职业目标（精选十篇）

职业目标（精选十篇）

职业目标 篇1

一、农村职业教育的培养目标要加强对退伍军人、下岗职工、高考落榜生的培养

温家宝总理一直要求和强调要使退伍军人, 下岗职工, 高考落榜生具有较强的外出务工技能。在《政府工作报告》中温总理指出“着力改善民生, 加快发展社会事业。在应对国际金融危机的困难情况下, 国家更加注重保障和改善民生, 切实解决人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题。”强调“促进农民就业创业, 多渠道增加农民收入。进一步加大扶贫开发力度。”随着经济的发展和社会环境的变化, 城镇或企业对农民工的素质要求越来越高, 促使广大农民从体力型、打工型向技术型、创业型转变;从习惯于小生产方式向发展集约型现代化农业转变, 这就需要农村劳动力要增强市场意识, 自觉学习掌握一定的职业技能。因此, 新时期的职业教育就是要发挥自身的功能, 充当农村剩余劳动力转移的纽带和桥梁, 通过对退伍军人、下岗职工、高考落榜生进行短期单项技能培训, 提高农村劳动力的综合素质, 使他们具有较强的务工技能。

二、农村职业教育的培养目标要谋求学生个性的发展

就农村职业教育而言, 培养学生的职业能力, 为经济社会发展提供技能型、实用型人才, 无疑是当前和今后一段时期内必须首先坚持的办学指导思想。针对相同性质的工作岗位, 生产自动化使得一线的操作程序好像更为简单, 仅要按下按钮、点下程序就可以完成任务, 但实质上这些自动化设备要求完成工作更为复杂。因为该类操作的完成是需要深厚的专业知识来支撑的, 需要掌握整个生产过程的原理, 需要工作者掌握仪表的变化所对应的生产进行状况, 现代生产发展趋势还呈现出另一特性——个性化生产。个性化生产化对操作人员的职业能力, 特别是创造能力要求更高。所以尽管操作岗位对工作者的动作技能有所降低, 但对工作者的心智技能的要求却要求更高。这些不同以往的工作性质, 使得当前很多工作的完成不是领先工作者娴熟的技能, 而是领先工作者所具备的理论知识、解决问题能力、创造力、协作能力等。

三、农村职业教育的培养要利用政策来推动发展

在职业教育的历史上, 尽管有不少教育家一直致力于提高职业教育的地位, 然而职业教育层次一直未能提升, 还是介于面向社会下层的技能教育, 在整个教育体系中处于“下层”地位。农村职业教育的培养目标要利用对口升学的优势政策来推动中等职业教育发展中传统观念的影响, 过去社会总是把接受普通高等教育、读名牌高校作为是成才的唯一途径, 没有认识职业教育成才的前景。究其原因就在于国家尚未建立好中职与高职衔接、职教与普教沟通的立交桥式的教育体制, 使中等职业教育成为了终结性教育, 使人们普遍感到进了中职学校就等于定了终身。大部分家长正是看到职业教育这一特性, 更不想让孩子进入职业学校, 导致千军万马过“高考”独木桥, 造成职业学校的招生、办学受到很大的冲击, 不少地方还存在着严重的生存危机。怎样谋求职业教育与普通教育的等值, 改变社会接受职业教育的积极性, 成为我国科学发展职教所面临的一个共同课题。而江苏省对口单招政策的调整, 使职业高中学生可以通过文化基础、专业理论和技能的考试或通过省技能大赛、创新大赛等多种途径圆了升学梦。作为农村职中在培养目标的制定上要坚持“两条腿走路” 打好升学这张牌, 各职业学校要抓住 “对口升学”这一适应时代发展的教育规律。可以说, 普及中等教育并非是排除教育的选拔功能, 普教正是因为有“中考”“高考”这样的被人们所认同的质量评价体系和选拔功能, 才使得被社会的认可。在职业教育的教学质量及效果尚未完全被社会所认同的情况下, 如今中职学校也可以升学, 学生的选择性增多, 也就没有理由不认可职业教育了。

参考文献

[1]王文娟.当前我国农村职业教育存在的主要问题及发展对策[J].中国科教创新导刊, 2009 (6) .

[2]周青.农村职业教育办学目标定位的双重选择[J].经济与社会发展, 2007 (2) .

现在的职业目标和最初的目标 篇2

Slightly. I made my plans at an early age. However, I modified them as I progressed and learned more about my capabilities and the work.

For a career plan to be useful—like any business plan—it must be flexible enough to respond to changes in the world of work. Career planning is an ongoing process, and several times throughout the years I have revised and have updated my goals in response to new developments and opportunities

目标——职业车手 篇3

在停车场，记者就嗅到了几丝战斗气息，里面停着几排改装的蓝瑟和菱帅，厉兵秣马。但根据初赛规则，选手们必须驾驶同一赛车(有东南三菱公司委托东南三菱蓝瑟车队改装的比赛专用蓝瑟赛车，参看《汽车与运动》6月刊《目标——职业车手(一)》的详细报道)，在规定场地内完成比赛。所以这些选手们平日里的爱车，此时只能留在停车场，静待它们主人出征比赛的结果。

自4月初开始招募以来，东南三菱推出的“三菱蓝瑟拉力训练营”备受汽车运动爱好者的关注与喜爱。很多读者也打电话到编辑部，询问训练营的具体情况。而南区场的成功举办，让中国又新增了30名拥有D级驾照的赛车手，也让“三菱蓝瑟拉力训练营”更加声名鹊起。因此，北区的初赛就显得更为热闹。截至北区报名结束，据说报名人数已达近万人。6月19日，在公证人员的监督下，组织者从北区报名参加者中抽取出150名初赛选手，参加30日的初选赛。

比赛还未开始，初赛选手就跃跃欲试。一位初赛选手告诉记者，看了北京场CRC蓝瑟车队的精彩表现后，毅然决定从山东飞到北京参加此次初赛，“而且，我也想感受一下家中那外表温文尔雅的蓝瑟在赛场上能创造怎样的极限体验”。

此次北区初选赛依然采用蛇行绕桩的比赛线路进行选拔，因场地因素，现场布置临时有调整。赛道共设三个桩，桩距11.75米，单向路程总长47米。驾驶蓝瑟赛车完成规定行使路线，用时最少者胜。碰倒桩桶、最终未能将车停在规定位置等行为将被按规则罚时，累计到最终成绩中。记者在现场试开了比赛路线，应该说整体难度并不是很大。比赛线路较短，场地也相对狭窄。因此主要考量选手对赛车转向、刹车的精确控制能力，挡位选择1、2挡均可。最终，记者以11秒完成了规定路线，但因停车出区按规则被罚时两秒。

杂志上期关于训练营南区场的文章对车手们的学习过程进行了详细报道，现在我们也已从主办方处获悉，南区全体学员均以优异成绩获得中汽联认证的D级专业赛车执照。而这让北区初选赛的参赛者，对争取训练营培训资格表现得更为积极。赛场气氛也异常热烈，起步，换挡，绕桩……选手们不遗余力地施展出最高的操控水准，将三菱蓝瑟的动力性能及出色的操控性能发挥得淋漓尽致。尽管当天，比赛一度被突来的大雨打断，但现场热度始终不减，发动机的轰鸣声、轮胎的尖叫声，不断引来公园里的游人在场地四周围观。

汽车运动营销在近些年已经不为消费者陌生，基于在赛场上品牌受关注的热度，投身于汽车赛事的汽车厂商也越来越多，但只有把产品的特性与汽车运动文化能够融合于一体，汽车运动对于产品的推广才具有真正的品牌提升意义。举办三菱蓝瑟拉力训练营、冠名前万宇拉力车队为三菱蓝瑟车队，让车主、普通百姓和汽车运动爱好者，在赛场感受三菱蓝瑟的魅力，体验三菱血统的运动激情正是东南三菱借汽车运动领域推广品牌所打出的两张王牌。

经过一番激烈争夺，20名优胜者脱颖而出，成功入选进入下一阶段，北区初赛也圆满落幕。优胜选手将可以参加未来在中汽联培训基地举办的，为期3天的“三菱蓝瑟拉力训练营”。三菱蓝瑟车队刚刚夺取全国汽车拉力锦标赛北京站双料冠军，因此他们将在车队车手的指导下，进行专业化的课程提升驾驶技术，学习赛车技巧。成绩优异并通过考核的车主还将获得中汽联认证的D级专业赛车执照，未来也将有资格参加专业赛车比赛。

东南汽车营业部石启熹经理

这是我们在全国举办的第三场初赛三菱蓝瑟训练营南区场已经成功举办在车队专业车手的培训下，30名参加训练营的选手都以优异的成绩获得了中汽联认证的D级赛车执照。所以祝愿选手们拿出你们最大的本领，取得北区训练营的培训资格。

三菱轿车与汽车运动一直有着很深的机缘三菱的明星轿车车型——LANCER EVO就是WRC世界拉力赛史上的常胜冠军三菱车型蕴含的运动基因相信大家都能体会到。三菱蓝瑟推出后，也因为特有的运动基因在家用轿车领域获得了很多年轻消费者喜欢。

我们举办三菱蓝瑟拉力训练营，就是想把三菱轿车的运动基因展现出来让普通的汽车运动爱好者也能感受汽车运动的乐趣一起推广汽车文化所以我们这次活动的对象是所有的汽车运动爱好者。

在未来举办的训练营中，我们就将邀请三菱蓝瑟车队的车手为大家指导培训，提升驾驶技术，学习赛车技巧。

北区初赛冠军孔云鹏

AS：你认为这次训练营对于你的意义是什么？

孔云鹏：很高兴东南汽车可以举办这样的活动。这样的培训能提升驾驶技巧，让日常驾驶更加合理。另外，可以做到赛车驾驶中所需技术的强化。最主要是能参与到汽车运动中来向专业赛车手靠近！

AS：这次获得北区初选第一，你认为自己内优势在什么方面？

孔云鹏：主要是我平时就对这些驾驶技巧比较感兴趣，在金港赛道上也做过不少的体验，本身有些基础。还有这次在北京初选，心态比较好！不着急！没犯什么错误！最后总结就是运气比较好！

AS：你认为这次训练营对于国内汽空运动的推厂有什么帮助？

孔云鹏：现在人们对汽车的理解和认识在逐步加深，汽车运动开始在国内快速发展，很多车主喜欢汽车运动文化。这次的训练营门槛很低，能促进广大车迷参与到正常的汽车运动中来，远离公路非法飚车。

职业院校目标管理研究 篇4

一、目标建立

确定整体目标战略要遵循以下原则:1.可行性原则:确立的目标要略高于本学校当前各种能力, 保证学校经过一定努力能够实现。目标过高,会因无法完成任务而使教职工丧失信心;目标太低,则失去激发教师工作热情的意义。2.激励性原则: 也叫先进性原则。目标的确立有调动教职工积极性的功能,使教职工尽显本领。如果目标轻易达到,就失去目标管理的意义。但需注意先进性与可行性要实现统一,在对教职工的能力进行充分认定的基础上确定目标的水平。3.科学性原则:职业院校确立目标时不能主观臆断, 需要搜集大量资料、情报,了解企业的用人需求。通过适应市场,分析主客观条件,科学地制定目标。4.统一性原则:学校总目标要和下一级分目标协调一致。因为分目标是为总目标服务的, 两者不能相互矛盾、相互脱节,要形成一个统一的、有机的体系。5.适时性原则:职业院校总目标的确立,一般是在全面分析当时主客观条件的基础上制定的。但是,由于现实中存在大量不确定因素,学校外部环境和内部条件不断发生变化, 这就要求学校根据条件变化及时调整和修正总目标。

确定整体目标战略要注意以下问题:1.目标期限要适中。例如: 如果学校设置的主要目标为未来三年内学校成为省内明星学校,为实现这一目标,学校将教职工学历提高一个层次作为三年内的一个主要项目完成。二者的完成期限一致。将长期目标分解为一定的短期目标,有利于目标的监督考核,也有利于保证学校长期稳定发展。2.设置目标数量要适中。目标少而精,有利于在行动中保证重点目标实现。

二、目标分解

目标分解是把学校总目标分解为各部门分目标、个人目标,使学校所有教职工都乐于接受学校的总目标,并且在实现这一目标中承担应承担的责任。明星学校目标体系结构图如下:参与制定的目标分解方法强调上级与下级商定目标。上级要以平等、信任的态度倾听下层的意见, 了解下级存在的困难,并对影响下级实现重要目标的因素进行分析。

目标分解要注意以下几点:1.目标体系的逻辑要严密,纵横成网络,且网络成宝塔形,体现出由上到下越来越具体的特点。2.目标要突出重点,与企业总目标无关的其他工作不必列入各级分目标。3.要鼓励教职工积极参与目标分解,尽可能把目标分解工作由“要我做”变为“我要做”。教职工的自我设计与参与是保证目标管理效益的重要一环。

目标分解完毕,要进行严格的审批,详细分析目标的科学性与可操作性。

三、目标控制

为保证学校目标顺利实现, 学校管理者必须进行目标控制,随时了解目标事实情况,及时发现、解决问题。职业院校目标控制应做好以下几方面工作:1.加强学校基础工作。学校管理工作是多方面的,要想搞好目标控制,就要有一套健全的规章制度;要有一个先进的标准;还要有一个好的领导班子。2.建立目标管理执行机构。要想把目标管理落到实处,学校就要成立专门负责实施目标管理的管理委员会。委员会成员要实行明确职责分工,建立目标控制体系,实行归口负责。3.建立目标责任中心,使目标管理与责任挂钩。建立学校—处室—专业部三级责任中心,采用目标承包责任制。即实现目标的奖,无法实现目标的罚, 使教职工的利益与全校总体利益结合起来,保证总目标实施。

四、目标评定

目标管理注重结果,因此必须对部门、个人的目标进行自我评定,群众评议、领导评审。通过评议,肯定成绩、发现问题、奖优罚劣,及时总结目标执行过程中的成绩与不足,以此完善下一个目标管理过程。成果评价的具体方法是多种多样的,但有一点是共同的,就是通过评价活动,总结经验教训,使教职工不仅获得自我实现的满足感,更能认识自己的不足,但目标评定要注意以下几点:1.首先进行自我评定。评定内容包括目标执行方案、手段是否合适、条件变化情况、主观努力程度等。2.上级评定要全面、公正。 对发现的问题要分析产生的原因 ,找出解决问题的方法,以便鼓励下级今后继续努力。3.目标评定与人事管理结合。人事考核要以目标考核为基础, 通过报酬、升迁等体现奖优罚劣。4.及时反馈信息是提高目标管理水平的重要保证。目标成果的评价意味着一个管理循环的结束,循环中的信息反映出学校的综合发展能力,是制定下一个学校目标的重要依据。

总之,目标管理能有效提高管理效率,有助于学校组织机构改革,可以有效激励教职工实现学校整体目标,并能有效对目标实施过程进行监督与控制,减少无效劳动,可以使学校整体管理水平更上一个台阶。

摘要：目标管理是一个全面的管理系统。它能提高管理效率,减少无效劳动。职业院校实行目标管理,可以有效聚合学校内部人力、物力资源,对职业院校发展有重大意义。本文就职业院校如何进行目标管理做探讨。

职业目标与规划 篇5

一、首先，要对自己做一个规划，首先就要对自己有清晰的认识：

1、职业爱好：以前的我很自卑，很内向。但后来我发现我很喜欢与人交流，他们会传授给我很多经验，交流之后总结可以成为自己生活的一个部分。我不喜欢一成不变的重复循环，我喜欢挑战自我，注重实用性，愿意接受新事物并对其归纳总结。我觉得业务专员符合我对职业的定位。

2、性格能力：针对自己的性格特点，我做了一个MBTI职业性格测试，测试结果为ESTJ代表：E外倾+S感觉+T思维+J判断。现实中的我讲求实际，注重现实，注重事实。善于将项目和人组织起来将事情完成，并尽可能以最有效率的方法达到目的。喜欢工作中带有和人接触、交流的成分。善于与人沟通交流，在团队合作中，可以冷静客观的思考总结。在工作中，我是一个很客观的人，具有条理性和分析能力，以及很强的推理能力。但是也会比较传统，对现存的制度的维护是我们必不可少的。

3、优缺点：我的优点是做事认真谨慎，心地善良乐于助人，上进心强，愿意主动沟通，善于总结，有强烈的集体荣誉感和归属感。缺点是在效率方面有待提高，容易偏执，对做的不够的容易给自己找理由，容易逃避，不够沉稳。针对缺点和不足，我接下来要做的是多接受同事的意见，多听少说，勇于承担，给自己做事设定底线。

二、我的职业目标

1、短期目标（一到三个月）：

（1）、顺利通过包括基础知识、业务流程、聚源网站、畅想系统、销售思路和电话销售技巧的考核。

（2）、全面了解公司的运作模式，内部组织架构，优贸的服务项目和增值服务。

（3）、使自己新人试用期考评达到130以上并且转正。

（4）、转正后每天能完成50个的拜访要求，争取能签下5个协议。（5）、能有客户开始出货。

2、中期目标（四到六个月）：（1）、出货业绩达到10万美金。

（2）、能为族里分担一部分，积极分担完成其他各项除业绩之外的工作（群英会，月度会议，展会，外出宣传以及其他活动等），为族的成长贡献自己的一份力量。

（3）、积极参加各类课堂培训和拓展活动等，努力提高自我，完善自我，并且把好的经验心得分享给他人。

（4）、尽可能多的认识赛尔其他部门的同事，了解他们的工作内容并能让其了解我们的内容，互帮互助提升业绩效率。

3、长期目标（半年内）：

（1）、成为族内的新签骨干，半年内签协议达到50个。（2）、达到开发出的出货客户达到6个以上，出货业绩达到每月20万美金。

（2）、可以独立操作族内的出货业绩，成长为优秀的业务专员。（3）、可以完成部分新人培训课程，在半年内可以多为族争取到更多的月度激励。

（4）、在此期间要提升自我职业修养，努力提高自我，能拥有明锐的外贸嗅觉，洞察市场变化，关注政策信息，多向老人讨教学习，成长为某个领域的领航者。

4、远期目标（两年内）：之前看到一段话说得很好：22-28岁，这六年，我们会迅速走过，也是这六年，奠定了三十岁之后的生活质量和以后的人生方向。不管男生女生，如果在结婚前奠定一个良好的事业和经济基础，无疑是对自己未来一个巨大的信心和保障。总好过把这个重任扔给一个实现不了你太多幻想的婚姻。你不成长，没人替你成长！再过两年，我也26岁了，我要能给自己的事业有一个基础，在这时候，我希望能拥有自己的私家汽车，家中房子欠款可以还清，并且可以自己存下可观的存款。在工作中，希望可以有自己带领的团队，优贸大家庭的开枝散叶需要大家的共同努力。那时候的我可以更加沉稳，做事让人放心，工作中能够独挡一面，目标坚定，执行力强。

四、接下来的努力

接下的工作中，我要通过提升自己，努力让自己接近自己设定的目标。为了达到上述目标，我接下去要做出如下努力：

1、打好专业知识基础，每天早上给自己30分钟时间看基础代理知识，10分钟复习销售思路，在通过话术前每天至少找一位老业务员练习话术，通过话术后每周至少两次跟老业务员联系话术。

2、常做总结，分享自己的经验，每周至少两次分享到案例群，每周至少两次早会分享。同时改进不足，聆听教诲，接受大家的指点意见。用两个个文档收集，一个收集经典案例，一个收集遇到的问题，每日早上10分钟看一遍。

3、始终把集体的利益放在自己的私人利益之上，族业绩高于个人成绩，转正后每月对新签客户定期拜访，使新签报关美金达到15万美元以上，帮助族拿到两个月以上的突破奖和进步奖。每周的拜访量绝对不拖大家的后腿，同时要为有事无法录拜访量的小伙伴也要帮助承担。

如何实现职业生涯规划目标 篇6

关键词：职业生涯规划 目标 个人需要

职业生涯规划（简称生涯规划），又叫职业生涯设计，指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行分析、判断、总结的基础上，对自己的兴趣、能力、特点进行综合评价，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

对每个人来说，特别是刚毕业即将踏入社会的大学生来说，每个人都有无尽的憧憬，内心深处都有一个对自己工作和前程的设想和预测，其实就是我们通常所讲的职业生涯规划，只是好多人没有落实到书面层次而已。职业生涯规划就是对自己一生的各个阶段所从事的工作、职务和事业发展所进行的设计和规划。也就是说，每一个人在职业生涯发展历程中，需要对个人的特质、职业环境进行探索，以逐渐发展个人的生涯认同，并建立生涯目标；在面对各种选择时，针对各种机会进行生涯评估，以形成生涯决定；进而投身到职业生涯当中，最终获得自我实现。科学的职业生涯规划不仅能帮助个人按照自己的客观条件找到一份合适的工作，实现个人职业生涯目标，还能帮助个人真正了解自己，正确评估自己的能力，明确自己职业生涯中的发展方向。

1 确定职业发展目标

俗话说：“志不立，天下无可成之事。”“我想当科学家、老师、警察……”小时候每个人都有自己的理想，想必大家一定还记忆犹新，虽说不一定有多少可行性或可信性，可这毕竟是孩童心里最初的纯真的志向。立志是人生的起跑点，反映着一个人的理想、胸怀、情趣和价值观。每个人开始规划自己的职业生涯时都是胸怀大志的，就像我们小时候都有自己美好的愿望一样，只是在成长过程中有实现的也有没实现的，志是要立的，但要符合实际，不能脱离现实，否则就会形同虚设。在准确地对自己和环境做出了评估之后，我们可以确定适合自己、有实现可能的职业发展目标。在确定职业发展目标时要注意注意自己性格、兴趣、特长与选定职业的匹配，更重要的是考察自己所处的内外环境与职业目标是否相适应，不能妄自菲薄，也不能好高骛远。合理、可行的职业生涯目标的确立决定了职业发展中的行为和结果，是制定职业生涯规划的关键。

2 如何制定职业发展目标

职业规划每个人都有的，正规的或不正规的，我们自己心里都有一杆秤。但现实生活中职业规划经常会随着时间和周围环境的影响而改变。为了真正有效的实现自己的目标，有必要根据不同的任务和目标将规划划分不同的阶段，同时每个阶段有不同的短期目标，一步一步的实现，这样实施起来也有一定的方向和自我约束力，更好的实现目标。

2.1 根据职业生涯规划的期限，划分为短期规划、中期规划和长期规划。短期规划，为三年以内的规划，主要是确定近期目标，规划近期完成的任务。中期规划，一般为三至五年，规划三至五年内的目标与任务。长期规划，其规划时间是五至十年，主要设定较长远的目标。

2.2 分解细化规划目标，参加可行性的培训和教育。从无名小卒一跃成为成功人士的可能性实在微乎其微，那么制定能逐步实现的阶梯式具有可操作性的目标，无疑是每个职场人士最切实可行的职业规划方案。当然，具体时间划分还要因人而异，制定什么样的目标，可根据自己的具体情况量体裁衣。同时要注意，制定短期细化的目标必须有利于执行和实现，目标不能过低、也不能、更不应过于琐碎，否则都会不利于职业目标的实现，正所谓凡事过犹不及。因为职场风云变幻无常，未知性和不可预测性通常会打乱自己的发展计划。

人力资源是一个企业无形的财富，现代企业都比较注重员工的培训和教育，提高员工的文化素质和技能水平。在职场中要积极参加本企业的培训教育，因为企业的培训教育比较有针对性、直接性，更易于职场新人快速的融入到工作当中。并在今后的工作过程还要不断的给自己充电，不能满足于现状，因为在现代职场竞争日趋激烈的现实情况下，不与时俱进就会被社会所淘汰。根据个人需要和职场需求参加一系列的继续再教育，使自己的知识和能力不断得到更新、补充、拓展和提高。

2.3 根据个人需要和现实变化，不断调整职业发展目标与计划。

我们经常会有这样的感慨，计划赶不上变化快。对于自己碰到的问题和环境，需要及时调整发展规划，一成不变的发展计划有时形同虚设。

任何事情都不是固定不变的，每位职场员工不可能自始至终从事一种工作，即便从事同一性质的工作，也会随着时间和机遇的不同，调整不同的工作岗位。所以，要想适应更好更高的岗位要求，就要随时根据个人需要和现实变化，不断调整自己的短期或阶段性目标，以便更好的实现中长期目标规划。

3 如何实现职业生涯规划

在制定好了自己的职业生涯规划目标后，如何保证实现它就成了关键所在。通常我们要实现一个目标就要有所行动，既然行动就要有具体的措施，在职场中重要包括工作、培训、教育、轮岗等方面的措施。措施如何落实？先将目标分解有利于监督检查，同时可以根据实际情况的变化不断调整自己的行动计划，并有针对性的对具体计划目标采取有效措施。

在职业生涯中要达成既定目标，就要在提高工作效率、学习知识、掌握技能、开发潜能等方面下功夫。行动计划要对应相应的措施，要层层分解、具体落实，各个击破。各个击破原为军事术语，是指集中优势兵力将被分割成相对弱势的敌军逐个消灭。应用到实现职业生涯目标还是挺实用的，一口吃不成胖子，先实现近期小的目标，不断在实践中总结经验教训，虚心向前辈请教，等有了进一步的实力，再实现下一个较大目标。一步一个脚印，脚踏实地，就像盖楼一样地基必须打好这样才能盖成高楼大厦。

总之一个人的成长不能脱离社会，不仅要制定适合自己的职业生涯规划，还要将自己的成长与社会的需要紧密结合起来，在追求个人需要的同时，最大限度的满足社会需求，增强社会和历史责任感。努力提高自身的技能和能力，使自己有一技之长，才能在各种社会职业中找到适合自己的职业，才能在不断的实践探索中实现自己的人生目标。

职场生涯是一个人生命中的宝贵历程，设计和制定一份优秀的切实可行的职业生涯规划方案，在日趋激烈的职场竞争中实现自己的规划目标，实现自我价值和社会价值。

参考文献：

[1]郭蓉.《职業生涯规划》.国家行政学院出版社.2009年6月1日.

[2]亚商.《年终职业规划设计很重要》.快乐工作网.2007-01-15.

[3]彭澎.《生涯规划实务》.清华大学出版社.2008年8月.

高等职业教育培养目标的探讨 篇7

以综合能力为核心的多层能力结构, 从能力与职业岗位关联的角度看, 高职教育能力培养目标模型一般应包括三个层面:

1 具体职业岗位能力

这一方面的能力要求, 直接由具体职业岗位的工艺流程、技术标准, 劳动对象和生产工具的特点所决定, 通常具有多样性、可变性的特点。不同岗位, 有不同的技能要求。技术发展、工艺变革, 会产生新的岗位, 淘汰旧的岗位, 同一岗位的能力要求也会不同。在某一专业能力培养目标中, 岗位技能是学生贴近职场、直接适应企业需要的优势所在。如:财务会计专业具体职业岗位能力包括出纳岗位能力、会计岗位能力、成本核算岗位能力、薪酬岗位能力、审计岗位能力等。

2 专业基本能力

这是某一职业所必须掌握的基本技能;通常体现该职业领域专门性知识、技术的特征;一种职业由许许多多岗位构成, 专业基本技能是对许多具体岗位技能的抽象, 也是岗位技能的基础。专业基本技能对于不同职业来说是千差万别的。在同一职业领域, 则是共通和相对稳定的。在一个专业的能力目标系统中, 专业基本技能, 应具有相对稳定性, 为学生将来在职业范围内的转岗、专业技能的提升, 提供一个知识和技能的基础平台。如:财务会计专业基本能力应掌握以下知识:基础会计知识、财务会计知识、成本会计知识、财务分析管理知识、税法知识、会计准则及相关的法律知识等。

3 适用于所有职业的综合能力

高职教育培养目标, 这三个层面缺一不可。其中综合能力处于核心的地位, 它与特定的职业能力紧密结合, 形成多方位、多层次有机结合的能力结构体系。

上图表示, 综合能力是能力体系中的核心要素, 对其它两个能力层面具有辐射作用, 同时也通过具体的职业能力来表现。具体、纷繁的职业岗位能力, 一方面离不开专业基础能力和综合能力的支撑, 另一方面把这些相对抽象的东西, 获得了看得见、摸得着的载体。

综合能力在国际职业教育界己是被普遍接受的概念。在英国, 被称为“Common skills” (通用技能) 或“Corn skills” (核心技能) , 美国称之为“Foundational skills” (基本技能) , 澳大利亚称“Key Competencies” (关键技能) , 新西兰称“essential skills” (必要技能) 。各国从本国教育发展的目标出发, 对其具体内容, 有不同的细分和表述。我们认为, 根据我国经济社会发展对人才的要求以及高职教育的目标, 以下八个方面能力是综合能力重要内容:

3.1 自理和自律能力

指培养学生自我管理、自我调节、自我约束的能力。表现为学习、生活、工作各方面保持独立性、计划性、有序性和高效率能力, 以及遵纪守法、爱岗敬业道德操守。自我管理、自我调节、自我约束能力是现代社会对职业人最基本的要求, 也是学生将来走向社会独立工作、独立生活重要的素质。我国的中学生由于长期应试教育、独生子女生活环境等原因, 自立、自理、自律都不尽如人意, 确立这一能力目标十分必要。

3.2 学习和发展能力

指培养学生自我学习、自我发展的能力, 包括学习方法和学习态度;对高职学生而言, 掌握学习方法, 除了掌握理论知识的识记, 理解、迁移和运用的方法外, 主要是掌握实践技能学习的一般规律, 能对职业技能进行分解、归纳, 并用来解决实际问题。此外, 培养良好的学习态度, 契而不舍的学习精神, 也是重要的方面。学习能力和发展能力像孪生姐妹, 是紧密联系的。有学习的自觉, 懂得怎样学习, 就掌握了自我发展的主动权。培养学生具有学习和发展的能力, 使他们可能自如地、及时地获取自己所需要的知识, 拓宽自己的知识领域, 为自己职业能力的迁移打下良好的基础, 在未来激烈的职业竞争中就会有较强适应能力。

3.3 交流与合作能力

人际交流与团队合作能力包含相当广泛的内容。从人际交流看, 有语言能力、表达能力、沟通能力等。在现代国际化环境中, 语言能力应包括外语能力。表达能力除了通常理解的书面的、口头的表达外, 还应包括运用现代通讯工具以及各种非语言的表达方式。沟通能力则涵盖从组织内部到组织外部, 从工作到生活方方面面的关系, 包括与同事、朋友、顾客、乃至竞争对手之间交流能力。团队合作能力包括在一个群体的融入、适应、协调、承担责任等方面的能力, 健康向上的心理、乐于奉献的价值观念、合理的角色定位是团队合作能力的重要基础。善于交往、乐于合作、富有团队精神, 交流与合作能力对高职学生毕业后胜任工作、成功发展乃至开拓事业都有重要的意义。

3.4 收集和处理信息能力

包括运用信息技术获取信息, 对信息分析、判断、选择、整合, 并有效地、创造性地使用信息为生产实践服务各个方面。在以信息技术为基础的知识经济时代, 信息可以创造财富, 成为财富源泉。对高职学生而言, 较强的信息采集、鉴别和使用能力, 不仅是增加了一条学习的渠道, 通过获取更为广博的信息, 不断提高自己的专业水平, 增强自己的职业适应能力, 而且可以通过运用信息, 寻求更多创新、发展的机会。

3.5 管理和完成任务能力

针对既定的任务目标, 设计实施任务的方案, 选择解冻问题的途径, 确定具体的方法和工具, 并去实践、操作, 在过程中不断修正方案, 直至达到任务目标。在这一过程序中, 缜密的调查研究, 深入的分析思考, 周全的统筹安排。以及勇于实践的精神, 是重要的环节。无论从事技术性工作还是经营、管理类工作, 管理、完成任务的能力始终是直接体现职业工作水平的基本能力, 在整个能力体系中具有重要地位。

3.6 耐劳和耐挫能力

敬业爱岗, 不怕艰苦, 敢于拼搏, 百折不饶, 这样的能力要求, 更确切地说是一种精神, 一种境界。任何一个职业、岗位的成功人士, 这一素质要求, 最为重要。然而我们的学生, 却是最为缺乏。因此, 把学生推到企业生产经营活动第一线去, 劳其筋骨、强其体魄、善其心智, 使他们吃得起艰苦, 经得住挫折, 具有强健的身体, 良好的心态, 自我调适的能力, 应该是高职教育最为重要的能力目标要求。

3.7 应急和应变能力

在实施和完成具体任务过程中, 对突发事件、未能预期事件的即时处理能力, 往往关系到整个任务的成败, 而且很能反映一个人工作管理的潜能。相对而言, 这是一种要求较高能力培养目标, 列入高职能力目标范围, 有利于提升实践教学的质量, 强化它的实战性。

3.8 批判和创新能力

创新是对已有技术、经验、观点、理论的发展, 也是一定程度的否定, 就此而言, 批判是创新的前提。对现存的东西用发展的眼光、科学的方法进行批判, 创新才有了基础。现代经济中, 创新活动被认为是企业超额利润的源泉, 社会进步动力。我们认为, 创新活动涉及广泛的领域, 有技术创新、制度创新, 但也可深入到非常具体的某项工作。高职也有必要把培养学生批判性思维和创新, 作为重要的能力目标, 创新对于实现发展和创业起着举足轻重的作用。

内蒙古财经学院职业学院, 计算机应用技术专业, 职业岗位能力包括下图中的五项岗位职业能力;网页及网站建设、程序设计方向、平面设计技术方向、电子技术维修方向、网络建设与维护。

平面设计技术方向:必修课程:图形图像处理、三维。

内蒙古财经学院职业学院, 会计专业, 职业岗位能力包括上图中的五项岗位职业能力:出纳能力、成本核算、工资核算、会计能力、审计能力。

教给学生一技之长, 同时培养学生自理、自律, 耐劳、耐挫, 善于交往, 勇于创新的能力, 不能不是我国高职教育能力目标结构的重要特征。即:首先要强调职业和职业岗位的针对性, 尽量缩短学校与职场的距离, 使毕业的学生能在最短的时间内适应特定职业岗位的要求。但同时要关注适用于所有职业的综合职业能力的培养, 提高学生对经济社会发展的适应能力。

摘要：高等职业教育要培养“拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务需要的德智体全面发展的高等技术应用性专业人才。”以下结合本学院情况, 具体探讨了高等职业教育的培养目标, 拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 具备以综合能力为中心的, 同时具备职业岗位能力、专业基本能力, 具有较强动手实践能力的高等技术应用性专业人才。

关键词：职业教育,培养目标,探讨

参考文献

[1]唐成海.关于高等职业教育人才培养模式的理论构思.黑龙江高教研究, 2006年5期.

[2]刘春生, 徐长发编著.职业教育学.教育科学出版社, 2006年.

[3]吴式颖编著.外国教育史教程.人民教育出版社, 2006年.

[4]田静, 刘福军.国外职业教育人才培养模式的比较.成人教育, 2007年第4期.

[5]刘桂林编著.中国近代职业教育思想研究.高等教育出版社, 1997年.

[8]高等职业教育启思录[c].北京:高等教育出版社, 2004.3.

[9]曾令奇.高等教育职业化概况及对我国高教改革的启示[j].北京:中国高教研究, 2005 (11) .

[11]杨延.改革教学评价模式促进工学结合发展[j].北京:中国高教研究, 2007 (12) .

[12]周远清.从国家现代化建设全国的战略高度出发大力推进职业教育的改革和发展[j].北京:中国高教研究, 2007 (9) .

[13]李桂霞.构建高等职业人才培养模式的分析与思考[j].中国高等教育, 2005 (12) .

职业教育的目标不是培养“伪精英” 篇8

学生的疑惑主要来自职业院校的课程设置, 学校普遍重视英语、数学、语文这些基础课程, 但是, 入读职业院校的学生基础课程一般都较差, 所以不少学生苦不堪言。另外, 原本期望学技术, 但长时间闷头学习文化课和考试, 也给他们以主次颠倒甚至是混文凭的感觉。而贾少华批评高职院校“烧得不轻”, 反映的也是类似的问题。他认为, 很多人太注重职业院校“高”姓, 而忘记了它“职”的姓氏, 就会按照精英教育的那套标准和模式来办学, 这就可能误入歧途。

职业院校为什么普遍开设基础人文课程?对于这样一个问题, 有人认为这些课程有利于学生更好地学习技术, 但这并不意味着职业教育要向精英教育靠拢, 目前职业教育的精英化倾向表现在模仿本科的目标设定、课程体系和培养方式等诸多方面, 显然, 这就偏离了职业院校原本的定位, 更无法用“为了学生的发展”这种理由来解释。

我院职业健康体检目标疾病结果分析 篇9

1 资料和方法

1.1 一般资料

抽查2013年、2014年接触煤尘人员各2 000名。

1.2 方法

(1)受检人员清晨空腹状态在我院体检中心组织安排下进行职业健康检查。(2)体检项目包括：内科、外科、五官科、高千伏胸部X线片、心电图、血常规、肝功能5项，尿常规、肺功能。(3)人员资质：参加体检人员具备中级以上卫生专业技术职称，主检由取得职业病检查资格的医师担任。

2 结果

2.1

2013年随机抽查职业健康体检人员2 000人，最小年龄24岁，最大年龄64岁，平均年龄约56.8岁；均为男性；受检对象不同年龄段患病率构成比分析，见表1。

2.2

2014年随机抽查职业健康体检人员2 000人，最小年龄20岁，最大年龄63岁，平均年龄约52.4岁；均为男性；受检对象不同年龄段患病率构成比分析，见表2。

3 讨论

3.1

2014年比2013年工作人员趋向年轻化，2013年最小年龄24岁，最大年龄64岁，平均年龄约56.8岁；2014年最小年龄20岁，最大年龄63岁，平均年龄约52.4岁。2014年比2013年最小年龄减少4岁，最大年龄减少1岁，平均年龄减少4.4岁。20岁～29岁工作人员2014年比2013年同年龄段多213人；50岁～60岁工作人员2014年比2013年同年龄段少111人。

3.2

40岁～49岁年龄段工作人员为家庭的重要成员，单位的中流砥柱，社会的重要组成部分。本年龄段参加工作人员数量相对多，疑似矽肺人数也相对多，劳动者应该对自己的健康状况引起重视。要劳逸结合，加强营养，增强抵抗力；佩戴双层口罩，加强职业防护，减少职业危害。

3.3

2年资料显示，随着接害工龄的增长，劳动者目标疾病患病率呈递增现象。2013年：接害工龄2年～10年的职工，目标疾病患病率为2.01%；接害工龄11年～19年的职工疑似矽肺患病率为5.73%；接害工龄20年～30年的职工，目标疾病患病率为7.03%,50岁以上接害工龄超过30年的劳动者，疑似矽肺患病率达14.01%;60岁以上，接害工龄超过30年的劳动者疑似矽肺患病率达33.33%。2014年：接害工龄2年～10年的职工，目标疾病患病率为0.20%；接害工龄11年～19年的职工疑似矽肺患病率为3.29%；接害工龄20年～30年的职工，目标疾病患病率为6.00%,50岁以上接害工龄超过30年的劳动者，疑似矽肺患病率达10.71%;60岁以上，接害工龄超过30年的劳动者疑似矽肺患病率达23.53%。

3.4

工龄相同的情况下，2014年各年龄段疑似矽肺患病率比2013年均有所下降。20岁～29岁职工疑似矽肺患病率下降90.05%;30岁～39岁职工疑似矽肺患病率下降42.58%;40岁～49岁职工疑似矽肺患病率下降14.65%;50岁～60岁职工疑似矽肺患病率下降23.55%;60岁以上，接害工龄超过30年的劳动者疑似矽肺患病率下降29.40%。

3.5

2013年疑似矽肺人数145人，2014年疑似矽肺人数91人，2014年比2013年目标疾病少54人。

3.6

2013年疑似矽肺患病率7.25%,2014年疑似矽肺患病率4.55%,2014年疑似矽肺患病率比2013年下降37.24%。

3.7

2013年50岁以上接害工龄超过30年的劳动者，疑似矽肺患病率是20岁～29岁年龄段的23.55倍；30岁～39岁年龄段的8.26倍；40岁～49岁年龄段的6.73倍。2014年50岁以上接害工龄超过30年的劳动者，疑似矽肺患病率是20岁～29岁年龄段的171.2倍；30岁～39岁年龄段的10.41倍；40岁～49岁年龄段的5.71倍。可见接害工龄超过30年且50岁以上的劳动者职业健康损害人数比例最大。

本组分析结果表明，接害工龄超过30年且50岁以上的群体为目标疾病的高发。建议接触煤尘的新录用人员、转岗人员严格岗前职业健康检查，不得安排有职业禁忌的劳动者从事其所禁忌的作业。工作区达到生产布局合理，符合有害与无害作业分开的原则。公司要健全职业病防治制度，不断完善作业环境条件、工作流程，定期监测粉尘危害程度，配备切实有效的防尘设施，按规定周期进行职业健康检查；定期开展职业病健康教育讲座，随时督促工作到位情况，提高职工对职业病的认识及自我保护意识，重视职业健康防护，减少职业危害因素。特别是接害工龄超过30年且50岁以上的职工为目标疾病的高发人群，公司应引起高度重视，适当考虑妥善调换岗位，不宜在粉尘环境中常年工作。减少粉尘危害，防止职业病发生。

德国职业教育能力目标培养及其启发 篇10

一、德国职业教育的能力目标及对应的教学方法改革

在巴符州教师进修培训学校校长座谈会上, 德国职业教育的理念与目标给大家留下了异常深刻的印象。从上世纪90年代开始, 德国职教界开始了新一轮的课程改革, 明确提出了培养学生社会能力、方法能力和专业能力的教育目标, 并认为只有教学方法的改革才能承载学生能力的培养, 强调教学方法的改革是实现能力目标的关键。

1. 三大能力目标

所谓专业能力、社会能力、方法能力三大能力目标, 是德国特有的一种职业能力理论, 反映了德国职业能力理论的整体性、综合性特点, 也是遵循德国教育塑造人这一基本原则而确立的。

专业能力即获得专业方面的知识和能力, 强调专业的应用性、针对性, 它注重专业技能的掌握, 和职业直接相关, 通过专业教育而获得, 具有职业特殊性;方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法, 能够独自负责完成工作的一种能力, 它特别指独立学习, 获取新知识的能力, 如决策能力、自我学习能力等;社会能力是具有承担和建立社会关系的能力, 它包括人际沟通能力、与他人合作、职业道德和社会责任感等。方法能力和社会能力不是某种职业所特有的, 它们能在不同职业之间广泛迁移, 具有职业普遍性, 是适应不同工作岗位及环境的一种综合职业能力。由于这种能力是从事任何职业都需要的, 所以也常常称为关键能力。

应该说, 培养学生的三大能力或关键能力的提法在我国职业教育界并不陌生。从表面看, 德国职业教育所推崇的三大能力目标和我国职业教育提出的德智体美全面发展是一个意思, 其方法能力与社会能力的内容和我们所提倡的素质教育内容几乎也如出一辙。但三大能力目标的提法更加具体, 更具有可操作性, 更适合职业教育。更重要的是, 在教学过程中德国职业教育把三大能力目标作为一个整体来培养, 所有的课程都是围绕这三个能力的培养来设计, 他们认为教学的内容已经远远没有课程的形式重要。因此, 在做教学设计的时候, 必须把培养学生的三大能力都设计进去, 强调一堂好课一定要兼顾这三种能力的培养。并把这种理念贯穿在人才培养的每一个环节, 贯穿于每一个教师的每一节课之中。比较而言, 我国虽然也提出了全面发展, 加强素质教育的思想, 但在实际教学过程中, 常常把它们割裂开来, 专业教师更多关注培养学生的专业能力, 而职业道德的养成、科学思维模式等方法能力、社会能力培养更多成为德育课、哲学课等“两课”教师的任务。这种做法使我们培养的人才在走向社会后不能较好地适应工作岗位, 影响了学生的职业发展。

2. 实现学生能力目标的具体教学方法

德国职业教育不仅提出了三大能力目标, 而且为实现这一个目标, 采取了各种行之有效的具体措施。从人才培养方案的系统设计到行动领域、学习领域的开发;从学习情境的设定到教学方法的选择, 每一个教育环节无不根据这一目标进行精心设计, 特别是在教学方法的改革上他们更是进行了深入细致地思考和实践。

德国职业教育的教学目标从知识目标转向能力的培养, 他们深知能力培养不是教授出来的, 而是训练出来的。因此, 把教学方法放在很高的位置, 认为教学方法的改革是课改的关键。他们在10多年的教学改革实践中, 以让更多的学生参与, 让学生的能力得到更加全面发展为目标, 探索出丰富多彩的能充分调动学生学习积极性的教学方法。更令人敬佩的是, 他们对每种教学方法和学生能力发展之间的关系, 按照过程、目标、材料、不足等方面进行了一一深入细致的剖析, 并在实践中不断总结、完善, 已升华为一种规律性的认识。德国教授给我们介绍了以下几种典型的能兼顾三大能力目标的教学方法。

(1) Planspeil教学法

Planspeil教学法 (简称Ps模拟实际操作) 是一种可以兼顾三种能力目标的教学方法, 包括分析、决策能力, 全面分析思考、解决矛盾的能力, 交流能力, 跨领域的视角, 多专业、多岗位转换能力, 总结提炼能力, 写作能力和演讲能力 (报告阐述能力) 。

在教学过程中, 把学生分成若干小组, 要求每组针对环境、条件的变化, 共同思考, 共同决策, 强调团结协作, 激发每一位学生的积极性。德国老师还组织我们以分组沙盘演练的方式, 以会计中企业资金运动、账户、会计报表编制、财务状况分析为内容, 让我们亲身体验了Ps教学法的整个过程。同时, 我们还观摩了一堂以Ps法讲授的商科学生模拟公司经营过程的课程。学生们积极踊跃, 表现出了很高的热情和智慧, 达到了预期教学目标。

(2) Fallstudie案例分析法

案例研究是一种与行动和决策相关的授课方式, 它涉及学习者的生活世界, 并且学习直接向确定的、有收获的生活状况调整。这种方法即由老师举出一个案例, 然后分成若干小组, 每个小组又分成4个不同的角色, 不同角色对学生的性格、能力有不同的要求, 由学生根据自己的特长和感兴趣的内容, 选择相应的任务和喜欢的角色组成小组。模拟的4个角色对能力有不同的要求, 对学生的性格特征也有不同的要求。如我们模拟的一堂案例教学课, 教师对每种角色的性格做了如下分析, 给我们留下深刻印象。角色A:内向, 不善于表达, 工作认真、仔细;着眼于未来;语言方面没有多少天赋。角色B:中间性格;着眼于未来, 在相对稳定的环境中;从顾客的角度思考;语言能力不是很强。角色C:充满活力;对未来的安全性不在意;与顾客紧密相关;有好的表达能力。角色D:在兼顾角色C性格特征的同时, 更加独立。通过对每种角色性格特征的分析, 教师希望每位学生的能力在教学过程中都有所发展, 同时有意识进行角色轮换, 比如让一个不爱说话的学生去做领导, 通过动态的学习过程, 促进学生的综合能力得到最大发展。

(3) Lernzirkel信息收集分析法

信息收集分析法也叫分站学习法, 是一种更注重学生社会能力、方法能力的教学方法。教师把所学内容设计成必答题和有难易程度不同的选答题, 分放在不同站点, 学习内容顺序的选择主要是由学生自己确定。由于每个学生学习速度不同而在不同的站点掌握信息和知识, 要求学生自己承担学习责任, 用各种方式采集信息并进行处理, 同时兼顾自己的学习速度。其教学特点是:通过不同的学习能做出不同的教学设计, 可以看出学生不同的能力;促进学生个人的责任感, 对自己有更好的认识以及独立的收集和处理信息的能力。

所有这些教学方法关注的不是内容的多少, 而是学生掌握了多少, 对学生的专业能力、社会能力以及方法能力有哪些具体的提高和改善。他们对于一堂好课的评价标准不在于课堂信息量的大小, 而在于学生的积极性是否得到充分调动, 学生能否充分发挥自己的能力, 充分享受学习、探索和获得成功的快乐与兴趣。除了教学方法的改革外, 德国职业教育在教学工具的选择和使用方面也独具特色, 推拉式黑板、隔断式教室以及学生上课座椅的摆放等都体现着培养学生三大职业能力的教育理念。实践证明, 这些教学方法改革是行之有效的, 无论是课堂观摩, 还是课后与学生交流, 我们都能体会到, 德国学生们在表达能力、动手能力、合作能力等方面都积极主动, 具有较高的综合素质及能力。

对比我国职业教育在教学方法上的研究和实践, 显然我们还不够深入, 大多数课堂仍以教师讲授为主。尽管我们也开始强调学生的参与和能力的培养, 但我们的评价标准仍以学生掌握多少知识为主, 知识传授重于能力训练。

二、对我国高职教育的启发

在我国, 无论是普通高等教育还是职业教育都早就提出了素质教育的教育理念, 其内容和德国三大能力目标基本一致。但对此理念的发掘和阐释远远不够, 在实践层面上落实也远远不够。认真学习和借鉴德国职业教育关于职业能力目标的理念和做法对当前提高我国高职教育质量尤为重要和迫切。

1. 转变观念, 培养三大能力全面发展的高技能人才

大学的最根本的任务是培养人, 高职教育为生产、建设、服务和管理第一线培养高技能人才, 不仅需要传授知识和技能, 更要重视诚信品质、敬业精神和责任意识等职业道德水准的养成。我国职业教育提出的学生德智体美全面发展的培养目标, 这绝不是一句口号, 必须落实在学院教学工作的方方面面。因此, 每一位教育工作者都应进一步强化培养全面发展的教育理念, 在培养学生专业能力基础上, 进一步重视学生社会能力和方法能力的培养, 这是我们提高高技能人才培养质量, 落实教育目标的首要任务。

2. 树立整体观念, 把三大能力目标融为一体系统培养

三大能力目标是一个不能分离的整体, 因此, 在教学过程中不能人为地把他们割裂开来。不仅在课程体系的构建上, 要有的放矢地兼顾这三大能力, 在每门课程的教学过程中, 也要把这三种能力融为一体。无论是教师还是教学管理人员, 无论是专业课教师还是基础课教师, 都应把社会能力和方法能力的培养渗透到每一门课程的教学中, 在潜移默化中培养学生的综合职业能力。只有这样, 培养学生三大能力的目标才能真正落到实处。

3. 改革教学方法, 精心进行教学设计

学生能力培养和素养养成主要通过自己切身的体验, 而不仅是靠知识传授。因此, 要改革教学方法, 让更多的学生参与, 在实践中去体验, 在日常行动中去养成。目前“行动导向、任务驱动”、“教学做一体化”理念已成为高职院校课程改革的主流。根据这一教育思想, 进一步加强对教学方法的深入研究, 摸清规律, 探索出更多适合中国国情能有效培养学生综合能力的教学方法是实现能力目标的有效途径。

4. 改革考核方式, 综合评价学生

既然在教学中以学生的综合能力培养为目标, 那么对学生的评价也应该体现这一目标, 如果仅仅是课程内容与教学方法的改革, 考核方式仍沿用传统的方法, 课程改革就不彻底, 不仅达不到预期的教学目标, 也会影响对学生能力发展的判断和评价。事实上, 对学生综合素质的考核即使在德国也是个难题, 但是改革考核方式, 采取多样化符合课程改革目标与要求的考核方式是实现三大能力目标的关键环节。

5. 改革教学质量评价标准, 引导教师培养学生的综合能力

教学质量评价具有导向性作用, 质量观的转变必须体现在评价标准上。为实现培养学生综合职业能力的目标, 我们应充分发挥评价的导向性作用, 按照新的质量观设计教学质量评价标准。如在教学目标评价上, 可明确把专业能力、方法能力和社会能力目标的具体要求作为评价标准;在教学内容与组织上, 可把“是否有具体恰当的项目和任务, 并能通过这些项目和任务的完成, 达到对学生专业能力、方法能力和社会能力的培养要求”作为一项评价标准;在教学方法上, 可把“有体现任务驱动、项目导向、案例教学等行动导向的教学方法, 并实现教、学、做一体化”作为评价标准;在教学效果上, 可把“能充分激发学生学习兴趣, 体现动口、动脑、动手的学习氛围, 学生积极参与, 较好掌握知识和技能, 达到预期的目标”作为评价标准。总之, 按照基于能力培养的教育质量观, 研究设计科学、合理、可操作的指标体系和质量评价标准是确保能力目标实现的重要保障。

摘要：德国职业教育关于培养学生社会能力、方法能力和专业能力的教育目标和围绕这一目标所进行的教学方法改革是德国新一轮课程改革的关键。学习和借鉴这一思想, 转变观念, 强化意识, 在专业能力培养基础上, 加强社会能力和方法能力培养, 并通过改革教学方法、改革考核方法和改革教学评价标准是我国高职教育实现能力目标, 培养全面发展高技能人才的有效和必然途径。

关键词：职业教育,能力目标,启发

参考文献

[1]姜大源, 吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究—理论、实践和创新[M].北京:清华大学出版社, 2008