聪明的方法（精选十篇）

云宝吧时间：2025-02-21

聪明的方法（精选十篇）

聪明的方法篇1

解题方法一般分为通法与巧法, 通法着眼基础, 巧法着眼提高.对学生来说, 前者是雪中送炭, 后者是锦上添花[1].学生思维的“韧”与“灵”一般对应解题的通法与巧法.在目前的数学解题教学中, 大多师生对通性、通法推崇有加, 而对特技巧法敬而远之, 甚至谈“巧”色变, 久而久之, 我们的学生习惯于套用解题的固有套路与程式死算硬推, 思维毫无创新成分, “韧”性有余而“灵”性不足.这就违背了数学教育的根本价值.作为数学教师, 在解题教学中我们既要着眼基础, 守住通法、雪中送炭、锤炼学生思维之“韧”, 更要适当提高、催生巧法、锦上添花、激发学生思维之“灵”, 让学生越来越聪明.

一、利用通法解题, 以不变应万变, 如山之稳重, 是谓“笨”聪明

通法是指一类问题的普通的一般解法.如等差、等比数列中的基本量法;复数中设复数的代数形式, 利用复数相等的充要条件的待定系数法;解析几何中直线与圆锥曲线方程联立得到一元二次方程, 在判别式大于零的前提下, 应用韦达定理、中点坐标公式、弦长公式等设而不求的方法都是解决一类问题的通性、通法.这种方法常以基础知识为依托、以基本方法为技能.它的解法思想顺乎一般思维规律.通法自然、流畅、易于理解、易于掌握和运用.其思维方式本质上是定势思维.按照一定的思维套路走下去, 经过艰辛的努力并且持之以恒, 一般问题都可以解决.它不需要高层次的思维, 有利于锤炼学生思维的“韧”性, 有利于挫折教育.以不变应万变, 如稳重之山, 管它风吹雨打!这种“笨”聪明就是聪明!

例1若正项等比数列{an}中, a5a6=9, 则log3a1+log3a2+…+log3a10=________.

解析:有关等差、等比数列问题, 基本量法是通法.设等比数列{an}的公比为q, 则a5a6=a12q9=9,

例2已知, 求复数z.[2]

解析:有关复数的问题, 通法是设复数的代数形式, 利用复数相等的充要条件, 然后待定系数.设z=a+bi (a, b∈R) , 依题意知, 由所以z=12-5i.

二、利用巧法解题, 思维敏捷灵活, 如水之灵动, 是谓“灵”聪明

巧法是针对题目个性特点的灵活而巧妙的解法.巧、新、奇、妙是它的一般特点, 这种解法很好地体现了思维敏睿性和较高的创新能力.

上述例1解法是普通的一般解法, 计算量较大, 属小题大做;事实上我们完全可以根据等比数列的性质寻求巧法:因为{an}为等比数列, 所以a1a10=a2a9=…=a5a6=9, log3a1+log3a2+…+log3a10=log3 (a1a2…a10) =log395=10.充分利用等比数列的性质的巧法可谓干净利索, 属小题小做;如果我们注意到本题是客观填空题, 可以特取a1=a2=…=a9=3, 故log3a1+log3a2+…+log3a10=1×10=10.这里特殊值法准确地抓住了本题的个性, 可谓赏心悦目, 灵气十足!属小题巧做.小题大做——小题小做——小题巧做体现了思维的一次次升华, 使得我们越来越聪明.

上述例2的待定系数法易于效仿掌握, 但略显死板了一点.事实上, 要求z, 只要求出, 要求出, 根据已知只要求出|z|, 如果对|z|的实数性有较深的认识, 不难得到一下解法:因为所以, 而, 则|z|=13, 故.这种解法基于对题目结构的观察能力以及对|z|的实数性有较深的认识, 让人眼前一亮, 如灵动之水, 充满着智慧与灵气!

三、巧法变成通法, 通法、巧法相对看, 如楼外之楼, 是谓更聪明

波利亚说过:“用过两遍的技巧, 就是方法.”鲁迅也说过:“其实地上本没有路, 走的人多了, 也便成了路.”熟能生巧, 通法与巧法是相对的.如上述例1利用等比数列的性质的所谓的“小题小做”的巧法, 对初学者来说是巧法, 但对于优等生或高三的学生来说就是通法, 因为他们运用性质解决这类问题已经司空见惯了.解析几何中研究直线与圆的位置关系, 不再用联立直线与圆的方程这一直线与圆锥曲线问题的研究通法, 改用圆心到直线的距离与圆的半径比较大小的巧法;直线截圆所得弦长也不用弦长公式的通法, 而是改用截圆的特征直角三角形的巧法, 但是现在看来, 解决圆的这样两个问题的方法还能称得上巧法吗?就是有关圆的问题的通法, 这里巧法变成了通法.是我们认识的进步, 更是思维层次的提升, 这一过程如楼外之楼, 使得我们更聪明.

四、“通”“巧”结合, “韧”“灵”并举, 似如来之手, 是谓大聪明

通法自然、流畅、易于理解、易于掌握和运用, 适于大多数中、下学生;巧法思维层次要求高, 适于优等学生.在解题数学中要坚持一切从实际出发, 坚持因材施教的原则, 在不同的阶段用不同的方法, 使不同层次的学生在不同的阶段学到不同层次的通法和巧法.对中、下学生都是一味的通法教学, 他们只会拘泥于固有的套路和程式, 不敢越雷池半步, 思维永远没有灵光;同样对优等生一味的巧法教学, 眼高手低, 往往会陷于对通法不屑一顾而巧法又一时想不起的尴尬境界.

通法是巧法的基础, 巧法是通法的升华.过分强调通法会影响发散思维和创造性思维的培养, 而过于注重巧法也会导致缺乏对基本思想、方法的挖掘和相应的训练, 从而冲淡和掩盖了对基本思想方法的渗透, 同时又与挫折教育不相符[3].所以我们要“通”“巧”结合, “韧”“灵”并举, 这是谓大聪明!教师的解题教学要如同如来佛祖之手掌控自如, 对哪些学生, 在什么阶段, 讲哪种方法要了然于心, 尽可能地发挥“通”“巧”结合, “韧”“灵”并举的最大效力!如例1的“小题大做”的通法对中、下学生较为适合, 或者在初学数列的阶段较为适合.“小题小做”及“小题巧做”的巧法对优等学生较为适合, 或者在数列的复习阶段较为适合.

例3如图1, 已知C∶ (x-3) 2+ (y-4) 2=4, 直线l1过定点A (1, 0) 与C相交于P, Q两点, 线段PQ的中点为M, 又l1与l2:x+2y+2=0的交点为N, 判断AM·AN是否为定值, 若是, 求出定值;若不是, 请说明理由.

上述解析中, 解析1是通法.要判断AM·AN是否为定值, 就要看AM·AN怎么来的, 显然AM可用勾股定理解决, 而要求AN, 就要看N点的来历, 是由直线与直线相交得来.这样顺藤摸瓜, 搞清点与直线的来龙去脉, 问题就得以解决.顺藤摸瓜的思想方法就是解析几何中直线与曲线相关问题的通性通法, 易于理解掌握, 只是计算量偏大, 但是只要我们坚持“社会主义”正确方向不动摇, 前途一定是光明的!尽管道路可能曲折.我们坚信经过艰辛的努力, 有一股韧劲, 持之以恒, 一定能获得成功!这正是通法的教育价值之所在.

解析2是巧法, 由于AM, AN共线, 联想到向量, 思维具有创造性, 但更具思维含金量的是这种解法把, 再利用, 可为巧哉!如果只讲解析1的通法而回避这种解法, 显然失去了一次创造性思维培养的绝佳机会!

解析3是妙法, 这种解法发现直线BC与直线l2垂直, CM⊥PQ, 充分利用这两个垂直, 由三角形相似解决.可谓妙法, 妙就妙在这种解法牢牢地抓住了本题的个性特点, 妙到命题者也不情愿看到这种解法, 因为它违背了命题者的初衷.我们认为这种解法对其他题目没有太大的参考价值, 只是欣赏而已, 不值得提倡.

总而言之, 数学解题教学要注重基础, 守住通法, 如山之稳重;在此基础之上, 更要催生巧法, 如水之灵动.脱离通法的巧法是空中楼阁, 没有根基;不谈巧法的通法是死山一座, 毫无生机!青山爱拂碧水, 碧水滋润青山, 碧水围着青山转是我们数学人追求的理想境界.要解决温饱, 更要奔赴小康;要雪中送炭, 更要锦上添花.让我们在尊重通性通法的基础上, 提升学生思维品质, 催生灵性巧法, 让学生聪明起来.

参考文献

[1][3]谢全苗.数学解题教学中要辩证地看待“通法”与“巧法”[J].数学通报, 2001 (6) :34.

五个聪明的工作方法篇2

请拿出你落落长的待办清单，圈出最重要的一~三件事，然后给自己一天的时间，卯足全力解决它!你不需要因为还有很多事要做而焦虑，只需要专注今天、当下、以及最重要的问题。

《与成功有约》作者史蒂芬.柯维(Stephen Covey)曾说，传统时间管理思维容易让人陷入与时间赛跑的恶性循环，成为想在最短时间内做最多事的「急迫性偏执狂」，但如果把时间看成是一个罐子，重要的事看成大石头，想要顺利填满整个罐子，你应该先放入大石头，再依序填入小石头、沙粒和水。

因此，试着把自己的待办事项重新组合，依照重要程度分成高、中、低三种层次，「最重要的事」今天解决，例如完成企划;「次要的事」本周完成，例如顾客感谢函;「没那么重要的事」，有空再做吧，例如上网申请会员注册。

二、以结果为导向衡量工作进度

许多人努力挤出更多时间塞入更多事情，但回顾成果时，才发现实际进展有限，这是因为你只注意创造更多时间，却忘了想办法提高效能。试着把大计画拆解成众多小项目，让你的忙碌成果一目了然。

三、记录生活习惯，揪出时间小偷

如同记帐软体可以呈现每月各项支出的比例，你也应该记下自己如何运用24小时，也许你会发现，真正用在工作的时间远比你想像中的低。甚至每天花极少的时间接收新讯息，但你依然忙碌，因为逗留社群软体的放松时间，取代了你研究该如何提升工作效率的思考时间。

假如你的工作和休闲时间都重度依赖网路，可用些小工具追踪自己的时间运用，例如安装RescueTime软体。

四、建立「准备动工」的日常规律

每日开工时总是有拖延习惯的人，往往浪费了美好早晨。请建立你专属的触发工具，用规律让身体自然而然地进入工作状态。举例来说，当你播放古典乐进行曲时，强迫自己关掉正在浏览的社交网页，启动工作模式。

当然，如果你假日的生活规律跟周间差不多，开工时你就能更快进入状况，例如都用一杯咖啡，提醒自己思考今日最重要的事，喝完咖啡之后，你已经准备好付诸实践。

Twitter和Square联合创始人杰克.多尔西(Jack Dorsey)这样设定他的工作规律：星期一「管理公司」，周二「产品」，星期三「行销、沟通与成长」，星期四「研发与合作伙伴」，星期五「公司文化与招聘」。如此一来，即使临时有事打扰，他也能立刻回神，专心处理今日要务。

五、养成帮助你停下工作的习惯

聪明工作的五个方法篇3

1.评估每一样需要做的事情。一个人80%的工作成果往往来自20%的努力，三个标准帮你找准这20%。第一，仔细检视公司策略与执行方法；第二，分析你的工作对你自己、团队、合作伙伴及顾客的影响；第三，评估自己执行的能力，将重点放在自己握有的资源上。

2.限制短期目标的数量。一个人很可能想做的事情太多，一次就能列出一堆目标。如此一来，时间精力被淹没，容易因为手忙脚乱而一事无成。取而代之，要让最重要的目标都能有成果，必须仔细筛选限制短期目标的数量。

3.找出自己的工作循环。研究显示，大脑只能专注90分钟，之后需要至少15分钟放松。找出自己生产力的高低时段，善用这些精华时段，特别留给思考性工作。

4.创造、修正、再次运用、成为自然而然的习惯。以此四步骤循序摸索出最有效率的做事模式，然后不断重复执行，提高工作效率。

5.强化意志力。意志力有三个指向，了解三者间的差别，是达成工作目标的关键所在。“我会”，表示有决心将该做的事情做好；“我不会”，是对阻碍自己达到目标的事情说“不”，比如经常浏览电子邮件与社交媒体的坏习惯。“我想要”，指的是记得最终的目标，以及你之所以做手上正在做的事情的原因，帮助自己保持专注，强化自律。

聪明的方法篇4

走出对小学数学教育的理解误区、把握小学数学教育的功能本质、转变传统的角色观念、提高对自身的要求是成为智慧型教师、创建智慧型课堂的几个主要操作层面。

一、小学数学教育的误区

一直以来, 教师们大多把小学数学课堂演绎成了向学生传输数学知识的管道, “让学生知道得越多越好”“算得越快越准确越好”是他们工作中最为常规的目标。这种将“数学”置于小学数学教育工作重心的做法是违背小学教育核心目标的, 是不符合小学现阶段学生心理发展规律的, 更是对小学数学教育功能的简单化和低端化。原因在于:小学阶段学生认知能力的局限性是教师不可规避的现状, 忽视这样的学情基础, 强调知识灌输和技能训练的做法只能是事倍功半。相反, 当教育者视小学数学课程为思维训练的基础工具, 洞察其作为一个社会人终生学习初始课程的本质时, 他的工作重心就会转向“教育”本身, 而非“数学”。换言之, 从更长远的角度来看, “学习策略的渗透”“学习动机的诱导”“学习习惯的养成”等目标的达成与实现更具现实价值, 并会对学生随后的学习发挥出更长效的促进作用。

二、小学数学教育的功能

小学数学教育的核心功能应定位于“兴趣培养”和“能力塑造”。

学生能够在小学数学课堂中经历发现问题、探索问题和解决问题的思维过程, 获得有价值感的心理体验, 潜移默化地生成数学学习的内部动机, 这就意味着小学数学教育成功地实现了“兴趣培养”的功能。其价值在于, 这种强大的学习内驱力会提升学生日后在数学学习过程中应对挑战与挫折的心理弹性。相反, 为“成绩”而学, 为“表扬”而学等外部动机形式则会导致学生在成绩不良或是没有及时得到外部强化时过快地丧失数学学习兴趣。因此, 教师在小学数学教学过程中应着力保护并提升学生的数学学习兴趣, 这将会对学生未来的数学学业表现产生积极而深远的影响。

此外, 小学数学教育所承载的另一个重要职能是“能力塑造”。小学数学教师应以小学数学的教学内容为载体, 让学生在习得有限数学知识的过程中获得广泛且普遍的能力, 即“问题解决能力”。也就是说, 小学数学教师有责任教会学生以一种问题解决者的视角来审视问题并在合理的问题空间内探索出最佳的问题解决策略。对算法多样性的挖掘及优化选择应成为小学数学课堂的“主旋律”。在这个过程中, 学生对问题解决过程的体验, 对问题解决策略的习得远远重要于获取问题答案本身。只有这样, 小学数学教育更高层次且更具实用价值的目标才可能最终得以实现, 即把学生培养成“有能力选择最佳策略解决问题的人”。

三、小学数学教师的身份解读

小学数学教师应将自己的身份定位成“导师”而非“传教士”, 即应努力实现自身角色从“知识的传授者”向“学习的引导者”转化, 这个转变过程正是教师对学生主体地位进行肯定和尊重的过程, 也是学生独立解决问题能力得以发展和提升的过程。

教师的“导师”身份可以被诠释为如下几个具体职能:在教学过程中合理创设问题情境;引导学生进行主动探索;在探索过程中予以其必要的指导与帮助;协助学生找到问题解决的多条路径并教会其算法优化的方法与策略。

此外, 简单机械地对学生的思维结果做出“标准件”的判断是成为“导师式”教师的大忌。正确的做法是:引导学生找到其思维过程中出现问题的环节, 充分肯定该过程中有价值或有创造性的部分。取其精华, 去其糟粕。

四、小学数学教师的基本要求

成为一位优秀的问题解决者是一名合格的小学数学教师需要达到的首要标准。数学教师要能在特定的问题空间内快速提炼和准确把握“问题是什么”、“题目中已具备的条件和线索是什么”“这些条件能否直接建构出问题解决的认知桥梁”“其中哪些条件是必要的, 哪些是混淆视听的”等等, 并最终将这套思维策略渗透给自己的学生。

其次是端正的态度。教师的身份决定了他 (她) 对学生的榜样作用, 所以当教师自身率先垂范, 以一个严谨的问题解决者的身份展示于学生面前时, 这种优秀的品质也更容易影响学生, 从而对学生今后的数学学习及研究活动产生有益影响。

5个回避职业风险的聪明方法篇5

当然，不顾后果地投入到每一个机会中以及处理每一件任务都是没有益处的。有时，你的肠子打结或者你的同事没有在一开始就支持你的想法都是有原因的。但是，在同一时间，你又不想因过分规避风险而错过了（很少见地）突然出现的大好机会。这里给出了一些关于帮助你找到事业风险的平衡点的建议。

1、相信你的本能。不要等到完全确定一件事情才做决定；如果全都达到，那往往为时已晚。一旦你有了一个好的想法，不要对它深思熟虑――行动起来并且努力做到，

2、不要惧怕去请求帮助。如果你正在做一项你缺少经验的工作或项目，那要勇于艰苦努力地工作并寻求帮助。而如果你对寻求帮助感到恐惧―― 那它就会减少你在你的老板或同事眼前出现的机会――就把你自己置身于一场灾难中了。

3、释放积极的能量。恐惧、压力和不确定可以是朋友，不是敌人，只要你把他们当作是激励因素，而不是精力和行动的限制因素。习惯于容忍这些让人不舒服的感受。提醒你自己，没有前进一步走向未知就不会有进步。

4、预期和行动。不要让你所做的决定成为一个消极的决定。像运动员一样思考，并且学习将你自己定位在行动最可能发生的地方。

最聪明的聪明人篇6

有个年轻人，进入某大公司担任收发，他的工作间在地下室，常坐电梯送文件上楼，并且遇上由一楼进电梯的长官们。

先进电梯的年轻人总站在按钮的旁边，虽然才进公司一个月，他已经能立刻叫出每位长官的姓氏和头衔，并且非常准确地说出长官办公室的楼层。

但他不立刻按钮，而总是先确定一下，譬如问：“王经理好，您要去七楼？”

公司上上下下很快就注意到他的记忆力和礼貌，也在闲聊的时候，提到“这个年轻人”。

有一天，总经理进电梯，年轻人照样说：

“总经理好，您去八楼？”

“你不是早知道我的办公室在八楼吗，为什么每次还要问？”总经理问他。

年轻人很有礼貌地回答：

“是的！总经理，但我不能确定您一定要回自己办公室，说不定您要去别的楼层，所以我不能擅自做主。”

没多久，这年轻人成为了总经理的特别助理。总经理说得好：“记忆力好，礼貌周到都不难。难得的是他能掌握分寸，聪明人能不自作聪明，才是真正的聪明。”

又没过几年，这个年轻人已经挑大梁，成为业务部的经理。

别自以为是

你八成在学校读过《冯谖客孟尝君》吧！

冯谖做孟尝君的食客，他什么本事都没有，却一下子要鱼吃，一下子要车坐，一下子要养家钱。

总算有一天，孟尝君需要个懂会计的人去收债，冯谖自告奋勇；没想到他到达目的地，居然把欠债的人召集在一块，用一把火，将借据全烧了。

虽然在《战国策》里，似乎大大赞赏冯谖，说他烧了借据，为孟尝君买了“义”回来，所以后来当孟尝君失势回乡的时候，民众们扶老携幼地夹道欢迎。又说冯谖利用交际手腕，让孟尝君重新获得齐王的礼遇。

问题是，烧借据这件事，冯谖做得对吗？

就算认为可以用这种方法收揽民心，也得问问孟尝君，不能自作主张吧？如果每个员工都这样，你的单位怎么运转？你的主管怎么领导？如果别的欠债人知道这件事，还会还钱吗，至于那些规规矩矩早已还钱的人，又会觉得公平吗？

忌自作主张

我曾在报纸上看到一位主管写的短文，说他某天早上非常忙，就请一个职员去帮他买豆浆，同时交代要甜的。

豆浆买回来了，除了加糖，员工还自作主张，在豆浆上洒了不少芝麻。

正因此，主管写了那篇文章，赞美他的员工真体贴，因为平常看他都加芝麻，所以那天他虽然没交代，职员自己就加了。

乍看，那个职员确实细心，能揣摩上意，问题是长官没有交代，会不会那天不需要芝麻呢？

如果他猜长官需要，何不把芝麻放在旁边，由老板自己决定？那样做，不是更妥当吗？同样道理，如果今天长官只说要碗豆浆，加上芝麻，难道职员也擅自加糖？

长官会不会因为最近血糖偏高，不再能吃糖。职员把糖加进去了，长官是喝，还是不喝？如果怕浪费硬喝下去，血糖不是要飙高吗？

血糖偶尔高一点还没关系，有时候员工揣摩上意讨好的结果，很可能让上级送命。

你听过子反的故事吗？子反跟着楚王去打仗，疲惫地回营，要喝水，副官知道他爱喝酒，刻意以酒代水，送给他喝。

子反喝一口就说：“好像是酒！”

副官说：“不是。”

子反就喝了，喝一口、又一口，止不住，醉倒在帐中。第二天，楚王找子反，下面人说将军病了，楚王不信，自己进帐看，居然酒气冲天。

楚王班师回朝，就把子反处死了。

请问，如果你是长官，能用那样指酒为水的下属吗？如果你是员工，又能揣摩上意、黑白不分吗？

史书是没记载，我相信害子反丧命的副官恐怕没等班师回朝，已经被处死了，就算楚王不处置，子反也得把这样的佞仆正法啊！

“聪明药”无法让聪明人更聪明篇7

科技日报讯最近, 英国诺丁汉大学马来西亚分校研究人员对一种叫做“莫达菲尼”的“聪明药”进行了研究, 结果发现这种药有可能会伤害健康学生的表现。相关论文发表在11月12日的开放杂志《公共科学图书馆·综合》上。

据物理学家组织网11月13日 (北京时间) 报道, 以往研究称, 有些学生服用莫达菲尼后增强了学习能力, 并提高在考试中成功的机会。而新研究显示该药对健康人有副作用。该校心理学院艾哈迈德·达荷·穆罕默德说:“我们观察了当人们需要精确、及时地做出反应时, 这种药物是怎样起作用的, 结果发现效果与我们所期望的完全相反。”

在随机双盲实验中, 莫达菲尼延长了志愿者做出反应的时间。穆罕默德让健康志愿者做一种“海林句子填空测试”, 让32名志愿者服药, 32名用安慰剂, 并要求他们在测试中迅速、精确地做出反应。结果发现, 药物让志愿者的反应变慢了, 削弱了他们及时反应的能力, 无法让他们在任务中表现得更好。

“有人会说, 莫达菲尼是通过延迟反应能力来提高人们的表现的。这种‘延缓式提高’可能让人更少冲动, 从而提高他们的认知能力。但我们没发现能支持这一点的证据。”穆罕默德说, “我们的研究显示, 当任务需要人们立刻做出反应时, 该药只会增加反应时间, 而没有提高他们的认知表现。”

实验还发现, 所谓的聪明药会削弱志愿者创造性反应的能力, 尤其是在他们需要横向反应、打破常规时。据穆罕默德观察, 通过服药, 在志愿者创造性地解决问题时, 那些没有特别创造性的人表现得更好, 而那些有创造性的人表现得差。他说:“我们的实验是对以往研究的补充。这表明精神兴奋药物会让那些处在认知频谱低端的人表现得更好, 而会伤害那些认知能力更好的人。”

究竟什么能让我们更聪明·穆罕默德在剑桥大学时就进行过这项研究, 来到诺丁汉大学马来西亚分校后, 他继续观察一些非药理性干预的效果, 如禅修、健康大脑运动与饮食等。最近, 他还用EEG (脑电图描记) 研究全神专注对健康青少年的大脑有什么影响。

穆罕默德说:“这一发现也写在我的博士论文中。我发现如果你是个健康人, 身体机能状态良好, 就很难再提高你的认知能力了, 而青少年的大脑还处在发育阶段。通过正向互动、健康饮食或全神专注, 你也可能在发展阶段提高认知能力。”

聪明的管家狗篇8

屠夫觉得有些奇怪, 他定睛一瞧:发现狗嘴里叼着一个袋子, 袋子外面露出一张纸条。屠夫打开纸条, 只见上面写着:“我要买12根香肠和一只羊腿, 钱在袋子里。”

屠夫往袋子里一看:钱果然在那儿。于是他就收起钱, 把香肠和羊腿装进袋子。

这时也快该打烊了, 屠夫心血来潮, 关了店门跟在狗后面, 决定看个究竟。

那狗不慌不忙地穿过一条街道, 来到一个十字路口, 它放下嘴里的袋子, 跳起来用爪子按下了旁边的红绿灯按钮, 接着它就蹲在地上耐心地等到绿灯亮, 然后叼起袋子, 穿过马路。

屠夫紧紧地跟了上去。

接着, 那狗走到一个公交车站牌前, 它仰起头看上面的时刻表。屠夫被它的举动惊呆了。那狗弄清楚时间后, 就蹲在旁边的一个座位上等车。不一会儿, 一辆公交车驶来, 那狗急忙站起来看车次, 看看不对, 又回到座位上。过了几分钟, 又来了一辆, 那狗站了起来, 看了一下车次, 发现正是它要坐的, 于是它就爬上了车。

屠夫吃惊地张大了嘴巴, 赶紧也跳上了车。

公交车穿过市区来到郊区, 一路上, 那狗静静地看着车外的风景。过了好长时间, 它站了起来, 走到后门, 等车停下来后, 叼着袋子跳下车。

那狗顺着公路来到一所房子前, 它放下嘴里的袋子, 用脚爪敲门, 敲了一阵, 见无人应答, 就用身子一次一次地向房门撞去。

可是始终没人来开门, 于是那狗就跳上旁边的一面矮墙, 接着跳进了花园, 然后爬上窗户, 用头撞了几下窗玻璃, 接着回到门外, 蹲在地上静静地等待。

屠夫越看越糊涂, 正在这时, 突然门开了, 一个大汉走出来, 抬起脚向那狗狠狠踹去, 一边踢一边骂。

屠夫愤愤不平, 他一个箭步冲上去, 愤怒地训斥那个大汉:“你到底在干什么?这是一只多么聪明的狗啊, 它绝对能成为电视明星!”

聪明的“忏悔” 篇9

朱老师在上课时,先播放了一段她在某教堂拍摄的活动录像,为的是让学生对基督教有感性的了解。录像一放完,就有一位学生举手发言,他质疑道:“老师,据我所知,宗教活动的现场是不允许摄像的。”一时间观摩会场内空气仿佛凝固,鸦雀无声,观摩者纷纷瞪大眼睛看朱老师如何应对这一突发事件。只见朱老师顿了一下,不紧不慢地说:“我不知就里,为了给大家上课才去教堂拍摄他们的活动,现在我知道自己得罪了上帝,我会去教堂向上帝忏悔。”

现场顿时发出会声的笑语,可能出现的尴尬局面烟消云散。而这一切源自朱老师方才聪明的“忏悔”。

朱老师之所以有如此精彩的表现,既在瞬间对学生的问题给出恰如其分的回答,又使教学能顺利地延续,源于她对课堂教学的深入理解和实践。教师要把课上得好、教得活,把学生的思维调动起来确实会有风险,会出现一些不可预测的情况,这需要教师有较强的综合素养和教育机智。案例中,学生在课堂上提出的宗教问题复杂而又专业,面对教育中的瑕疵朱老师坦然、得体又不乏幽默的回答体现了她教育上的炉火纯青。

在有几十位教育工作者观摩的情况下,学生照样可以旁若无人地大胆提问,则客观反映了师生之间的平等与和谐,这种关系决非短期能够形成。如果没有师生的互信,没有平时鼓励学生质疑问难的环境,学生岂敢在大庭广众之下给教师出“难题”。