学生优点（精选十篇）

学生优点（精选十篇）

学生优点 篇1

还记得我曾担任班主任工作的X级6班, 有个家住在重庆报社家属区的孩子叫穆xx, 至今都留给我很深的印象:初三下期成为很突出的问题学生, 上课开小差, 心不在焉, 沉迷电子游戏, 尤其是临近初三还有两三个月都快中考的时候, 突然出现在游戏厅玩通宵不回家, 第二天直接从游戏厅到学校上课, 上课经常处于半睡眠状态。也许这对于被现实困扰却找不到出路的他而言, 网络是一种能够与其心灵产生共振的语言, 一种能够突破现实的肆无忌惮的青春狂想。自控能力较差, 厌恶写作业, 作业经常拖拉, 不懂的问题不是向同学老师请教, 而是习惯性地抄袭。成绩是由中下下降到全班倒数。生活很拖沓, 衣服不爱换, 头发又长又脏, 完全没有阳光朝气, 十足的灰暗少年。拒绝老师的简单教育和批评, 有点自闭, 和同学们基本无交流。大家都知道电子游戏对青少年的诱惑有多深, 很多课任教师都完全对他失去信心了, 普遍认为他毕业无望, 不用在白费力气了。那个阶段我在观察他的一言一行的时候, 内心就在挣扎:这个孩子就这样完了吗?我就这样放弃, 听之任之发展流落社会吗?我有能力战胜电子游戏对他的吸引吗?教师的责任心和良心不断地在鞭策我, 对学生没有放弃二字!犹豫后, 我选择了尽最大的努力不放弃对他的教育。

怎么能做到走进他的心灵深处呢?教育如何才能收到效果呢?我发现他在学校还是有优点的, 比如新课学习阶段还不是最差, 基础不是最差, 本学科物理的学习中比较有悟性的, 不论上课提问还是上课做定时练习, 这个孩子思维比较敏捷, 很严谨, 接受能力是比较高的。而且这个孩子的脾气比较温和, 不爱顶撞老师。生活中他是个什么样的人呢?我带着这个问题放学后走进了孩子的家中, 果然孩子没有按时回家, 家中只有个外婆在。等了一会后孩子的妈妈回来了, 孩子的妈妈坦然告之孩子肯定是在游戏厅。她完全无能为力!母亲是一个婚姻失败的女人, 母亲因为生计在报社从事印刷工作长期值夜班, 晚上经常不在家, 母亲这段时间又结交了新男友, 忽视了对孩子的教育。他享受不到亲情的温暖, 就给他的心里留下了一定的阴影, 他认为在家里他是一个多余的人, 加上无法抵御游戏的诱惑和吸引, 干脆就放纵自己沉溺其中。母亲性格比较温柔, 对孩子没有什么约束。了解孩子的情况后, 我迅速给孩子的母亲提出了自己的建议, 鼓励她不要放弃, 委婉地向她建议, 希望她树立起对孩子的信心, 多抽些时间陪陪孩子, 多给孩子一些温暖, 或者试着多与孩子做些沟通, 平等的交流沟通是建立信赖感的桥梁, 临近中考了时时关注孩子的作业完成情况, 尽量减少孩子在游戏厅玩耍的时间, 让孩子回家。同时, 我把孩子学习的潜力也进一步进行了阐释, 让家长转告学生我对他的期望, 既让家长看到希望, 又让学生内心燃起学习的动力。第二天孩子穿戴整洁的到了学校, 看我的眼神比平常多了一些感激, 好现象:他没有敌对而是接受我对他的关注了!爱是一剂良方, 此后有时, 我总是默默地走到他身边去, 帮他把桌子整理好;上课了, 一些简单的问题我总是提问他, 回答正确了在班中大力表扬他;物理学科学习抓住他的思维特点甚至故意设问提高成功率;在同学中的表现课余他和同学在吹牛, 我也走到旁边参与进去讨论。一周下来我还是看出了XX的变化, 比如, 上我的课他更认真听了, 有时偶尔还能看到他举手, 尽管有时他举了还是放下了;物理家庭作业也能按时交了, 虽然书写也有些马虎, 但是能看出是自己独立完成的;我感到孩子的心门打开了!一周后我找到他, 和他开始面对面的正式谈话了, 提出周一到周五下午放学后我帮他补习功课, 然后就直接回家吃饭, 做作业。在后面两个月时间只在周末的时候打游戏, 平时不到游戏厅, 最后完成顺利毕业的目标。学生刚开始还有些不太接受, 后来看到我期待的目光, 最后答应了我的要求。然后我迅速和孩子的母亲通电话, 希望她能给单位提出要求, 调班晚上在家陪孩子。我的建议孩子的母亲采纳了, 甚至她还决定在学校门口来接孩子回家。艰难的转变开始了这个过程中物理学习提高迅速, 的的确确表现出物理学习的悟性, 我还让他当上小组长专门给更差的学生辅导讲题, 超越了其他同学的事实让孩子感到了自信和骄傲!当然有时孩子也出现过反复, 有天孩子的妈妈在门口没有接到他, 妈妈着急跑到办公室告诉我, 让我也倍感受挫, 我决定和孩子母亲一起在附近的网吧寻找, 以前常去的没有人, 然后又换地点继续寻找, 最后在第四家终于找到并及时带回了家!所有的努力终于见到了效果, 学生通过物理学科还辐射到其他学科, 成绩提升很快, 最后中考顺利毕业。更难得的是孩子的游戏瘾得到了有效控制, 与家人的关系也比较融洽。

二、【教育反思】

通过这个教育案例, 我有一些反思:

(一) 教师在学生成长过程中“不言放弃”。

一个生命在成长过程中总会有很多的坎坷, 复杂的社会现状势必造成学生的家庭生活也是复杂多变的, 有些生命的体验是非常无奈的, 是我们老师不可能关注到的地方。学生对生活的感受完全不同, 孩子犯错是正常的, 学校本来就是学生犯错的地方。老师要充分理解社会的困难, 生活的不易, 原谅孩子的错误, 任何时候都要用十足的耐心给孩子一个成长的空间, 不能轻言放弃, 以爱心、真心、耐心走进学生的心灵给予孩子最大的帮助, 做爱的使者。苏霍姆林斯基说:“一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人, 他热爱孩子, 感到和孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的心灵, 时刻都不忘记自己也曾是个孩子。当然, 爱一个好学生并不难, 因为他本身就讨人喜爱。

(二) 创造条件, 给予学生成功的机会, 让他们在自强自助茁壮成长。

学生的语言优点 篇2

每个人都有自己的语言特色，写作就要呈现出自己的闪光语言。

因此教写作，不需要太多的理论，让学生表达自己是关键。

关键词： 作文教学 学生写作 语言优点

学生的写作是一个难点。

到底如何教?教什么?怎么教?这一连串的理由，引人思考。

学生写作，有多少内容是老师教出来的?其实作文能教学生的东西非常有限。

给学生改改病句，在标点上加以修改，在句子表达上给一些修改意见，这是常见的授课内容。

所有的策略，似乎都停留在减少学生的语言缺陷上。

这并没有什么错。

然而一个人，本身在生活中就在不停地接触各种语言，会无意识地积累一些闪光的语言。

因此，老师教作文，更多的是放大学生自身语言的优点，保证学生的语言个性，从而提高学生的语言能力。

一、让句子的灵性得到张扬

学生造句一定有自己的理由，他总是站在自己的角度深思理由，其表达本身就有一些个性特征。

我见过这样的一个学生，他非常调皮，在学校因为打架，老师们都不敢惹这个学生，学校决定开除他。

当时我教他语文，我看到他的周记里，提到他曾经因为打架被学校遣送回家的场面：“那天，同学为我送行，那些女同学哭得梨花带雨……”就为这一个句子，我认为他很有语言天赋，借用典故，有文采，有灵性，而且是典型的形象描述。

我认真地读完他的周记，发现文章逻辑严密思路清晰。

后来在讲解周记的时候，我把他写的精彩部分当着大家的面朗读，同学们也报以热烈的掌声。

我特地表扬他的“梨花带雨”一词用得有水平，他很自豪，发现自己并不是一无是处。

于是他认真写作文，我给学校求情，留他在校观察。

没想到，这位同学的作文写得极好，语言极富个性化色彩。

他的语文成绩，特别是作文，在班上是遥遥领先的。

他的精神面貌也得以好转，后来见到老师也总是给老师打招呼。

这个案例，让我感觉到，作文不是老师教的，老师发现学生作文的优点很关键。

如果总是挑剔学生的语句，不张扬学生语言的个性，学生的作文水平就永远得不到提高。

二、放大学生视角的亮点

学生初学写作，不可能一鸣惊人，但必须承认，好的作文都是慢慢改出来的。

沈从文写《边城》，修改了几百遍。

学生作文的优点不一定能够在作文中表现出来。

老师可以和学生面对面地交谈，让学生在交流中提炼自己的观点，把自己语言的亮点凸显出来。

如果学生的视角新颖，就放大优点，如果视角单一，就倡议变换描述视角。

前些年，我教一个学生，发现她把女孩子的哭写得挺有意思，认为角度新颖，从来没有人这么写过。

这个学生因为家庭经济困难，在写作中倾诉自己的痛苦，从女孩子的“哭”写她对生命的理解。

后来，我把这个学生的作文，认真看了几遍，叫她自己多修改，保留自己的亮点，放大自己语言的亮点。

这名学生修改到第五遍的时候，我就震惊了，她凭借自己的语言感觉，把文章的内容形式都修改得很完美。

我把文章寄到《中国教育报》，文章没过多久便发表了，收到报纸和稿费的那一天，这名学生，第一次体验到成功的快乐，那种认同，增强了她的自信，她的作文在班上名列前茅。

因此放大学生的语言优点，只需要鼓励就行，引导学生注意自己独特的视角，然后给予具体的修改意见，让学生有表达的欲望，作文水平就能得到实质的进步。

三、展示学生作文的优点

学生作文的优点被放大后，会有一种成就感，自身的语言就能在表达中得以提高，给学生表达的自信很关键。

因此展示学生的优点很关键。

我把学生发表的文章张贴起来，让所有学生观摩。

每一周学生的周，优秀的句子，都会用课件展示，让同学们欣赏。

有时间还会对优秀的语段进行鉴赏。

学生感觉到，这样的句子大家都能写出来，都能写好，因为都是同学们自己的语言。

学生的自信在展示中得到巩固。

一个学期，我规定必须写出两篇好作文，经过无数次的修改，最后变成精品。

这样到中考的时候，就有很多篇优秀的.作文。

每学期都要进行最优作文的评比，绝妙的文章都会集中展出。

这样的展出，实质上就是放大学生的语言优点。

学生内心有充分的自信，才有可能写出较好的句子，也才愿意写作。

写作完全是身心的愉悦，这样作文不可能写不好。

作文要教，就教学生热爱自己语言的优点，热爱自己语言的个性色彩，让他们在作文中充分展示个性。

但实际上，教作文，往往给学生一个模板，让学生模仿着写，并且给学生讲很多的理论，结果学生不会写作文，也不爱写作文了。

很多学生的优点都是潜藏在作文中的，被表面现象给遮住了。

和学生多交流，那种闪光的语言就从学生心里流淌出来，再进行提炼放大。

学生就能很好地适应写作表达。

每个人都有语言的天赋，只是因为语言的优点没有展示出来，所以，教授写作，就是想方设法找出学生语言的闪光点。

然而，很多时候，我们都在用自己的语言“绑架”学生的语言，总是认为自己的语言要比学生的好，于是连小学生写作文都使用成人思维。

教写作，并不是让老师的语言感觉弱化学生本身应该有的语言本色。

有时，学生的语言可能幼稚，但一定有属于学生自己的色彩，这与学生的认知有很大关系。

如果我们从学生的认知水平出发，自然就会调整写作教学的内容，把重点放在放大学生语言的优点上。

高校《文学概论》教学的应有之意【2】

【摘要】在中西方文艺理论及美学发展史上，玄学理趣具有实践本体论的价值指向，玄学理趣不仅涉及一些诗歌理论、创作实践以及具体技法的理由，还强调了诗与思的完美融合和贯通无间，更重要的在于它涉及对于艺术本体与审美实践的总体看法。

要使高校《文学概论》教学真正吸纳玄学理趣的滋养，就必须坚持理论逻辑的开放性、理论应用的现实批判性以及审美内涵上的人生超越感。

【关键词】理趣 逻辑开放性 现实批判性 人生超越感

无论在中国还是西方，玄学理趣都是极受关注的文艺理论及美学范畴。

在中国传统文化之中，自魏晋玄学形成之后，有趣和无趣向来是品评人物和赏析文艺的一个重要标准，换言之，“以趣品人”与“以趣论艺”作为一种传统在中国古典审美文化中源远流长。

如《晋书·王献之传》认为王献之书法“骨力远不及父，而颇有媚趣”[1]，《宋书·胡藩传》有：“桓玄意趣不常。”[2]在西方美学史上，“趣味”一词通常与鉴赏能力、感知能力、直觉能力以及审美创造力有着直接关联，故而，在西方美学发展的不同时期，趣味皆或隐或显地成为了无可回避的理论难题。

如柏拉图对荷马的态度中纠结着理式与趣味的矛盾;休谟对审美趣味所涉褒贬的一般性原则进行了探究;康德则认为：“如果想寻找一种审美原则，通过明确的概念来提供美的普遍标准，那就是白费气力。”[3]而桑塔耶纳提出：“当审美情感占有主宰和独特地位的时刻，审美趣味就形成了。”[4]

在我看来， 玄学理趣不仅涉及一些诗歌理论、创作实践以及具体技法的理由，也不仅是强调了诗与思的完美融合和贯通无间，更重要的在于它涉及对于艺术本体与审美实践的总体看法。

换言之，我们完全可以也应当立足于马克思主义的艺术观来对玄学理趣进行价值重估与合理借鉴，进而对高校文学理论教学有所增益。

一、从严格作用上讲，中国美学史上的玄学理趣与西方美学史上出现的“趣味”范畴有着理论视域上的差异。

在中国美学中，玄学理趣原本属于诗学范畴，是指诗歌不仅长于抒情，亦应在写意说理方面趣味盎然。

较早使用玄学理趣范畴的是南宋时的包恢，他的《答曾子华论诗》一文说：“状理则理趣浑然，状事则事情昭然，状物则物态宛然，有穷智极力之所不能到者，犹造化自然之声也。”受程朱理学影响，包氏论诗注重状理、状事、状物之“理趣浑然”、“事情昭然”及“物态宛然”。

但包氏观点之独到性和影响力远不及严羽的“别材别趣说”，严沧浪对“以文字为诗，以议论为诗，以才学为诗”现象的否定似乎也更加能够凸显诗歌的本质属性。

包宏斋与严沧浪的区别不在于是否崇尚诗歌中玄学理趣，而在于后者更加有意识地把玄学理趣玄学化，后者提倡的乃是一种玄学理趣。

正因如此，一直发展到清代，在中国诗学中的玄学理趣依旧具有生命力，如刘熙载在《艺概·诗概》中说：“陶、谢用理语，各有胜境。

钟嵘《诗品》称‘孙绰、许询、桓、庾诸公诗，皆平典似《道德论》。’此由缺理趣耳，夫岂尚理之过哉。”很明显，刘氏肯定了在诗歌创作之中“用理语”亦可酝酿独特境界，其实质依旧是提倡玄学理趣。

如果说，在中国古典美学中玄学理趣侧重于强调说理与诗之审美属性并行不悖，那么，在西方美学史上，“趣味”则主要侧重于讨论主体审美意识的内在构成，涉及感性与理性、功利性与非功利性、审美判断与认识、想象力与审美创造等诸种关系。

中国古典美学中的玄学理趣关注的是审美客体，而西方美学中的“趣味”则聚焦于审美主体;中国的玄学理趣主要属于作品论和创作论，西方的“趣味”则主要属于艺术本质论和文艺心理学。

从艺术生产的层面来看，中西方美学对于“趣”之内涵的探讨不仅互为补充，也是殊途同归的。

首先，从内涵上说，无论是文艺理论教学还是从事诗歌创作，哲理和诗意之所以能够紧密地联系在一起，其内因在于审美活动能够顺利展开的前提是主体的审美能力，而审美主体的审美能力在很大程度上依赖于其审美判断力。

尽管审美判断亦属于广义的认识，但审美判断有别于一般的认识活动，因为审美判断中有趣味的加入，会在审美活动的过程中出现所谓“趣味无争辩”的现象。

其次，在文艺理论教学和诗歌创作中，都要面对、处理以及平衡人类意识中情与理的关系，没有思想深度的诗人与没有审美能力的批评者同样都是有缺陷的，因为两者都缺乏完整圆满的主体性。

《晋书·嵇康传》中有：“康善谈理，又能属文，其高情远趣，率然玄远。”[5]可见，批评家和作家皆需要呈现完整圆满的主体性，皆需要具有健全的人格，只有这样，才能在文学创作中自然而然地流露出高情远趣，在批评实践表现出弹性和活力。

再次，无论是文艺理论教学着重探究的“理”还是诗歌创作侧重抒发的“情”，本身皆具有开放性，“理”不是一成不变、僵化板滞的，“情”也不是无病呻吟、矫揉造作的，两者共有的开放性，使之具有了向对立面转化的种种可能，使得诗与思在文学创作及文学理论教学中皆能够得到融合和汇通。

而强调情与理彼此汇通交融的理趣，也就自然而然地在文艺创作和文艺理论体系中有所体现并获得其用武之地。

归根结底，理论课教学与文学创作的不同旨归决定了在《文学概论》教学中强调的理趣与诗歌创作中表现出来的理趣有着本质区别。

我之所以强调文艺理论教学中要适度引入玄学理趣，既不仅仅着眼于诗与思的统一，也不仅仅着眼于情与理的结合，根本着眼点乃是如何使理论本身具有价值维度的多向性。

换言之，我是在总体的逻辑开放性层面使用理趣一词的，这种总体逻辑的开放性在操作层面上又往往呈现为现实批判性与人生超越感两个向度。

二、理论基础的坚固性影响着理论教学的科学性，理论前提的合理性决定着理论教学的针对性。

吸纳当代西方文艺理论研究成果是国内学者建构文艺理论体系最基本的策略和途径。

如在文学本质论中完成了由反映论到能动反映论、由意识形态论向审美意识形态论的转化，在文学起源论中引入恩格斯的合力论，以劳动主导说代替了以往的劳动说，在文学创作论中注重吸收精神分析学等研究成果，在文学本体论中适当融入西方形式主义文论的观点，在文学欣赏论中灵活借用接受美学的种种见解，等等。

这些发展都无疑增加了文学理论教学的内容的丰富性。

放大优点 让学生自信起来 篇3

故事中那位青年的父亲的朋友，他耐心地努力地去发现青年的闪光点，哪怕青年一再强调自己无任何长处时，父亲的朋友还是紧紧抓住及其细微之处——青年把名字写得漂亮而加以赞赏，促其青年产生良好的自我感觉，从而增强自信，不断努力，最终成功！是呀，在真实的生命里，每桩伟业都从信心开始，并由信心跨出第一步。

作为教师的我们，在平时的教育教学中，也应善于发现学生的优点，及时放大学生的优点。我想：即使是成绩再不理想的学生，他们也有自己的优点。这就需要我们教师都来拥有一双“慧眼”，去仔细地寻找，认真地发现，并不断鼓励学生努力进取，培养学生的自信心，让每一个学生都能真正感受到自己存在的价值。

今年，我送走了第五届毕业班的学生，又迎来了新一届的学生——四（3）班的孩子们。9月份，一接手这个班，脑海中的这个故事便又浮现在我眼前。对于这个班，我决定采用放大镜来照学生的优点，努力去寻找他们的长处，让每一个学生都有自己的一点出色。为此，我特意利用第一节晨会课召开了“你我闪光点，大家一起赞”为主题的活动，我想用这种与众不同的方式认识他们。大多数学生对此都兴致盎然，说得津津有味。有的说某某舞跳得特别优美，有的说某某歌唱得非常悦耳，有的说某某作文写得十分出色，有的说某某朗诵很有感情……可说到最后，我发现有一个学生始终没有进入状态，他自顾自地做着自己的事，一会儿摸摸橡皮，一会儿敲敲直尺，一会儿叠叠纸飞机……嘴里还轻声地自言自语，完全陶醉在自己的世界中。看着这现象，我不由得想起了以前教他们语文的黄老师一开始跟我说过的话，“有一个叫小友的孩子，非但上课不认真听，作业不做，还经常扰乱课堂秩序，你要伤脑筋了。”果真如此，但我有信心让他步入正常轨道。

课堂上，班里的学生已经练就了很强的本领，无论小友做什么，闹什么，都能视而不见听而不闻，当然这个值得欣慰，影响不了其余学生的听课效率。可视他为真空，我觉得对他很不公平，虽然听其他教过他的老师说，多次找他的妈妈商讨孩子学习的问题，希望家长与老师能共同配合，一起教育孩子，转化孩子，可他妈妈竟然表示对孩子的学习已放弃了，真是可悲！作为母亲怎能这样做？孩子都是妈妈的心头肉呀！十个手指还有长有短呢，何况活生生的孩子！其实，每一个孩子都有他的优点，只是有时当他的缺点较多时，我们所关注的往往是他的缺点而忽略了他的优点，如果就因他某些方面的错误而对他全部否定，孩子容易产生逆反心理，从而有对抗情绪，自暴自弃。

于是，我来到小友身边，拿起他的纸飞机，故作惊讶地对大家说：“孩子们，看，小友折的飞机多精致呀，你们怎么没有发现，看来小眼睛都没蔡老师的亮哟！”话音刚落，其他学生都笑起来，有的窃窃私语，有的把手举得高高，我知道他们想要说什么，可这个机会不能给他们，我继续大声说：“接下来，我们进行折飞机比赛，怎么样？”毕竟是孩子，玩是他们的天性，他们纷纷响应了我的号召。我俯下身，在小友的耳边轻轻地说：“加油啊，老师相信你一定行！”一丝笑意不由得在小友脸上拂过。我制订的比赛规则是看谁在一分钟内折的纸飞机最多。果然不出我所料，小友一下子折了六只，熟能生巧吧（因为课上其他学生听课，他一直折飞机玩）！我就抓住这个大好机会，在全班学生面前表扬了他：“你们看，小友多厉害，动手能力真强，是折纸飞机冠军哟！大家一起为他鼓掌！”他从来都没有受到过如此称赞，竟不好意思地低下了头。课间，我又和他聊了许多，他都是默默无言，当我说道：“其实只要你对某件事有兴趣，你一定能做好的，是吗？”他轻轻地点了点头，“嗯”了一声。我看着他的眼睛继续说：“你看，你也是个好孩子，你也有优点，动手能力比其他孩子都强，老师真为你高兴！可你总觉得自己不如其他同学，就不去用功学习，上课不认真听讲，作业不做，对不对？”费了半天口舌，又等到一个“嗯”！我只好继续苦口婆心：“老师觉得只要你相信自己一定能行，上课专心听讲，不去想不去做和课堂无关的东西，作业认真完成，就一定能赶上大家的……”“嗯。”还是一个“嗯”！不过，我已经听出他的决心，等待着他的转变。

转眼间，一个多月过去了，小友明顯有了很大的改变，他上课认真听讲了，作业也能开始做了。我紧紧抓住了他的每一点进步，每天给他一个表扬，哪怕是一个微笑，不断增强了小友的自信心。

学生优点 篇4

据悉, 这也是全国高校首个自主招生学生素质报告。

杨啸寒, 历史学院大二学生, 在日前落幕的“CCTV杯英语演讲大赛”获得季军;李金蔓, 外语学院大二学生, 刚刚在首届全国俄语大赛中获得低年级组第三名, 其还将获得教育部提供的全额奖学金公派留学俄罗斯一年;丁怡, 国际软件学院大四学生, 曾经的“电脑黑客”如今已跟随专家进行高端科研……过去的5年, 不少有特长的学生通过自主选拔走进了武汉大学。

“自主型”学生和千军万马挤过高考独木桥的学生有何不同?武汉大学招生就业工作处对5年来通过自主招生进校的学生进行了调查追踪。

据统计, 5年来, 共有2.2万人报名参加了该校自主选拔, 最终录取进校1 299人。该调查涉及学校28个院系, 其中, 自主招生的学生分为自然过线和降分录取两个组, 后者是指通过自主招生资格选拔、在高考时未达到武大分数线的学生。

调查报告显示, 过半院系认为自主招生的学生在社会活动能力、创新思维、沟通能力、团队意识和发展潜质等方面表现明显优秀;在学业水平上, 自然过线组的学生明显优于普通高考学生, 降分录取组与普通高考学生能力相当;在动手能力上, 自然过线组存在明显优势, 而降分录取组的能力则稍逊于普通高考学生。

据了解, 截至2008年, 全国已有68所高校试点自主招生。教育部在部分高校实行自主招生, 是希望将综合素质高、具有创新精神和潜质的人才纳入高校, 实现高校招生选拔制度的评价多元化和多样化, 推进素质教育深入实施。

武汉大学招生就业工作处负责人介绍, 比较各个学校的招生方案不难发现, 四类考生最有可能成为高校自主招生的“幸运儿”, 即:在中学阶段一贯表现优秀、学业成绩突出的“特优生”;在人文科学、体育、艺术、科技创新和实践能力等方面具有较高素质和能力的“特长生”;在中学阶段德、智、体全面发展、社会活动能力突出的学生;具有学科特长、高考单科成绩特别优秀、具有明显发展潜质的学生。

该负责人表示, 自主招生是为了识别和选拔具备个性才能和发展潜能的学生, 如果把这种学生称为“自主型”, 把通过高考进入高校的学生称为“高考型”的话, 两者之间并不是截然相对的, “我们建议中学生在参加自主招生之前先对自己进行客观分析, 确定自己是否适合参加自主选拔。”

善于发现学生的优点 篇5

熊丽萍

表扬是认同别人的一种重要方式，表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。作为一种艺术，它在教学过程中有着不可忽略的作用。

一、教师与学生换位思考后的启示——学生需要理解，教师缺少发现

我在课下曾经找过一些学生谈心，通过谈话了解我发现这样一种现象，就是大部分学生在小时候听到家长的表扬多，随着年级升高，听到的表扬逐渐减少，有的学生到了高中几乎与表扬无缘了，尤其是进入了重点高中，这种情况体现的更为明显。而听到家长批评的情况恰恰相反，由少到多。问题的发生责任都在孩子身上么？这种现象正常吗？家长们的做法符合教育规律吗？家长们的这些做法在我们这些教育工作者身上是否也有所体现呢？

我想，这时候我们是不是应该站在学生的角度来思考一下。金无赤足，人无完人，何况十六、七岁的学生呢?在成长的过程中，他们肯定会出现这样或那样的问题。作为教师，我们应该细心观察学生的变化，了解他们的所思所想，帮助他们度过迷惑期。当他们无意中犯下错误时，他们不需要指责，需要的是宽容和理解。因为学生这时的失败或是错误，正是他从幼嫩到成熟的必然过程。如果用批评打击了他的信心，那么，他很可能就此而自信心减弱，自卑感增强，不敢再做成功的任何尝试。这时候，我们一定要注意拿起表扬这个有力的武器，帮助学生树立自信和自尊，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来，只有这样，他们才能继续努力，敢于继续向困难挑战，最后取得成功。当然批评也有促进作用，但一旦批评过度，就会可能产生负面影响。任何一个人，渴望被别人肯定的心理需要大大超过被别人否定的心理需要，这就是为什么要坚持表扬为主、激励为主的原因。

一个孩子是在周围人的肯定、否定评价中认识自己，寻找方向，不断前进的。所以家长和教师对他们的评价至关重要。肯定性评价会使孩子获得愉快的心理体验，被人认同感、成功感容易满足，产生激励作用。但在培养教育学生的过程中，我们往往容易走入这样一个误区，经常会感觉找不到孩子身上值得表扬的优点。问题的根节在哪呢？

十六、七岁的学生，朝气蓬勃，充满活力，仔细审视他们，你会发现他们身上有很多闪光点同样也值得我们学习和借鉴。也就是说，我们的问题在于缺少发现。在育人的工作中，我们要有意识的去培养自己去做一个美的发现者。

二、启示后的做法—用全面、发展的眼光看待学生，发现优点，及时表扬 学生的自信往往来自于教师的表扬和奖励，因此我特别注重及时地给予他们肯定和赞扬，方式多样。下面就这个问题谈一谈我的一些做法和体会。

第一，用全面的眼光看待学生，不只是盯着学习成绩一个方面。教育，重在塑造人们良好的个性、知识水平、价值观、能力等。我们的教育方针力求塑造一个人的全面发展，当然它只代表我们教育工作者培养人才的努力方向。事实上，有些素质在一个人身上不可能都体现出来，更具体一点儿来说，学习成绩好学生也有其它方面的缺点和不足,学习成绩不理想的学生,在其它方面也有他的优点和长处。学生的性格，学生的文明礼貌，同学间的交往，学生的文体才能、劳动表现、兴趣爱好、动手能力、卫生习惯等等都是综合评价一个学生的需要参考因素。我们的考虑的面宽了，就不难找到值得表扬的内容。即使对学习本身也应全面地去分析，不能只看分数。学生的学习态度、学习方法、学习习惯，更具体的说预习复习情况、作业完成情况、字迹是否工整、会不会使用工具书、能否独立查阅搜集整理资料、愿不愿向老师请教和同学交流等等，这些都是我们在了解评价他们的过程中应该思考内容。总之，教师在评价认识一个学生时，要用全面的眼光，要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。我在教学中对学生成绩的评定实行的是多方面的综合测评。我给学生打的分数是多种形式的，有作业成绩、考试成绩、实验能力、课堂表现等等。这样学生不会为

一、两项成绩不好而伤心，某一方面的缺失可用另一方面的成绩来弥补。而只要学生有了进步，不管是哪一方面的，我都给以表扬，提高了学生学习的自信心。

第二，用发展的眼光看待学生，表扬学生的点滴进步。只要细心观察学生，我们就不难发现他们有进步的地方。可能一次作业的进步或者一次考试的进步，可能在课堂上积极发表了自己的一次正确的见解，或是对某些问题的认识提高，分析问题能力增强，可能在劳动或公益活动方面表现较好，文艺、体育方面参与意识增强，可能有什么小发明、小制作等等，重要的是我们是要拿学生的今天比昨天，比前天，而不是全盘的去跟别的学生比，哪怕发现一点微小的进步，也应及时肯定，让他们体验成功。不应该由于一点点进步，认为不值得一提就将其漠视、忽略过去。应该想到“星星之火，可以燎原”，优点是一步步发展的。这一点我体会颇深。为了提高学生的学习兴趣，培养他们发现问题解决问题的能力，本学期我校每周定期开放物理、化学、生物自主实验室，学生可自行在课下通过参考一些课外资料对自己感兴趣的问题设计成实验，经任课教师审查通过，然后可由学生自己将有关问题拿到实验室去研究。我班有这样一名同学，平时学习成绩很一般，也不这么好动，但自从自主实验室开放后他却很快成了一名活跃分子，每周他都要拿一些问题到实验室去完成，而且在他的实验设计中我发现这名学生对课本上的某些知识敢于大胆的怀疑，在这方面我肯定了他的做法，并做了一些指导。通过查阅资料他基本能独立设计出相应的方案，对一些问题进行研究。但由于某些知识掌握不够扎实或是一些知识的储备不够丰富，研究过程中也遇到了不少困难，我在这时给了他很多鼓励和帮助，比如帮助他提供了一些研究资料，表扬他的研究热情，对他的某些研究成果进行肯定，并支持他继续对某些问题进行深入研究。在我的鼓励和帮助下，这名同学的学习兴趣也逐渐的提高了，学习成绩有了明显的进步。更另人欣慰的是这名同学在研究性学习方面突出的表现，也感染了班上一部分同学，现在班级学习气氛有了相当的改观。

第三.要注意挖掘不明显的优点加以赞扬。爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。这学期在几个实习大学生试讲的启发下，班上几位同学主动要求尝试自主授课的形式，我认为这是积极学习的表现，支持了他们，并且把他们的想法告诉了大家，鼓励同学们都参加到这次研究性学习活动中来。结合教材内容，我决定将《环境保护》这一节交给他们来讲。没想到，全班同学都积极响应。由于环境保护涉及的内容比较广泛，所以同学们自己分了组，分头对有关内容进行研究，大家分工合作。同学们通过图书、电视资料、网络等各种途径积极的查阅有关的资料，有的课题组的同学还把自己研究的问题做了实地考察，有的还对相关问题设计成了问卷做了详细的调查，并对收回的有效问卷进行统计分析，同学们的查阅研究工作进行的井然有序。整个研究过程中，我一直在鼓励支持大家，及时的肯定了他们阶段性的成绩，并对他们的研究态度提出了表扬，对他们研究方法在肯定的同时也做出指导。最后同学们将经过整理的资料制作成课件到课堂上将自己的研究成果进行了展示。课虽然会有许多不足之处，但学生讲课毕竟是第一次，问题的出现上难免的。课后，同学们都写了体会，大家进行了交流。交流中我基本上是肯定了他们的成绩，当然也指出了不足。有的同学提到原来在学习上依赖心理很强，认为自己没有能力完成研究工作，但活动中老师给了他们很多的帮助、表扬和鼓励，使他们有信心坚持完成了这次研究，从中也获得了一些成功的体验。通过这次师生的换位，他们不在怀疑自己的能力了。这次活动后，同学们的自主学习的意识大大增强了。

学生优点 篇6

第一，在完成各种简单的或例行的、无需或很少需要思考的任务时，与小组中的其他人共同活动。可以获得一种激励，促使产生有感染力的行为和竞争性的努力。简单说犹如马拉松比赛中领跑员的带动、激励，可以加快运动员跑步的速度，从而取得好成绩。比如，老师布置解几条分式方程，小组间开展竞赛，不是得出正确答案获胜，而是哪组先全部完成并正确才算获胜。在活动中，问题当然集中在个别差生上，解题慢，易出错，特别是分式方程检验增根的步骤，多流于形式。每组的“领导者”这时就会认真指出产生错误的每一步，帮助其迅速而准确完成任务，积极争取优胜。在老师的表扬下，获胜组的后进生的自信心得到提高，学习兴趣变浓，在往后的学习中将会变得积极些。当然这样的小组活动不是一劳永逸的，大量基础练习对后进生而言是非常重要的，活动中还应注意对所有后进生的关怀、激励。

第二，在解决新的和复杂的问题中，由于需要形成多种可供选择的假设（即需要发散性思维）以解决问题，所以合作学习可以集思广益，有助于问题的解决。

比如八年级上册问题“直角梯形ABCD中，AB∥CD，AD=2，BC=3，CD=6，P点在AB上，连接PD，PC，则使以A、P、D为顶点的三角形与以B、P、C为顶点的三角形相似的点P的个数为几个？”判断三角形相似可以从对应边成比例出发考虑，但问题并没有确定对应的顶点，所以会有两种可能性：△APD∽△BPC或△APD∽△BCP，设AP=X，利用方程可解出X分别有一个根，两个根，故而P点的个数为3个。在解决这个问题时，小组合作学习是十分必要的。讨论过程中，小组成员集思广益，就能非常全面地、准确地、快捷地完成任务。

第三，小组中能力较低的成员可以受到能力较高的成员的思想和策略的激发，从中获益。七年级数学教授“正方体的展开图”时，学生课前准备好正方体纸盒，课上开展小组合作，探索正方体有哪些展开图。因为展开图共有11种之多，能力低的同学找出一两种之后，剪刀就不知往哪放了，这时候的榜样引导就十分的重要了。一个学生头脑特别灵活，他进行逆向思维，将六个正方形放在课桌上进行组合，然后看能不能围成正方体（进行空间想象，并未实际折叠），可以的画下展开图再考虑变化。小组中其他同学看到他的高效率后，纷纷丢开剪刀。在非常短的时间内就总共找到十三四种（后指导旋转后发现有重复），而这时其他小组一般才五六种。此小组合作学习很成功，每个人都有收获，这当然受到能力较高的成员的思想和策略的激发，从中获益。

组织学生进行小组合作学习是一个有效的教学手段。合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。虽说合作学习的优点多、作用大，但影响学习的因素太多，所以教师组织活动时不得不注意它的局限性。以下是我这几年来教学中发现的一些小组合作学习中存在的不足或应该注意的方面。

第一，在一个学习小组中，个别成员参加讨论的机会，受到小组人数的限制。人数太少，比如同桌间的讨论，并不能博采众长；一组人数过多，七嘴八舌，个别成员（特别是性格内向、成绩后进的学生）沦为看客、听众。这样集体讨论、共同提高的优点荡然无存。根据个人经验，每组安排5～6人为宜。

第二，安排小组人员一般不能随意组合，不能将多个学习能力特别强或特别差的安排一组，那样会产生严重的两极分化。好的小组一骑绝尘，而有的小组没有领头雁，彻底沦为看客，知识没掌握，能力没提升，自尊心、自信心受到打击！这样的小组学习活动是绝对失败的。

第三，小组合作学习活动的效果容易受到某些生性好攻击的学生独占或垄断解决问题活动的干扰。也就是说，个别尖子生喜欢“独断专行”，不听其他成员的意见，甚至一人包办，使合作小组形同虚设。一次活动中，我观察到有个成绩很一般的学生提出了不一样的见解，小“独裁者”不听解释，只说：“我的肯定对！你那个不用看，肯定错！你们说是不是？”其他几个毫不犹豫地站在他一边，还将那个“挑战者”讥笑一番。最后进行归纳时，恰恰是“挑战者”的解题思路更清晰、更准确，我明显看到那个“独裁者”满脸尴尬的表情。此种现象十分普遍，严重影响小组合作学习的效果，也影响同学之间和睦关系。教师应当及时发现、纠正、引导，要避免出现上面所说的“独裁者”，教师还要善于挖掘、培养“挑战者”，正因为有他们的存在，小组合作学习才更有意义。

第四，集体往往比个人更能解决某一问题，甚至能给出更新颖的结论、策略，但我们不能忽视它有可能降低学生个人的学习独立性和责任心。我们要把学生培养成会思考的人，因为不论是完成学习任务，还是解决其他问题，很大程度上还是依靠本人的努力。小组合作学习活动中很容易滋生“懒汉”，他们不思考、不参与，只等结果，不求甚解。这样的学生教师一定要严格要求、指导、监督，要让他们都成为小组合作学习活动中的“参与者”、“挑战者”。

第五，小组合作学习活动是十分有意义的教学手段，但也不能每节课都合作，什么都合作。一位数学老师在上公开课《轴对称的性质》时，可能是“赶时髦”吧，一节课“合作”了五次，我则认为不能将一节课完全变成一场“秀”，其中至少两次“合作”毫无必要。一个是已知对称轴画轴对称图形，学生先讨论画法，然后相互指导并画图。实际上学生们只是象征性地说了句把话，个个埋头作图。第二个是在学习知识点“对称线段（或延长线）的交点在对称轴上”时，观察所画的图形，讨论并归纳结论。大约五分钟的时间里，老师虽然走来走去显认真指导状，但听课老师听到的好像都是学生的谈笑声，因为每个学生一眼就可看出交点在哪里。课后的评课专家也指出：小组合作学习活动的安排设计要科学合理，绝不是越多越好。

放大你的优点 篇7

这天, 他怀着殷切的希望来到了巴黎, 来找父亲的一位旧日好友, 希望他能帮自己找份谋生的差事。当时的他并没有意识到, 对方帮他谋到的这份“差事”, 居然成了他辉煌一生的起点。以下就是那个下午他与父亲的朋友之间的对话:

“你数学怎么样?精通吗?”父亲的朋友问。

青年摇摇头, 表现出很难堪的样子。

“历史怎么样?”对方又问道。

青年依旧不好意思地摇了摇头。

“法律呢?法律你懂不懂?”对方口气中的希望依旧不减。

青年的回答还是否定的。

……

接连问了七八个“怎么样”、“懂不懂”之后, 父亲的朋友也得到了同样多的回答, 但都是否定的。

“那你说说自己有什么优点吧。”对面的长者也许觉得再这么问下去也没有什么意义了, 于是就换了一种方式。哪知青年依旧摇摇头, 很腼腆地回答道:“我, 没什么优点。”

“唉, ”父亲的朋友轻轻叹了一口气, “那你就先把自己的住址写下来吧, 有了差事我好通知你。”

青年开始在纸上写自己的地址, 写好后把纸条交给对方, 那位老人便惊喜地拉住青年道:“哎呀, 你还说自己没什么优点, 你的字写得很漂亮嘛!”

“这也算优点?”青年的眼中闪过一丝疑问, 但很快, 他就从对方的眼中得到了肯定的答案。

“你不应该只满足于找一份糊口的差事, ”父亲的朋友语重心长地说, “既然你能把字写这么漂亮, 你就能把文章写得漂亮;既然你能把文章写得漂亮, 你就能写书;既然你能写书, 你就能……”

顺着老人的指点, 青年的思路扩展了, 一点点放大了自己的优点。

多年之后, 这位“一无所长”的青年果然由字到文章, 写出了享誉世界的经典作品。他, 就是家喻户晓的法国大作家大仲马。

启示:

太阳能的优点 篇8

太阳能的优点:a) 普遍。太阳光普照大地, 没有地域限制, 无论陆地或海洋、高山或岛屿, 处处皆有, 可直接开发和利用, 便于采集, 且无须开采和运输;b) 无害。开发利用太阳能不会污染环境, 它是最清洁能源之一, 在环境污染越来越严重的今天, 这一点是极其宝贵的;c巨大。每年到达地球表面上的太阳辐射能约相当于130×1012t煤, 其总量属现今世界上可以开发的最大能源;d) 长久。根据太阳产生的核能速率估算, 氢的贮量足够维持上百亿年, 而地球寿命也约为几十亿年, 从这个意义上讲, 可以说太阳的能量是用之不竭的。

铝合金门窗优点多 篇9

木门窗价格适中, 封密性差, 怕火易燃, 变形开裂, 只适用于一般场所适用, 维护费用高, 使用寿命短。

钢焊门窗价格低, 易腐蚀, 易变形, 维护费用高, 使用寿命短, 面临淘汰。

铝合金门窗阻燃性好, 外观豪华。

铝合金门窗与木门窗、钢门窗相比, 具有以下特点:

(1) 自重轻, 坚固耐用。铝合金门窗比钢门窗轻50%左右;比木门窗耐腐蚀, 不易朽坏, 其氧化着色层不脱落, 不褪色, 经久耐用。

(2) 密封性能好。铝合金门窗的气密性高, 水密性及隔音性都比木门窗和钢门窗要好。

带电清洗电机绕组的优点 篇10

有时采用中性洗涤剂清洗绕组绝缘, 虽然能彻底清除绝缘上的油垢和粉尘, 但清洗后的电机需要进行很长时间干燥。如果在烘炉内干燥电机, 则需要来回运输, 尤其是中、大型电机, 搬运困难较大, 而且大型烘干炉一般修理单位不具备。

为克服上述困难, 可采用GD系列带电清洗剂清洗电机, 优点是: (1) 不必停机就可进行清洗。 (2) 清洗后电机不需要专门进行干燥处理, 可节省时间和能源。 (3) 清洗剂具有较强去污能力, 清洗效率高, 清洗彻底。 (4) 清洗剂本身无毒, 在其燃点 (122±3℃) 以下时, 若无明火不会自燃, 安全可靠。 (5) 有防锈作用, 所以对机壳、铁心、端盖以及转轴等均有防锈能力。 (6) 清洗剂能承受较高电压, 平均击穿电压30kV以上。我国生产的GD系列带电清洗剂, 其型号和主要技术指标见表1。

使用GD系列清洗剂带电清洗电机方法: (1) 为节省清洗剂, 在喷洗前应使用压缩空气将绕组绝缘表面和缝隙中的粉尘吹干净。 (2) 喷洗时, 将清洗剂注入专用喷枪容器内, 通过压力0.4~0.6kPa的压缩空气加压, 使清洗剂从喷枪口喷出, 对绕组绝缘进行喷洗, 以清除固结的粉尘和油垢。 (3) 喷洗步骤是先上后下, 先内后外。