提高教学观念（精选十篇）

提高教学观念（精选十篇）

提高教学观念 篇1

一、转变教学观念,由传授者转变为引导者与合作者

1.观念的改变。(1)学生观变了。新课程以“一切为了每一个学生的发展” 为最高宗旨和核心理念,“关心每一个学生”成为教师的教学根本,在教学实践中把学生看成是学习的主体,注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性,切实提高学生的自主意识和主体能力。(2)课程观变了。教师不再是课本知识的消极解释者和课程的忠实执行者,而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性,让教师找到了课改的感受。充分地挖掘、开发和利用各种课程资源,已经成为教师的一种自觉行为。(3)教学观变了。新课改把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程,在新课程中,教师逐步形成了“对话”意识,上课不仅是传授知识,更要一起分享理解,即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。 在新课改中,教师唱独角戏的现象少了,与学生交流、沟通、合作和互动的现象明显多了。

2.角色的转变。新课改不断促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、参与者、合作者;不断促进教师从权威者、训导者、 管理者转变为引导者、激励者、服务者。在新课程的教学中,教师的行为表现为指导学生形成良好的学习习惯、 掌握学习策略;创设丰富的教学环境, 激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;营造一种接纳的、宽容的课堂气氛;作为学习的参考者,与学生分享自己的情感和思想;同学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。

二、建立民主、平等的师生关系

1.要关心学生。关心学生是建立平等和谐师生关系的基础。关心学生要从身边的小事做起,从点滴做起。孩子们都很单纯,经常是老师的一个小动作或一句无意的话就会给孩子造成伤害或给他们带来温暖。

2. 要尊重学生。很多人认为践行 “尊师重道”,学生就应该服从老师,学生被老师批评也是理所当然的事情。 其实学生虽小但他们也是一个个体, 有自己的主见,他们也需要别人的尊重。因此,尊重每一个学生特别是尊重后进生是教师必须要做到的。只有老师尊重学生,学生才能更真心地尊重老师。让学生感受到教师对他的尊重, 感受自己在老师心目中的平等地位, 从而使学生自愿接受老师的教育,以达到事半功倍的效果。

3.要真诚地对待学生。(1)真诚地与学生沟通。沟通是最快地表达自己想法的方法。在班上我提倡民主,广开言路。在课堂上,一旦学生找出我的错误,只要学生指出我一定虚心接受。课后我也会找个别学生谈心,互相指出对方的优点和不足。事实表明,真诚民主的沟通有利于加强师生感情,促进师生关系的和谐发展。(2)真诚地与学生交往。要建立平等和谐的师生关系需要教师设身处地地体验学生的感受,以实际行动对待学生。

三、运用多媒体技术激发学生的学习兴趣

提高自身素质 转变教学观念 篇2

关键词：素质教育 新课程改革 高中生物

1、提高业务理论水平

一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生在探究问题的过程中会遇到许多问题，需要教师帮助解决。学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。

高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力，……。在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。在第二项能力要求里面，教师要熟练使用电脑，熟练利用因特网搜集生物学有关的知识，熟悉有关生物学的有关网站，熟练发电子邮件等等。在第三项能力要求里面，教师应该在第一项能力和第二项能力基础上，巧设各种问题情景，来培养学生发展科学的探究能力，这要求教师不仅仅掌握生物方面的知识，还要掌握与之相关的各方面的知识，如同位素示踪技术等，还要求教师要通晓物理和化学等方面的知识。

2、转变教学方式与教学效果思考方式

教学方式的转变是课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很容易走入误区，不能辩证的看待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么，我们任何看待这些教学方式和教学效果的关系呢？

“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性。总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。

例如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但如果将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。

更新教学观念 提高教学质量 篇3

一、倡导创新型的教学模式

为了达到培养目标,适应新的教学模式,必须把传统单向教学方式改为双向教学方式,必须把传统的“以教师为中心”的教学模式改变为注重学生学习能力及实践能力、创新能力的培养。使教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变,由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变,由强调统一要求向因材施教转变;培养途径由校内封闭教学转向理论和实践相结合培养高等技术应用型人才转变;使学生由知识技能的被动接受者向知识技能的主动探求者转变在优化课堂教学上,应“讲重点、讲思路、讲方法”,改革后的教学模式应转为以学生为中心,以社会需求为动因,以实际问题为基础,进行发现式、探索性的学习。教学内容上强调“用”,在培养能力上实现“两个三教”,即教知识、教能力、教素质;教会学、教会用、教会创。应尽快实现两个转变,即由应试教育向综合素质教育转变,传授知识向培养动手能力转变。

二、培养学生的会计职业判断力

会计教学过程中,首先要给学生树立明确的职业判断意识,强调风险意识的灌输,将案例分析和知识点紧密结合,提高学生的风险预测能力。其次,在专业知识和专业技能的培养中,贯穿于职业判断能力的培养中,使学生更加理性认识,在掌握操作技能的同时,做到把理论与实务相结合。最后,在顶岗实习中,让学生参与实际业务处理,让学生在真实的经济环境中进行磨练,同时也现场感受会计职场的氛围,并通过实践来发现问题、分析问题、解决问题,使其职业判断能力得到根本性提高。为以后更好地走上社会、融入社会打下基础。

三、培养学生的动手操作能力

财会人员在制票、填证、记账、编表等账务处理时的一系列动作应符合会计动作程度、动作方法和规范化要求,力求达到熟练、协调、迅速、准确。在教学过程中注重学生实际操作能力的培养是财会技能考核的着眼点,实现这一能力的途径是强化实践教学。可以采用单项实训、分项实训、校内仿真模拟实训、校外顶岗毕业实习强化学生的技能训练。会计实践课程不应再设置为过去的一门会计实验课程,而要取代以多学科的会计实践课程体系,主要包括会计学基础、成本会计、会计报表分析等能力训练课程和审计学、财务管理、证券投资等案例分析实践课程。

四、培养学生的职业核心能力

财会职业要求从业人员不但要有很好的职业技能和实践经验,而且要有很好的社会融合能力,是一个对专业能力和职业核心能力要求兼备的岗位。会计人员身处经济工作第一线,要对企业的股东、经营者和政府负责,工作强度和职业风险很大,财会人员除了要有责任心、吃苦耐劳的精神以外,还需要学会寻求同事的理解和合作,化解压力,保持积极乐观的健康心态。由此可见,高职院校财会专业在培养学生专业知识的同时,不能忽视其职业核心能力的培养,这是会计职业的特点所决定的,它有助于学生顺利走上工作岗位并有助于其在会计职业生涯中稳定发展。以职业核心能力为导向,切合学生的实际认知水平和发展规律,按这种方式培养并进行规划,在教学环节中起到潜移默化的积累效应,采用这样的逐步渗透的方式,使岗位专业能力和核心职业能力的培养同时进行,在教学过程中完成专业能力和多种核心能力的培养。这种具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能,它是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,它适用于各种职业,能适应岗位不断变换,是伴随人终身的可持续发展能力。

五、提高会计教师的执教能力

提高会计教师的执教能力,首先要对教师进行岗前培训。另外,通过集中学习讨论文件精神、外出参观考察、教学教改研究、学历教育及“传帮带”等手段,使教师真正领会高职教育理念、提升理论水平与执教能力,逐步锻炼出一支教学水平高、质量过硬的教师队伍。当今世界会计学新理论、新方法层出不穷,合格的会计教师必须不断地吸收新观点、学习新知识,及时传递给学生最新的会计知识和信息,使学生能迅速适应社会发展的需要。其次要加强“双师型”教师的培养,构筑专兼结合的教学团队。“双师型”教师是未来中职会计专业学生培养质量的提升所必不可少的一项学校内部环境措施,而它的质量的好坏将直接影响到整个会计专业教学的质量,以下将会在内部改进措施方面详细讲述。

六、结语

中职会计教学培养的学生是直接面向生产、管理、服务第一线的会计技术应用性专门人才,我们不仅要教导他们学会会计职业技术技能,还要了解会计人员的职业理念、职业行为规范和职业道德,要以准职业人的标准来要求和塑造自己,这样才能真正培养出优秀的会计人才。

摘要：随着全球经济一体化、改革开放的不断发展和深入、知识经济时代的到来,我国会计环境发生了很大的变化,对会计工作、会计教育产生了深远的影响、提出了新的要求。于此同时,我们的中职会计课堂也受到了挑战。更新教学观念,提高教学质量已经刻不容缓。

关键词：中职会计,教学观念,教学质量,更新

参考文献

[1]张宝悦.适应应用型会计人才的培养[J].会计之友,2007,(2).

[2]张凤英,刘翠玲.会计教学内容和教学方法的改革与创新[J].财会通迅,2006,(9).

教师转变观念提高教学质量计划 篇4

观念：即思想意识。人的思想意识即观念决定着人们的行动。新课程理念下如何转变观念提高教学质量？

1、要转变课堂教学目标

教学的目标就是要“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”学校教育的本质内含是塑造人，以人为本。“教育就是把人变成人”的过程。”教师在教学过程中要做到“既教书又育人”。从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。教师课堂教学内容要从以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”转变。

2、要转变课堂教学的方式、方法

我们有些老师在课堂上只关注自己教了多少，上得如何，这种“满堂灌”的方法是最落后、最省力但也是最不负责的教法。

课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。我们要注意是“实现”而不是“体现”。老师永远代替不了学生。老师懂并不代表学生就会。现代教学认为：并非讲了学生就会了，而是学生学了、学生感悟了、才能发展。教师讲得再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫

名其妙。”的怪现象。大家都知道教师的“教”是为了“不复需教”。叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。”教师“教”的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生终身做人的道理和受益的学习方法。请大家想一想，为什么叫“学校”，不叫“教校”，是“学堂”，而不是“教堂”？据联合国科教文《学生生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

3、要转变课堂上角色

教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。正如“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。小小讲台，能展示古今中外，能讲出五州风雨，能讲出千军万马。能改变人一生的命运。然而教师在发挥自己的才能的同时，不要忘了学生。教师应是导演，应组织学生演好“戏”，排好“节目”。教师应是教练，要让学生充分展示自己，指导他们如何跑、如何打、如何赛！不仅战术，思想上也负责。有了骄气要批评，缺乏斗志要鼓励。教师应是学生学习的引导者，教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，千方百计地与学生一起创设最佳教学情景，营造情景交融的心理氛围，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动情读、动口议、动脑思、动手写、独立地投入教学活动。课堂教学不是教师个人的主宰。教与学要互相沟通、互相对话、师生互动、生生互动，课堂实施多向信息传递。

4、要转变师生关系

教师要正确看待今日的学生。当今的学生：智慧、聪明、早熟、接受快、信息广、起点高，今非昔比。教师要彻底摒弃“师道尊严”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”教师要尊重学生，尊重教育，要以人为本。师生应是教学合作的伙伴，师生应一块学习，一块研究，共同切磋，教学相长。共同度过中学美好的时光。对学生，争取做人做学问都突飞猛进，对教师则事业有成，桃李满天下。师生应是朋友、同志。学校本身是一种服务行业，在为社会、为家长、为下一代、为祖国的强盛服务。教师的微笑致关重要，微笑是教师一种高修养，是一种高境界，是对自己工作感到满意，对自己课有必胜信心，对自己的事业感到称心的表现。

5、要把“失败为成功之母”转变为“成功是成功之母”

“失败是成功之母”的理念在教育上要转变。老是失败，会让学生丧失自信。

批评过多，讽刺挖苦，不能增强学生的抗挫折力。鼓励、表扬会给学生插上翅膀，扬起风帆。“数子十过，不如赞其

一功”。不要光找学生缺点。心理学认为：当外界的剌激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感，„„而且能良性循环。

6、要转变职业理想观念

教师不能只当教书匠，要作研究型、专家型教师。教师应把专家型、研究型教师当作自己奋斗目标。教师职业本身特点：明显的辛苦性，复杂性,操心多，责任大。教师职业本身是一种精神境界，不可能发财。“想发财，你别来”。“人生下来是为了在自己身后留下痕迹——永久的痕迹”，“人要有一种精神”。要当专家型、学者型教师就不能急功近利，不得浮燥，要做教育教学的有心人，勤奋学习，辛勤耕耘，要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。一辈子兢兢业业，为自己的信仰而追求，争取实现先念书，后教书，到最后写书，这样每一个教师所羡慕的美好愿望。

7、要遵循教育发展的规律

教师持续长时间高紧张的脑力劳动，需要调节。教师需走向社会，走向生活。需要总结、反思、充电。需要安排好个人生活，好以利再战。学生的学习也要讲究效率。学习需在一个安静稳定的环境中进行。从学到体验到悟有一个过程。不能指望开几个夜车就能有什么创造发明。教育有其内部规律。从人的生长史看，人一生下来总是先躺着，再学会翻身，再学会坐。再学会爬，然后走、跑，而学会说话更晚，一步也不能少。教学也是这样。“教必有法，教无定法。”，“有模式论，不唯模式论。”教学教改之所以难，难在不好形成固定模式和套路。没有任何一个固定的教学模式，去适合任何教学情景。教师要搞课题、搞研究，千方百计提高教学效益。苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究这条幸福的道路上来”。所以要搞好教学科研。教科研在教学上的本质内涵，是在教与学的过程中量与质的相互转变的各种数据的思维取值，在此基础上升华为一种教育理念，从而为教学提供最有价值的指导与改进方案，最终提高广大教师的自为能力与感知教学的高层次意识。

8、要有终身学习的观念

更新教学观念 提高学生综合素质 篇5

【关键词】教学观念；转变；教师角色；教学行为；课堂教学方式

观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率作用。一切教学改革的尝试都是新旧教学观念斗争的结果。确立新的观念是教学改革首要任务，教学观念不改变，教学改革就无从谈起；教学观念一转变，许多困难便迎刃而解。因此教师的教学观念也要有相应的大的转变。

一、教师角色的转变

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。在课堂上要给学生交流讨论的时间和空间，使他们有机会发表自己的见解，倾听别人的意见，在学习活动中互相启发、互相配合，学会合作和交流。

以前上课，教师为学术权威，现在教师与学生一起探究，共同体验学习的乐趣与收获。教师要千方百计调动学生的积极性，在探究性学习中要建立一个健康、平等的新型的师生关系。“自主、合作、探究”是课堂的主题，课堂上“不怕学生胡说，就怕学生不说”，教师千万不能扼杀学生的“求异”思维，只有教师的学术权威越来越少，学生的问题才会越来越多，教师的人格权威也就会越来越大。如：“铝的自我保护”知识探讨中，学生按已有知识铝较为活泼应该很容易被腐蚀，而实际情况有悖于已学知识，这引起学生好奇之心，他们便会各抒己见，甚至胡乱揣测。此时，教师千万不能扼杀学生的“求异”思维，而应与学生一起交流探讨，引导他们从反应速度考虑，进而形成共识：铝在空气中被氧化的速度太快，导致形成的氧化铝会在铝表面迅速聚集，从而形成一层致密的氧化物，阻止铝与氧气继续反应。如此，学生便会恍然大悟并佩服教师的丰富学识。

二、教学行为的转变

新的教材设计，需要教师要把大量的时间花费在备课上，充分挖掘教材资源。因此教师必须学会解放自己，不要再把主要精力放在让学生对某一点知识的逐一过关上，抓紧课堂45分钟，课余让给学生。教师注重的应是学习方法的培养，学习过程的探究，而不再是要求学生对知识的死记硬背，因为今天知识在成倍增长，知识的更新速度一日千里，教师所传授的知识仅为学生一生所学知识的沧海一粟，你所要求背的也许并非重要，但教会学生的学习方法却能让他们受益终生。教师课堂上不在是演员，而应是导演。让学生动起来，课堂教学才会活起来。

情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础。认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。根据这一规律，在化学教学中，努力做到以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。反过来，以情促知。针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使“苦学”、“厌学”转化为“乐学”、“好学”。 如：在化学式书写的教学中，教师不能强调学生死记常见物质的化学式，而应充分引导学生学会根据化合价书写化学式，让学生在自己书写化学式中体验乐趣与成就感。这样，学生既掌握了学习知识的方法又在学习中得到情感体验。

三、课堂教学方式的转变

新课标下的化学教学，老师上课要改变传统的教学方法，教学设计要关注并支持学生的自主学习：注重教学情景设计、给学生自主学习以时间和空间，使学生有参与学习活动的机会，学习指导要重视学生元认知能力的培养与提高；使学生要学、能学、会学、主动地学。让学生带着强烈的学习兴趣和动机积极主动地参与（认知参与、情感参与、行为参与）学习，通过学习活动不断提高认知能力，寻找适合与自己的学习策略和方法，以取得良好的学习效果。

课堂教学主要体现三段模式：

（1）问题与情境。上课时给学生尽可能提供一个真实情境，这样学生的学习积极性就会大增。例如联系酸雨的形成讲空气污染。又如：“物质溶解能力”一节的教学中，通过设计对比实验设立情境：同种物质在不同溶剂中溶解能力是否相同？不同物质在同种溶剂中溶解能力是否相同？温度改变对物质的溶解能力是否有影响？引导学生通过亲自实验来得出结论，由此激起学生的探索热情等。

（2）活动与探究。每节课必须瞄准一个切入点，体现探究性，探究活动不能盲目，不能为探究而探究。例如，可以在学生学习了1—20号元素原子的核外电子排布知识以后去探究原子得失电子与原子最外层电子数的关系；又如在了解典型的大气、水、土壤污染的危害和来源，及“三废”处理的必要性和原则的基础上，认识化学在环境监测和保护中的重要作用等。

（3）整理与反思。新课标下，往往课堂上热热闹闹，课堂下学生什么也不知道，学生掌握的效果差，正是差此环节。探究过后的整理与反思并把交流后形成的成果、先进的成熟的思维与其它同学分享，有利于形成知识与技能。比如：对物质的分离与提纯的实验方法，可以采用列表得方法，从适用条件、主要仪器、操作原理与方法、实验注意事项等方面对过滤、蒸发等进行对比归纳，从而做到准确把握，提升能力。

转变教学观念,提高课堂效率 篇6

关键词：新课程改革,语文教学,导入,教学过程,结课艺术

语文是基础性学科。在新课程改革的今天，培养学生的综合素质，提高课堂效率显得尤其重要，但是在实际的教学过程中往往出现一些学生轻视语文甚至漠视语文的现象。那么该如何改变这种状况，调动学生的学习积极性，激发学生的潜能，提高课堂效率?下面我从教学过程中的几个环节谈几点看法。

一、引人入胜的导入

常言道：好的开始是成功的一半。课堂导入好，可以让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，让学生的注意力迅速集中起来，激发学生的兴趣，提高教学效率;如果没有恰当的导入，不能迅速挑起学生的兴趣，学生听课索然无味，则会大大降低本节课的课堂效率。每节课的导入依不同的课型而定，大体上可以有这样几种设计：

1. 以故事导入新课。

风趣生动的故事，不仅能增加趣味性，而且有助于启迪学生的心智，提高学生的学习兴趣。例如：学习钱钟书的《读〈伊索寓言〉》时，我先给学生讲了一个《农夫和蛇的故事》，讲完后我便启发学生：“这个故事有什么寓意?”学生思考后回答：“善举固然好，但要选择对象，这是关键。至于忘恩负义之徒，是注定没有好下场的。”我接着问：“钱钟书老先生却读出了新意，他通过这些寓言告诉我们什么道理?”这样就自然挑起了学生学习的欲望，为这节课开了一个好头。

2. 设置悬念，导入新课。

在语文课导语时，如果注意设置悬念，就可以增强讲课的吸引力。这种方法，特别适用于文学作品中小说、戏剧的教学。如果教师在教授这类课文时，故意设置一个小小的悬念定会收到意想不到的效果。

3. 以名言、谚语导入新课。

如唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失;唐太宗纳谏如流，及时改正自己的错误。圣君、贤臣，使唐王朝政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝，导出《邹忌讽齐王纳谏》。另外，以学生感兴趣的问题、热点话题等导入都可以使学生迅速集中注意力，积极参与到教学活动中来。

二、精心设计的教学过程

1. 在课堂教学中创设诱人的情境。

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但教师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?讲“兴”时，我引用了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这这种种以以俗俗解解雅雅的的方方法法，，在在教教学学中中显显得得轻轻松松风风趣趣，，极极大大地地调调动动了了学学生生复复习习语语文文的的兴兴趣趣。。卢卢梭梭说说：：““教教育育的的艺艺术术是是使使学学生生喜喜欢欢你你教的东西。”我想，语文教师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

2. 循循善诱，引导学生走向成功之门。

善诱就是启发诱导，也就是采用启发式。孔子早就提倡“举一反三”、“导而弗牵”的教学原则。教育家叶圣陶一再强调“教就是为了不教”的观点，主张循循善诱，而不能包办代替。启发式教学的关键是要培养学生的观察能力和科学思维能力。

3. 分解大目标，让学生感受成功的喜悦。

俗话说：“信心是成功之舟。”一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。许多学生心理脆弱，在学习中遇到一点困难，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可。这能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。通过做这样的分解工作，大部分学生消除了畏惧心理，增强了学习的信心。心理学研究也表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

三、画龙点睛的结课艺术

课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。完善、精要的结尾，可以加深印象，增强记忆，知识系统，承前启后，给课堂教学锦上添花，余味无穷。

当然，要做到这些，需要教师具有高超的处理教材能力和驾驭课堂的能力。教师必须精通自己的专业课，对教材的知识做到驾轻就熟，只有站在更高的认知角度上，才能高屋建瓴，统管全局，细化局部。善于表达的教师，总能化深奥为浅显，化腐朽为神奇，内容讲得深入浅出。这样的课，能使学生听着不累，但却是效果百倍。

参考文献

[1]李剑新编著.语文学习方法指导.江西教育出版社, 1996.

转变体育观念提高教学质量 篇7

1、家长重视不够

家庭是一个人成长的第一环境, 父母则是真正的启蒙老师。家庭对一个人的影响是深远的。少年儿童的知识、行为、技能、人生观、价值观等都可在家庭环境中得以初步形成。有一项调查表明, 在不喜欢体育的学生中有70%以上的家长不经常参加体育活动, 有近80%的家长几乎不阅读体育报刊, 有近90%的家长几乎不过问子女的体育活动情况, 还有70%的家长从未和子女一起进行过家庭式的体育活动。从以上数据可以看出, 多数不喜欢体育的学生家长参与体育的频度不高, 对子女是否参与体育活动从不关心。家长的这一现状对子女的成长产生了十分消极的影响。

2、教学内容陈旧, 自身学习压力大

教材是体育课程的组成要素之一, 就目前来看教学大纳的规定过于呆板, 理念陈旧。在教材内容的选编上, 学生喜欢的项目少, 学生感兴趣的内容课上没有安排, 从而导致学生上课时缺乏学习热情。再加上现在中学生普遍面临的考试压力, 认为学业紧张, 没有时间参与体育活动。这一认识和现象随着年龄的上升表现的更为突出, 且女生明显多于男生。

3、教学手段单调, 体育设施陈旧

多国从20世纪50年代起学习前苏联模式, 比较注重体操学习和身体素质的锻炼, 体育器械大多是围绕着这些项目设计和购置的。尽管近几年好多学校也进行了一定幅度的改革和尝试, 但限于安全和为了防止发生意外事故, 真正用于实际教学的不多。很多体育教师一贯沿用传统体育教法, 不愿让学生在课外自已练习。

一、家长要转变家庭教育观念。

家庭是孩子的第一年学校, 父母是孩子的第一任老师。虽然各个家庭的结构, 生活方式, 物质生活水平和精神文明程度以及父母的年龄、职业、文化素养、社会经历各不相, 但其对子女的影响教育却相同。从调查可知, 家庭因素对学生的影响, 尤其是对子女身体健康的强烈期望值高, 很大程度上影响着学生对身体健康的投资和体育行为准则。如果家庭成员对体育的态度积极, 关心子女的体育活动, 或许子女就会喜欢体育。作为家长一定要提高自身的体育意识, 响应党和国家的号召, 从自己的身体力行做起, 为子女做好模范。

二、教师要转变教育观念。

传统的教育模式比较注重知识的传授, 习惯于以教师为中心, 而忽视学生的主动性。教育方法上往往擅长于满堂灌, 造成了学生心理上的负担过重。时代的发展, 要求我们要尽快改变现有的教育观念, 模式和方法, 树立新的教育质量观和人才观, 广泛采用现代教育技术和信息化手段, 大胆革新, 深化课程、教材、教学过程的改革。在课程改革问题上, 要根据素质教育的要求, 调整课程结构, 建立以提高学生素质为原则的课程体系。

同时, 改进体育教育的方法及手段, 注重培养中学生对课外体育活动的兴趣和爱好, 并充分利用各种宣传媒介让学生认知体育, 喜欢体育。从而促进中学生积极主动参与课外体育活动。

三、树立良好形象, 减缓学习压力。体育教师美的形象可以使学生精

神振奋和愉快, 激发学生的求知欲望和学习的积极性, 从而创造出良好的课堂气氛, 达到良好的教学效果。比如, 体育教师课前把场地和器材布置得整齐, 美观, 给学生轻松, 舒适的感觉, 在小的环节上比如集合, 整队和讲解动作要领时, 特别是夏天教师要面向阳光站立, 让学生背向阳光, 这都能使学生感受到教师的爱心和不怕苦的思想品质, 体育教师还应具有广博的知识, 如运动解剖学, 运动生理学, 运动医学, 运动心理学等。另外, 要掌握体育教学的方法, 使不同年级, 不同年龄, 不同性别, 不同爱好的学生都能适应体育教学。

四、完善课外体育活动考核、评价体系。

任何一门课程都需要有一定的考核机制, 只有考核才能看出学习的效果, 体育课也不例外。应建立和完善对课外体育活动的考核、评价体系。督促学生自觉主动的进行体育锻炼, 让每个人明白体育也是一门课程, 而且是一门关于自身健康的课程。在学校内部可建立由信导, 教师和学生组成的管理监督体制, 制定切实可行的评价标准。只有这样才能有效的提高体育课的教学质量。

总之, 体育是一项乎国人体魄的大事, 只有全社会一起动员起来, 充分认识体育对人成长的重要性, 才能使每个中学生既有热情又有激情的上好体育课, 才能从根本上实现提高体育课教学质量的目的。

参考文献

[1]对开展教学督导工作的几点思考胡幼梅江苏广播电视大学教学督导简报2005.12 (26) :19

改进教学观念提高小学语文教学水平 篇8

在新课程的理念下, 教师如何实现自我发展, 成长为一个受学生欢迎的教师呢?首先教师应当具有扎实的专业知识和敬业精神, 去吃透教材, 做正确的事情, 只有这样才能去超越教材, 根据实际的需要对教材进行取舍和增减, 才能达到正确地做事情的目的, 要有一股探索精神;教师应当对所从事的职业充满热爱, 这种热爱体现在一个教师对所从事的工作充满激情, 以饱满的热情投入到工作中, 应当把所从事的事业看成是一种追求, 是一种幸福, 而不是简单地把工作理解为谋生的手段, 面对外部世界的物质诱惑, 要有一种职业的坚守。其次, 教师要用自强不息、永不停止的精神, 去不断学习, 更新自我, 充实自我, 以适应不断变化的外部环境和所面对的学生, 并以此来激发学生学习的热情, 为学生做出榜样。最后, 不为世俗的东西所诱惑, 在人格上不能“跪着教书”, 以自己的对工作和学生的爱心, 来提升自己的气质, 形成自己独特的人格魅力。要知道基础知识和基本技能永远是重要的。但是, 无论知识和技能多么重要, 它从来就不是学生学习的全部内容。教师的使命, 除了传递知识之外, 还要让学生成为有独立人格的人。教师的威信取决于其是否能够让学生敬畏而喜欢。敬畏的原因可能是因为教师的思想魅力, 也可能因为教师的人格魅力。学生凭什么喜欢教师?喜欢的原因可能很简单:这个教师有爱心, 他对他的学生好, 他的学生就喜欢他。教师要具备激发学生主动学习的能力, 也就是教师的管理能力。人的成长需要付出必要的代价。学生自己做主不可避免地会出现很多错误甚至会遇到一些危险, 但是, 这是成长必须付出的代价。如果教师一直怀疑学生自己做主、自我管理的能力, 那么, 学生就会成为精神的侏儒。他们可能善于服从、听话、俯首称臣, 但他们也可能缺乏自信、热情、勇气, 他们的生命也将缺乏基本的活力与光泽。

我们说教书育人, 重点还是在育人上, 教书的目的还是为人的发展来服务的。纵观人的一生的发展都是贯穿着从不知到知, 从不会到会, 从不愿学到学, 再到乐意学的过程。因为人都是有惰性的。乐学才能更好地进行学会和会学的活动。所以, 新课程理念要求教师在教学中要改变只注重在知识、技能和过程方法的教学多下工夫, 而忽视学生情感态度和价值观的培养的做法。相反, 要把情感态度和价值观的教育放在教育的首位, 道理也很简单, 一个人不可能一辈子总在校园里接受教育, 到了一定的年龄段, 必须要自己独当一面, 那么, 情感、态度、价值观在很大程度上就决定了一个人在社会和生活的大环境中的发展态势, 决定了以后的生活质量。课堂教学的有效性关键是在效果的大小上, 对学生的学习, 我想首先要确保有效的学习时间, 没有时间的投入不行, 投入时间后, 就是保证学有收获, 收获越大, 效率越高, 要保证收获, 学生必须要全身心投入, 养成良好的学习习惯, 教师在此前提下, 给予学生正确的引导, 及时反馈学习效果, 让学生在学的过程中, 体验到付出后就能有收获的愉悦感, 哪怕是学生错了, 知道哪儿错了也很好。教师要注重学生对学习过程的参与程度, 教师的教学最怕的就是唱独角戏。新课程课堂教学的生成性并不排斥课堂教学预设, 预设是充分强调以学生为中心, 学生是学习“主体”的预设。教师不应该用僵化的形式教导学生, 用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生, 否则就会限定和束缚学生的自由发展。教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。学生不是配合教师上课的配角, 而是具有主观能动性的人。学生作为一种活生生的力量, 带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动, 并成为课堂教学不可分割的一部分, 从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。

教师的责任就是要让学生养成自觉的学习习惯, 将学习转化为自觉的行为。教师首先要认识到自己所面对的是一个个活生生的个体, 他们有自己的思想、思维和思考。教师必须摒弃过去的那种师道尊严, 蹲下身子, 放下架子, 要以平等的姿态和学生交朋友, 要尊重他们, 关爱他们, 营造和谐的师生关系。只有这样, 教师才能实施教学行为。所以, 民主、平等、合作的师生关系是引起学生主动学习的前提, 也只有在这样的环境中, 你的课堂教学才是有效果的。

发展学生空间观念提高几何教学实效 篇9

何谓空间观念呢?《数学课程标准》对此作了具体描述:能够由实物的形状想象出几何图形, 由几何图形想象出实物图形, 进行几何体与其三视图、展开图之间的转化;能描述实物或几何图形的运动和变化;能采用适当的方法描述物体间的位置关系;能应用图形形象地描述问题, 利用直观进行思考等。

由此可见, 空间观念是“空间与图形”领域教学的灵魂, 是学习几何知识所需的基本要素。发展学生的空间观念, 有助于提高学生在学习几何知识中的学习效率, 对构建高效能的课堂教学起着不可替代的作用。

一、空间观念的形成来源于生活

现实世界是由许许多多、各种各样的物体所组成的, 这些物体的形状、大小、位置、运动也就构成了空间观念的基本要素。“空间观念”不是通过传授能获得的, 而是从认识生活中的实际物体开始逐步感知、体验而形成的。在这一点上, 教材的编写就很好地反映了这一本质规律。如教材在小学阶段要求学生认识的图形是按照由“立体”到“平面”再到“立体”的顺序来安排内容的。即先从学生在幼儿园时常玩的立体类玩具入手来认识立体图形, 然后再由立体图形的面抽象出平面图形, 最后又由平面图形的本质特征丰富到对立体图形的本质特征的研究上来。这种编排体现出了教材编写者对学生生活经验的尊重。同时, 有些知识的学习都是直接建立在学生的生活经验上的。比如在学生学习方位“东南西北”一课时, 就是利用学生早上起来后面向太阳来确定东南西北四个方位, 在此基础上让学生认识现实生活中的方向和地图上的方向。更多的知识是由生活体验经过抽象、提炼, 最后形成数学知识。如让学生通过蜻蜓、民间剪纸等物品去学习对称, 从蜻蜓、汽车的运动中去认识平移现象, 从方向盘、水龙头的运动方向中去认识旋转现象等。

二、发展空间观念的主要手段

教学实践告诉我们:小学生思维处于具体形象为主的发展阶段, 小学生具有爱玩、爱动的思维特点, 创设合理的、有趣的实践活动给学生提供研究的机会, 会潜移默化地发展学生的空间观念, 使学习变得自然、轻松、高效。

1. 观察

观察活动是有特定方向和顺序的外部感官知觉活动。在几何知识教学过程中, 要培养学生按照一定目的有顺序、有重点地进行观察;同时, 要让他们学会分析、比较, 在反复细致观察的基础上, 通过比较, 找出事物的不同特征, 逐步积累空间观念。

例如在学习“长方体的认识”一课时, 我会拿几个长方体教具引导学生观察, 使学生认识到虽然这些物体的形态、大小不同, 但都是长方体。这时的学生看到的只是长方体的表象, 在这个基础上, 我会引导他们观察长方体的本质特征。我一般是将学生分成几个小组, 让学生将课前准备的长方体物体拿出来, 要求他们从三个方面观察 (面、棱、顶点) 长方体共有几个面?有几条棱?相对棱的长度怎样?有几个顶点?通过观察, 学生认识到判断长方体要看面、棱和顶点, 与如何放置无关, 这样就加深了对长方体本质特征的认识。

2. 动手操作

空间观念的培养和发展只靠观察是不够的, 它还需要有动手操作的实践活动。教师必须通过引导学生比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画来促进知识的内化。

例如“体积”, 这是一个十分抽象的概念。教学时, 我请学生观察教室墙角的书柜, 想一想, 这块地方不把书柜搬走, 还能放别的东西吗?在讲桌上出示一个盛水的玻璃容器, 把一块金属块放入容器中, 让学生思考水面为什么会上升?通过这样的演示让学生思考, 把抽象的概念转换成看得到摸得着的感知活动, 使学生初步理解“空间”“体积”的实际意义, 形成一定的空间观念。又如教学“三角形面积计算”时, 让学生通过把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形而推导出三角形面积的计算公式, 让学生在经历知识形成的过程中进一步发展空间观念。

3. 猜想

数学猜想实际上是一种数学想象, 是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略。合理地运用猜想, 有利于发展学生的空间观念。

例如在学习“圆锥的体积计算”这一内容时, 首先学生根据已有的知识经验得出:学习新的几何图形的有效方法是将这个图形转化成已知的几何图形, 进而找到新旧图形之间的联系加以研究。于是我让学生大胆猜想, 看看把圆锥转化成哪种图形最合适。当学生得出了将其转化成圆柱体的猜想之后, 又让学生进一步猜想:我们应该把圆锥转化成什么样的圆柱才最容易找到两者之间的联系呢?此时, 学生根据自己的空间想象能力猜测到应该把圆锥转化成和原图形一样粗 (即等底) 、一样高 (即等高) 的圆柱才好研究。紧接着让学生观察两个图形再次展开空间想象:圆锥的体积与和它等底等高的圆柱的体积有什么关系?再通过试验来验证自己的想象, 最后得出圆锥的体积计算公式。这样一个通过空间想象所得出的结论, 实际上就解决了圆锥体积公式的难点———为什么要用底面积乘高?为什么要乘三分之一?这样一步步的猜想、推导让学生对于圆锥体积的计算公式有了一个较深的印象和理解。

三、在实际应用中培养空间观念

在几何知识的教学中, 根据学生的知识层次、实际水平设计出一些数学题目, 有目的、有计划地对学生进行空间观念的训练, 对于开发学生的智力、活跃解题思路以及提高学生应用知识解决实际问题的能力是十分必要的。

例如, 在教学完“圆锥的体积计算”后, 我设计了这样2道习题来培养训练学生的空间观念。

习题一:将一个底面直径为20厘米, 高为15厘米的圆柱削成一个最大的圆锥, 削成的圆锥的体积是多少?

当学生读题后, 我首先引导学生去想象:一个圆柱, 怎么样才能削成一个最大的圆锥呢?让他们把这个过程在脑海里像“放电影”一样放一遍, 然后将想象到的情景画在草稿纸上。这样一来, 学生通过空间想象, 得到了“这个最大的圆锥实际上就是和这个圆柱等底等高的圆锥”的结论, 从而找到了解题的关键。在解答之后, 我让学生进一步展开想象:削去部分的体积和圆锥的体积是什么样的关系?学生们再次依据想象得知“削去部分的体积实际上是圆锥的体积的2倍”。

习题二:一个圆锥形沙堆, 底面积为15平方米, 高2.5米, 将这堆沙铺成一条宽2米, 厚5厘米的路, 这条路长多少米?

学生解决这道题是有一定难度的。为了使学生能发现沙堆和路之间的联系, 我让他们在脑海里想象将沙铺在路上的情景。通过想象这个情景, 学生很容易发现:把沙堆铺在路上, 实际上是把一个圆锥体变成了一个长方体, 而两种图形的体积是一样的。找到了这样的联系, 学生解答此题就容易了。

转变传统教学观念提高作文训练功效 篇10

凭多年的教学经验,我认为作文教学可尝试如下做法:

一、作文开头的片断训练

作文开头难、落笔难是很多学生的同感。作文开头是紧张审题、构思过程的转换和切入,又决定着思路进一步展开的可能性和文章主体材料选择的思路指南。做好开头片断训练作用在于:

1、确定了文章的角度,为下面作文的展开开启了方向。“良好的开端是成功的一半”,好的开头的确是作文写作成功的一半,很多人可以在思路豁朗后顺畅地展开下文。在有限的课堂教学时间里,这种片断训练往往占时不多,但提供了有效的思路训练。

2、能够而且比较善于破题开头了,进而要让学生追求先声夺人的效果,重点在于避免不必要的铺垫、绕弯兜圈子,巧妙切入,或开门见山,或以别致的个性化语言起头。

3、要善于把握学生习作开头的规范化和某种格式化、与未来社会写作的区别和联系。学生写作或为应试或为竞赛,教师往往在心目中有一定之规和尺度,如议论文让人先看到一目了然的议论中心和观点就显得十分重要,《天才在于勤奋》就是这样一个题目。不拘一格的开头方式应当在作文达到一定层次后才能采用,这就如同写好草体字须先练好楷体字一样。

二、文章主体部分的拟提纲训练

写文章列提纲是经验之谈,但我们在作文教学中仍缺乏有效训练。拟提纲是对写作思路的控制把握,是写作时的总谱。要以提纲训练有效避免信马由缰的凑字数作文。

1、这种训练重在有效提高学生的思维发散和拓展能力,以及文脉的把握、段落层次感和对作文的系统认识。

2、这种训练可以关联到教学,形成阅读和作文的双向互动机制。在阅读教学中要有意结合作文提示,注意课文的行文脉络、文章内在逻辑结构和线索,而学生自己行文中对文章结构线索展开的监控和体悟,将有效促进他们的阅读分析能力的提高,诸如分段分层和把握大意等。

3、作文课堂教学受时间限制,不可能大量进行作文训练,为减轻学生课外作业负担,可以结合拟提纲训练,让学生口头演示说明你将如何对提纲进行展开,让学生畅所欲言,发挥学生的自由和主动性,这大致可以起到全作文训练的作用。提纲可以由简略而趋细致。

三、切合学生实际,让学生自由写作

“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,学写作也是如此。我们让鱼儿在鱼缸里学习游泳,让鸟儿在鸟笼里练习翱翔,总是不可思议的,因此,老师必须给学生们创造一种宽松自由的写作环境,让学生们的心灵在生活的海洋里、在写作的过程中自由漫步。

首先,给学生选择题目的自由,激发学生的写作欲望。题目给得越多,学生自由选择的余地就越大,针对性也就越强,学生也就越能有话可说,写出自己的真情实感。题成文一半,这样学生的写作欲望就会倍增。其次,给学生表达思想感情的自由,让学生敢于说真话、抒真情。让学生写出思想健康的作文,这是我们作文教学的重要目的。同样,我们绝不能因为追求“思想健康”而允许甚至是鼓励学生去说假话,说假话首先是思想不健康的表现。再次,给学生选择表达方法的自由,让学生在自由表达的过程中形成独特的经验和写作个性。

四、学生口述作文训练

即让学生在经过一定时间训练后,以口语讲作文,从片断逐渐过渡到完整,从结巴到流畅。

1、这样可以充分利用课堂教学时间,较之让学生书面作文节省时间,更有效率,因而可以更经常地让更多学生加入活动,同时也不会增加教师批作文负担,可当时口头评析,因而便于操作。

2、这是一种最终臻于出口成章的较高要求,若学生能力素质达不到,则要求不必十分严格,谈作文构思和设想亦可,重在思维训练,然后兼及语言表达的生动、准确。

3、很显然,这是把写和说有机结合起来的方式,操作得当,可以在说中提高写的能力,形成写作和讲说教学的双向迁移、互相促进。

五、让学生自己分析例文,从中体悟获益

对阅读和写作的关系人们多不言自明,因为作文的阅读不同于一般阅读,例文应当是学生的作文能力可以企及和效仿的,重在感受作文之道。

1、找出一些课外的有特点的文章为例文。例如我们从报纸上有关专栏内找出中学生写的文章或作文选中的文章,选题及内容重在自己的学生可企及。

2、教师或学生朗读后,让学生以书面或口头方式分析归纳其何处可取、何处不足,尽可能充分地交流不足之处应做如何修改,然后教师发表自己的意见作总评说明。

3、在这一过程中,应重在使学生体悟作文之道,在潜移默化中感受熏陶,逐步得到提高。

六、教师不失时机的作文示范指导

教师自身作文能力和素质不高,是难以实施示范指导的。应当承认,当前中学语文作文教学效率未尽如人意,与教师自身不擅提笔弄文,从中体悟为文之道不无关系。教师为提高作文教学效率,应当善于即兴作文,出口成章,这并非要达到发表层次的要求,教师应当初具这种能力。

1、示范指导重在思维和作文过程展示,各种作文选之所以对学生作文帮助有限,便在于已成结果,而无活的过程展示,难以使学生产生实际体验。

2、教师示范指导,以口语口述作文,对学生不可能一时半会奏效,但久而久之可以求得耳濡目染的效果,给学生以长远影响。

七、作文情境设置训练

这是学生作文的特点所在,应当承认,学生作文有一定的被动性,多为奉命、应要求而作。要明确学生作文形成一般能力,及对任何题目都可以较完善地写出,需要一个较长的过程。因而不仅在中学低年级,而且在一切可能的时候(如说明文写作),要为学生设置妥帖可操作的作文情境,让他们先依照情境能够写出,然后再实现能力的一般迁移。