资格证书英文翻译（通用9篇）

资格证书英文翻译（通用9篇）

篇1：资格证书英文翻译

Certificate for Contracting Foreign Construction Projects

No.Unit Name

……CO., LTD

Through examination, it is approved to operate contracting foreign construction projects within the scope of the registered certificate.Department of Commerce of ……Province

July 12, 2013

Registration Number of Business Licence for Enterprise’s Legal Person: Unit Code:

Legal Representative:

Type of Unit: Engineering Construction

Domicile of Unit:

Registered Capital:

Scope of Business:

1.contract relevant projects at home and abroad matching its capacity, scale, and performance;

2.dispatch personnel abroad related to the foreign construction projects.Approval No.Issued byDepartment of Commerce of…… Province

Inspection and supervision

Date and seal

篇2：资格证书英文翻译

随着我国对外经济的蓬勃发展，各行各业对实用性商务人才的需求越来越多。尤其是近两年中国经济在世界经济一体化进程中的作用越来越显著，国内外的一些大中型外资企业更需要的是实用型商务外语翻译的专业人才，目前此类人才缺口极大，薪资甚至高达万元，是目前的金领行业。在此背景下，国家教育部推出了实用商务翻译岗位资格证书考试。为了让我校学生备考的效率更高，更快的拿到这个认可度很高的职业技能证书，我校商务英语系特举办了实用商务翻译资格证书考试培训班。现将该考试及培训班的具体情况做如下简介。证书简介：

该证书分为初级和中级两种，我校学生可直接报考中级考试，初级考试免试。实用商务翻译资格证书全国通用，可网上查询，认可度高，持有该证书及证明以下职业能力：

1.具备使用英语进行商务会话的能力；

2.具备使用英语阅读、缮写、翻译国际商务领域相关资料的能力；

3.具备使用英语从事口语（旅游、饭店、商务会议）、文档翻译与校审、起草、审核涉外

函电、商务信件、报告、文书等资料的翻译能力。

就业方向：

国家机关、外事、外贸、外企、各类涉外金融机构、商务管理公司、专业翻译机构、出版、新闻、旅游、高级宾馆酒店等部门，承担商务管理、商务翻译、外贸洽谈、经贸文秘、英语编辑、英语记者、驻外商务代理、涉外公关、涉外导游等工作。

考试时间：每年两次，5月中旬一次，11月中旬一次。

考试地点：我校商务英语系是该证书考试培训的授权点之一，因此考试地点就在牡丹江

师范学院

考试报名费：380元/人次

主要考试科目；笔译综合能力考试和笔译实务考试，考试时间均为120分钟。详情请登陆

http:///frontAction!queryOneFrontNews.do?frontNewsId=36

培训班的承诺：

授课内容占考试内容的70%以上

培训班的授课：

本培训班共讲授两门课，与考试科目直接相关；40学时/门课，共80学时，3月末开始授课，具体时间另行通知。

培训费用：

270元/人，包括教材，可循环听课，即如第一次考试不过，可以免费和下批培训班学生一起上课

报名时间：

3月12日至3月22日

报名方式及流程：

1.登陆网站进行报名 http:///frontAction!baomingliucheng.do 报名时上传

2寸蓝底免冠证件照，然后打印报名表并附上2张蓝底免冠证件照片

2.把报名费及培训费650元汇入邮政 6210 9826 0004 8564 940 孙赫强 持回执单及贴有照

片的报名表到苏老师或崔老师处登记报名！

篇3：资格证书英文翻译

现代职业教育的主要任务是培养市场需要的高技能、高素质应用型人才。目前, 我国经济处于高速发展阶段, 人才就业市场正需要越来越多的拥有职业资格的高素质人才。但是, 由于岗位需求与职业教育的不相匹配矛盾, 造成多个地区都出现技能型人才结构性短缺等问题。因此, 将职业资格认证与职业院校的学历教育有机结合在一起, 可以使培养的人才更具实际岗位适应性, 能够有效满足企业岗位实际工作能力的迫切要求。“双证书”教育在现代教育改革中具有一定的紧迫性, 并在社会上得到越来越多的认可。为了提高学生职业技能, 鼓励学生在校期间就获取相关专业的职业资格证书, 并进一步深化改革用人制度, 逐步有序地推进实行学业证书、职业资格证书并重的制度, 2002年初, 教育部等四部委发布了相关文件。文件指出, 劳动保障、教育和人事部门都要对职业资格证书制度的具体办法进行积极研究探索, 并逐步推进。

二、高职学历教育与职业资格认证教育衔接现存问题分析

根据相关调查报告, 目前高等学校在职业资格证书方面的具体落实工作不尽如人意, 存在口头重视, 行动消极, 相关组织管理没有落实到位的情况, 严重制约了“双证书”教育的实施。“双证书”教育的软件和硬件严重不足, 师资严重缺乏, 校外实训基地和校内实训设施没有有效建立;职业资格证书制度与学历教育脱节, 职业资格证书、专业设置与培养目标不对接;职业标准与课程设置不对应, 与教学内容之间也缺乏必要的联系;在目前的教育制度下, 职业标准还没有真正融入到教学体系内部, 等等。这些问题都大大影响了职业资格证书与学历证书并重制度的实施。广东工贸职业技术学院五洲龙新能源汽车学院 (以下简称“五洲龙汽车学院”) 新能源汽车维修技术专业在“双证书”教育的具体实践中, 在获得一些经验的同时, 也发现了一些存在问题。本文主要是在此基础上对“双证书”教育进行总结和探索。

三、学历证书对接职业资格证书的教学模式探讨

广东工贸职业技术学院五洲龙新能源汽车学院在开展“双证书”教育的过程中, 为了树立以学生成长为服务中心的意识, 在我院技术平台宽大、职业岗位明确的基础上, 提出“岗学联姻、学训一体”人才培养模式, 有利于提高学生的职业技能, 为企业培养真正有用、实用的人才。

根据实际工作岗位要求, 把课程教学与工作岗位紧密结合起来, 把职业标准和职业资格证书等要求真正融入课程教学中。积极开展“双证书”教育, 如:汽车维修电工中高级、汽车维修工中高级、汽车助理营销师等, 让学生既能完成学历教育, 又能学到专业职业技能。为了有效解决“双证”教育实施过程中, 口头上很重视, 行动上很消极, 学生取证比率低, 组织管理不到位, 实施效果差等问题, 我们采取了以下多方面措施, 取得了良好实际效果。

1.强化考核, 组织管理及运作制度规范化。

为了把“双证书”的实际工作真正落实到位, 我院把职业资格考证工作列入重要的工作议事日程, 同时, 安排一些资深行业专家进行不定期检查, 召开相关工作会议, 对发现的问题进行总结并提出有效的解决方案。制定有关政策文件, 让“双证书”工作能够有序推行。为了保证学生具有较高的考试通过率, 我院听取广大师生的建议, 适当提高取证培训教师的津贴和课时费, 制定一些有利于招生、培训和考试工作顺利进行的规章制度, 在制度上保证“双证书”的实际工作落实。

2.建设“双师型”教师队伍是开展“双证书”教育的关键。

目前, 教师普遍存在教学后就做科研, 很难抽出时间与精力应对职业技能的训练和考取职业技能证书的问题。在以满足实际工作岗位需要为主要目标的“双证书”教育制度下, 对于教师的理论知识结构、职业技能和职业素质都提出了很高要求。但如今有很多政策, 特别是职称评定需要科研成果作为依据, 对培养“双师型”教师队伍构成了较大阻碍。为了培养“双证书”技能型人才, 符合现代社会和经济的发展需要, 我院采取了以下对策。

(1) 鼓励教师积极参与国家职业资格证考试;我院现在有8位专任教师考取了汽车维修电工高技技师或维修电工高技技师资格, 这些老师不但了解了最新的考试动态, 而且切实提高了自身的业务素质, 很好地把“双证书”教育理念与实际教学活动融合在了一起。

(2) 选择一些优秀的教师去有关部门进行国家职业资格考评员培训并考取考评员资格, 有助于教师加深对国家职业资格考试考评体系和考评标准的理解。

(3) 安排青年教师在寒暑假去企业实际岗位进行锻炼, 或者到有关合作企业进行顶岗工作, 有助于他们通过深入行业、企业第一线了解新能源汽车企业的运作模式和管理制度, 及时掌握当今新能源汽车企业对人才能力和职业技能培养的需求, 并掌握新能源汽车最新的技术动态信息。通过教师把这些信息都应用到实际教学实践中, 不断更新教学内容, 与时俱进, 切实提高自身的教学能力和技术能力。

(4) 为了有效指导学生的理论教学和职业技能, 我院有计划、有步骤地从企业里面聘请了20多名具备一线实践经验的相关专业技术人员作为兼职教师。现在已经初步建设了一支政治素质过硬、具有很高理论水平和专业技术技能的“双师型”教学队伍, 很好地保证了“双证书”教育的顺利进行。

3.良好的校内外实训条件, 是“双证书”教育的有力保障。

实习、实训基地是教学与生产、理论与实践、学校与社会相结合的载体, 也是开展“双证书”教育最重要的硬件资源保证。校内实训基地能满足生产性实习要求:建有中央财政支持的职业教育实训基地———新能源汽车电子技术实训基地和广东省财政支持的职业教育实训基地———电工电子与自动化技术实训基地, 包括汽车构造等16个实训室, 设备总价值近500万元, 能满足专业实践教学需求, 校内实验实训开出率达到100%。校外实习基地条件良好:多年来, 汽车专业除重点依托深圳五洲龙汽车有限公司外, 还与东莞市箭冠汽车配件制造有限公司、广州春源红旗汽车销售服务有限公司、广州连顺自动变速器修理有限公司、上海大众有限公司等单位建立了稳定的校外实习基地, 部分企业还与我们签订了开展更为广泛的校企合作协议。为改善我院职业资格技能鉴定的硬件条件, 切实提高学生职业技能考核的通过率, 强有力地保障“双证书”教育的顺利开展, 我院有计划有步骤地在教学上把“理论教学、生产教学、实践操作”整合在一起, 在功能上把“教室、实训室、车间”整合在一起。

4.构建“双证书”教学体系。

双证书的相互转换是基于课程来实现的, 所有教育模式只有通过课程实践才能有效实施, 在课程实践中实现学历证书与职业资格证书之间的相互转换。职业资格证书与学历证书之间的相互转换的基点是职业资格证书培训与学历教育所共同指向的专业实践课程、专业理论课程。以广东省示范性高职院校建设为契机建立的五洲龙汽车学院, 可以将学历证书和职业资格证书有效地实现融合、对接。积极改革与探索, 推行以就业为导向、以企业实际工作岗位需求为目标、工学结合的人才培养模式。“双证书”的教育模式作为这次建设项目中的一个很重要的组成部分, 主要从以下几方面构建“双证书”的教学体系:

(1) 改革课程体系, 将“双证书”制度纳入教学计划。

将职业资格证书的培训计划融入学历教育的教学计划之中, 课程也进行相应调整。学生在完成专业学习课程《电器控制技术》、《汽车电子控制技术与检修》、《汽车检测与诊断技术》的同时, 完成职业资格证书《汽车维修电工中级》培训课程的学习, 这样既节约了时间, 又减轻了学生负担。

(2) “双证书”制度在专业人才培养目标中的体现。

专业的设置是否适应经济发展的需要, 具体表现在两方面:一是毕业生具有专业对应职业岗位 (群) 的职业知识、能力与素质;二是毕业生取得了与专业相关的职业资格证书。其核心应是实施“双证书”制度, 使毕业生具有较强的就业竞争能力;专业人才培养目标的确定也应明确体现“双证书”制度的要求。一方面, 根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 按照实际工作任务、过程和情境, 确定职业岗位的职业能力, 分解能力结构, 确定课程体系。另一方面, 参照相关职业资格标准, 明确对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求, 帮助学生在校学习过程中取得“职业资格证”或“技能等级证”, 构建课程和教学内容, 强化职业能力培养。我院开设的新能源汽车维修技术的人才培养目标是掌握新能源汽车检测和维护技术, 可从事新能源汽车使用、保养、检测、诊断、维修与管理等方面工作的应用型高素质高技能技术人才。每个毕业生在校时都取得了汽车维修电工中级等资格证书, 大部分到汽车维修厂、4S店从事汽车检测、维护和管理等工作。说明我们的课程设置、教学模式、资格证书符合人才培养目标的需求。

(3) “双证书”制度在专业课程建设中的体现。

成功推行“双证书”制度的关键在于专业课程改革。“双证书”制度的本质目标是实现基于企业工作过程的“课证融合”, 具体表现在以下四个方面:一是从课程设计思路看, 它以职业实践活动为向导, 知识结构紧紧围绕职业能力结构设计, 改变过去职业能力结构围绕知识结构设计的那种逆职业教育性质而进行的课程设置。二是从课程体系构建看, 理论知识体系与职业能力体系是同一事物的两个不同方面。三是从教学方式看, 要做到为做而学, 在做中学, 从知识灌输向行为引导的教学形式转型。课程设置上要积极与行业企业合作, 体现企业工作过程的实际情况和驾驭能力的培养, 由企业与学校、教师与师傅共同参与, 按照企业用人需求与岗位资格标准设置课程, 建成“公共课程+核心专业课程+培训项目”为主要特征的专业课程体系。其中核心专业课程可根据企业需求适当增减, 培训项目应按照企业需求, 在企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业发展的项目课程, 并由企业技术骨干和专业老师共同承担教学任务, 尤其是专业实训环节的教学任务。课程标准的制定应体现岗位任职资格和职业资格证的基本要求。四是在考核手段上, 使专业教学大纲与证书考试大纲相衔接, 实行以证代考制度。本专业有电子CAD就实行以证代考, 实施效果良好, 以此推动人才培养模式的改革和创新。

(4) 本专业以行业的职业资格标准和国家职业资格考核标准为依据, 修订教学大纲, 实行“双纲”教学。

理论教学方面:教学大纲覆盖了职业资格标准和国家职业资格考核中的所有知识点, 确保内容的实用性、综合性和前瞻性。新能源汽车维修技术专业的具体做法是结合该专业汽车维修电工中高级、汽车维修工中高级、汽车助理营销师等专业定位, 将资格证培训的知识融合在专业课程体系中。学生经过专业学习后, 再进行考前强化培训, 使学生在校期间就能取得这些资格证书, 保证学生就业就能上岗。实践教学方面:教学大纲覆盖了职业资格标准和国家职业资格考核中级的所有技能水平要求, 部分覆盖了高级职业标准中的技能要求, 内容做到规范化、标准化, 实现教学内容与职业需求零距离贴近, 实践教学与职业岗位零距离对接。

(5) 五洲龙汽车学院紧紧依托广东省新能源汽车企业等开展市场调研, 随时了解新能源汽车汽车维修技术人才需求状况, 根据市场调研结果, 按岗位职业能力培养的需要重新解构、重组课程体系。以工作过程为导向, 分析职业岗位群工作性质、职责范围和工作内容, 总结出典型工作任务, 根据典型工作任务确定职业行动领域, 将行动领域与职业资格证对应起来, 并将国家职业标准和职业资格考证课程贯穿于每一学习领域, 充分体现“双证融合”的教育理念。

四、结语

高职教育是一种以学生就业为导向的教育, 将国家职业资格标准和学校教学计划有机联系起来, 是实现高职教育人才培养目标的一个重要途径, 对促进就业、规范职业教育人才培养过程具有十分重要的意义。高职院校推行的“双证书”教学制度, 是高职教育主动适应劳动就业准入制度的迫切需要, 是以学生就业为导向, 构建提高人才培养质量、突出高职办学特色的高职人才培养模式的需要。高职院校开展“双证书”教育的道路还很漫长, 各学校在具体实施过程中不能千篇一律, 要不断摸索, 根据专业和生源不同区别对待, 制订适应本地区经济发展、专业需要和学生特点的培养方案, 创造有利于“双证书”教育实施的内外部条件, 促进高职教育事业蓬勃发展。

摘要：本文分析了高职学历教育与职业资格认证教育衔接的现存问题, 结合五洲龙汽车学院新能源汽车维修技术专业学历证书对接职业资格证书的教学模式, 从制度、“双师型”教师队伍的培养、校内外实训条件、教学体系四个方面进行探讨, 并对“双证书”的教学模式进行总结。

关键词：学历证书,职业资格证书,教学模式

参考文献

[1]邢晖.职业教育与职业资格证书实现有机互动的若干对策[J].教育与职业, 2005 (19) .

篇4：职业资格证书制度　

2．职业资格证书作用

职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。

3．推行职业资格证书制度的意义

开展职业技能鉴定，推行职业资格证书制度，是落实党中央、国务院提出的“科教兴国”战略方针的重要举措，也是我国人力资源开发的一项战略措施。对于提高劳动者素质，促进劳动力市场的建设，以及深化国有企业改革，促进经济发展都具有重要意义。

4．职业资格证书如何办理

根据国家有关规定，办理职业资格证书的程序为：职业技能鉴定所(站)将考核合格人员名单报经当地职业技能鉴定指导中心审核，再报经同级劳动保障行政部门或行业部门劳动保障工作机构批准后，由职业技能鉴定指导中心按照国家规定的证书编码方案和填写格式要求统一办理证书，加盖职业技能鉴定机构专用印章，经同级劳动保障行政部门或行业部门劳动保障工作机构验印后，由职业技能鉴定所(站)送交本人。

5．就业准入

所谓就业准入是指根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定，对从事技术复杂、通用性广、涉及到国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业（工种）的劳动者，必须经过培训，并取得职业资格证书后，方可就业上岗。实行就业准入的职业范围由劳动和社会保障部确定并向社会发布。

6．实行就业准入的具体规定

职业介绍机构要在显著位置公告实行就业准入的职业范围；各地印制的求职登记表中要有登记职业资格证书的栏目；用人单位招聘广告栏中也应有相应职业资格要求。职业介绍机构的工作人员在工作过程中，对国家规定实行就业准入的职业，应要求求职者出示职业资格证书并进行查验，凭证推荐就业；用人单位要凭证招聘用工。

从事就业准入职业的新生劳动力，就业前必须经过一到三年的职业培训，并取得职业资格证书；对招收未取得相应职业资格证书人员的用人单位，劳动监察机构应依法查处，并责令其改正；对从事个体工商经营的人员，要在取得职业资格证书后工商部门才办理开业手续。

7．国家职业资格证书等级

我国职业资格证书分为五个等级：初级（五级）、中级（四级）、高级（三级）、技师（二级）和高级技师（一级）。

9．职业技能鉴定

职业技能鉴定是一项基于职业技能水平的考核活动，属于标准参照型考试。它是由考试考核机构对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力做出客观的测量和评价。职业技能鉴定是国家职业资格证书制度的重要组成部分。

10．申请职业技能鉴定如何报名

申请职业技能鉴定的人员，可向当地职业技能鉴定所（站）提出申请，填写职业技能鉴定申请表。报名时应出示本人身份证、培训毕（结）业证书、《技术等级证书》或工作单位、 劳资部门出具的工作年限证明等。申报技师、高级技师任职资格的人员，还须出具本人的技术成果和工作业绩证明，并提交本人的技术总结和论文资料等。

11．职业技能鉴定的主要内容

国家实施职业技能鉴定的主要内容包括：职业知识、操作技能和职业道德三个方面。这些内容是依据国家职业（技能）标准、职业技能鉴定规范（即考试大纲）和相应教材来确定的，并通过编制试卷来进行鉴定考核。

12．职业技能鉴定方式

职业技能鉴定分为知识要求考试和操作技能考核两部分。知识要求考试一般采用笔试，技能要求考核一般采用现场操作加工典型工件、生产作业项目、模拟操作等方式进行。计分一般采用百分制，两部分成绩都在60分以上为合格，80分以上为良好，95分以上为优秀。

13．职业技能鉴定实施步骤

篇5：职称证书、一级资格证书挂靠协议

甲方：湖南省水利水电第一工程有限公司

乙方：_____________（身份证号码：）经甲乙双方友好协商，现就职称证（资格证）书挂靠事宜协议如下：

一、乙方同意将（姓名）职称证（资格证）书（证

书编号：专业：评审机构;发证机关：）挂靠到甲方供甲方办理企业资质申请注册、变更、升级，开展正常业务和资质年检审查使用。

二、我公司对职称证（资格证）书的具体要求是：

1、建设部、人事部门或授权机构颁发的真实有效（_中级、高级、一级）职称证（资格证）书，专业是：水利水电工程、土木与交通、交通工程、船舶、疏浚、水利水电造价、勘察测量、系统工程、电气或供电照明、给水排水、会计、经济等专业。

2、职称证（资格证）书、国民教育序列大专或以上学历证书、身份证提供原件验证（资质审查部门），留存扫描件后，按条款第五条执行，公司不压证书原件，但公司资质申请注册、变更、升级或年检时需要验原件，就必须在规定时间内提供使用。

3、职称证（资格证）书未在其他单位使用（资质审查部门查询无多家挂靠或任职），乙方可以以甲方名义在长沙市社保局购买社会保险。

三、乙方所提供的职称证（资格证）书（含毕业证书、身份证）必须是有效真实的，能办理水利水电施工企业资质申请注册、变更、升级 1

和年检的证件，且其职称证（资格证）书未在其他单位使用（注册）或在其他单位使用（注册）过，但现已退出（原单位已出具辞职证明原件），否则因此造成的后果，由乙方负相应的法律责任。

四、甲方必须合法地使用乙方的职称证（资格证）书（含毕业证书、身份证），不得以乙方的名义进行本协议规定以外的其他非法活动，否则由此造成的后果，由甲方负相应的法律责任。

五、乙方将其职称证（资格证）书挂靠到甲方供甲方使用，甲方必须向乙方支付___元人民币/月的挂靠酬金。乙方将职称证（资格证）书（含毕业证书、身份证）交到甲方确认后，支付订金元，待通过资质审查部门验证（含查询无多家挂靠后），并注册成功之后，一次性支付半年挂靠酬金（含订金），以后挂靠酬金由甲方在每月的最后一天存入乙方指定的银行卡里。若未通过验证或查实多家挂靠，造成注册失败，乙方双倍返还甲方订金元，协议终止。否则，所有证件原件暂缓退回。

六、其他未尽事宜，双方协商解决。

七、本协议自双方签订之日起生效。

八、本协议一式两份，甲乙双方各执一份。

甲方（盖章）：湖南省水利水电乙方（签字）：

第一工程有限公司人力资源部

法定代表人或授权人（签字）：身份证号码：

篇6：资格证书英文翻译

1.医师资格证书编码由24（27）位数字组成，其中，第1－4位是取得医师资格证书代码，第5－6位是省、自治区、直辖市代码，第7位是执业医师级别代码，第8－9位是执业医师类别代码，第10－24位（27位）是居民或公民身份证代码。

2.1998年6月26日前按照国家有关规定，已取得医学专业技术职称（职务）的人员，认定资格的码填1998；参加医师资格考试合格，取得资格的，码按考试填写。

3.与本规定不符的以本规定为准。

医师执业证书编码规定

1.医师执业证书编码由15位数字组成。其中，第1位是执业医师级别代码，第2－3位是执业类别代码，第4－5位是省、自治区、直辖市代码，第6－7位是市代码，第8－9位是县代码，第10－15位是证书流水码。

篇7：职业资格证书

无锡电工培训|无锡考电工证|无锡电工操作证办理

无锡电焊工培训|无锡考电焊工证|无锡电焊工操作证办理

无锡车工培训|无锡车工考证|无锡车工资格

无锡汽车维修工培训|无锡考汽车维修工证|无锡汽车维修工操作证办理

1、参加本企业考证培训不过免费重学。

2、保证正规证书，免去你的后顾之忧。

《劳动法》第六十九条规定：“国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度”。劳社部发[2000]27号文件第二条指出国家实行“就业准入”，强化企业用人和劳动者就业的资格准入观念,从业人员需取得职业资格证书方可就业。

工种：电工、车工、铣工、磨工、镗工、组合机床操作工、加工中心操作工、铸造工、锻造工、焊工、金属热处理工、冷作钣金工、涂装工、装配

钳工、工具钳工、锅炉设备装配工、电机装配工、高低压电大装配工、电子仪器仪表装配工、电工仪器仪表装配工、机修钳工、汽车修理工、摩托车维修工、精密仪器仪表修理工、锅炉设备安装工、变电设备安

装工、维修电工、计算机维修工、手工木工、精细木工、音响调音员、贵金属首饰手工制作工、土石方机械操作工、砌筑工、混凝土工、钢

筋工、架子工、防水工、装饰装修工、电气设备安装工、管工、汽车

驾驶员等。

职位级别：二级（技师—相当于工程师）；三级（高级技能—相当于助理工程师）；四级（中级—相当于技术员）

报名手续：身份证扫描件正、反面1份；一寸免冠蓝底照片扫描件1份.报名时间：全年

证书查询： 国家职业资格网（在网上查询须在出证后的2个月）

我们承诺：权威保障您的利益

篇8：资格证书英文翻译

一、我国职业资格证书制度的建立与推进中存在的问题

上世纪九十年代以来, 《劳动法》和《职业教育法》先后提出在我国建立并逐步推行职业资格证书制度, 从而在一定程度上确立了我国职业资格证书制度的法律地位。我国现行的职业资格证书制度是从1993年开始建立并逐步在全国范围内推行的。二十年来, 国家多次出台与职业资格证书相关的政策、法律条文等, 反复强调要逐步完善双证书制度和劳动就业制度。目前, 我国广泛推行的职业资格证书共分为五个等级, 各个等级及相对应的能力要求如下:

二、澳大利亚职业资格证书制度框架体系及其特色

从1995年开始, 澳大利亚联邦政府逐步在全国范围内实施全国统一的职业资格认证框架体系AQF (Australia Qualification Framework) 。澳大利亚的AQF囊括了中等教育、职业教育与培训、高等教育等, 是国家联邦政府确立的、全国统一实行的, 具有很高的法律地位。

澳大利亚职业资格证书体系框架及能力要求。在澳大利亚职业资格框架中, 职业教育与培训提供了8个等级的职业资格证书, 各级证书相对应能力要求如下表:

三、澳大利亚职业资格证书体系的特色

1. 来自联邦政府的引领和推动。

在1995年, 来自澳大利亚联邦政府的相关内容中提到, 只要从事技术部门工作的人员, 前提就是要拥有相关领域相关层次的职业资格证书, 没有人可以例外。在澳大利亚, 所有的职业教育、培训机构都必须经过澳大利亚质量培训机构注册认证, 并且接受严格的相关审核和检查, 如果没有通过审查的要求, 就会立即取消从事职业教育和培训的资格。

2.详细的能力标准和模块化考核。

国家能力标准是由联邦政府制定的, 要获得各层级职业资格证书必须要达到相应的能力要求。各岗位所需要的能力被分解成许多模块, 模块之间不同组合可以构成不同层级的职业资格证书, 逐项通过模块式考核才能获得相应层级的职业资格证书。各个模块之间相对独立, 只要鉴定通过, 某层职业资格所包括的能力模块全部过关就可获得相应的职业资格证书。

3. 灵活的学习方式。

在澳大利亚, 学员可选择全日制或部分时间制学习;可自由选择学习模块, 学分可累积;可选择远程学习、网络学习或在职培训等;因某种原因出现学习中断的情况, 通过已学模块证明的出示, 以后在任何职业培训机构学习都能获得认可, 不用重复学习, 这些灵活的学习方式为广大学员带来很大方便。

4. 依据行业需求开发课程。

澳大利亚以国家培训局颁发的培训包为依据来设计课程的。而培训包中的能力标准则是由各行业的能力标准委员会制定的, 将行业需求与职业教育培训目标结合起来, 注重学员胜任行业岗位能力的培养。

5. 职业资格证书与学历教育互相衔接。

在澳大利亚职业资格框架中, 各层级的内容由简到难相互衔接, 并通达各级别的学历教育。其中二级资格证书与中等教育相衔接, 就是我们常说的高中文凭, 高级文凭和副学士属于高等教育中的最低起点, 也属于最高级别的资格证书, 只要拥有这一级别的资格证书就能给选择就业, 或者可以选择继续进修, 申请免试进去大学学习2年获得学士学位。

四、对完善我国职业资格证书制度的启示

我国职业资格证书制度实施以来还存在一些问题, 需要进一步改进与完善, 其主要问题有:没有统一的国家部门颁发职业资格证书, 以至于证出多门, 参差不齐;职业资格证书的社会认可度不高, 与各类教育衔接困难;证书考核内容滞后, 与实际生产技术岗位的要求不相适应;职业标准的开发不能满足新岗位的要求, 不能适应生产技术进步、新职业和地方企业生产实际的需要;劳动准入制度不健全制约了职业资格证书制度的发展等。汲取澳大利亚职业资格制度中的一些有益经验, 对完善我国职业资格证书制度有以下启示:

1. 加强职业资格证书制度建设, 构建适合我国国情的质量建设长效机制, 保障职业资格证书的质量和权威。

可从以下两点进行完善:在职业资格培训与学历教育之间建起“立交桥”, 实现相互融通, 形成科学合理的衔接制度;健全劳动准入制度, 严格规定各劳动用人部门不得录用无相关职业资格证书者。

2. 健全职业资格证书的培训、考核与颁发制度。

结合前文澳大利亚的一些成功经验, 从以下几个方面健全职业资格证书的培训、考核与颁发制度:由国家专门机构统一颁发各类职业资格证书, 避免证出多门, 提高证书的质量和权威性;强化职业资格证书培训机构的资质认证, 并每年都按照严格的标准对其考核, 不过关者则取消其培训的资格;健全职业资格证书培训考核制度, 实行教考分离, 构建培训、考核分开的管理制度;把实践课程交给行业组织考核, 并且加大实践环节的考核力度, 发挥行业组织的优势;学员可采取多样化学习方式, 学分管理也灵活化, 为其因某种原因而中断的学习保留学分, 后续学习不再重修;每年都对职业资格证书考核的内容实行更新和退出机制。

摘要：本文从澳大利亚的职业资格证书制度中汲取对我国职业资格证书改革有益的经验, 针对当前我国职业资格证书制度实施中存在的一些关键性问题提出几点可行性建议, 以期提高职业资格证书的权威性、实用性和时效性。

关键词：中澳职业资格证书,体系比较,职业证书制度改革

参考文献

[1]刘萍.我国高职教育职业资格证书制度完善策略——基于澳大利亚资格框架体系的启示[J].成人教育, 2012, (1) .

[2]吴秀杰.澳大利亚职业资格证书制度的特点及启示[J].成都航空职业技术学院学报, 2010, (3) .

[3]李红卫.我国职业资格证书制度矫正难的原因及完善策略[J].职业技术教育, 2012, (7) .

篇9：资格证书英文翻译

[关键词]高职 学历证书 职业资格证书 双证融通

[作者简介]吴亚萍(1961- ),女,江苏常州人,常州轻工职业技术学院高教所副所长,副教授,研究方向为高职教育管理。(江苏常州213164)

[课题项目]本文系2008年度江苏省教育科学“十一五”规划立项课题“基于双证融通高职教育课程评价的研究与实践”(项目编号:D/2008/01/009)和2008年度江苏省高校哲学社会科学基金资助项目“基于‘双证融通产学合作高职教育课程评价研究与实践”(项目编号:08SJB8800002)的研究成果之一。

[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0035-03

职业教育领域引入双证书制度是推动职业教育改革和发展的一项有力举措,从1993年开始我国面向全社会陆续启动了多证书并举的制度探索和构建。多年的探索和实践取得了显著成效,同时也存在着诸多问题。对于这些问题的分析和探讨将为职业教育领域双证制度的进一步构建铺平道路。

一、学历证书和职业资格证书融通的含义及方式

对于双证融通含义探讨的关键在于对“融通”一词的理解。从当前相关理论来看,双证融通的含义和方式主要有以下几种:

1.直接对等互换式。在某种层级上建立对等关系,相互承认,对等互换,如规定中级工相当于大学专科水平。这样的融通主要是出于教育连续性的考虑,如达到中级之后希望能够进入大学继续深造,那么就可以直接进入本科阶段的学习。同时,也有利于学历教育后进入相应的工作岗位,如大专毕业后即可从事相应的中级工种工作。这样的融通设想虽然比较好,但是目前还缺少必要的内在机理论证。

2.拼接式。就是在完成学历教育的同时,利用学历教学中的知识基础参加某些学历课程以外的培训考试,获取职业资格证书。

3.融合式。就是在同一课程学习中融合两种标准要求和内容,在完成相应的课程后即达到了两证标准,相应的也获得两证的取证资格。

此外,基于这三种基本方式还有一些变式,但根本内涵还是一致的。以上仅仅是对融通方式和各自内涵的分

析,至于如何出现这些融通,必须通过对二者关系的进一步探讨来理解。

二、学历证书和职业资格证书的关系

在一般理解中,学历证书是对于知识水平和理论层次的衡量,而职业资格证书是对于从事某项工作所需知识和技术能力水平的衡量。二者形成了两种不同方向的衡量维度,构成了各自独立的考查功能,相互之间不可取代。那么二者是怎样的关系,甚至使得职教研究领域总是存在着在二者之间建立一种层级对等关系的倾向。事实上,这主要源于二者中存在的一个共同事物——“知识”,知识为二者建立对等关系在理论上提供了可能性。

学历证书考查的内容本身就是知识水平,这种知识是相对静态的。职业资格证书考查的主体内容是工作所需的技术能力,而技术本质上就是一种通过人为操作能够实现某种目标功能的知识。如我国将职业资格水平分为技能和技术两大层次五个等级,而这两大层次的划分也是根据所需知识多寡和水平高低为标准进行的。“技能”水平层次指的是能够进行某种操作,而无需掌握大量运作机理的知识;“技术”水平层次指的是通过掌握较高水平的知识能够进行相应的技术操作,处理相关技术问题,以及进行技术拓展和创新,更新和深化技术理论。

此外,二者的关联处还表现在学历教育所积累的知识也是面向工作,在工作中知识会转化为相应的技术。然而,根据这些联系将二者完全对等起来还存在一些问题。例如,我们规定中级资格证相当于大专学历,但究竟是持证本人已经具备了大专学历,还是中级资格证所需的知识水平达到了大专水平,如果二者都没有达到大专水平,而简单地将中级证与大专学历划等号就有失偏颇。同时,由于各个行业所需知识水平的起点并不一样,例如一些高端行业本身所需要的知识层次就高,因此,将在不同行业中的相同等级片面地等同于同一层次的学历资格也是不妥的。总之,对于二者如何建立联系还需要诸多论证和探讨,对于二者对等融通的可能性只能有限地利用,有区别地细分对待。

三、高职双证融通的构建

当前我国面向整个社会推出学历证和职业资格证书并举制度,其中高职作为重要环节有其自身定位和特殊功能。高职双证融通对于推动社会双证并举制度的构建有着重要意义。

1.高职双证融通的含义和方式。对高职双证融通含义的理解,需要从双证融通的目的性上找到切入点。高职双证融通的直接目的是达到学历水平和职业资格双标准,从某种程度上说是希望培养出既有一定知识理论水平又具有某些职业技术能力的人才。因此,我们不难理解高职双证融通的含义就是通过一个学习过程获得两证认可,从而使两证实现内在的统一,也就是当前所称的融通。那么两证如何实现融通,或者说如何实现“一学两证”的目标,是当前需要深入讨论的核心问题。

从现状来看,实现“一学两证”的目标大致可以有两种方法。一种是保持现有的课程教学体系不变,额外进行针对职业资格证书考试的培训,在毕业时就有可能拿到学历证和职业资格证书;另一种是对现有的课程教学体系进行调整,在满足学历教育条件的同时又达到职业资格考查的标准,或者说在达到既定课程标准的同时满足职业资格考查的标准,从而获得相应的证书。事实上,后一种方式就是当前双证融通研究关注的主要实现方式。

上述通过课程教学体系调整来实现双证融通的做法实质上是将学历标准和职业资格标准融合在一个课程中去实现。从某种层面上说学历教育和职业资格培养并不矛盾,在很大程度上能够实现统一达到融通目的。传统的学历教育所培养的毕业生也需要就业,所学的知识同样也要面对职业需求,在工作中不断转化为生产技术。同时,职业教育的基本任务是培养能够进入职业岗位胜任某项工作的技术人才,可以说目标上是和职业资格证书一致的。因此,在同一课程中学历教育和职业技能培养完全能够统一起来,问题在于如何进行课程的组织调整。

在进行课程调整实现双证融通的过程中,常常会遇到以下几个典型问题:一是传统学历教育的课程理论知识是连贯、系统的,而职业资格培养所需的知识是多类间断知识的组合,没有连贯性,因此容易造成课程安排上的矛盾。二是某种学历层次上所要求的专业知识水平可能超越了从业技术能力所要求的知识水平,许多学历知识在有限的工作实践中根本用不到。如果这种知识水平差异太大,在培养从业技能过程中又要兼顾学历教学,某种程度上就会形成了一种变相的学历教育。而现在我们又强调职业教育的基本原则是技能当先,知识够用,因此在无形中就形成了一种矛盾。面对这样的矛盾,最主要的还是扩大技能的深度和广度,引导学生进行相关知识机理的探讨,产生学习的探索动机,并在技能实践中自觉地运用这些知识,从而构成知识学习和实践互动的内在心理机制。三是现实中传统的学历教育模式还占很大比重,甚至可以说是主体地位,多数教师还是按照传统学历教学的思维进行教学,习惯于一些固态的系统化知识传授。但是在从业技能培训中技术性知识更新较快,有些实践知识也不可能立即转化为静态知识出现在课本上,这就造成教师无从把握和考查在工作实践教学中知识和技能的传授。

2.构建双证融通的课程调整。双证融通最终要落实到课程中,课程的相应调整是双证融通能否顺利实现的关键。根据职业教育建构主义学习理论,我们的课程应该更多地从实际操作入手进行知识的积累。而当前普遍实行的还是先基础理论后专业实践的传统课程学习流程,不但违背了职业教育学习的认知规律,对于双证在课程中的融通也造成了一定障碍。如果能够将工作过程导向的课程安排真正落实到课程中,以工作实践来组织各类相关知识的学习和探索,同时在工作实践中不断提高相关技能要求,对于实现双证的顺利融通是非常有效的。知识技能的掌握并不难,当在实践中需要运用某些知识去解释某些技术问题的时候,自然就会产生相关知识探索的动机和要求,因此,关键要看如何构建课程安排,产生某种情境来激发和引导这些认知动机。

事实上,以上所提到的学历知识的系统连续性和职业技能知识零散的矛盾在实践主导的课程中很容易得到解决,在某些简单的操作中获得的知识可能仅是某些学科性知识体系上孤立的点,但随着工作繁杂程度的不断加深及所遇技术问题的不断升级,所需要的知识水平层次也相应的提高。在不断的知识探索中,许多点聚成面进而体系化,形成相应的系统化学科知识。在这一过程中,不但认知上的静态知识增长,操作技能及一些新的工作实践认知也将不断积累,在很大程度上可以说实现了双证顺利融通。值得注意的是,这种以工作实践为中心组织学习的课程在传统学科知识获取上有着聚点成面的特征,因此最初知识积累的效果并不明显。也正因为这个原因,习惯于传统学科知识教学的教师并不愿意进行此类课程的尝试。

在上述课程思想基础上,为了真正做到以实践为中心组织认知学习和技能培养,以顺利实现双证融通,以下介绍三种实践程度不同的课程类型。如下表所示,这三种课程类型的设置是工作过程导向实践性课程特征在课程设置一个层面上的集中体现,当然并不是课程设置的全部内容。这三种类型的课程都是在理论层面上能够设想到的,关键是需要相互搭配通过项目教学法实施操作,同时配合一定的文化课程才能够达到我们预期的目标效果。同时,这三类课程在一定程度上也体现了学生研究性学习的教育思想,在很大程度上消除了传统学历教育中学科灌输式学习的教育方式。

事实上,大规模地开展彻底的课程变革确实有着很大的阻力,一是理论准备不充分,二是诸多现实条件不成熟。因此,对现有课程体系进行变革确实比较困难,特别是实践性课程的实现是无法一步到位的。在这种情况下,应该进行逐步的课程和教学调整,步步为营地进行策略的转变。在不能改变整个课程体系的前提下,可以进行相应的教学法调整,例如行动导向法、项目教学法、研究性学习法都是很好的以实践为中心,整合认知学习和技能培养的可行教学方法。但是,在现实中我们很少能够彻底贯彻这些以实践为主导的教学方法,也不知如何真正去实现这种教学方法保证其效果,因此在心理上还是倾向于直接灌输。

以上分析指出了在实现双证融通中课程调整的方向,如何进行具体的完整构建还需要根据各个工作岗位知识技能的特点进行不同的调整和革新。

3.构建双证融通制度中的师资队伍。在许多探讨双证制度的文献中都把师资作为一个重要的条件。作为职业教育的教师应该具备专业知识、实践技能,也就是传统的双师,同时还要有教育理论知识。此外,在构建双证制度的过程中,面对校外独立的职业资格考核,教师的任务还包括熟悉资格认证考评的标准和评价规则等。

构建双证融通制度直接推动了职业教育以实践为中心,那么在这种实践为中心的课程教学中,教师扮演着怎样的角色,如何发挥作用?在以实践为中心的课程教学中,教师应该根据学生在实践过程中的认知心理不断调整自己的角色,为学生获取知识、积累经验创造条件。对于这一问题的探讨还需要大量的论证工作,对其规律性的研究才刚刚起步。总之,为了实现双证融通,教师不仅要具有较好的专业知识技能,同时也应该具备扎实的教育理论功底。

为了达到某些在双证制度下教师应具备的基本素质要求,可以采取以下做法:通过校企合作,让教师深入企业,一方面为企业提供技术服务,提高自身知识技能;另一方面进行考察,为双证制度下的职业教育打下基础。为了更好地实现双证融通的顺利进行,应该鼓励教师亲自参加职业资格考试并取得相应的资格证,为后续的职业资格考试培训积累相应的经验,当然这是基于自身没有主考资格而由外单位独立组织职业资格证书考试的情况下。在同样的情况下,教师也应该积极地参与职业资格考试的考评培训并取得考评资格,以熟悉职业资格证书考试的考查规则和评价标准。

4.构建双证融通制度中的实训基地建设。实训基地的建立是双证融通顺利实现的必要硬件条件。对于实训基地的建设最大的困难来自于现实问题。建立实训基地是为了给学生的职业操作建立一个真实的情境,无论是设备的操作还是各种氛围状态都达到某种真实状态。为了满足这种真实情境教学的要求,高职院校不仅可以自己筹建实训基地,同时还可以通过校企合作、院校间合作及与各类培训机构联合等形式实现。实训基地的规模是以实现课程教学目标为标准,并不要求一定要达到某种比例要求。当前,真正以实践为中心的课程还没有完全构建起来,所以很难对这种实训基地的规模进行衡量,同时不同的课程设置和教学方法以及不同的岗位专业对实训基地规模和条件的要求也不一样。

此外,实训基地的内部构建也要根据实践程度的不同进行相应的划分,例如实验性、项目操作性、生产性等不同形式的实训场所。项目操作性实训场所是学生为了完成自己所设计的项目方案的实施,进行生产操作,最终造出预设成品的地方。这样的场地如何分配使用时间,如何进行管理以及如何对实训项目进行控制和指导都需要进行深入的探讨,以期达到最好的利用效果和实践教学效果。最后,实训中最重要的一个原则就是让学生在情感上和思想状态上都进入一种工作状态。这需要对整个课程体系进行相应的改革才能收到效果,同时要摆正师生关系,教师要给自己一个清晰的角色定位,否则学生会认为自己仅仅在被动接受老师交给的任务,进而产生敷衍的情绪状态。

四、影响学历证书和职业资格证书融通的问题

当前学历证书和职业资格证书并举的实施过程中出现了许多突出问题,其中大多数都集中在职业资格证书及其体系的构建上。这些问题的存在严重阻碍了社会两证并举体制的构建,同时也直接影响了高职双证融通的顺利实现。因此,对这些问题的思考和探讨将有助于推动双证并举制度走向深化、完善以及双证融通的顺利实现。

1.证出多门,缺乏统筹管理。当前,各种资格考试认证泛滥,总的来说主要有以下几类:国家相关部门组织的认证考试,各个行业的认证考试,各个培训机构的考试认证,某些企业的认证考试,相关学校的认证考试,此外还有国外的一些认证考试。诸多认证考试重复叠加,一方面失去了权威性,另一方面也让参加考试者无所适从。当然,这些认证考试中也有许多是比较有价值的,能够真实反映行业工作需求,如果采取“一刀切”、一家独揽也是不可取的。因此,需要一个协调管理机构,一方面进行多方协调促进合作;另一方面要对一些粗劣的认证考试予以取缔,最终完善职业资格认证体系。

2.证书含金量低,证书类型及职业资格标准开发落后于就业需求。这直接指向职业资格证书本身的资质。其中主要存在两个问题,一个是内容的效度问题,另一个是考查的信度问题。也就是从考查内容来看,其内容是不是真实反映了行业就业的真正要求;从考查的手段及技术来看,是不是能够真正公正客观地衡量出被考查者的真实能力水平。事实上,在当前繁杂的职业资格认证考试体系中,大量职业资格考试认证粗制滥造,直接影响到了职业资格考试认证的严肃性和科学性,严重破坏了双证并举及双证融通最终目标的实现。而造成各种证书含金量低的另一个原因在于职业资格认证某些时候仅仅是一种行业准入认证,它仅是对从事某项工作最低标准的考查和认可,并不必然保证通过认证者就完全具备了相应的行业需求。

3.“重学历证书,轻职业资格证书”的思想观念依然存在。思想观念的影响往往是最为严重也最难改变的,但是问题往往也总是暂时的。我们不能不看到思想总有其存在的现实基础,如果考证费用高还不能带来任何经济回报,同时找工作还不如学历证书实用,那么这种思想的存在也无可厚非。实际上,职业资格证书的功能主要有两种,一是配合行业准入制度使用,二是对工作技术能力水平进行认定。上述思想的最终转变还是要靠职业资格证书充分发挥其自身价值来实现。我国推行双证并举就是要提高职业技能者的社会地位和经济待遇,提高职教毕业生的就业竞争力,以此改变人们的传统思想观念,创造更加公平和谐的文明社会。

[参考文献]

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[2]中国高等职业教育研究会院校双证书工作委员会.高职双证书研究论文集(2009)[C].北京:现代教育出版社,2009.