语言有趣，就必须注意语言的幽默感，幽默的语言可以激发学生学习的积极性，吸引学生课堂的注意力。

最后，课堂教学语言应当富有感情，注意跟学生进行情感沟通，让学生时刻觉得老师在关注他们。

二、教师提出的问题

教学过程中学生能够积极思考也是课堂活跃的一个标志。那么怎样才能引导学生积极思考呢？这在很大程度上取决于教师所提问题的质量。那么什么样的问题能吸引学生的注意力，我认为一般有吸引力的问题应该具备如下的基本条件：

第一，难易程度适中。教师在课堂上所提的问题一般是学生能稍微思考就知道的题。由于学生的知识水平是有差异的，因此，所提出的问题在照顾大多数学生的前提下，还应考虑较好和较差水平的学生，特别是学困生，要尽量让他们也能思考后回答。

第二，富有启迪性。教师所提出的问题一定要有价值、有意义、有趣味性，使学生感到所提出的问题值得思考，愿意主动思考。尽量少提一些直接读课本上的内容就能回答的问题，最好提一些需要学生自己组织语言回答的问题；不能只简单提“好不好”“是不是”之类的问题，而应多提“你觉得怎么样”“为什么”等需要思考后方能回答的问题。

三、教师课堂活动的设计

学生在课堂上积极有效地动口、动脑，是课堂活跃的主要标志。那么如何使他们积极思考，积极回答问题，我觉得应该注意以下三点：

第一，给学生提供机会。在教学过程中应多设计学生动口、动脑的环节。特别是那些能让学生说的内容，教师决不能代劳。应给他们提供充分的机会。一般在课堂上有这样几个内容是需要学生说的：回顾上一节课所学的内容；对本节将要学习的内容了解了多少，想要知道什么；对本节课学习的内容有什么疑问、不同见解或感想等。

第二，必须提出明确要求。让学生清楚这节课要说什么、做什么，怎么说、怎么做，使学生在课堂上有的说、有的做，会说、能做。

第三，采取鼓励教学。除了学生回答的问题要让学生感兴趣以外，作为教师还应采取必要的激励措施。这样，可以充分调动学生参与的积极性和探索知识的兴趣，使学生有成就感，使课堂“活”起来。

创新思政课考核评价方式 篇7

一目前学院“概论”课传统的考核评价方式存在的问题

就目前而言, 我院“概论”课考核都是以开卷考查方式为主, 部分学生就片面地理解为最后一次课参加考试即可, 没有从学习态度上重视该课程的学习, 更谈不上对书本知识的理解和把握。有少数老师考核方式单一, 以平时课堂考勤、听课情况、作业完成等方面考核为主, 但忽视了学生对分析问题和解决问题能力的考核, 特别是忽视了对学生的思想政治素质、职业素质和运用能力的考核和评价, 考核评价与学生未来所要从事的工作实际脱节。还有一些老师考核评价不再是一张试卷、一次考试, 评分标准也兼顾学生平时上课的表现情况, 有时虽然把出勤、听课笔记、讨论发言等作为平时成绩纳入考评, 但大多标准模糊、形同虚设, 评价标准仍然是一考定终身, 综合评价应用少, 不利于真实、全面地考核学生知识与能力, 没有准确地考查学生的思想道德素质, 最终还是突出了知识为本位考核, 把掌握理论知识的多少作为评价学生的重要标准, 不能全面反映学习效果, 更不能准确反映学生的综合素质和能力水平等情况。而“概论”课的考核主体也主要是任课教师根据学校教务处的统一安排来进行的, 充分体现的是思政课教师的主导作用, 而缺乏思政课教师以外的其他考评, 特别是缺乏学生的自评、互评, 班主任辅导员的考核等多样性考核, 忽视了学生自我教育的元素和主体作用的发挥。

二对学院“概论”课考核评价方式的创新

“概论”课具有鲜明的现实性和实践性, 理论性强, 它以概要式的、从全方位的、政策理论的角度反映了我国社会实践的变化和改革开放以来党的理论创新发展, 以及我国社会日新月异的进步, 如果“概论”课考核评价方式注重学生综合素质和能力的提高, 就能够使学生积极主动地了解这些变化, 探究社会发展中的难点、焦点和社会热点问题, 及时地发现、观察与教学内容相关的具有强烈的时代感和针对性的新信息和新问题, 从而会在很大程度上增强他们关注社会和理论联系实际的能力, 提高他们的政策理论水平和思想政治觉悟。因此, 本人近年来在“概论”课教学实践过程中, 结合本课程教学内容的特殊性和学生学习的实际情况, 对学生的考核评价方式进行了大胆创新, 努力探索出一条以全方位过程考核为支点, 以加强实践技能应用能力以及职业综合素质培养与考核为目标的教学考核模式。

1. 更新考核评价理念, 加重过程考核评价

“概论”课的评价考核更应该侧重于学习过程, 建设以“教师为主导、学生为主体”的教学考核评价模式, 大力激发学生探索学习本课程、参与教学的兴趣与积极性, 积极引导学生自觉获取知识的主动性和进取精神, 上课时是否遵守纪律、是否专心听讲、是否认真做笔记、是否积极思考回答问题、课后是否及时完成老师布置的项目任务等等都作为衡量学生学习效果的标准。加重过程考核评价会加大教师的任务量, 这就需要教师在工作中认真负责, 在平时每次课后都要及时、准确、全面做好记录, 学生在期末自评、互评或老师评定作为重要依据可以让学生心悦诚服, 同时任课老师在教学过程中还要尽可能多地与学生接触, 深入学生之中, 将课堂延伸到课外, 经常保持与其辅导员、班主任、其他任课老师的联系, 主动加入学生班级QQ群, 积极交流与沟通, 从学生的言行举止和其他老师的评价判断中得到的信息进行分析和判断, 从多方面、多角度地来认识和考查评价学生。

2. 改变单一的考评方式, 倡导多元的实践活动考评方式

根据“概论”课的理论教学内容, 结合当时国内国际形势、热点焦点等问题和高职学生的学习实际, 以课堂实践活动为载体, 综合运用理论知识来开展PPT展示、辩论会、论文写作、情景模拟、新闻播报等方式综合考核评价学生。而实践活动可结合自主研究学习、征文 (摄影) 活动、小型辩论赛、社会宣讲、手抄报展示、“时事周报”新闻速评、班级活动策划、讨论会、研究性学习成果展示活动等来展开, 通过这些实践活动的开展来考查学生对现实问题的客观分析能力和综合素质能力。同时, 加强对学生平时学习表现的考核, 一个学期可综合提供多次考核机会, 采用分类分项、分层次、分内容的多种形式考核方式。在平时课堂教学可操作的实践活动考评方式中, 精心设计考核的各环节以及综合评分的组成、比例等, 建立成绩评价标准。在建立考核评价标准时, 任课教师在第一次课时就要向学生公布考核方式、评分标准及所占比例, 让学生对考评标准做到心中有数;考试成绩的构成也力求多元化, 学生期末总评成绩由平时表现成绩、课堂实践活动成绩、综合考核成绩、世界大学城空间学习和研讨成绩相结合, 避免了少数学生平时不注重学习和出勤、期末考试临时突击的现象。突出了学生学习过程的重要性, 注重对学生综合素质和能力的评价。

3. 让学生参与考评, 增强考核评价环节的开放性

小组团队合作意识、校外参观考察中的表现等都可以成为考核评价依据。在“概论”课过程考核评价中, 将学生以寝室为单位, 或自由组合方式分成若干小组开展的实践活动时, 每组的考核成绩由另外的小组评定后公布。这既能让部分学生主动参与到课堂教学来, 又给学生提供了展示学习成果的机会, 还能够让其他小组学生代表来发现问题, 客观公正地评价他人。在讲评和交流中得到启迪, 学到了许多在学校课堂里和书本上学不到的东西。同时, 还锻炼了学生观察问题、分析问题的能力和语言表达能力。让学生参与考评, 使考核更具公平性和透明度, 更有利于学生思想道德水平的提高和职业素养的培养。不仅如此, 学生可以超越教师成为考核评价的主体。这种考试方法注重对学生实际能力的考查, 更能调动学生的学习热情和兴趣, 同时也加强了对学生综合素质和能力的培养, 重点考核和评价学生是否有能力达到实际岗位工作所需要的职业能力素养。

三注重学生综合素质和能力的考核评价方式的意义

“概论”课的学习, 掌握其中的基本理论是重要的, 但是更重要的还在于用课程基本理论指导学生的实际行动, 所以该课程的考核评价方式不仅要锻炼学生的信息收集和处理能力、分析归纳能力、组织协调能力、PPT制作能力、口头表达能力, 还要培育学生团队精神和提高其心理素质。

“概论”课作为高校思想政治理论课核心课程, 其内容将会不断地得到丰富和发展, 课程考核评价方式也将会不断地推陈出新, 但有一点是始终不会变的, 那就是学生在学习该课程必须联系改革开放和社会主义现代化建设的实际, 联系自己的思想实际, 而作为任课老师在对学生学习“概论”时的考核评价也必须做到与时俱进, 把社会发展中具有时代气息的内容吸收进来, 将考核内容从课本延伸到课外, 引导学生从多方面思考探究, 用具体的实际问题来考核评价学生的能力和素质, 这种考核方式更有利于增加学生对社会现实的了解。

总之, “概论”课的考核评价方式方法本身是个大课题, 方式方法有很多, 关键在于实践。希望通过考核评价方式方法的改革, 将“概论”课的教学由课堂扩展到课外, 由单纯的知识考查扩展到学生综合素质和能力的综合考评, 将“教”与“考”紧密结合起来, 以考试促进教学, 以考试推动学习, 有效地引导学生变被动学习为主动学习, 变记忆式学习为思考式学习, 把学习的侧重点放在独立思考和分析问题等能力的提高和综合素质的提升上, 从而实现“概论”课的教育教学目标, 有效地提高高职院校学生思想政治教育的实效性和针对性。

参考文献

[1]曾爱华.高职院校思想政治理论课考试考核方式创新与人才培养[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (9)

[2]井大军、马爱民.高职学生职业素养提升的思政课考评机制研究[J].辽宁高职学报, 2014 (10)

高校思政课教学艺术研究 篇8

大学生健康成长极为重要, 它直接关乎高校教育成果, 直接关乎各类社会目标的实现。进入新时期以来, 高等教育面对的青年群体也在发生着显著的变化。尤其是90后群体进入高校, 他们较之以前的大学生有着诸多的新表现, 有着诸多新的负担与困惑。总体来看, 大学生群体积极向上、不懈追求, 乐观活泼, 前途光明。但是, 在实际工作中我们也发现许多令人担忧的非主流问题, 造成当今大学生的成长困局, 并产生了不小的负面影响。这已是“客观存在, 我们不承认、不正视不行”。这些给当前高校教育工作的开展带来不少难题, 而高校思政课作为连接学生和老师的纽带, 对培养社会主义合格建设者和可靠的接班人等方面发挥着积极作用, 因此高校思政课教学艺术不可缺少。

一、巧妙的转化马克思主义大众化语言

马克思主义大众化的语言艺术, 都是来源于实践, 从实践中不断吸取真理的营养, 大学生是潮流的代表, 因此, 思政课老师要注重结合校园文化把书本语言转变为形式多样、生动有趣的教学语言, 把握好前面和后面两个层次上的语言转换技巧。首先, 思政课教师要注重对文件、讲话、教材语言中的核心要素充分吸收和消化, 然后, 再通过多种多样合理的方式将自己吸收的内容转化为大学生喜欢和愿意接受的课堂语言和教学内容。这两个过程是缺一不可的, 如果在前一个过程中, 对文件、会话等教学语言没有深入领会和贯彻, 那么就会产生“消化不良”学生也不会喜欢, 甚至产生排斥心理。如果后一个过程不能做到贴近学生, 那么学生也会索然无味, 得听且听。

二、教学实践与时代特征相适应

目前, 一些高校, 特别是一本和二本学校, 课堂上依然是以教师为主, 整堂课都是教师讲授理论, 学生被动接受, 教师讲的津津有味, 学生听得昏昏欲睡, 提不起学习兴趣, 教与学严重脱节。究其原因, 很多学生觉得这一类课程都很浅显易懂, 自学也能学好, 因此学生缺乏积极性, 上课容易走神或者干脆旷课。而且大多数高校思政课, 基本都是重视理论教学, 忽视实践教学环节;学生的实践锻炼部分并没有显示出来, 导致实践成了走过场、走形式, 最终还是主要以理论教学为主。

因此, 我们要坚持马克思主义的指导思想一元化, 被二元甚至多元的想法所动摇。“坚持指导元化, 不会妨碍哲学社会科学的繁荣和发展上, 我们强调以马克思主义为指导, 并不是单照搬它的现成结论, 用它代替具体的科学用它剪裁丰富多彩的现代生活, 而是强调要用它的立场、观点、方法去分析问题、研究解决问题。”同时, 我们在教学实践中, 发挥马克思主义大众化的语言艺术, 在观察和阐释历史事件的政治、经济、文化和个人层面时就要准备好多手理论储备和事实论据。坚持正面的立场充分利用各种例证和数据来说明事实的确凿性, 同时, 要充分运用合理联想的方式。中国的论辩术中一直都有“善譬”的传统, 对比与举例永远是一对说服效果的强力催化剂。

三、把教学过程社会化

马克思说过, 人的根本属性就是人的社会性。学生上大学的目的就是希望学有所成、服务社会、实现自我价值、谋求幸福人生。人的能力是在社会实践中获得, 而不是单纯封闭在象牙塔内大彻大悟。所以说大学不是世外桃源, 大学是个小社会, 大学是大社会的缩影。因此高校思政课教学必须走出校园, 走向社会, 连接地气, 走进社区、农村、厂矿企业, 理论学习必须和社稷民生相结合。鼓励学生利用节假日走进社会各领域参加社会实践, 进行社会调研, 关注民生诉求。学院设立社会实践奖, 对社会实践做得好的学生颁发奖品和获奖证书, 鼓励同学参加社会实践。实现课堂内外并重, 理论实践融通。

四、综合运用多种教学方法

(1) 多媒体教学法。今天的大学讲台, 基本实现了多媒体教学, 尽管绝大多数老师都能比较熟练地运用此教学法, 但是制作PPT的水平却参差不齐。在教学中, 良好的PPT能给人爽心悦目的感觉, 恰当地运用图片、表格、动画、视频等多种形式的直观、形象的教学手段, 学生一看便一目了然, 也更能引起学生的学习兴趣, 提高学生的积极性。

(2) 互动教学法。互动教学, 能够充分体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的新型教学方式, 有助于培养学生的创新能力。具体而言, 就是把课堂教学作为一个教与学互动的过程, 充分激发教师教学的激情和学生学习知识的主动性。互动教学既有师生之间的互动, 也有学生之间的互动。教师在上课前要充分准备互动环节的设计。比如教师提问, 学生回答;也可以对一些问题师生共同探索;也可以是学生之间通过课前搜集资料, 在课堂讨论并得出初步的结论, 然后老师进行指导或点评, 得出最后结论。讨论交流既是一个思想碰撞的过程, 也是一个激发学生灵感与创造力的过程, 还是一个检查学生团队协作能力的过程。

(3) 案例教学法。案例教学法就是发挥学生在学习中的主观能动作用, 以学生为主, 通过让学生分析、讨论各种案例以加深对理论知识的理解、加强解决实际问题能力的一种教学方式。通过案例教学可以使学生增加相应的实践知识。通过案例讨论得出的某些结论, 学生更容易理解与掌握。案例教学能够培养学生的思维能力、分析能力和判断能力, 并提高学生的独立思考能力, 语言表达能力, 解决错综复杂问题的能力, 是实现学生素质教育的有效途径。

五、和学生实际紧密联系在一起

要深入调查和掌握学生的思想实际, 深入学生, 从学生中来到学生中去, 一切为了学生, 一切依靠学生, 只有这样才能解决学生的思想认识问题, 对于一些有普遍性的思想问题可以组织相应的专题讲座来解决。思政老师, 可以参与学生工作, 担任任课班级班主任, 或者学生党章学习小组指导老师等, 这样在一定的程度上拉近学生和老师的距离, 从而可以有效的掌握学生的思想状况, 做到有的放矢。

总之, 在新的形势下, 加强课堂教学以培养适应国家需要的建设者和接班人, 对高校思政教师的教学提出了更高的要求, 教师在讲授中应该不断进行改革与创新, 这样培养出来的学生能迅速适应变幻莫测的国际环境, 才能拥有更强的民族自尊心和自信心, 才能更好的为国家的建设和发展做出贡献, 早日实现中国梦!

参考文献

[1]中共中央宣传部理论局.六个为什么——对几个重大问题的回答[M].北京:学习出版社, 2009:13.

[2]龚文庠.说服学——攻心的学问[M].北京:东方出版社, 1994:85-87.

[3]张耀灿, 曹清燕.“八荣八耻”荣辱观的内涵和价值探析[J].思想理论教育导刊, 2006 (4) :41-43.

[4]范益民.对90后大学生思想行为状况的分析研究[J].安阳师范学院学报, 2009 (1) :133-135.

中学思政课 篇9

一、高校思政课实践教学存在的问题

思政课实践教学是提高思政课教学实效性的关键环节。近年来各高校不断探索提高思政课实践教学针对性和有效性的途径, 虽取得了一些进展, 但效果并不明显。长期以来, 实践教学环节的薄弱是高校思政课教学的瓶颈, 究其原因, 是思政课实践教学存在着严重缺失的现象, 部分高校的思政课实践教学被被“边缘化”、被“虚化”, 这与国家对思政课实践教学所要求的效果大相径庭。通过查阅大量期刊文献, 结合实际情况发现思政课实践教学的重要性与实际效果的低效性相矛盾, 目前思政课实践教学存在诸多问题, 主要表现为:第一, 部分高校领导和教师对思政课实践教学的重要性和特殊性的认识存在不足, 导致思政课实践教学处于一种可有可无的尴尬境地;第二, 由于思政课理论性较强的特点, 在本身就不受广大学生喜欢的前提下, 实践教学环节的薄弱, 使得学生参与实践活动的积极性不高, 导致受教育者主体的严重缺失;第三, 当前高校的思政课教师大部分都是从一个“校门”进入另一个“校门”, 自身的实践经验匮乏, 很难激发学生参与的积极性;第四, 高校的不重视, 思政课教师认识的偏差以及教育主体的缺失, 导致实践教学活动越来越流于形式;第五, 部分高校的思政课实践教学没有纳入教学体系, 实践教学管理体制存在不规范等现象。

二、高校思政课实践教学存在着诸多问题的原因

第一, 从学校的层面看, 高校的一些管理者只是重视与大学生就业关系密切的专业课, 往往忽视了公共课, 尤其是思政公共课, 并认为思政课只是一门政治宣传性质的课程, 那么, 如果思政课只是与学校的政治任务有关, 而不是提高大学生素质的重要途径, 当然就不需要校按照学科发展规律的要求去进一步探索新的教学方式和提高教学质量了。

第二, 从教师的层面看, 虽然教师是完成思政课实践教学任务的重要因素, 但由于学校规定的思政课教师课堂授课的工作量一般都很大, 基本上没有多少时间来指导学生的社会实践。再者, 由于高校的管理者往往对思政课教师的授课内容和方法有很多限制, 以是否造成教学事故作为考核教师的首要标准, 教师创造性发挥的余地很小, 那么, 即使某些教师有指导大学生参加社会实践的积极性, 也被限制在一定的范围内, 这就严重影响了教师探索实践教学的主动性。

第三, 从学生的层面看, 由于就业形势越来越严峻, 大学生的注意力主要集中在与就业有关的课程上, 他们更愿意把时间和精力放在专业课以及英语、计算机等应用性较强课程的学习上, 而往往对于从长远看更重要的帮助他们树立正确的世界观、价值观和政治观的思政课却缺乏学习的动力。

三、构建高校思政课第二课堂实践教学新模式

(一) 开展校园文化活动、丰富学生“第二课堂”。

在经费有限的情况下, 思政课教学必须借助校园文化建设这一载体开展实践活动。我院思政部、团委、学生处共同举办多姿多彩的学生素质教育活动:开展“身在校园, 心系国家”、“树诚信道德、扬和谐校风”、“中国梦”等演讲比赛、普法教育、感恩教育、亚运志愿者及社会服务志愿者等一系列活动。

(二) “请进来”与“走出去”相结合, 拓宽学生视野。

1.“请进来”———举办“工商讲坛”

为引导学生关注国家时事, 提高对现代社会动向的认知度。我院开辟了“工商讲坛”拓宽学生的视野。结合国际时势、社会主义现代化建设、学生思想学习生活的实际举办相关讲座。近年来邀请著名专家学者到我院作报告近30场。如北京大学国际关系学院博士生导师黄宗良教授的“学习实践科学发展观, 加强党的执政能力建设”专题报告;北京大学唐士其教授的“中国模式不是星光大道”专题报告;广东省社会科学院客座教授张吉刚的“拨开聪明的雾障、走出人性的漩涡”专题报告等。

2.“走出去”———向社会教育延伸

思政课只有通过学生参与社会实践才能把政治理论、道德规则、法律规范内化于心, 外化于行。我院调动社会资源建立思政课实践教学基地:洪秀全故居、8734部队、广州第二劳教所、狮岭镇皮革皮具城等, 加强大学生社会实践活动。社会实践活动结束后召开实践教学成果汇报会。同学们把自己的收获制作成PPT, 图文并茂地展示自己的参观学习成果, 互相交流自己的体会。这些参观活动对他们心灵的影响之深, 此效果绝非课堂说教可以达到。

从学生多方面的反馈信息来看, 上述教学方法很受学生的欢迎。在学生座谈会上同学们反映:第二课堂让枯燥的理论课变得鲜活起来, 使思政课不再是空洞说教, 在实践活动中学到了许多在书本上学不到的东西。综合上述, 第二课堂是提高大学生实践能力的重要舞台, 是构建新形势下实践育人的教学运行机制的必然选择。

参考文献

[1]杨金艳.新时期高校思想政治理论课实践教学模式创新探究[D].宁夏大学硕士学位论文, 2014.

[2]蔡克勇, 冯向东.大学第二课堂[M].北京:人民教育出版社, 1988.

思政《基础》课教材内容模块剖析 篇10

一、《基础》课教材内容分析

《基础》[2]课教材的全部内容贯穿着大学生人生与人生新阶段、历史使命、新的境界、远大理想和崇高信念, 继承爱国主义传统, 做忠诚的爱国者, 领悟与追求崇高的人生目的、人生态度和人生价值, 弘扬中华民族优良道德传统, 弘扬社会主义道德, 恪守公民基本道德规范, 通过以上内容的教育, 提高学生的思想意识观;把遵守社会道德、社会公德与维护公共秩序, 培养职业道德与职业精神及树立家庭美德连成一体, 通过道德行为规范与道德法律规范的教育来规范学生的道德意识观和道德法制观;在社会主义道德观的基础上, 把法律意识、法治精神、社会主义的法治观和国家安全意识观作为大学生在新的历史时期下的法律修养内容, 并通过宪法、刑法、民商法、行政法、经济法及程序法等教育内容来提高学生的行为规范观。《基础》课内容体现了“思想意识”和“规范行为”为一体的科学内涵结构, 并把思想道德、道德法律、法律道德的内容形成了科学知识结构的链状体。课程内容综合运用了马克思主义的基本观点、立场和方法, 以科学发展观和核心价值体系为理论与实际做指导, 科学地对教材内容模块分割切块是教学理论改革研究的源头, 使法律修养和道德修养根植于学生的角色意识、道德意识和法制意识之中。

二、《基础》课教学内容模块逻辑结构分割与成链

本课程绪论、第一章至第六章, 它是以人生新阶段、人生价值、道德修养、社会公德、职业道德等为内容组合, 属于“思想意识”领域内容范畴, 则可把它称之为“思想意识篇 (或上篇) ”;第七章至第八章, 以法律意识、法律运行和法律遵守为内容组合, 属于“规范行为”规则的内容, 即称为“规范行为篇 (或下篇) ”。从本教材第五、六章的内容看:它是从道德规范向法律规范的“过渡”, 并又有机巧妙连接的内容, 这样, 就可以将本课程内容进行分段, 即:绪论、第一章至第四章为“思想道德”段, 第五、六章为“道德法律”段, 第七、八章为“法律道德”段。因此, 《基础》课教学内容结构简言之“两篇三段式”。通过“两篇三段式”的分割, 又使“思想道德”、“道德法律”、“法律道德”成为逻辑结构严谨的科学模块知识链, 为建立教学指导思想打下了坚实的基础。

三、《基础》课教学内容成型“两篇三段式”

据近两年来《基础》课教学探索与实践结果表明:我们将《基础》课程分为“两篇三段式”的模块结构, 即教材中的“绪论”和第一章至第六章为“思想意识篇” (上篇) 。第七、八章为“规范行为篇” (下篇) ;其“思想意识篇”的知识结构是:从绪论到第四章内容为:大学生新阶段新理念, 树立社会主义荣辱观, 追求远大理想、坚定崇高信念, 继承爱国传统、弘扬民族精神, 领悟人生真谛、创造人生价值, 加强道德修养、锤炼道德品质等, 均属思想意识形态领域根植的内容, 为“思想道德素质”形式的知识结构段 (即第一段) ;第五、六章内容为:社会公德、公共秩序、职业精神、家庭美德等, 体现思想意识观与规范行为观的对接内容, 把上下两篇有机巧妙连接, 从知识的逻辑结构上看, 形成了《基础》课内容的“过渡段” (即第二段) ;第七、八章为社会主义法律体系和规范公民行为, 是《基础》课内容的第三段。这样就完整地揭示了《基础》课内容体系主线, 即大学生的人生新阶段、人生价值、道德观念、道德法律和法律道德的体系。形成了“两篇三段式”内容模块结构。

四、结论

《基础》课是一门贴近学生的思想实际、贴近学生现实生活的课程。通过对《基础》课教学内容的科学剖析, 目的是使思政课教师深刻理解本课程教学内容的深层次涵义, 为高职思想政治理论课的教学达到良好的教学效果。

摘要：《思想道德修养与法律基础》 (简称《基础》) 课, 对其教材内容模块剖析, 为教学方法改革达到教学实效性有着十分重要的意义。通过对《基础》课内容分析、划块、成链, 使教材理论体系划分为“两篇三段式”, 即为思想道德、道德法律、法律道德的教材内容链状模块。目的是使教学活动适应高职生人文素质培养的实际。

关键词：《基础》课,教材内容模块,两篇三段式

参考文献

[1]范立仁.管理学家[J].2010, (6) :210.