小学生习作修改（精选十篇）
小学生习作修改（精选十篇）
小学生习作修改 篇1
一、让学生思想上重视习作修改,喜欢习作修改
“好文章都是改出来的”,“文章不厌百回改”,这些名言都说明了修改文章的重要性,但是,作为小学生是理解不到这一点的。教师就要通过摆事实、讲道理树立学生正确的意识。如在第一次指导学生习作修改课上,我先把一位学生的优秀习作投示在大屏幕上,让学生评价,谈谈自己读后的感受。学生读后都说:写的非常好,用词准确、语句很优美。我接着又将我认真修改、润色后的习作投出来,再让学生比较读,让他们说说读了这篇文章又有什么新的感受。结果,学生一致发出赞叹:太好了,修改后的习作内容更具体,表达更流畅。这时,我再适机而问:你知道是什么让这篇作文有了如此大的变化吗?是修改。从今天开始,老师就带领大家学习如何修改自己的习作,提高自己的习作水平。从此以后,学生慢慢认识了修改,很多同学也从中体验到了修改的乐趣。在以后的一些日子里,当有些同学的习作中一些优美词句被老师划上波浪线时;当一些同学走上讲台将自己的优秀作文读给同学听时;当有些同学被老师点名表扬习作修改的非常好时;当有些同学的习作经过修改,张贴在班级展示栏时……学生的兴致都是空前的高涨。慢慢的,学生越来越喜欢习作修改课,每到这个时候,教室里就会非常热闹。同学之间都在互相传着自己的习作,你看看我的,我瞅瞅你的,看谁的优美句子最多。时间长了,学生习作的积极性就会被极大地调动,他们会在每次作文时想方设法地把句子写得越来越生动形象,盼望着下一次走上讲台展示优秀作品的是自己。当有了学生的直接参与,当他们对修改有了一定的兴趣,写作积极性也就有了很大提高。
为了保持学生的积极性,我在批改学生习作时毫不吝啬地表扬,努力放大学生的优点,给学生打高分,让学生看到自己的成绩,看到自己的进步,逐步培养学生的写作兴趣。慢慢的,他们会发现习作并不是一件特别困难的事,也就从思想上、感情上接受写作文这件事了。
二、在方法上加强指导,让学生学会修改
当学生喜欢上修改,对修改有了一定的兴趣,积极性被调动起来后,这就是教给学生修改方法的最好时机。新课程标准指出:“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”根据这一理念,我从指导学生修改方法开始,从让学生自己修改、同学互改、教师批改入手,提高他们修改文章的能力,让他们养成修改文章的好习惯。主要从以下几方面入手:让学生用笔圈出同学习作中错误的标点符号、错别字、病句,并订正;看同学的作文选材是否恰当、新颖,中心是否明确;划出同学习作中写得好的句子,鼓励对语句特色、写作特色等方面进行评价;给同学的习作划个等级,并写上评语。通过多种形式的生生互改,可以帮助学生发现自己习作中要注意的问题,取长补短,还可以促进学生间的相互了解,提高自己的作文水平和评改作文的能力。
在习作教学中,养成学生的自我修改能力很重要,但是要想让学生的习作水平拔高,有更大的发展,老师批阅永远是不可替代的重要部分,老师永远是评改作文的主导者。在实际教学中,我始终坚持全面批改与个性批改相结合,重视全体,又不忽视个人。在全面批改时,我把全班同学的习作都浏览一遍,随时记录习作中的共性问题,并提出有针对性的学生修改建议,以备修改课上使用。教学活动是师生互动的活动,学生是实践者、参与者,是主体,缺少学生的参与,教学也就失去了应有的意义和价值。对于习作中出现的个别问题,我会进行个性修改,和学生面对面交流。这种批改方式针对性较强,能收到非常好的效果。师生面对面交流不但可以调动学生学习作文的积极性,还可以使一篇普通的文章产生光华。事实证明,和学生面对面交流,和学生面对面修改他的习作,是深受学生喜欢的一种方式,也是习作教学非常有效的一种方式。
新课程标准中明确指出:“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。”学生自己会修改、会写作是我们最终的目的,所以教师在教学中要始终不忘初衷,以形成学生的自我修改能力为中心,让学生自己消化吸收,对自己的文章进行斟酌,修改成一篇优秀的文章。
小学习作修改教学设计 篇2
1、培养对自己所做作业的责任心，《学生如何修改作文》教学设计。
2、懂得四种基本的修改符号和修改方法，初步学会用修改符号修改自己作文中的病句。
二、教学过程
(一)、导入
请学生将课外收集的中外名人修改文章的故事向大家汇报，提高学生对修改文章重要性的认识，激发学生修改文章的兴趣。(如：鲁迅、贾岛王安石……)
(二)、指导点拨
1、指导学生学习修改前与修改后的文章，再说说自己学懂了什么?归纳：
修改文章的作用：修改文章是提高写作能力、写出好文章的重要方法;修改文章能培养自己的责任心。
文章修改的内容：错别字，不恰当的词，用错的标点和不通顺的句子。
文章修改的方法：删、补、调、换。
2、说说为什么要这样修改。
让学生把原句和修改过的句子对比起来读一读，说说修改后的好处。
(三)、修改自己的文章
师：现在我们也学王安石、鲁迅他们，一起来改改自己的作文。
1、拿出自己最近写的作文，自己修改
2、同桌相互交换，修改同桌的作文。
3、同桌两人一起讨论，你觉得怎样改更好。
(四)、小结
小学生习作修改策略 篇3
白居易写诗后读给邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去进行了反复地修改，直到老婆婆听懂了他才满意。大诗人尚且如此，可见修改文章的重要性。
《语文课程标准》指出，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”要让学生在修改中学会修改，在学会修改的同时，提高作文的斟酌、锤炼、精打细磨的功夫。
一、让修改成为一种技能
1.明确修改的内容
文章要讲究外在美：文面书写的修改。第一，文面书写的基本要求是字体端正，笔画清晰，修改明确，卷面整洁。不能字迹潦草，涂改混乱，一片模糊。字体是否端正，文面是否整洁，也是一个人语文素质高低的反映之一。一个具有较高文化修养的人，一定要掌握好祖国的文字，养成良好的书写习惯，给人一个良好的印象。第二，文面书写还要讲究行款格式。对行款格式，要做到字体大小适中，笔画粗细合宜，字序行序恰到好处。横条纸张和方格纸张要求不一，这在书写时要注意。另外，标点不仅起到断句的作用，还有非常重要的语气作用，直接影响文章的思想表达。所以，对标点，要做到用法符合规定，形式书写标准，格式使用恰当。
文章更要讲究内在美：立意、结构、语言的修改。具体步骤如下：一看文章内容是否切题，中心是否明确。把不切题的，与中心无关的内容、语句删去，与中心有关的材料不清楚的、不具体的要改写清楚，遗漏的地方要补上。二看文章结构是否清楚。就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得当、重点突出，过渡是否自然，前后是否照应等。如有不当、不足的地方应加以调整，重复的段落应删去。三看文章的语句是否流畅、生动，用词是否确切。文章语言要得体、简洁、生动，不通的要加以修正。
2.学会修改的方法
读改。怎样进行读改呢？“读”大体有三种形式：一是“默读”，体味自己作文的立意、选材、结构、语言等方面的“滋味”，有没有不对味的地方，尽量根据自己的语文水平挑作文的毛病，然后进行删、增、改。二是“朗读”，像读别人的文章那样去读。通过朗读，我们会感觉到自己作文语言“上口不对下口”。一般来说，读起来不上口、“别扭”，那一定有毛病。三是“对读”。把作文写好后，念给家长、同学听或者请同学看，请他们帮着找找毛病。他们会提出意思没有表达清楚或者是叙述的不够具体的地方来，有利于我们发现自己发现不了的缺点。
批改。课标提出，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，因此，自改和互改至关重要。一是教师批，学生改。教师批是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。学生改是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。二是互批互改。组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进了作文修改能力的提高。三是面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切的交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发，一边引导学生自己修改，为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
通过读改和批改，不但能培养学生修改作文能力，而且还能有效提高学生写作能力，也是培养学生主动学习习惯的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。
二、让修改成为一种习惯
修改，对于习作来说，是相当重要的。作文要多改，反复修改，这是每个语文老师都明白的道理。但是现实的状况是，老师要学生去修改，学生更多的是敷衍，不是用心地修改。教会学生修改符号很容易，但是要培养学生自己积极主动地去修改文章，就不是那么容易的一件事情了。
天天改，培养学生的修改意识。小学生的年龄特点决定了他们在写好一篇文章后，不可能认认真真地坐下来进行反复地修改。因为习作本身，更多的不是他们内心的渴望，而是为了完成作业。至于习作完成得怎么样，大部分学生并不肯去关注。要促进他们养成自主修改作文的习惯，就需要教师采用很多的办法，利用现有的教学资源，引导学生每天都要修改自己的习作。
相互改，人人争做“啄木鸟”。习作的种类有很多，像我所教的班级，习作就有每天50字的阅读心得，每天50字的细节描写，每天各小组的流动日记，还有每周的周练，每周在凤凰语文论坛上传的作文，以及在班墙发表的优秀习作等。一些习作练习、阅读心得、细节描写等一般都是先自改，然后再同桌相互修改，周练一般都是自己修改，再让同桌修改，再让组长修改，再让老师批改。而班墙发表的优秀习作那就需要自己修改、同学修改再到老师批改，然后再自己修改，老师再批改这样的过程。
这样天天如此，学生拿到一篇文章，首先想到的是自己要改一改，经过一段时间训练以后，修改作文就成了一种习惯。
三、让修改成为一种需要
仅仅是让修改成为一种习惯，这还不够。学生仅仅是在机械地修改，用心程度仅仅停留在帮别的同学找错误上，文字兼美的文章往往是别的同学改出来的，而不是自己内心真正的需要。学生没有改的主动性、积极性，就不会形成一种追求完美的写作品质，就更不会有一种超越自我的写作向往，也不会有一种要将自己的作文打磨成精品的意识。endprint
在实际的习作训练中，修改不只是写作后的事情，其实它应该贯穿于习作的全过程。写前修改：同学们在动笔写作之前，要围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，文章结构怎么安排等，也就是打腹稿。在这个过程中，学生们也应该注意不断修正自己的构思和写作方案。最好能够边思考边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰。写中修改：这是在习作过程中的边写边改，在写的过程中发觉写的内容有什么毛病，或是意识到原来有不足的地方，要及时加以修改。写后修改：习作初稿写出来后，同学们要细心阅读，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，内容是否具体，有条理，还可以动笔全方位地加以修改。全国小学语文学会会长崔峦先生曾说：认真修改文章是一种好的习惯，更是做事的人生态度。海尔电器有一句广告词———没有最好，只有更好。我们的习作同样需要精心雕琢，才能成为精品。
同学互评促进学生自我修改。因为我经常会要求同学之间相互批改，并且会把作文当中发现的的问题记录在“啄木鸟”习作批改记录本上，所以学生们为了减少自己文章中的缺点，在“啄木鸟”上的记录少一些，往往会在写好文章后进行仔细地修改。
老师的评读也是修改的动因。每天，我都会随机抽取一些同学的作品来读一读，在读的时候，要能够准确地还原作品的真实情况，标点符号、错别字要尤为关注，不管对错，一律读出来。这样下来，学生就会明白，每天都有可能会读到自己的习作，如果不进行自我修改，如果被老师读出错误，那样将会在一定的范围内丢脸，同时，学生也更希望在老师的朗读评价中得到表扬。所以，修改对于学生来说，就显得比较重要了。
发表之前的修改更有效。我们班级每周还会有一篇上传发帖的作业。每位同学都要把这周的读书心得或者是最得意的习作发表到凤凰语文论坛的班级专帖上，和班级的同学、家长以及全国的学生、老师交流。这是一种荣誉，也是一种责任，所以学生在发帖之前会进行认真仔细地修改。老师在课堂上进行网络作文评讲展示时，也会让学生较深刻地认识到修改的重要性。对于准备在班墙、报刊发表的文章，学生更会改之又改。
小学生习作修改策略 篇4
白居易写诗后读给邻居老婆婆听, 老婆婆先是没听懂, 白居易回去进行了反复地修改, 直到老婆婆听懂了他才满意。大诗人尚且如此, 可见修改文章的重要性。
《语文课程标准》指出, “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”要让学生在修改中学会修改, 在学会修改的同时, 提高作文的斟酌、锤炼、精打细磨的功夫。
一、让修改成为一种技能
1.明确修改的内容
文章要讲究外在美:文面书写的修改。第一, 文面书写的基本要求是字体端正, 笔画清晰, 修改明确, 卷面整洁。不能字迹潦草, 涂改混乱, 一片模糊。字体是否端正, 文面是否整洁, 也是一个人语文素质高低的反映之一。一个具有较高文化修养的人, 一定要掌握好祖国的文字, 养成良好的书写习惯, 给人一个良好的印象。第二, 文面书写还要讲究行款格式。对行款格式, 要做到字体大小适中, 笔画粗细合宜, 字序行序恰到好处。横条纸张和方格纸张要求不一, 这在书写时要注意。另外, 标点不仅起到断句的作用, 还有非常重要的语气作用, 直接影响文章的思想表达。所以, 对标点, 要做到用法符合规定, 形式书写标准, 格式使用恰当。
文章更要讲究内在美:立意、结构、语言的修改。具体步骤如下:一看文章内容是否切题, 中心是否明确。把不切题的, 与中心无关的内容、语句删去, 与中心有关的材料不清楚的、不具体的要改写清楚, 遗漏的地方要补上。二看文章结构是否清楚。就是要看段落层次安排是否合理, 是否做到了详略得当、重点突出, 过渡是否自然, 前后是否照应等。如有不当、不足的地方应加以调整, 重复的段落应删去。三看文章的语句是否流畅、生动, 用词是否确切。文章语言要得体、简洁、生动, 不通的要加以修正。
2.学会修改的方法
读改。怎样进行读改呢?“读”大体有三种形式:一是“默读”, 体味自己作文的立意、选材、结构、语言等方面的“滋味”, 有没有不对味的地方, 尽量根据自己的语文水平挑作文的毛病, 然后进行删、增、改。二是“朗读”, 像读别人的文章那样去读。通过朗读, 我们会感觉到自己作文语言“上口不对下口”。一般来说, 读起来不上口、“别扭”, 那一定有毛病。三是“对读”。把作文写好后, 念给家长、同学听或者请同学看, 请他们帮着找找毛病。他们会提出意思没有表达清楚或者是叙述的不够具体的地方来, 有利于我们发现自己发现不了的缺点。
批改。课标提出, 要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平, 因此, 自改和互改至关重要。一是教师批, 学生改。教师批是指教师在认真阅读学生作文的过程中, 发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批, 发现妙词佳句加以鼓励。学生改是指学生细心体会教师所画的符号, 所加的眉批, 根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法, 批、改分离, 以批促改, 收到了很好的效果。二是互批互改。组成三人或四人批改小组, 选择一个学生的作文互相讨论, 共同修改。学生积极评议, 同学之间互相影响, 促进了作文修改能力的提高。三是面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式, 是学生最愿意接受的一种批改方法, 它沟通直接, 突出反馈的作用, 能帮助学生辨析习作中的正误, 为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切的交谈, 了解作文内容的真实性, 对于写作文相对困难的学生, 一边启发, 一边引导学生自己修改, 为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
通过读改和批改, 不但能培养学生修改作文能力, 而且还能有效提高学生写作能力, 也是培养学生主动学习习惯的一种有效方式, 是实施素质教育的具体体现。作为语文教师, 一定要培养好学生修改作文的能力。
二、让修改成为一种习惯
修改, 对于习作来说, 是相当重要的。作文要多改, 反复修改, 这是每个语文老师都明白的道理。但是现实的状况是, 老师要学生去修改, 学生更多的是敷衍, 不是用心地修改。教会学生修改符号很容易, 但是要培养学生自己积极主动地去修改文章, 就不是那么容易的一件事情了。
天天改, 培养学生的修改意识。小学生的年龄特点决定了他们在写好一篇文章后, 不可能认认真真地坐下来进行反复地修改。因为习作本身, 更多的不是他们内心的渴望, 而是为了完成作业。至于习作完成得怎么样, 大部分学生并不肯去关注。要促进他们养成自主修改作文的习惯, 就需要教师采用很多的办法, 利用现有的教学资源, 引导学生每天都要修改自己的习作。
相互改, 人人争做“啄木鸟”。习作的种类有很多, 像我所教的班级, 习作就有每天50字的阅读心得, 每天50字的细节描写, 每天各小组的流动日记, 还有每周的周练, 每周在凤凰语文论坛上传的作文, 以及在班墙发表的优秀习作等。一些习作练习、阅读心得、细节描写等一般都是先自改, 然后再同桌相互修改, 周练一般都是自己修改, 再让同桌修改, 再让组长修改, 再让老师批改。而班墙发表的优秀习作那就需要自己修改、同学修改再到老师批改, 然后再自己修改, 老师再批改这样的过程。
这样天天如此, 学生拿到一篇文章, 首先想到的是自己要改一改, 经过一段时间训练以后, 修改作文就成了一种习惯。
三、让修改成为一种需要
仅仅是让修改成为一种习惯, 这还不够。学生仅仅是在机械地修改, 用心程度仅仅停留在帮别的同学找错误上, 文字兼美的文章往往是别的同学改出来的, 而不是自己内心真正的需要。学生没有改的主动性、积极性, 就不会形成一种追求完美的写作品质, 就更不会有一种超越自我的写作向往, 也不会有一种要将自己的作文打磨成精品的意识。
在实际的习作训练中, 修改不只是写作后的事情, 其实它应该贯穿于习作的全过程。写前修改:同学们在动笔写作之前, 要围绕题目要求, 考虑写什么, 怎么写, 文章结构怎么安排等, 也就是打腹稿。在这个过程中, 学生们也应该注意不断修正自己的构思和写作方案。最好能够边思考边列提纲、修改提纲, 使思路更加明晰。写中修改:这是在习作过程中的边写边改, 在写的过程中发觉写的内容有什么毛病, 或是意识到原来有不足的地方, 要及时加以修改。写后修改:习作初稿写出来后, 同学们要细心阅读, 看看有没有用错的标点, 有没有写错别字, 有没有使用不当的词语, 有没有不通顺的句子, 内容是否具体, 有条理, 还可以动笔全方位地加以修改。全国小学语文学会会长崔峦先生曾说:认真修改文章是一种好的习惯, 更是做事的人生态度。海尔电器有一句广告词———没有最好, 只有更好。我们的习作同样需要精心雕琢, 才能成为精品。
同学互评促进学生自我修改。因为我经常会要求同学之间相互批改, 并且会把作文当中发现的的问题记录在“啄木鸟”习作批改记录本上, 所以学生们为了减少自己文章中的缺点, 在“啄木鸟”上的记录少一些, 往往会在写好文章后进行仔细地修改。
老师的评读也是修改的动因。每天, 我都会随机抽取一些同学的作品来读一读, 在读的时候, 要能够准确地还原作品的真实情况, 标点符号、错别字要尤为关注, 不管对错, 一律读出来。这样下来, 学生就会明白, 每天都有可能会读到自己的习作, 如果不进行自我修改, 如果被老师读出错误, 那样将会在一定的范围内丢脸, 同时, 学生也更希望在老师的朗读评价中得到表扬。所以, 修改对于学生来说, 就显得比较重要了。
发表之前的修改更有效。我们班级每周还会有一篇上传发帖的作业。每位同学都要把这周的读书心得或者是最得意的习作发表到凤凰语文论坛的班 级专帖上, 和班级的同学、家长以及全国的学生、老师交流。这是一种荣誉, 也是一种责任, 所以学生在发帖之前会进行认真仔细地修改。老师在课堂上进行网络作文评讲展示时, 也会让学生较深刻地认识到修改的重要性。对于准备在班墙、报刊发表的文章, 学生更会改之又改。
浅谈如何激发小学生修改习作的兴趣 篇5
传统教学中，学生作，教师改。“精批细改”曾经是语文教师批改学生作文的口号。在这样的指导思想下，作文教学成了教师负担最重的一块。因而，在日常教学工作中，我们也经常听语文教师说，让学生习作难，批改习作更难。同时，习作需要改哪，怎么改，为什么要改，全凭教师做主，学生要做的只是依葫芦画瓢，只要改到教师满意为止，整个过程中，教师喧宾夺主，硬生生的剥夺了学生学习主动权。更重要的是，由于教师批阅的工作量太大，每次习作都要延续好几天，到最后学生的习作兴趣和热情，也在这繁琐而漫长的过程消失殆尽--累得人仰马翻，戏却不好看!我想，这就是“差慢低费”的最好写照吧。
理论和实践证明，把修改的主动权还给学生，培养学生习作修改的能力，促进学生养成自主修改的习惯，是势在必行。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养习惯美国认知教育心理学家奥苏伯尔也认为:“有意义的学习必须具备两个先决条件:认知基础和情感动力。”可见，培养兴趣,调动学生自改作文的情感因素,是培养修改能力的先决条件。那么，如何激发小学生修改习作的兴趣呢?
一、引经据典，明确重要性。
首先,要让学生明白:文章写完,并不意味着其过程的终结,还有修改这一必不可少的环节。古今中外修改文章的典范很多,通过讲解这些事例,唤醒自主意识,让批改之路在思想上畅通无阻。古今中外修改文章的名言警句和典范材料十分丰富。如鲁迅曾说过：“写完文章至少要看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”;魏巍《谁是最可爱的人》对三个典型材料的提炼等等。我的具体做法是：首先向学生介绍古今中外著名作家重视修改自己文章的事例。如王安石、曹雪芹、鲁迅、巴尔扎克、托尔斯泰等作家，就是重视修改自己的文章。用事实去说明：凡是文章写得好的人，大都有在修改文章上下过很大功夫。让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理。使学生充分认识到：著名作家都这样重视修改文章，我们初学写作的学生，也要像那些著名的作家那样，严肃认真地对待自己的每一篇习作，反复地去修改，使自己的文章尽可能的完美。张志公先生说：“必要性是兴趣的根源，不觉得需要，怎么会有兴趣?”所以教师向学生进行批改作文的目的教育，用古今中外文学大家修改文章的典型事例来进行引导。使他们真正意识到修改作文的确能提高写作水平。这样学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。
这样，激发了学生评改作文的兴趣。紧接着，对学生进行示范性指导。先选出一、二篇有代表性的作文，精批细改后发给学生，然后指导学生阅读，引导学生讨论为什么去改，怎样去改，改前改后有什么不同。通过对比使学生在实践中认识到评改在写作中的必要性，调动起评改作文的积极性。
二、重褒轻贬，帮树信心。
修改习作，即是找出不足之处，加以改写。学生初学写作，难免有这样那样的不足。因而，修改时，我们很容易就盯上这样那样的不足，而忽视，文章的可取之处。如果，我们在修改习作时，到处都是“数落”声，试问：作为“定力”不强的小学生，哪还有心情平心静气的修改自己作品呢?“数子十过，不如夸其一长”，确实如此，大人都喜欢听好话，何况孩子?苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的乐趣是一种内在的力量，他可以促进时时学习的愿望。”所以，在引导学生修改时，应重褒轻贬，呵护学生的自尊心，帮助学生树立自信心。如：学生初学习作时，有个别的孩子从习作内容上看实在是找不出什么优点，但字迹工整。于是，我这样引导他修改--“你对自己的书写还满意吗?”然后，我告诉他：“这是我见到的书写最认真的习作。”最后，再引导发现最需要修改，也较容易修改的地方加以修改。小学阶段的学生特别喜欢得到老师的表扬，有时甚至把老师的话当成“圣旨”，面对纯真可爱的孩子，在引导修改的过程中要运用巧妙、准确的语言对学生的学习过程进行即时评价，使学生保持旺盛的兴趣，从而使学生的思维更活跃。这样久而久之，习作修改，就由在粗浅的“数落”中煎熬，变成了在欣赏中进取，在修正中进步。学生也自然而然的树立了习作的自信心，有人说：“自信是通往成功的桥梁”。学生有了自信，也就乐于习作，乐于修改习作了。
三、教给方法，及时鼓励。
在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。在此，过程中，我和学生一起总结了修改作文四字诀，即：换、添、删、调。
换--就是去掉作文中的错别字、不恰当的词，以及病句和不正确的标点，代之以正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文，就要从字、词、句、标.这些最基本的东西抓起。添--就是充实作文内容。有的学生作文，重点段落写得不具体，笔总落不到实处，空话多。这时，教师可以指导学生充实重点段落的内容。对一些作文成绩较好的学生，不仅要指导他们扩写好重点段，还应指导他们增添一些新的内容。删--就是压缩语句，删掉多余的部分。有的学生作文，由于没有注意围绕中心思想安排材料，不该详写的地方却写得很细，致使文章重点不突出。这时，教师可以指导学生撤掉非重点段落中琐碎的情节，使文章结构更严谨，中心更明确。调--就是指导学生调整自己作文中的某些语句和段落，把文章写得有条理。
在修改中，教师发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。修改起习作来也就得心应手了。整个修改过程中，孩子们都情绪高涨，兴趣十足。同时，在修改的工程中，对于学生独到的见解，精辟的看法，大胆的意见适时鼓励，这更起到了推波助澜的作用。
四、方式多样，避免枯燥。
实践证明，单一机械的运动是枯燥无味的。因而修改习作的方式多样化，也利于激发学生修改习作的兴趣。在修改的过程中除了学生自改、师生共改以外，还可以同伴互改、师生互改、家长孩子共改、写博客进入网络(如QQ空间)评改。
同伴互改，我经常采用以下形式：一是两人互改;一是小组批改。两人互改，可以是同班同伴互改，亦可是同一年级异班同学互改。小组批改可这样安排：三人为一个批改小组，好中差学生搭配，指定一位责任心强的任组长，每组发三本作文，要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，经过大家讨论，把意见综合后，写上评语，再签上三位批改者的姓名，最后还可以再进行一次全面复查。“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，每篇作文经过三名同学的集体批改，既发挥了学生的能动性，又增强了批改的可信度，因而这种批改方式很容易受到同学们的欢迎。
不过，无论采用哪一种方式批改，都应做到及时、迅速。学生作文后，迫切希望知道自己的劳动价值，这时，我们应该“趁热打铁”，只有这样，学生才会饶有兴趣，也才能收到应有的训练效果。
五、悟准课标，循序渐进。
小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。在引导学生修改的过程中，要求不宜过高、不能急于求成，更不要让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。
在具体的教学工作中，我紧扣课标，循序渐进，引导学生在尊重每一份作品的基础上，展开修改。中段教学中，我从字词句段标点运用入手，尤其注重常用标点与错别字和不通顺的句子等;在高段教学中，重在段落与篇章，尤其注重表述准确贴切，有个性，有重点等。对于普遍存在的小问题一次习作重点解决一至二个，而大而难的问题多次甚至一学年解决一个，如：在四年级上学期，我发现学生不能把人物的动作分解细化，于是，在四年级这一学年的教学过程中，只要有写人写事的时候，我就换着方式引导学生修改描写人物动作的语句，引导学习分解细化动作。这样，在每次的修改活动中，学生都能沉浸于收获的喜悦中，享受进步所带来的快感。
除以上所述以外，展示学生作品也是激发学生修改习作兴趣的有效手段。当然，这里所说的展示作品，不仅仅是展示修改完善的“成品”，还包括作为“半成品”初稿，让初稿和定稿形成对比，习作修改的重要性也就一目了然了。展示空间，也不只是在班级中，还鼓励在网络上展示等。
俗话说，“佳作不厌百回改”，一篇好的作文往往不全是由教师改好的，而是由学生自己用浓厚的兴趣、负责任的态度和一定的才能改成功的。教师通过指导学生自改作文、互改作文，既减少了教师的无用功，又激发了学生的写作热情，真正体现了学生的主体地位和教师的主导作用。总之，作为语文教师，我们应努力为学生创造良好的学习空间，让学生饶有兴趣的自我修改和相互修改，把批改、讲评作文的这一“世袭”领地转让给学生，使学生在实践中逐步领悟到修改作文的真谛，快乐的一改到底，真正激发其写作的积极性。
让学生成为习作修改的主体 篇6
语文新课程标准中明确指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见，修改是习作中一个重要的步骤，是提高习作能力必不可少的一步。事实上，把修改习作的主动权还给学生，放手让他们互动式修改，既倡导了自主、合作的学习方式，又引导了学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作水平，还激发了学生的主动意识和进取精神，让他们在生生互动中养成了修改的习惯，提高了写作能力。
一、体验乐趣，激发修改兴趣。
兴趣是学习的先导，它是来源于实践的，仅仅向学生去讲古今中外名人修改作品的事例是远远不够的。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。要让学生尝到修改习作的甜头，教师必须通过逐步的示范引导，让他们在实践中慢慢体验修改的乐趣。一位老师是这样操作的：学生习作完成后教师先不评阅，而是先让学生自己读，然后小组内互相看，从字、句子、内容、结构上去修改，比一比谁挑的毛病准，谁修改得最到位，在此基础上，在全班内招标，聘请最佳修改师，看谁在规定的时间内修改得又快又好，然后在全班评选“修改明星”、“最佳修改小组”……通过形式多样的集体修改活动，增添了习作修改的乐趣，激发了学生自主、合作修改习作的兴趣。
二、统筹兼顾，合理划分小组。
由于学生的思维水平相似，想法有相通之处，也更容易产生共鸣，容易接受彼此善意的提醒与中肯的建议，并且学生阅读别人习作的过程，既是学习判别的过程，也是自我教育的过程。对于好学上进的孩子，看到别人习作中精彩的句段篇章，会激发出上进心理，这样能有效地促进学生修改习作能力的提高，既可激发学生互动修改的愿望，也可增加学生互动修改的信心，更能使孩子们在互动修改中弥补不足，共同促进发展。
为了保证互动修改能取得实效，必须在学生自愿组合的基础上，根据孩子的特长，组建修改小组。小组一般可安排4至6人，分组前要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。每组设一位修改组长，组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担任。小组组建之初，教师一定要培养组员友好合作修改的习惯，培养组长管理、组织协调修改的能力。同时要求小组内没有闲人，每一个成员都有事可做，有话可说，有文可改。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当修改组长，让他们都展示一下自己的组织能力，体验一下成功的喜悦。
三、授之以渔，教给修改方法。
新课标在第三学段阶段目标中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。” 叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己修改的能力。”在学生有兴趣修改以后，在互动修改之初，老师还应给予具体的方法指导，必须教给学生明确的修改方法，让学生知晓修改的标准和途径，从而逐步培养学生修改习作的能力。
第一步，学生习作誊写后，同桌先进行初审，看书写情况和字数是否达标，书写不工整者重抄，字数不达标者补写；第二步，小组分别批阅，依次以组内同学的作文为修改对象，先由自己朗读，让组内成员了解大意；第三步，组内其他成员逐一过目，针对习作是否符合题目的要求、结构安排得是否合理、重点内容是否突出、是否具有真情实感、用词是否得当、语句是否通顺、标点是否正确、是否有错别字等问题共同提出修改意见，组长将修改意见在相应位置作批注；第四步，组内修改完成后，再由本人阅读，结合修改意见进行认真修改，完善自己的作文；第五步，作文上交后，老师仔细阅读，既看原作者的文章，又看批改人的态度、能力及评价，最后老师做综合评定，打出等级，写出批语。
当然，刚开始练习互改时可以根据训练要求有所侧重，在有了一定的基础之后，再逐步提高要求，使学生的自改能力不断得到发展。无论采用哪种方法让学生自改，教师都要及时复查小结，指出优缺点和努力方向，可以将改得好的习作公布出来，让大家讨论，使改得好的同学受到鼓舞，改得差的同学受到启发，让他们学会正确地修改作文。
如何培养小学生修改习作的能力 篇7
然而, 在作文教学中普遍存在着“教师改作文, 学生看评语”的现象:学生写完作文后, 长嘘一口气, 把作文本一合, 自以为大功告成;或者在作文本下发以后, 急忙翻看一下分数, 匆匆看一眼老师写的评语, 就一切了事。在这些人心目中, 批改作文是老师的事, 与自己毫不相干。显然, 这些做法对提高学生的写作水平极为不利。因此, 教师必须转变观念, 变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”, 在作文教学中着力培养学生修改作文的能力。那么, 如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力呢?
一、精当讲评, 为“改”奠基
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程, 是锤炼学生作文思维品质的过程, 也是发展学生内部语言和书面语言, 不断提高写作效率的过程。讲评课上, 教师宣读的范文, 所作的批改示范, 班内同学的集体评议都为学生自我修改作文创造条件。一堂好的讲评课, 要注意以下几点:
(一) 目标少而精。
作文讲评课目标制定要少而精, 切忌面面俱到。这样有利于学生修改自己作文时目标明确, 从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定, 也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。如学生选择的事例欠典型, 讲评课就以此为目标, 出示优秀的范文, 让学生模仿。小组讨论一篇习作, 共同评议事件是否典型, 若事件不够典型, 那么选择什么事件来写更好, 理由是什么。反复评议, 让学生懂得事件要典型, 从而为学生修改作文打下基础。
(二) 充分发挥学生的主体作用。
作文讲评课如果只是笼统归纳全班写作中存在的问题, 或是具体评析一篇习作的得失, 学生得到的具体指导和信息都比较少, 不如让学生走上台朗读自己的作文, 全班学生交流赏析。具体做法是:教师在翻阅学生习作的基础上选择各类题材和等级的习作3—4篇, 让作者朗读, (或者轮流让一个小组的同学逐一上台朗读自己的习作。) 其余同学用简短的话语评价其亮点并提出建议。最后由老师对学生的评价作出必要的点评并评出优秀作文。这就避免了教师简单地把结论灌输给学生, 而是引导学生积极思考, 充分发表意见, 从而品出味道, 看出得失, 促进学生修改能力的提高。
(三) 示范批改。
讲评课上, 选择具有代表性的习作, 教师一边讲评, 一边在存在问题的位置作出相应的批注。如在一篇写人的习作中, 根据需要应有人物的外貌描写或心理描写, 而文中缺少这些内容, 教师通过与作者交谈, 与其余学生商讨, 在相应位置补上必要的外貌 (或心理) 描写。对字、词、标点符号的错误及病句等也示范地用事先学会的修改符号一一修改。这样, 使学生不仅知道如何辨析习作中的问题, 且在习作修改过程中有样可学。
二、处理好批与改的关系, 以批促改
有的教师把批改作文的工作全由自己一人承包下来, 这样做不仅耗时耗力, 且收不到良好的效果。其实, 批是改的基础, 批为改服务, 改是批的目的。只有在教学实际中处理好这一关系, 才能有效地提高学生修改作文的能力。
(一) 教师当面批改。
这是作文教学中最典型的因材施教的方式, 也是学生最愿意接受的一种批改方法, 能帮助学生辨析习作中的正误, 为学生修改作文提供依据。对初学者及作文中存在的个别性问题宜采用当面批改的方法, 通过亲切交谈, 了解作文内容的真实性, 一边引导学生修改文中用错的字、词和标点, 疏通句子, 一边启发学生将其写得空泛平淡的内容谈得更具体生动, 为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
(二) 批改分离, 以批促改。
除当面批改的其余习作, 教师认真阅读后, 只在需要修改之处做上相应的符号或加以眉批。比如, 在一篇叙事的习作中, 情节不够具体, 可在相应位置批注“好好回忆当时的情景, 再写具体生动一些”等字样。或者以提问的方式引导其回忆补充;又如学生习作中出现错字或漏字, 教师在相应位置画上替换符号或添加符号, 而不是直接将错字改正或将漏字添上。学生细心体会教师所画的符号和所加的眉批, 认真地加以修改。这样将“批”和“改”分离开来, 以批促改, 比教师直接写出修改结果更有利于发挥学生的主动作用。
(三) 同学间互批互改。
学生习作交上来后, 老师先进行初审, 看书写情况和字数是否达标。书写不工整者重抄, 字数不达标者补写。之后分发给学生批注。将班里学生分成三人或四人小组, 以组内每一个学生的作文为修改对象, 先由组长朗读, 组内成员互相讨论, 共同提出修改意见, 组长将修改意见在相应位置作上批注。也可以同桌交叉批改。
(四) 教育学生养成自我阅读和修改的习惯。
当学生初步具备修改作文的意识和能力之后, 教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。一是每次初稿完成之后, 不要求学生立即交给老师, 而是让学生自己反复阅读, 看看字、词、标点符号是否有误, 句子是否通顺, 选材是否典型, 描写是否生动具体……对文中存在的问题自觉地逐一加以修改, 直到满意再上交;二是对老师或同学批注过的习作细心体会, 积极思考, 认真修改, 若有不明白之处, 可与“批注者”切磋后修改, 再将修改满意的习作重新抄好。
小学生习作修改 篇8
一、培养兴趣, 提高自信
兴趣是最好的老师, 要培养学生修改习作的能力, 首先必须要激发起学生修改习作的兴趣。以往的教学中大多数学生怕写作文, 也怕改作文, 因为他们担心自己的文字不被欣赏、被人笑话。这时, 教师应该潜下心来, 抓住学生习作中的闪光点, 把对学生习作的赏识倾注在笔尖, 化作热情的批语, 写在学生的作文本上, 在激励评价中消除学生畏惧习作、不敢修改的心理。当然, 教师还要就学生习作中存在的问题委婉地提出修改建议, 激发学生改文的兴趣, 增强其改好习作的信心。同时, 给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事, 如, 大家所熟悉的王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字的由来, 贾岛“鸟宿池边树, 僧敲月下门”中“推敲”的故事等, 让学生体会修改文章的重要性, 提高其修改习作的兴趣。
二、传授方法, 授之以渔
在学生修改习作的兴趣被激发起来之后, 教师就要遵循深入浅出、由易到难的原则, 扎实训练, 教给学生修改的方法, 帮助学生掌握改作要领。在实际教学中, 教师要做到示范评改 (扶) ———指导学生尝试改 (引) ———学生自主修改 (放) 三个过程。
1. 教师示范评改, 教给自改方法 ———扶。
学生初学修改习作, 必须有个模仿学习的过程。在这个阶段, 教师的“扶”要到位, 不可放任。学生刚刚接触习作修改时, 教师可选择一篇比较有代表性的习作, 通过多媒体展示给学生, 辅导学生进行修改。学生通过教师的示范, 在同伴习作上改改画画、圈圈点点, 欣赏带有鼓励性的评语, 能够潜移默化地学到他人的习作方法, 提高分析、判断和口头表达能力, 初步学会自主修改习作的基本方法。
2. 明确批改关系, 指导学生尝试 ———引。
《语文课程标准》指出, “要通过引导学生自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”经过自我修改、给他人修改的历练, 学生初步掌握了基本修改的方法, 而要想进一步提升学生的自主修改能力, 还需要教师有意识地进行指导。在实际教学中, 教师要充分利用好“批”与“改”的关系, 发挥“批”在习作修改中的引导作用, 提高学生修改习作的能力。教师还应让学生明确师批生改的含义。“师批”是指教师在认真阅读学生习作后, 在需要修改之处做上各种符号或加以眉批、总批, 发现妙词佳句加以鼓励;“生改”是指学生细心体会教师所画的符号, 所加的眉批、总批, 并认真加以修改。
3. 运用习得方法, 学生自主修改 ———放。
习作修改的最终目的是提高每一位学生的习作水平, 其最终还是要把在教师范改、师批生改、互批互改等环节中习得的方法, 运用到自主修改习作的过程中去。这一环节是最为关键的, 也是自能作文的最终实现, 即:变“他人改自己的作文”为“自己改自己的作文”。因此, 当学生初步具备修改习作的意识和能力之后, 教师要及时引导学生独立修改自己的习作。每次习作初稿完成后, 教师在通览全班学生的习作后进行集体讲评, 然后让学生一边读自己的习作一边修改。
总之, 培养学生修改习作的能力非一日之功, 只有当学生将修改习作形成一种习惯时, 我们才可以说学生有了一定的作文修改的能力。笔者在教学中特别重视学生习作自改能力的培养, 不但让学生自己修改, 还让学生在小组内互相修改。特别是每次到习作讲评的时候, 学生们都跃跃欲试, 等着听别人的佳作或者盼着展示自己的杰作, 长此以往, 学生修改习作的能力都有了不同程度的提高。
引导学生自主修改习作的几点尝试 篇9
一、问题提出
“你第一单元的作文改完了吗?”“还没呢?一节课才改了8本……”习作批改,对于语文教师来说,总是一块心病。每次习作,老师给每位学生精批细改,错别字、语病一一圈出,眉批、总评一样不少。老师批改习作耗时是最长的,但是学生的习作水平总是提高不了。这样的结果让很多老师感慨,批改作文耗时耗力大,但效果甚微。
对于这个问题,我曾经向学生进行过调查,本次调查共144人次,调查的问题及结果如下:1.每单元的习作,老师一般改多长时间才发回来?A.三天以内;B.—周以内;(选择B项的人数达73%) C.两周以内;D.三周以内。2.老师把批改完的作文发回来给你时,你是怎么做的?A.看一眼分数就放好了;B.看了分数,并读了老师的评价;(选择B项的人数达64%)C.认真再读作文,并根据老师评语的意见进行修改。由调查结果可以总结:老师批改全班学生习作非常费时,学生的习作不能及时得到反馈;老师绞尽脑汁,对学生的每篇作文进行了有针对性的修改和点评,但是学生无法领会和改进,效果不理想。这不得不让我们思考,学生的习作,到底如何评改才好?如何才能更好地提高学生的写作水平?
著名教育家叶圣陶先生说过:“想学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。在生活和工作中,谁都经常有作文的需要。‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生,使他们养成这种能力。”也就是说,我们可以把习作修改的主动权还给学生,培养学生自主修改习作的能力,教师只给引导和指点。并且,《小学语文新课程标准》(最新修订版)在第二学段习作板块中说到,“学习修改习作中有明显错误的词句”,在第三学段习作板块中说到,“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”由此可见,习作评改可以走另一条路。因此,我尝试让学生学习自主修改及其和同学互改,希望以此提高学生的习作水平。为此,我对学生进行了调查:你喜欢作文以怎样的方式批改?A.老师帮我改;B.我先自己改,再和同学互相交换改;(选择B项的人数达89%)C.全班一起改。由调查结果可见,学生对于自改和互改的方式也很感兴趣。
二、操作方法
我们让学生自评互改,并不是放任自流。我们应该指导学生修改的方法和策略,不管是修改的过程还是修改的结果,都要给予恰当的评价和反馈。
(一)明确内容,指导方法
《小学语文新课程标准》第二学段提到:“学习修改习作中有明显错误的词句,根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。”第三学段提到:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。”《小学语文新课程标准》对于习作中明显错误的词句、不通顺的语句,用得不恰当的标点符号等都提出了修改的要求,这就给我们指明了学生自改互评的方向。
学生的习作中,经常会出现错别字、病句等,学生自评互改之前要先学会一些基本的修改符号,如添加符号、删除符号、调换符号等。在人教版四年级语文上册《那片绿绿的爬山虎》一文中,有叶圣陶先生关于习作修改的论述,同时在文后的“资料袋”《一张画像》一文里,也采用了各种修改符号进行了详细的修改。老师可以引导学生以此为范本,学习修改习作的方法。另外,在平时的修改病句等的练习中,也可以渗透这样的修改方法,让学生养成修改的习惯。
除了字词句的修改,我们也要引导学生关注习作的内容。小学阶段,一般以写人、记事或写景类的文章为主。本次习作是写人还是写事?习作的主题是否明确?选材是否恰当?内容是否具体?这些都是要关注的习作内容,也是要引导学生修改的。其次,习作的结构,比如文章的顺序、开头、结尾、中间过渡、详略安排等,也可以作为自评互改的方面。当然,这些都是大概而论,每次的习作都有侧重点,我们在引导学生自评互改时也要有侧重点。比如人教版六年级语文下册习作一中有“写一写你身边使你有所感触的事物”一项,要求“写清楚事物的特点和你从中得到的感悟”,那么,这些要求便可以作为这个习作评改的一个侧重点。
(二)形式多样,促进提高
1. 集体评改,突破难点
在自评互改之前,我们可以先进行集体评改,即是老师先拿班中一名习作水平中等的文章和学生一起修改。张志公先生曾经说过,把学生作文拿到课堂上示范批改,能对全班学生有启发作用,用这个办法,也会收到良好的效果。集体批改是教会学生批改的一个好方法。我们可以把学生的习作在投影上展示,进行分层次的修改。第一层次是对习作错别字、病句和标点的修改。第二层次是对文章内容的修改。在这之前,老师先要了解全班习作的大概情况,找出全班本次习作的普遍性问题,从而进行集体修改,目的是方法的指引,为接下来的自改互评作准备。最后修改文章的结构。文章的结构修改,也可以根据单元的学习重点,进行有针对性的指导。比如三、四年级应重点指导对总分等构段方式的运用,学习写好一段话;六年级下册第二单元的习作——你所了解的民风民俗,则侧重于详略得当的写作技法指导。这些都不能一概而论。
2. 自主评改,提高能力
叶圣陶先生曾说过,作文难得“一次成功”,往往要修改好几次。但作文要自己改,不用请别人给修改,这就经常处于主动地位,岂不是好?学生是习作的主人,他最清楚自己的语言特点和文章的主旨。经过师生共同修改一篇水平中等的习作后,学生已习得一定的修改方法,然后再次斟酌习作的字、词、句、内容、结构等,经过修改,习作质量得到进一步的提高。学生在自主修改的过程中,使语言的准确性和规范性得到了改进。这种自主的修改方法,强化了学生运用语言的能力。
其次,学生自主评改,对习作的自我评价能力也得到了提高。如人教版六年级语文下册习作二,颜语同学写了《家乡的春节》一文,她给自己习作的评语是:“我细致地模仿了《北京的春节》的行文结构、描写方法,但这篇文章并不成功,许多习俗我已经忘记了。”沈湘同学给自己的习作的评价是:“文章结构清晰,介绍了多个当地特有的风俗,有详有略。”
3. 小组互改,互相促进
学生自主评改后,再进行小组互改。“当局者迷,旁观者清。”小组内互改,不但可以提高修改者的语言表达能力,还可以相互学习,相互促进,对于提高学生的习作水平很有帮助的。在小组互改前,应该进行合理分组,即组内同质、组内异质的方式。一般以四人为一组,根据习作水平的高低,以优、良、中、差四种层次进行组合,小组内的成员轮流互改习作。在互改的过程中,学生可以从文章的字、词、句、标点等方面进行修改,也可以从文章的内容和结构方面进行修改,还可以在写得好的地方写上欣赏性的评价语言。给组内同学修改和点评习作,既强化了学生的语言表达能力,也促进学生之间互相学习,有利于提高学生的习作水平。最后,由四人小组的组长对照习作的评价标准,给组员的习作评出等级。经过一番修改后,组员再读一遍修改后的文章,并利用课后的时间把习作抄正。
学生是习作的主人,也应该是习作修改的主人。学生通过自评自改、小组互改的方式,能迅速地让学生得到习作的反馈意见,及时修改,让学生的语言表达能力得到提高。同时,也促进了学生之间的互相学习,有利于提高学生的习作水平。这样的习作评改方式,既减轻了老师批改作业的负担,又提高了习作批改的效果。
(三)反馈与激励
1. 点评与交流
每次自改互改后,教师以抽样或小组自荐的方式展示两个小组的修改成果。在这个环节中,师生可以一起给修改认真的同学鼓励。除此之外,还可以让学生交流习作自改互改过程中的收获或启发。如在人教版六年级下册习作一《难忘的第一次》习作修改后,成家宁同学说,这次的自评互改,让她知道了自己的习作选材有点偏了,文章的重点不突出,没有写出第一次的难忘。包欣燿同学说,在这次的修改活动中,他明白了只有正确加标点,才能让同学看明白自己所写的文章。
2. 激励进步
有效的激励也是提高学生习作和修改兴趣的有效方法。家长评价也是对提高学生习作兴趣和能力的一种有效方法,每次习作,我都建议学生给家长阅读,并让家长提出修改的意见和写上评语。每次的习作自评互改后,我鼓励学生把自己认为优秀的一篇或一段习作发到班级的QQ共享上,同学们互相欣赏,评出最优秀的几篇。我再帮学生投稿到学校的报纸《正大文苑》或者校外的一些报刊。当学生看到自己的文章见报或领到人生的第一笔稿费时,那种欣喜与自豪之情跃然脸上。
三、实践效果
这种自改互改的习作批改方式,有利于提高学生的习作修改能力和习作水平。本班学生从四年级开始,采用了这种自评互改的方式评改习作。本班学生在三年级语文期末抽查中,作文的得分率是85.2%;四年级的的语文期末抽查中,作文的得分率是86.5%;五年级的语文期末抽查中,作文的得分率是89%;六年级上学期的语文期末抽查中,作文的得分率是90.9%。经过几年的尝试,我发现这种自评互改,把习作批改的主动权还给学生的习作修改方式有利于提高学生的习作水平。
参考文献
小学生习作修改 篇10
留恋屯溪老街
五年级 吴冰冰
那天, 我去了屯溪老街, 是爸爸妈妈带我去的, 那里人山人海, 还有外国人哩!店铺也很多, 物品琳琅满目, 让我看得眼花缭乱。
我和爸爸、弟弟一起去挑选平板电脑, 妈妈挑选衣服, 我们买好电脑, 就去找妈妈, 看她衣服挑选好没有。如果挑选好了, 我们就一起去吃饭;如果没有挑选好, 我们就帮她一起选, 选好就去吃饭。
中午, 我们去了肯德基, 点了四个鸡腿、三个汉堡。为什么点三个汉堡呢?因为我不喜欢吃汉堡, 不是我挑食, 是我吃腻了。我们还点了薯条、可乐、冰淇淋、奶茶, 我们一家人吃得可开心啦!
下午, 我们开车回县城, 给我买了双鞋子就回家了。
知道我为什么留恋这一天吗?因为我爸妈常年不在家, 通常放假都是姑姑带我出去玩, 爸妈很少这么带我出去, 所以我要珍惜。
这是学生寒假写的一篇作文, 语句通顺、叙述清楚, 真实的记录了假期一家人去屯溪老街的情景。这能算一篇优秀习作吗?笔者认为, 如果是三、四年级学生, 方可列入其中, 而到了五、六年级, 就不能算。现以这篇习作为例, 引导学生讨论修改。
吴冰冰的作文处于中等偏上水平, 我把作文投影出来, 就有几个同学表扬她写得好:记录了一天的生活, 清楚;写了那天去屯溪老街, 内容真实, 也写得具体;词语用得恰当, 比如人山人海、琳琅满目、眼花缭乱等……
“有没有值得修改的地方呢?”我提醒道。
“题目是‘留恋屯溪老街’, 可是作文中提到的是‘留恋这一天’。题目和正文不相符。”王思晴指出来。
“吴冰冰, 你写这篇文章的目的是什么呢?告诉大家吧。”
吴冰冰向来不拘谨, 见我发问, 站起来说“:我爸妈常年不在家, 这次爸妈回来, 我和弟弟都很开心, 我要记下跟爸爸妈妈在一起的快乐, 留住这美好的时光。”
“说得多好!留住这美好的时光, 可见吴冰冰写这篇文章的目的不是留恋屯溪老街, 也不是仅仅写这一天的快乐, 她要表达的是珍惜与爸妈相处的美好时光, 记录与爸妈在一起的快乐和幸福。”我肯定了吴冰冰的话, 话锋一转“, 可是, 我们再来看看作文, 细细读读, 你会发现什么?”
“老师, 我知道了。”杜昕妍忽然明白过来似的, “她写的都是真话, 也很通顺, 但是不能充分表达快乐和留恋的感情。”
我对她点点头:“你能说得具体些吗?”
杜昕妍对着屏幕说“:‘我们买好电脑, 就去找妈妈……我们就帮她一起选, 选好就去吃饭。’这段话不能表现他们一家人的快乐。”
许多同学受到了启发, 都举了手。我让吴冰冰谈谈感受, 她说“:我也知道了, 作文写了许多没用的话, 像写吃饭那些话, 刚刚杜昕妍说的买衣服的那段话, 都不能表现爸妈对我们的关心, 也不能体现我们对爸妈的想念。”
“这些话不是老师说过的‘真实的废话’吗?”方杰站起来说, 还望着吴冰冰笑。
“方杰说得对, 这篇作文吴冰冰确实写了许多没能表达内心感受的语句, 写了一些真实的废话, 但是, 我们得感谢吴冰冰, 是她的作文让我们知道写作文不仅要写真话, 更重要的是要写那些能表达自己感情的真话。大家明白了吗?”
学生听了都点了点头。
我继续引导:“那这篇作文该怎么修改呢?”
学生们议论开了, 纷纷提出看法:要写出与爸爸妈妈在一起的快乐情景;要通过一些语言和动作写出爸爸妈妈对你的关爱;可以通过自己的心理活动来写对父母的留恋……
听了大家的建议, 吴冰冰说“:我知道该怎么修改了。”
第二天, 我让她把修改后的作文读给大家听———
留恋爸妈
五年级 吴冰冰
爸妈常年在外地打工, 很少回家, 听说过年要回家, 我和弟弟都盼着快放假。
没几天, 爸妈真的回来了, 带回来好多好吃的, 我抱住妈妈说“:妈妈真好!”
妈妈望着我和弟弟, 问道:“冰冰、瑞瑞, 妈妈回来了, 高不高兴啊?”
“高兴, 非常高兴!”我和弟弟异口同声地回答。
“这次回来妈妈要带你们玩个痛快!”妈妈笑着说。
“我爱你, 妈妈!”我凑近妈妈耳边轻轻地说。弟弟见了, 在妈妈脸上亲了一口。
爸爸见了, 说“:冰冰、瑞瑞, 我也喜欢你们, 也要带你们去玩。”
……
不一会儿, 妈妈拍拍我说:“爸爸妈妈都舍不得你们, 可是我们要出去挣钱, 暑假再回来。”
妈妈说着也装进了被窝, 抱住我“:今天, 爸爸陪弟弟睡, 妈妈陪你睡。”我听了紧紧地靠着妈妈———躺在妈妈的怀里多温暖, 多幸福!
第二天, 爸妈走了。
读完作文, 吴冰冰脸上挂着泪水, 同学们都鼓起了掌。
“为什么鼓掌?”我问道。
“这次吴冰冰选择了两个内容来写:一是爸爸妈妈回家见面的情景;二是爸爸妈妈离开家前一天晚上的情景。吴冰冰主要通过对话, 写出了一家人在一起的快乐和不忍分开的情景。没有废话, 比第一次作文好多了, 我听了都有点想哭的感觉。”郑甜甜慢条斯理地说。
“你们听了都感动, 为什么呢?”我不想放过这么好的引导机会。
方杰望望吴冰冰, 说“:她的作文改得好, 删掉了‘真实的废话’, 抓住一家人生活感人的场景来写, 语言、神态等都写得具体、生动, 很感人。”
王思晴总喜欢分析写法:“吴冰冰这篇作文, 前部分主要写爸爸妈妈回家的快乐, 后部分主要写离开爸爸妈妈的不舍, 前后一对比, 就感受到爸爸妈妈不在身边的伤感和痛苦。”
“是的, 同学们回答得很好!”我总结道, “吴冰冰修改的作文真不错, 因为她选取了真实感人的场景来写, 没有废话, 紧紧抓住最想表达的留恋之情, 写出了相见时的快乐和分别时的伤心。这样前后对比, 更好地表达了这种留恋之情。选择代表性的内容, 抓住真情来写, 自然就没有废话, 于是她成功了, 不仅感动了自己, 也感动了别人。吴冰冰修改的作文, 上升了一个层次:从‘真实的废话’走向了‘真实的情感’, 也就是从‘真话’提升到了‘真情’, 大家懂吗?”
学生们都点了点头。
