复合路径（精选五篇）

复合路径（精选五篇）

复合路径 篇1

关键词：复合型体育教师,“三自主”模式,高校,路径

随着体育科技的快速发展, 现代高校对体育人才培养的质量与规格提出了新的要求。高校既是大学生学习“体育双基”的主阵地, 又是造就各体育高素质人才的摇篮。因此, 将大学生群体培养成综合素质很强且具有时代精神的复合型创新人才, 已成为当前高校体育科研的重要课题之一。在2002年8月我国教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 (以下简称“纲要”) 第九条中, 明确提出了“大学生应在教师的指导下, 自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间”的相关规定。众所周知, 此“三自主”模式若想顺利开展和推广, 则必须先要有“复合型”体育师资作为前提基础。否则, 应然愿景只能停留在文件纸张上。为此, 笔者探讨如下, 冀图为当前高校复合型体育师资的培养模式的构建, 提供一点理论参考。

一、培养高校复合型体育教师的重要性

1. 复合型体育师资是社会发展的迫切需要

和平与发展已成为了时代的鲜明主题, 人类社会正在朝向文明与和谐的方向发展。提高受教育者的综合素质已成为一种世界性的价值取向。大学生的身体强健与心理健康, 是当前高校育人目标中的重要构成部分, 而此方面的教育与渗透主要靠体育教师来传承。因此, 提升教师的综合素质、打造复合型体育师资队伍已经成为当前社会办好“人民满意教育”的紧迫任务之一。因为只有复合型体知识体系的体育教师, 才能更好、更全面通过体育课堂这个主阵地来将系统的知识传授给大学生。

2. 复合型体育教师的培养是高校体育教师职业发展的必然要求

高校体育教师是高校体育新课程改革的引领者。《中国教育改革和发展纲要》中有句箴言“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。建设一支具有高素质、结构合理、相对稳定的复合型人才队伍是教育改革和发展的根本之大计。”随着高校体育课程改革的纵深推进, 体育教师由课程的执行者变为了课程的开发者, 由体育课堂教学的执行者转变成了引导者[1]。由此可见, 体育教师的职业化的现有程度和发展方向, 会直接影响课程实施的质量和深度。为此, 培养高校复合型体育教师是高校体育教师职业发展的必然要求。

3. 复合型体育教师的培养是促进体育教师个人专业成长的重要举措

马克思曾说过“教育者本人一定是受教育的”。其意是在说明一个明澈的道理——教育工作是一个“教到老、学到老”的过程。为此笔者建议“故学知不足”, 不如“多学之后而善教”。《纲要》倡导了“三自主教学”模式, 大学生可以依据个人的喜好来选择运动项目和课任教师。为此, 体育教师必须加快自身的职业成长, 否则很可能在新形势下失业。因此, 体育教师为胜任本职工作、为成长为大学生最喜欢的体育教师, 就要努力向复合型教师的方向转变。由此可见, 此举也是促进体育教师专业成长的重要举措。

4. 复合型师资队伍是当代大学生全面发展的客观需求

体育新课改中强调了“以人为本”的体育四维健康观, 同时也诠释了“体育的本质回归”问题, 重点强调了体育课程促进学生全面发展的重要性。要落实体育课改新理念, 真正培养出大学生的综合素质, 最为关键的环节之一是必须拥有复合型人才的师资队伍作为前提保障。如果缺位, 高校体育育人的功能就仅仅停留在体育基础知识与仅有的体育运动技能层面上, 大学生的“全面发展”将被弱化, 甚至迷失, 大学生的“四维健康”就无法得到有效落实。因此, 欲实现大学生的全面发展, 就必须拥有复合型师资队伍作为组织者和引路人。

二、培养复合型体育教师的路径探讨

1. 多措同举, 校方重视职后教育工作

复合型体育师资的培养, 其师德和知识结构是关键。如果体育教师的师德水平不能让大学生折服, 德育渗透效果就会大打折扣;若果知识结构单一, 教师干到退休一直任教一个单项小科目, 那就很难适应高校教学改革深入发展的需要。诚然, 高校不少专业体育教师都是以专才而不是以通才的模式培养出来的, 在向“通才”教育发展教学的过程中, 特别是“三自主教学”模式的实施, 调查显示出师资力量较为薄弱已成为当前体育教改前进的主要阻力之一。因此, 主管部门及校方应以思想重视为先导, 多措同举, 充分利用一切积极因素, 对在职体育教师采用轮训等方式, 进行不同形式的职后教育。职后教育也是在职教师通过继续教育得以与时俱进、不断提高的最主要的途径。为满足大学生日益增长的体育需求, 确保职后教育不流于形式, 高校应建立和完善培训和学习机制, 提高职后教育的实效性。使体育教师在校方的管理组织下, 通过各种短训、脱产进修、教科研等方式来开阔视野, 增长知识, 通过此“充电”过程, 努力提升自己的综合素养。

2. 推进高校体育研究生教育改革

高校体育教师基本都是高校体育专业毕业的硕士研究生或博士毕业生。在读期间, 是他们系统学习体育文化知识, 熟谙体育运动技能、践行体育精神的重要时期。为此, 高校应推进研究生教育改革, 面向“复合型人才”教育的方向转舵与集结。可以参考和借鉴国外成功的经验, 例如澳大利亚的“联合学位制”模式、美国 (哈佛、耶鲁) 的“合作办学, 学分互认”模式、欧洲的“学分转换系统”模式等[2]。国外教学模式的优点是能建立跨校选课系统及相应的学分转化系统, 为学生提供诸多优质的教育资源, 调动大学生的积极主动性, 从不同学校、不同学科、不同的教师身上汲取各种精华成分、博采众长, 然后内化于心、外化于行, 为他们的“复合型知识体系”奠定良好的基础。此举既能满足大学生多样化的需求, 又有利于大学生朝着“博学、通才”的方向发展。鉴于此, 建议推进高校体育研究生教育改革。在体育人才培养模式方面要高瞻远瞩、与时俱进。在课程建设领域, 从教学目标、课程设置、教学内容选择、课时安排等方面, 注重人文素养、百科知识、本专业技能等全方位的教育, 为体育教师以后踏上工作岗位, 成为通才、多面手, 储备好源头活水。

3. 体育教师要注重“自我提升”

高校体育教师欲将自己提升为“复合型”教师, 就必须努力提高自身的综合素质。但不能把自身的学习和素质的提高全部寄托在校本培训、外出学习及学术交流等方面。要紧跟时代发展的脉搏和高校体育教育发展的需要, 在搞好本职工作的同时, 严格要求自己, 利用一切可以利用的时间学习, 去思政殿堂中寻宝, 去文史哲宝库中畅游, 涉猎人文知识丰厚的“诸子百家”, 然后“汲精去粕”。同时, 我们所置身的社会, 也是一所综合性大学, 在日常生活中, 要做一个有心人, 从身边的事、周围的人身上学到书本上没有的智慧, 得到启迪。总之, 体育教师要加强学习, 注重综合性的“自我提升”, 努力提高自身修养。同时还应注重理论与实践相结合, 要善于在工作、科研、教学实践中总结得与失, 逐步提高自己的创新能力[3]。

4. 在以身授业中实现教学相长

学生是教学的主体, 课堂教学是教师进行教育活动的主要方式, 教育实践证明, 教师能在授业、说教中也能够实现教学相长。一方面是直接向大学生学习, 在很多领域, 大学生都比中老年体育教师知道得多、操作熟练得多, 例如外语学科、计算机操作、PPT制作过程中的体育动漫插图等, 课余时间问大学生, 他们讲的一目了然。为此, 体育教师在日常教学工作中, 有疑问的问题可以直接发问大学生, 得到答案;另一方面是间接学习, 教师可以通过互动等教学环节, 在实践中检验自己的教学模式与方法, 然后再通过反思、总结, 达到提高的目的。例如“篮球挡拆”教学中, 在讲解示范后, 笔者请几位大学生来示范本节所学, 他们不仅出色地完成了示范任务, 而且还主动介绍和示范本年度“NBA冠军马刺队”在决赛中, 经典的“挡拆”动作, 此举既拓展了本节所学内容, 同时也让体育教师扩大了视野、增长了知识。总之, 学无止境, 体育教师立足教学实践, 在以身授业中, 从大学生身上、从自我教学反思中, 也能得到额外的收益。可见, 在以身授业中实现教学相长, 也实为将自己打造成复合型体育教师的重要路径之一[4]。

5. 加强不同院系学科之间的横向联系与密切合作

为面向21世纪培养高素养且具有创新能力的复合型体育人才。为适应高等教育改革与发展的需要, 体育学院应积极调整思路, 在师资队伍建设方面, 架起不同院系学科之间的桥梁, 实现学科之间的碰撞、交叉与融合。在相互学习的过程中, 拓宽体育教师的视野, 激活他们的思维, 构筑出一种开放式、学习型的高校氛围。在知识融摄与群修的过程中, 体育教师要抓住学习契机, 取长补短、努力提升自己的百科知识底蕴与创新能力, 逐步构建出集人文知识体系、体育专业能力与综合素质于一体的, 且富有时代特征的、一专多能、多才多艺的复合型体育教师[5]。例如体育院系加强与美术学院之间的横向联系, 可以学到美学常识、有益于体育美学的发展;与音乐学院密切合作, 可以学到舞蹈与音乐中的“节奏感与韵律美”, 有益于体育舞蹈、广播操等学科的教学;与公共管理学院密切合作, 可促进体育教师在体育管理学、体育哲学、体育伦理学等学科领域大有收获, 且在撰写论文方面, 会大有裨益和收获。

三、结语

总之, 为适应时代的快速发展, 满足大学生对体育需求的多样化, 高校体育教师必须通过加快自己的职业成长, 来胜任这份在未来具有挑战性的工作。通过校方培训、个人提升、加强不同院系学科之间的横向联系与密切合作等途径, 来共同构建体育教师的“复合型”知识体系与技能。

参考文献

[1]王琳.复合性教师评价策略研究——以济南市市中区若干学校为例[D].济南:山东师范大学, 2010.

[2]张玉宝.复合型体育教育人才的分类及实现途径[J].首都体育学院学报, 2012 (03) :203—207.

[3]陈名巧, 袁旭明.试论高校体育教师人文素养提升路径[J].重庆电力高等专科学校学报, 2013 (01) :33—35.

[4]李文涛.通识教育理念下高校教师人文素养的培育[J].大学教育, 2012 (05) :91—92.

复合型新闻人才的培养路径 篇2

“行知模式”的理念与实践环节设计

新闻学概论作为新闻传播学科的入门课，在大多数学校都被安排在一年级新生的课表当中。其作用有三：一是引领学生掌握新闻学基本理论、了解新闻业基本规律、概况和业务的导航作用；二是指导学生专业学习的路径和方法；三是激发学生热爱新闻传媒业和培养学生社会责任感的作用，这也是新闻学教育的终极目标。那么，这三个作用如何通过教学在学生的能力培养中得以体现呢?

新闻学概论是新闻传播学学科的入门基础课和专业基础理论课。通常，新闻学概论课的授课方式以老师讲授为主，教学模式是从认知到实践的“知行模式”。但是对于初涉者而言，诸如“新闻价值”、“新闻的客观性”、“新闻自由”等一些新闻学的基本概念如果缺乏亲身实践，缺乏对新闻行业的接触和了解，对这些概念的理解也就难以脱离浅显的层面。

另外，由于不同地域的媒介发展水平极度不均衡，因此，初入大学，坐在同一间教室里的新闻学专业的学生在媒介接触和使用上的差异很大。如果还是停留在课堂讲授，新闻学就将成为“象牙塔新闻学”，这直接表现为相当一部分新闻专业的学生在接触新闻学不久，就开始对专业丧失兴趣。

行知模式的理念

知与行是中国哲学史上一对古老的认识论范畴。中国古代唯物主义哲学家提出行先于知，由行而致知，行是知的基础，行高于知等见解，在一定程度上认识到实践是认识的基础。荀子主张世界是可知的，知行统一，“行”是基础：“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也”，意为行重于知，行是知的目的和完成。朱熹进一步解释说，“方其知之而行未及之，則知尚浅。既亲历其域，则知之益明，非前日之意味”，意思是说知而不行，体会不深；见之于行，则认识更明，知行互相依赖，互相促进，不可偏废。王夫之则强调知行统一：“由行而行则知，由知而知所行”，强调行对知的决定作用：“行可兼知，行高于知。”

中国传统哲学中的知行观就其现代意义而言探讨的其实就是认知和实践的关系。特别是王夫之明确提出的“知行相资”的命题，对知行相互依存、相互转化的关系阐述对于新闻学教育具有重要的启发意义。他的“由行而行则知”的“行知观”和“由知而知所行”的“知行观”，正是今天我们新闻学教育中应该提倡并坚持的教学理念。我将王夫之的先“行知”后“知行”的行知观借鉴到新闻学的教学中，并总结为“行知模式”。

“行知模式”的关键是先实践，后认知。即通过设计实践性作业让学生先有感性认识，再回到课堂教学中进行理论的认知和提升。

“行知模式”的实践环节设计

“行知模式”的关键在于实践教学环节的设计。作为应用型学科，实践教学设置的目的在于培养学生以下的能力：通过实践环节提高学生领会并掌握学科基本知识、理论的能力；通过实践环节提高学生学以致用的能力；通过实践环节提高学生获取新知的能力。这些能力也正是“知行并重”的复合型人才的内涵。

1.实践教学环节设计

实践教学环节主要包括：课堂小组讨论(组织学生对一些新闻传播现象进行课堂讨论)、媒体参观(如参加节目录制)、专业讲座和实践作业。将全班同学分为固定的小组，课堂讨论和一些集体作业都按照小组进行，小组发言人由小组内成员轮流进行。在这些实践环节中，实践作业是“行知模式”的重要路径。主要训练学生发现与概论说明问题的能力。

2.实践作业内容

实践作业灵活而富有挑战性，意在帮助学生快速找到新闻专业学习的路径与方法，提高学生的文献查阅能力、问题研究能力、人际沟通能力、社会交往能力以及创新思维的能力。

个人作业和集体作业配合教学内容进行布置。个人作业侧重培养学生独立思考、独立解决问题的能力，并着意于独特视角、观点的发展；集体作业侧重培训学生团队分工与协作的能力，并着意于作业整体综合的高水准。集体作业要求小组成员以PPT形式进行课堂发表，个人作业提交书面作业。下面是一些个人作业和集体作业的内容与设计：

讲授新闻行业时，布置个人作业，请每位同学采访五个不同年龄、不同职业的人，了解他们对新闻行业的看法，要求提交采访记录、提供采访人的联系方式。通过采访增加大家对新闻业的感性认识。考核重点不在采访技能上，而在于增强学生社会交往和人际沟通的能力，是否能够找到需要的采访、调查对象。

讲授新闻价值和新闻选择时，布置集体作业，请学生选择同一天的不同媒体进行新闻内容的分析，比较不同媒体对新闻的选择和处理。讲授媒介改革时，布置集体作业“南方周末历史梳理与评价”。出发点在于既让学生从个案入手了解一个媒体的发展史，同时又通过个案透视整个报业的发展情况。结合同学的研究结果，再进行评价和补充，使学生对业界的情况有了感性的认识。

“行知模式”的教学案例“中央民族大学新闻专业毕业生情况调查”

给学生提供1999—2000级已经毕业的学生联系方式，要求这些一年级学生就“中央民族大学新闻专业毕业生情况调查”独立设计问卷，并提交采访和调查报告。目的在于通过采访已成为“媒体人”的学长增加对专业学习的热情，消除恐惧、不适和陌生的感觉。从提交的调查报告来看：第一次成功的采访经历不仅让大家很兴奋，而且通过与学长的接触为大家打开了一扇通向未来的窗户，比如“其实每天看教科书上，反复强调新闻真实，总是感觉很遥远，这次采访才让我真正明白原来主观主义总是在不经意中使我们的报道失去真实”；“由于堵车，我迟到了……我将永远铭记老师的一句话‘永远要比采访对象早到’”。下面是学生的一份采访流程，这个流程再次证明了“授人以鱼，不如授人以渔”，它提醒我们充分尊重学生在教与学过程中的主体性。

准备工作：

从班委处得到师姐的联系方式后马上开始联系，得到许可

与师姐商定具体采访时间和地点

上网查询师姐所在单位的具体情况并购买该报社报纸作研究

摸清乘车路线和所需时间

采访提纲准备：

熟悉广告班设计的本科生就业情况调查问卷

自己准备问题单，包括大学期间生活、学习的具体方法和能力培养，以及就业后对于新闻工作者的特殊性及工作中对新闻人职业操守与道德的理解

采访过程：

2005年11月23日下午5：00来到中国××报社，在师姐的办公室开始采访工作

请师姐填写了调查问卷

按照问题单进行了提问，并记录关键词句

随师姐参观了报社的一些部门，并听她介绍报纸的采编至出版的流程，下午6：00结束采访

采访收获：

此次采访收获很大，第一次以一个采访者的身份接触一个有经验有资历的新闻工作者，也是第一次真正接触现实中的新闻工作。在采访工作中锻炼了自己的表达、写作能力，获得了新闻学入门的基本知识和技巧，同时得到了关于如何度过大学生活的诸多启发。

CCTV和凤凰卫视媒介公信力比较

这是一项集体作业，训练目的有两个，第一请同学了解什么是公信力，如何进行公信力研究；第二，请学生在CCTV和凤凰卫视媒介公信力比较过程中更深入地了解媒介环境和影响媒介发展的媒介政策，从而客观地评价媒体。选择这个项目的每一小组均经过了资料搜集整理，问卷调查、采访，数据分析的过程。其中一个小组还委托香港理工大学学生完成了香港地区的调查。

从作业结果来看，学生对公信力的概念有了比较明朗的认识，对国家电视台CCTV和境外台凤凰卫视的体制和运作方式有了比较客观的认识，而且根据自己搜集的资料以及调查的数据得出了比较信服的结论。他们甚至在作业的最后写下了这样的结尾段落：

虽然我们作业最后把两个电视台的公信力平均分算了出来，虽说有根有据，但是我们认为是不科学的，原因如下：

……

第二，接受调查者的学历和职业集中；

第三，网上的资料可靠性不强，比如观点一边倒；

第四，数据统计不科学，统计时没有考虑年龄、职业和性别等因素；

可以看到，结题报告中已经开始对作业本身及结论提出了质疑并展开了思考。而这些如果不是在行知模式的前提下，恐怕是既抽象又难以在课堂空间内实现的，尤其是对于一年级新生。

“行知模式”的教学效果

“行知模式”的教学实践使得新闻学的课堂活跃而充满乐趣。对于学生而言，新闻学不再枯燥，而是充满挑战和活力的应用型学科，激发了学生对新闻传播学科的激情与投入。学生的反馈也表明“行知模式”较好地完成了我们在前文中所提到的新闻学概论的教学任务：

在“新闻学概论”这门课上，我们学的不局限于课本，而是早早地触及新闻人那神圣的领域，感受与学习着专业知识与职业精神。

学生对集体作业方式非常认可，在这个过程中他们锻炼了自己的动手、动脑能力，很多同学学会了制作PPT 和使用非线性编辑软件，已经能够初步利用媒介技术提交不同形态的研究成果。集体作业培养了大家的团队精神和表达沟通的能力。课堂作业发表、作业点评也增强了大家的独立思考能力，从刚开始“跟着感觉走”到能够用专业眼光进行分析，这就是一个由行到知，再从知到行的知行相资的过程，一个通过实践来认知新闻规律、新闻业务的过程，一个对已学知识进行吸收与应用的强化过程。正如学生所言：“在采访、调查、节目录制、媒体参观等实践环节，实践了老师关于先行后知，实践结合理论，理论指导实践的思路。现在一有问题，首先会想搜集资料，进行调查研究。”

虽然没有用新闻传播学的实证研究方法将学生分为控制组和实验组进行“行知模式”的效果研究，但一个教学事例应该能够在一定程度上证明“行知模式”在新闻学教学中的作用。我给三年级学生开设的新闻报道专题，带领学生对郊区的“黑出租车”进行采访。他们之前上的新闻理论课、新闻采写课也有课堂讨论和采写实践，但是“纸上谈兵”多，实地采写少。实地采访的结果出乎我的意料。很多同学因为惧怕、胆怯而放弃采访。“其实，我对黑出租背后的故事充满了好奇，但初来乍到，完全置身于一个陌生的环境，不知道该如何打破僵局去跟一个完全陌生的人交流，更没有胆量和勇气上前去采访。”相比之下，刚入门的学生反而能够在规定时间内独立完成一系列的调查和采访。通过实践作业，与陌生人沟通的能力，资料搜集分析、判断信息的能力和独立进行思考的能力都得到了很好的锻炼。

不同学校开设的此类课程稍有不同，如新闻理论、新闻学原理、新闻学概论、新闻学导论、新闻传播学基础等，但教学大纲大体相同。通常开设在低年級的，是新闻采访、新闻编辑、新闻评论等课程的先修课。

（作者系中央民族大学文学与新闻传播学院讲师、中国传媒大学博士研究生）

复合型商务英语人才培养的路径思考 篇3

一、复合型商务英语人才需求调查

2012年7月至2013年1月, 为配合我校商务英语人才培养课题, 我们在上海地区进行了一次商务英语人才需求调查, 旨在为商务英语专业的发展提供依据, 制订以就业为导向、以学生职业生涯规划为主线的教学计划。

本次调查首先调查了用人单位的商务英语人才引进计划, 被房者62.4%选择“有”、“暂未考虑”和“没有”的分别为25.4%和10.1%, 这说明市场对商务毕业生的需求较大, 培养前景乐观。

在调查对商务毕业生的具体要求时, 用人单位提出“具有扎实语言功底且业务能力强”的比例最多, 占70.1%;接下来依次是是“英语口语好”、“具有一定的商务实践能力”, 分别为53.4%和40.3%, “交际能力强”的占38.7%, “过英语四级”的占36.5%, “形象气质佳”的占7.1%。

在职业资格证书对毕业生是否重要这一问题上, 表示“重要”的比例为46.9%, 认为“不太重要、实际能力更重要”的占57.6%。由此可见, 用人单位更倾向于毕业生的实际能力, 但从统计的比例看, 仍有不少单位看重毕业生是否拥有证书。

二、复合型商务英语人才培养的反思

从调查问卷可以看出, 用人单位对毕业生的要求具有针对性和实用性的特点, 调查结果引起了我们极大的关注和反思。

(一) 培养模式的滞后性

近几年, 随着我国对外开放领域的扩大, 市场对具有创新意识的商务英语人才的渴望激增, 在这种特定的经济背景下, 应用型本科院校进行了大胆尝试, 多管齐下, 如试行主辅修制、联合办学制、双学位制等, 以追赶市场的步伐。应该说, 这些举措在一定程度上使商务英语人才培养模式更趋合理。然而, 众所周知, 人才培养具有周期性, 传统的注重语言技能的培养模式较难从根本上改变, 且总是滞后于市场变化, 分析高层次商务英语人才所具备的素质后不难发现, 跨学科专业知识及技能是随市场的变化而变化, 为变量;而商务意识和创新能力等则相对稳定, 为衡量, 这也是商务英语人才把握经济脉搏的关键所在。目前, 我国商务英语人才培养还无法做到“以不变应万变”, 如何平衡“变”与“不变”, 势必决定我们能否从根本上改变商务英语人才培养模式的滞后效应 (刘菁蓉, 2013) 。

(二) 课程设置的不合理性

目前, 我国多数商务课程涵盖三大板块, 即语言知识模块、商务知识模块和人文知识模块。然而在板块的组合过程中, 多数院校实行的是英语专业和商贸专业的机械组合, 这严重影响了人才培养的质量。其弊端主要表现在, 部分专业课程所涉及的内容重复, 专业课程的开设顺序不合理, 先修课程和后续课程之间缺乏必要的联系, 专业课不少为选修课, 学生的重视度不够, 理论课与实践课设置比例偏低 (20%左右) 等。上述种种现象均在不同程度上阻碍了学生潜能的发挥, 不利于培养市场需求的人才。

(三) 跨学科融合度不高

长期以来, 商务英语专业的课程多是商务和英语两个专业课程的组成, 泾渭分明。教改后, 由于教学需要, 英语老师开始从事商务课程的教学, 他们对商务专业知识感到困惑, 甚至采取回避的态度, 在教学中无法灵活运用各种教学手段, 通常使用的就是传统的翻译法, 这样的教学模式不能满足专业发展的需求 (龚智敏, 2013) 。商务英语人才的培养过程涉及跨学科知识的积累, 必须不断从其他学科汲取养分, 掌握商务知识不仅要求掌握语言知识, 更应通晓经济学、会计学、管理学、社会学等综合知识。事实上, 我国目前培养的商务学生往往无法真正做到对其他学科的开放性接受, 无法面对千变万化的市场, 因此, 对跨学科教学资源的科学整合非常必要。

三、复合型商务英语人才培养的路径选择

(一) 知识素养和能力素养

复合型商务英语人才的知识素养应以交叉融合的知识结构为特色, 具体说, 就是以基础语言能力为底蕴, 以专业知识为主干。对高层次的商务英语人才而言, 重要的是如何将自己的专业知识与其他学科相结合, 形成既有语言功底、又具专业特色的知识结构。为实现这一目标, 我们在课程结构的配备上应以市场为导向, 对课程总量和信息量进行扩容, 在沿用传统课程框架的同时, 增加经济发展中的新兴领域的商务知识, 如企业兼并、商业谈判、汇兑与结算等, 使学生的知识面得以拓宽。其次, 商务学科和其他学科交叉融合, 在开设商务课程的同时, 应增开一些如政治学、社会学、自然科学等学科的课程, 这样可增强学生从事商务交流时所需的文化底蕴, 提高他们在人文社科方面的综合素养。总之, 在商务英语人才的培养中, 应用型高校应结合自身的办学特色, 建立起以商学为主导、多种相关学科并存的综合性学科体系。

复合型商务英语人才的能力素养主要体现在具体的解决实际问题的能力上, 商学的价值不仅在于它已形成了一套完整的理论体系, 更重要的是它提供了解决实际问题的方法。只有在各类具体案例的解决中才能体现出其生命力, 否则商务英语人才的培养只能是纸上谈兵。商学这一深刻的职业背景决定了商学教育的应用型特质, 兼具社会性和实践性的特点。因此, 复合型商务英语人才的培养过程应加大实践教学的改革力度, 构建丰富的实践性教学环节。

在知识素质和能力素质的培养中, 尤其应重视以下两方面的实践性教育环节。

1. 诊所式教学法

诊所式教学法是指商务专业的学生在老师的指导和监督下参与到真实的商务活动中, 以了解现实场景下商务运作的全过程。一般来说, 诊所教育包括三大类:一是校内真实商务运作诊所, 二是校外真实商务运作诊所, 三是模拟诊所。诊所式教学法让学生面对的问题和今后在商务活动中遇到的情形相似, 学生必须充分发挥其主观能动性, 积极参与到整个案件中, 以一个专业人士的角度去分析、解决问题。这样, 不仅可以锻炼他们的商务实战技能, 而且可加强他们对所学知识的理解和应用, 更重要的是它可以让学生体会到作为一个从业人士应具备的职业感和责任感。

2. 专业实习

专业实习是检验学生所学知识的重要途径。然而, 对多数学生而言, 专业实习一般安排在第7学期, 在此阶段, 有的学生在考研、有的学生在办出国, 有的学生在找工作, 所以只好实习结束后找熟人在实习鉴定表上盖章完事, 使专业实习徒有虚名, 专业实习的目的远未达到。因此, 商务英语专业可将专业实习提前至第6学期, 以提高学生的重视度。在实习过程中, 学校应进行必要的指导、管理和监督, 例如可将实习学生分组, 每个小组配备专门的组长和指导教师, 共同制定具体的实习目标和方案, 结束时认真总结每个学生的实习成果和表现。只有这样, 才能真正发挥专业实习的作用, 提高学生的实践能力。

(二) 课程设置

遵循“语言+商务+综合技能”的复合型人才培养模式, 优化组合理论与实践、基础与应用、选修与必修等课程, 加强语言知识训练的同时, 还应融入专业技能课, 如:国际贸易实务、国际金融、国际市场营销、外贸合同、电子商务、进出口业务、商务单证等, 突出“厚基础、强能力”的特点, 在合理安排基础必修课的基础上, 扩大选修课的范围, 鼓励开设实践性、技术性强的商务应用型课程, 确保商务英语人才具有多专多能的知识结构和能力结构。同时可考虑推行“双证”制教育, 可将职业资格证书教育纳入教育计划。学生除了必须完成规定的课程外, 还可以通过国家技能鉴定, 获得剑桥商务英语 (BEC) 中级证书、外销员证书、报关员证书、计算机等级证书, 这样学生毕业后由于已取得了职业资格证书, 因此无需另行培养, 就能直接上岗, 减少了企业培训成本, 深受企业青睐, 同时拓宽了学生的就业渠道 (陈国宏, 2007) 。

(三) 师资培养

目前我国商务英语专业的教师大都是纯语言专业出身, 语言功底扎实, 但不懂商务, 一般是在简单的培训后就开始讲授商务专业的课程, 在教学中他们尽管可以用英语授课, 但往往对专业知识讲解不透彻, 无法使课程讲解生动形象, 无法把实践和理论相结合, 无法组织有效的课堂讨论。另一方面, 商务英语作为一门应用型学科, 整个学科体系尚不完善、不成熟;商务英语师资在科研方面尚显薄弱, 他们知识结构单一、缺乏明确的研究方向, 无法在短期内实现从传统英语教师到商务英语教师的知识跨越。针对这一现状, 各院校应不惜成本, 广开渠道, 加大商务师资的培训力度, 如:可实行”全脱产”或”产学研”的双轨模式, 也可将”走出去”和”请进来”有机结合, 从根本上改变任课教师半路出家、实践经验和专业知识匮乏的局面。

综上所述, 应用型本科院校在商务英语人才的培养上应以社会需求为导向, 注重全面的素质培养, 遵循“厚基础、宽口径”的指导原则, 坚持走产学结合的道路, 有的放矢地对学生进行专业知识和语言知识的双重教学, 使他们在二十一世纪的国际竞争中立于不败之地, 在我国的对外开放和经济发展中发挥不可替代的作用。

摘要：随着全球经济一体化的发展, 中国与世界的交流逐渐加深, 社会对既熟练掌握外语又具备扎实商务知识的复合型人才的需求不断增加。对人才的新要求决定了商务英语人才培养上应做改革, 侧重“厚基础、强能力”的人才培养模式, 确保商务英语人才具有多专多能的知识结构和能力结构, 以适应国际竞争和市场经济的需要。

关键词：复合型商务英语人才,培养路径,人才培养

参考文献

[1]陈国宏.商务英语专业的人才培养模式[J].辽宁行政学院学报, 2007, (8) :181-182.

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[4]高翔, 等.关于培养复合型、应用型外语人才的思考[J].外语界, 2002, (2) :10-13.

复合路径 篇4

当下社会瞬息万变, 单一型的专业人才已经很难适应岗位需求, 而播音支持行业处于社会信息化的前沿。因此, 传统单一化培养方式逐渐过渡成了现代复合型人才培养方式, 而路径也由国家、学校、企业等单位的不同形式产生了多种多样的变化, 如国家的1+n的培养方式, 学校的综合课程培养方式, 企业的轮岗制培养方式等等, 路径可谓是种类繁多。因此, 本文重点从培养路径出发, 以国家、学校、企业三个单位进行重点论述, 这样的分类有一个直接的好处在于, 人才的多元化和多样性直接决定着专业复合型人才的发展路径, 围绕上述三个单位的研究, 能够直观地概括出这一领域内复合型人才的发生发展。

二、国家对播音主持艺术专业人才培养

2004年劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心与CAC教育机构 (加中合信息技术北京有限责任公司) 联合推出“1+n”复合型人才培养计划, 随后正式被引入播音主持艺术专业当中, 国家的“1+n”的具体理念为在培养专业技能的同时, 培养网络办公高级课程、公文写作、演讲与口才实训、市场营销与实效销售。从这些培养方向中能够看出复合型人才掌握的技能有如下五点:第一, 专业的基础知识。第二, 丰富的网络运用知识。第三, 高超的写作能力。第四, 与人对接的口才演讲能力。第五, 市场把握方向。基于此各艺术院校将这一方式引入, 作用在自身的播音主持艺术专业复合型人才培养上, 也形成一套培训方式, 即对专业基础知识的培训, 对现代网络热点的把握、对文字的敏感性、与人接触的逻辑思维能力、对临场效果的把握方向。因此, 各大高校在此基础上确定全面的培养目标, 规定全方位的培养机制, 以快速融入市场, 能实现播音主持岗位中所有的胜任够作为目标, 以丰富日常教学, 加强特殊课程设计为原则从而利用一切教学资源对孩子展开培养教学。

三、学校对播音主持艺术专业人才培养

学校虽然借助了“1+n”的理念对播音主持专业的人才进行培养, 但是“1+n”理念还有不足之处, 即并不适用于所有专业, 需要专业培养时自行变通。因此, 各大院校基于此对学生展开了“综合”培养理念, 以关注播音主持重点艺术表现为重点, 以围绕艺术表现能力的重要课程为出发点, 以扩散性课程内容为补充点, 紧密地围绕现有课程进行综合模式培养, 课程具体融合了播音、主持、戏剧、编导、公关礼仪、传媒新闻、文化训练等等多个方向, 利用一切资源帮助学生提升综合素质。具体来讲单位的实际出发寻求解决方式。具体来讲, 一方面, 高校可以采取“优秀专家走进来”的方式, 定期或不定期的邀请、安排专家或业内优秀人才来校开办讲座, 向学生传达来自最前沿的广播电视行业信息, 使学生对本专业有一个全面、系统的认识, 使学生了解作为一名播音员或主持人在实践中应当具有的综合素质;另一方面可以加强学校与当地媒体之间的合作, 采取“优秀学生走出去”的方式, 定期选派成绩优秀的学生前往地方媒体进行实习, 在实践工作中验证自己的理论知识。因此, 学校逐渐形成了具体的培养复合人才的手段, 所欠缺的则是稳定的实践输出方向, 这一点可由企业提供。学校是输出人才的平台和载体, 学校这一个环节对于整个复合型人才的产生可以说是非常关键和重要的, 在整个发展过程中, 我们会不断地对发展的质量和现状做出重要的预测和统计, 复合型人才的出现得益于这个平台的不懈努力, 学校的理念对专业人才的培养极为关键。需要更加有针对性地把握播音主持的现状, 把握整体环境的现状。

四、企业对播音主持艺术专业人才培养

现在企业对播音主持艺术专业的人才进行培养最有效的办法是采取轮岗制。让播音主持方面的各类人才在不同类型的岗位上工作一段时间, 使其对各个部门的运行流程和技术有一定的了解, 最终确定该人才的最终岗位。例如, 让主持人在编导的主力岗位上先进行一段时间的学习, 然后在灯光音响的岗位上进行一段时间的培养, 这样出来的播音主持人员会对全场的每一个岗位都有一定的了解, 能够对岗位中出现的弊端进行现场拿捏和把握, 从而保障顺利完成现场主持任务, 同时因为熟悉了各个岗位的环节, 如此能够最大限度地融入播音主持的现场当中, 与每个岗位工作人员默契配合, 从侧面提升现场的气氛, 增强现场的主持效果。这种方法在初期会造成一定的混乱和困扰, 也会使企业的成本上升, 但从长远来看, 却是利大于弊, 当某一职位空缺时, 企业有大批的后备人才供选择, 且这些人也符合公司文化, 不会出现岗位空缺或“空降兵团”的磨合问题。但是能否把握住磨合时间则是新闻企业对播音主持人员复合型素质培养的关键, 现在最有效的方法是在各大高校中挑选适合的“种子”人才进行培养, 然后将种子人才安插在自身单位的各个岗位当中当助理, 如此不仅节省了培养费用, 同时节省了时间。

五、结语

复合型人才的培养关键在于对人才方向的把握, 以及培养过程中的培养机制是否健全。因此, 从长远来看, 国家形式的培养路径只能成为各大高校的培养方式, 而不能成为覆盖性的培养手段, 各大高校虽然完善了制度, 形成了强有力的培养手段, 但是缺乏机智的培养环境依然不能使复合型人才成型, 所以企业则是培养复合型人才的关键所在, 但一定要把握住时间以及岗位轮换过程中的交接过程, 如此才能对我国的播音主持人才形成具体的综合才能培养。

摘要：随着时代的发展, 电视节目的综合化、娱乐化和国际化逐渐明显, 而且快节奏的电视综艺节目逐渐占据了市场, 这就要求播音主持人不仅能够胜任原本的主持任务, 更应当因时因地的对现场、突发状况进行“调节”发挥。因此, 复合型播音主持人才逐渐成为主流, 本文就是基于此, 浅谈对此行业复合型人才的培养路径。

关键词：复合型人才,播音主持,路径

参考文献

[1]周敏燕.对高校播音主持专业教学改革的思考[J].传媒观察, 2012 (05) .

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[3]路燕妮.播音主持创新人才培养模式[J].新闻前哨, 2012 (08) .

复合路径 篇5

一、复合人才应具备的素质

(一) 较强的专业素质

对于播音与主持行业来说, 其专业素质不只停留在知识层面上, 还包含许多其他方面的内容。例如, 艺术素养、专业技能。在节目制作过程中, 其不仅需要具有优秀的主持功底, 而且还需具有较强的应变能力, 对于现场的一些突发状况, 能够及时应对。作为播音主持人, 其还应该具有极强的舞台感染力, 能够带动观众的群众情绪。例如, 著名主持人何炅, 他以幽默风趣又不失哲理的主持风格, 受到了大众的喜爱, 列举一个例子, 在某选秀节目当中, 一位选手被淘汰, 走之前向观众道别, 黯然离开, 这时候何炅说了一句话, 让人印象非常深刻, 他说:“走了, 是对以往旅程的告别, 同时也是另一段旅程开始。”一句伤感的言语, 他以极具哲理的话语瞬间化解, 并具有积极的含义, 即终点就是起点。这充分可以展现何炅具有极强的主持功底, 并具有较高主持素养, 他运用主持中幽默风格, 化解了悲伤氛围, 这是每一名优秀主持人应该具备的素质。

(二) 完善的职业技能

近年来, 新闻媒体传播在一定程度上发生了改变, 不仅传播领域拓宽了, 而且呈现出全球化的发展趋势, 因而对于播音与主持专业来说, 在这个大环境的趋势下, 主持人需要拥有极强的适应能力, 并能够对舞台有足够的掌控力, 无论面对多大的舞台, 都必须保持极好的职业素养, 并不断丰富自身技能, 而这些技能包含许多方面, 不仅仅是主持人的身份, 还有包含记者采访、编校文字等, 应该具有这些媒体传播力, 而对于国际化趋势越来越明显的今天, 播音与主持人需要掌握更多的知识, 艺术修养更需要加深, 不仅在语言组织表达上, 还体现在穿着打扮上, 而在服装搭配上, 要讲究时尚又不失庄重, 行为得体大方。

二、培养路径分析

(一) 国家对于复合型人才培养

在2004年, 我国推出一种新的人才模式, 即“1+n”复合型人才模式, 并且很快被运用到播音与主持行业, 而所谓“1+n”人才培养模式, 就是专业人员在掌握其自身专业技能基础上, 还需要掌握与其相关的其他技能, 总体来说, 从以下几个方面, 可以了解到复合型人才的培养主体方向:第一, 掌握专业基础知识。第二, 网络知识运用较为灵活。第三, 具有极强写作能力。第四, 具有较强的口才交接能力。第五, 把握市场方向。针对播音与主持来说, 其艺术院校引入“1+n”模式, 其意义在于形成自身较为完善的培训方式, 使其能够促进复合型人才的高效能, 即专业知识培训、把握网络热点、逻辑思维能力变强、临场发挥培养。高校在此基础上, 确定教学目标, 并形成完备培养机制, 快速融入市场, 使其专业人才能够适应所有岗位, 并不断丰富教学内容, 利用所有教学资源, 提高教学效率。

(二) 学校对于复合型人才培养

艺术院校教学中, 虽然引进“1+n”理念, 并在一定程度上加强播音与主持教学, 但是这种教学理念在一定程度上, 还存在一定的缺陷, 对于专业的不同, 其适应程度也不同, 在进行专业人才培养时, 要根据实际情况酌情引用。针对播音与主持专业而言, 要以艺术表现为主要培养方向, 并将与其相关专业作为扩散, 以作补充, 并且以现有课程实现综合训练, 课程融合了多个方向。例如, 播音、主持、戏剧、编导等, 学校应该借助一切资源, 促进学生综合素质的提高, 并从实际出发, 进行具体教学安排。具体来讲, 一方面, 高校可以采用引进来政策, 即可以邀请优秀专家、学者, 也可以是业内翘楚, 请他们来校进行演讲, 使学生能够掌握最先进广播电视资源, 在此基础上, 学生对自己所学专业能够有一个清楚的认知, 并且能够对其综合素质的培养, 起到良好的熏陶作用。例如, 某广播电视大学, 其每个学期都会邀请专家或是业绩精英, 进行专题讲座, 学生可以就自己感兴趣的问题进行提问, 同时学校还要求学生根据这次讲座, 谈一下自己的感受, 并将学生的思想进行汇总, 展览在校园学习网站上, 以此帮助学生提高自身综合素质;另一方面, 学校可以加大与媒体之间的互动, 对于在校表现优异的学生, 学校可以将其推荐给当地电视台, 进行实习, 在实践过程中, 学生能够不断完善自身, 并对理论知识能够理解的更加透彻。例如, 某广播电视大学, 其与当地电视台签订长期合约, 并且定期选派优秀学生到电视台进行实习, 如果学生在实习期间表现较好, 就可以与电视台签订合同, 直接解决就业问题。作为艺术院校而言, 其不仅是培养人才的平台, 同时也是重要的载体。因此, 学校教学是非常重要的, 学生只有在学校掌握专业知识以及技能, 才能在实践中更好地运用自己所学内容。

三、结语

随时社会的不断向前发展, 各个领域都跟随时代的发展脚步, 对于播音与主持专业来说, 复合型人才培养逐渐被运用到具体教学中, 本文针对其培养路径进行了简要分析, 并根据具体事例探讨在高校教学中, 如何促进复合型人才的养成。

参考文献

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