教学实践探讨（精选十篇）
教学实践探讨（精选十篇）
教学实践探讨 篇1
一、专业人才培养
1. 专业人才培养的目标
专业综合实践课程的开设，必须体现专业人才培养的目标。我校过程装备与自动化专业方向的前身是化机专业，2005年改名为机械制造与自动化专业过程装备与自动化专业方向。本专业培养拥护党的基本路线，德、智、体、美各方面全面发展，具备扎实的过程装备制造与自动化专业理论，掌握过程装备制造技术，具有过程装备初步设计能力，过程装备管理、维护，自动化监控能力，适应社会主义生产、建设、管理和服务第一线需要的、可持续发展的高素质技能型专门人才。
本专业人才培养采用的是“工学结合、半工半学”的人才培养模式，以“2+0.5+0.5”的方式实施，即在学校学习两年，在“厂中校”或“校中厂”中开展职前综合训练、毕业设计、专业综合实践课程半年，最后开展为期半年的顶岗实习。
2. 职业岗位与工作任务
依据人才培养目标，本专业的职业范围与主要就业岗位见表1，典型工作任务与职业能力分析见表2。
二、专业综合实践课程教学
1. 课程总体目标
依据人才培养目标，课程需选取1～2个真实的专业性工作项目，在“厂中校”或“校中厂”中开展工学结合的教育教学活动，让学生在导师的指导下综合运用所学的专业知识和基本技能，独立或集体完成工作项目，得到本专业主要就业岗位、典型工作任务的综合职业技能训练。
2. 课程设计
本专业知识体系的特点是多学科交叉，涉及机械制造技术、机电一体化技术、化学化工、化工机械等相关知识，因此在课程设计过程中对项目的选择及项目所依托的“厂中校”或“校中厂”的选择，要求相当高，项目选择得好坏，“厂中校”或“校中厂”选择得恰当与否，直接影响教学效果。因此，教师应该紧扣教学内容，以学生就业和发展为原则，精心选取项目，制定可行的具有实际意义的综合性项目，项目要具有可操作性和实用性，能够满足职业技能、职业素养和现场实践能力培养的要求，尽可能地拉近教学与职业岗位的距离。
训练项目设计及教学实施要求可参照表3，训练项目设计依据人才培养要求，根据学生特点，联系实际等情况，可做调整，并制定切实可行的授课计划。
3. 课程的组织实施
课程教学要充分利用企业资源开展校企合作，拓展校企合作的广度和深度。以2010级为例，即是在企业中开展专业综合实践课程学习，使学生在课程学习的过程中，了解企业文化、管理机制、岗位职责，掌握岗位技能，为就业做准备。
课程实施前做好准备工作，包括：企业调研 (企业类型、企业生产现状、企业岗位特点、企业信誉及社会责任等) ，企业相关负责人与专业教师交流研讨制定课程实施方案，后勤保证，制订授课计划和考核量化表等。
课程实施过程，包括： (1) 通过企业参观、员工培训、师傅指导、岗位标兵座谈交流的形式开展学生岗前教育，下发任务单和学习实践管理制度手册。 (2) 根据学生知识结构特点、岗位意向、企业岗位实际等情况给学生安排真实的岗位，以2010级本专业学生 (共3名女生) 在某一化工容器管道制造类企业开展专业综合实践学习为例，最终学生在普车加工、数控加工、电焊、电火花切割、管道制造、仓库管理 (1名女生) 、行政助理 (1名女生) 、财务助理 (1名女生) 、销售、质量检验 (压力试验、无损检测) 、管道工程安装、机修等岗位上开展课程学习。 (3) 全面掌握学生学习情况，同时向企业相关人员了解学生的工作情况。
课程实施注重学法指导，包括： (1) 实践要联系理论.锻炼、掌握岗位特点、需求，掌握职业规范，在此基础上提高职业素养，提升理论水平。 (2) 注重交流、经验积累。积极向经理人、员工等咨询，加强不同岗位工种间交流讨论，加深对职业的理解。 (3) 吃透重难点，注重练、分析相结合。项目中的难点、疑点、重点教学，培养学生胆大心细的做事风格。 (4) 学好本课程的学习方法。多听、多看、多动手、勤问、勤思考；注意企业的运转，岗位需求及职责；注意职业技能的培养；要胆大心细、注重交流、协作；训练实习中吸收尽可能多的专业知识。
4. 课程考核
课程考核以过程考核为主，过程考核以学生任务完成情况、岗位职责履行情况及成效为依据，由校内导师、校外导师共同评价，分为优秀≥90, 90>良≥76, 76>及格≥60和不及格<60四个等级，具体评价模式见表4。
三、注意事项
课程的顺利开展达到预期目标，要处理好三方面问题：
1. 企业选择问题
首先，企业岗位要能体现专业职业岗位与工作任务，这样专业综合实践课程才可以在此开展；其次，企业要有良好的信誉及社会责任，管理规范，后勤服务跟得上；最后，企业生产现状良好，由于企业和市场接轨，劳动强度、饱和度与企业订单量分不开，要避免出现企业中途严重减产甚至停产，影响课程开展。
2. 学生思想教育及监督管理问题
由于学生身份由单纯的学生转变为学生与学徒双重身份；教育环境由单纯的校园环境到处于社会环境中，复杂的人际关系、繁重的生产劳动、严格的企业管理中，部分学生不适应，怕吃苦，不能持续遵守公司规定，对自己的定位不明，导致了在课程开展过程中，没有严格履行岗位职责[1]。例如在机修岗位上的个别学生出现玩手机的情况；管道制造岗位一名学生出现旷工现象；普车加工岗位的两名学生工作懈怠，废品率升高；电焊岗位的一名学生对电焊工作环境不满意，出现消极怠工情况等。究其原因，大部分不是因为技术问题，而是因为学生对即将从事的工作思想准备不足，理想和现实有一定距离造成的，因此要在课程开展的整个过程中对学生进行职业教育。
对学生进行监督管理，这既是学生专业技能得到训练的保证，也是学生安全的保证。本专业对相关岗位的安全防范要求比较高，学生若不重视，极易产生安全隐患，因此要做到及时巡视，及时指导，及时教育，做到有备无患。
3. 课程指导教师、企业负责人、企业指导教师及时协调沟通问题
课程指导教师同时承担班主任的职责，要与企业负责人 (人事部门负责人、车间厂长) 、企业导师协调沟通，共同完成对学生的管理与教育。以2010级为例，由于合作企业有两个厂区，空间上有一定距离，有时需要在两个厂区之间调换学生，2名学生抓住空子旷工上网；由于学生是非正式员工，企业的考勤管理要求略低，出现对5个学生没有考勤记录，相应补助报酬不能正常发放的情况。
存在企业指导教师教育方法不当，没有完成对学生的指导教育，也存在把学生当廉价劳动力的情况。由于有的企业指导教师的待遇和岗位的工程完成量挂钩，部分企业指导教师教育方法不当，迫使学生过度劳动，致使学生逆反心理严重。以机修岗位为例，企业指导教师给学生半个小时吃饭时间，一天工作近10个小时。课程指导教师要积极和企业相关教师沟通解决此类问题，要定期在岗位上对学生进行指导。
完善三方签字请假制度。学生请假，首先需要实习指导教师批准，然后企业指导教师批准，人事部门备案。杜绝请假不规范引起生产事故，避免因学生旷工对企业生产造成不良影响。
四、课程实施成效
(1) 大部分学生理解了岗位需求，进行了相应技能训练，履行了岗位职责，在导师的指导下，独立或集体完成工作项目，得到本专业主要就业岗位的综合职业技能，为顶岗实习和就业创造了条件。
(2) 调动了学生学习的积极性和主动性，增强了工程意识与职业素养，提升了分析问题和解决问题的能力，培养了学生团队合作精神，提高了实践能力，心智更成熟；同时提高了教师的教科研水平。
(3) 学校利用企业资源培养技能型人才，企业利用学校建立技能型人才储备基地[1]。通过课程学习，企业已与多名学生签订了就业意向书。
(4) 学生的专业技能水平得到很大提高。学生与多家企业员工在我校“工院杯”操作技能大赛上同台竞技，学生取得了优异成绩。以机修岗位钳工工种为例，本专业两名学生在钳工项目比赛中获得了一等奖。
(5) 学生的科研和创新能力得到提高，发表论文、申报专利的数量也在增加。
参考文献
法学专业实践教学探讨 篇2
摘要:法学是一门实践性很强的学科,法学的这一特性决定了高校教学必须坚持理论与实践并重,不断改革传统的教学模式,构建多重的实践性教学方法,为社会培养实践性法律人才。
关键词:实践教学;模拟法庭;庭审旁听;法律咨询
我国自1977年恢复法学教育以来,法学专业的学生从200多人上升到50多万,30多年增长了200多倍,但是,从以来,我国法学专业毕业生就业率竟几次列文科类毕业生倒数第一,就业率的数据告诉我们,传统的理论教学模式已经不适用现实生活状况。法学是应用性很强的专业,要求理论与实践高度统一,法律职业所需要的是法学专业基础扎实、分析问题能力强、具有应变能力、社会实践经验的法律人才。国家教育部《21世纪中国法学教育改革与发展战略研究》课题研讨会提出,应当突出法学的应用社会学科性质,法学教育的重心应当放在实践教学上。因此,对法学专业实践教学模式进行探讨成为必要。笔者认为,这一模式应当包括两大方面:一是校内实践教学,例如课堂案例式教学、模拟法庭等;二是校外实践教学,例如法庭庭审旁听、法律咨询等。
一、校内实践教学
校内实践教学是指在校学习法学理论中,改变传统的教师照本宣科教学方式,借鉴英美法系国家先进教学方法,引入案例式、模拟法庭教学模式。
(一)课堂案例式实践教学。案例式教学源于美国,是指在法学教学中,根据教学大纲规定的教学目的和要求,以案例为授课素材,通过引导学生结合法律规定,分析和讨论典型案例,加深对法律条文的理解,锻炼其法律思维和技能的一种师生互动式的教学方法,它能够真正实现教学相长,生动形象地解释法律内容,深刻揭示其法理内涵。案例式教学对学生而言,能帮助他们提高学习法律的`热情,锻炼法律分析能力。对老师而言,能够帮助他们改观课堂授课气氛,提高教学质量。
在进行案例教学时,要注意循序渐进,由浅入深,由简单到复杂,注意调动学生的主动性,切忌不要将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上,这样就违背了案例教学的真正内涵。案例教学还要求老师在上课前做好辅助性工作,如印制案例素材、购置共享案例资源等。
(二)模拟法庭实践教学。所谓模拟法庭实践教学,是指教师组织学生对诉讼的中心环节――开庭审理进行模拟实践,即模拟法庭审判的全过程,通过角色投入,开展庭审中的各项工作,以提高学生操作能力的一种实践性教学方法。模拟法庭首先出现在美国,它以培养律师为目标,重视实务训练,促使学生更加注重司法程序,注重律师在辩护中的技巧。我国教育部高等教育司颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中规定,法科学生要加强教学实践训练,主要实践环节包括:法律咨询、模拟法庭、疑案辩论、实习等,因此,模拟法庭在我国法学教学中推广是必需的。
模拟法庭是培养和锻炼学生实践能力最为有效的途径之一。通过模拟法庭,可以使学生提前体验职业角色;培养学生严密的逻辑思维能力和敏捷的思辨能力;培养对案件的宏观把握和对相关法律知识的系统应用能力。
模拟法庭实践教学在开展的过程中也会存在问题。例如:指导教师缺乏实践经验、指导效果差;实践经费匮乏严重等。为应对这些问题,需要完善相关的保障措施,比如在师资方面,可以鼓励本校教师兼职或参加法律援助活动,强化他们自身的实践能力;可以通过提供法律援助获取赞助的方式来吸纳社会资金,以弥补经费匮乏现象。
二、校外实践教学
校外实践教学是指学生在学完法学理论之后,走出学校,将理论真正的投入到实践工作中。该层次的教学活动应当包括庭审旁听、法律咨询等。
(一)庭审旁听。组织学生参加庭审旁听,是教学理论联系实际极其重要的实践教学形式,它可以使课堂教学收到事半功倍的效果。庭审旁听是一种重要的直观教学方法,学生可以直接体会到实际案例的审判过程,直接观察到法官、检察官、律师等对法条的应用,使学生将所学的理论知识,根据庭审活动进行归纳、辨析。最后根据法官的判决,使所学理论知识得到印证。有些控辩激烈的庭审案件,还可以使学生形成自己的观点,使学生的法学理论得以升华。例如,学生旁听盗窃案件的公审,不仅对盗窃罪的构成和量刑有深刻的理解,而且对公诉案件的审理程序(开庭审理的准备、举证质证、法庭辩论、评议和宣判)的具体内容和运作过程一目了然。
组织学生庭审旁听,要密切结合法学专业教学进行,选择的案件要有典型性和代表性;在旁听前应当事先与当地的法院取得联系,让法院做好旁听安排;学生参加旁听后,指导老师要及时组织学生座谈、讨论,让学生对案件进行具体分析,允许学生畅谈自己的见解,引导学生从适用实体法、程序法方面,评估法院庭审活动是否合法。
(二)法律咨询。组织学生参加法律咨询活动,是促使学生走向社会、参加司法实践活动的又一主要形式。在这个教学实践中,可以使学生广泛地接触群众,直接了解群众对我国社会主义民主和法制建设的要求和意见;可以就自己所学的法律知识和国家法律规定,对单位和个人进行解答和释疑;可以为群众解决好纠纷提供良好的建议和办法;可以锻炼学生学以致用、分析问题和解决问题的实际能力,锻炼学生的口才和胆识。
要使法律咨询活动受到良好的效果,应当做到以下几点:首先,参加法律咨询的学生要有扎实的法律基础。群众咨询的问题涉及到方方面面,千变万化,这就要求学生能针对各种具体问题准确无误地予以解答,为咨询的群众圆满地解决纠纷指点迷津。但学生的专业知识参差不齐,因此在组织法律咨询活动时,可以将学生分成几组,让学生根据自己的水平分别负责。其次,学生参加法律咨询活动,应当由富有经验的老师带队,随时指导并把关。最后,参加法律咨询活动的学生都要有咨询纪录,记录的内容包括自咨询者的基本情况、讲述的事实和提出的问题、学生的解答情况等。
参考文献:
[1]王俊风.法学专业实践教学研究[J].黑龙江教育学院学报,,5
[2]何勤华.西方法学史[M].中国惩罚大学出版社,
高校钢琴教学实践探讨 篇3
关键词：高校 钢琴教学 实践教学
【中图分类号】J624.1-4
新教改实施以来，高校教学不断对教学方案、教学内容和教学形式进行改革，为了响应新教改对钢琴教学提出的新要求，高校越来越重视实践教学，从而提高学生对钢琴艺术的兴趣和综合技能。钢琴教学是一门综合性很强的课程教学，其包含知识性、实践性和艺术性，实践教学主要目的是让学生亲身感受、欣赏、练习和创作钢琴音乐，从而提高学生钢琴音乐的综合素养。
一、钢琴教学的现状
目前我国高校钢琴教学更多的重视技能的传授，由于高考选拔制度，很多学生并不是音乐兴趣爱好而选择这一门课程，因此面对钢琴音乐枯燥的技能教程很容易起到厌烦心理，从而失去对钢琴音乐教学的兴趣。现代钢琴教学提出以游戏的形式进行教学，结合不同学生的情况，学校制定的教学内容和教学计划和钢琴教学的特点设计出钢琴教学仿真、探索和启发等模式的钢琴教学游戏，从而以学生感兴趣的形式参与钢琴教学，使之更为全面、系统的打下钢琴教学的基本知识和技能。钢琴教学十分重视律动的教学方式使学生感受钢琴音乐的魅力和内涵，因此该教学很少用语言去描述钢琴音乐的概念和技能，而是更加重视学生的实践性和体验性，教师在教学过程中应该为学生提供更多即兴表演、伴奏等实际练习的机会，从而提升学生对旋律和节奏的把握，这正是学生钢琴创作的基础和关键。
二、钢琴实践教学的问题分析
1.学生钢琴综合素养的良莠不齐
通过统招上来的学生有一部分是通过文化课成绩选拔上来，其根本不具备钢琴的基本技能和常识，即使通过艺考上来的考生其技能掌握情况也有所不同，甚至由于之前教学的失误，掌握的技能存在一定的偏差，影响到高校教学的学习进度。这一现状对于集体教学的高效而言是一大难题，也对钢琴教师提出更高的要求。学生素养和乐感的良莠不齐，使钢琴教学的课程很难步调一致。
2.高校钢琴教学水平参差不齐
我国钢琴教学相较于西方教学还有一定的差距，其高校教学水平参差不齐。高校教学水平主要体现在三个方面：一方面是教学设备。钢琴是其教学必不可缺的设备之一，也是实践课程的必备工具，但是高校并不能为学生提供足够的钢琴设备，并且由于学校疏于对钢琴的管理和日常维护，发生钢琴音调不准或琴键失灵等故障；没有重视钢琴教学的继续教育很难保证钢琴教学的成果。面临当今文化大发展的时代，对钢琴教师提出更高、更多的要求；最后是教学体系。由于我国钢琴教学仍处于摸索发展阶段，主要還是以西方钢琴教学体系为参考对象，从而造成高校钢琴教学体系与实践教学不符的现象。
三、钢琴实践教学的措施
1.重视实践教学，提高学生的综合素养
新教改的实施，对钢琴教学提出更高的要求，其中实践教学是对传统教学改革的重点之一。实践教学的实施首先要保证学生具备钢琴技能、乐感的基础，建立理论与实践相结合的教学体系。在教学过程中教师应该明确实践教学的核心地位，在理论教学的辅助下展开实践教学。同时可以在教学过程中开展学生音乐交流活动，使学生能够在活动的过程中明确自身存在的问题，积极与同学进行交流，开展专业比赛使学生能够更好的融入到学习生活中。教师在实践教学过程中要重视律动、节奏感和赏析能力的培养，引导学生亲自操作，在实践过程中熟悉钢琴弹奏技能，领悟曲目含义，感受曲目蕴含的风俗文化，体会曲目承载的情感和激发钢琴乐曲的创作能力等，从而提升学生钢琴的综合素养。
2.建立钢琴专业教师培训机构，提高教师教学综合水平
目前高校钢琴教师一般都出自音乐专业，其传业授道的专业技能并不具备，即使本身具有很强的钢琴专业技能，也很难将其传递给学生，因此我国需要建立一所钢琴教师培训机构或院校。该机构不仅仅培训出钢琴高技能人才，也培育出高技能的教学人才，从而培育出现今高校所需的综合性钢琴教师人才。
3.建立实践与理论相结合的教学体系
高校钢琴教学所面对的教学对象良莠不齐，入学的第一学期应该以理论基础教学为主，随着学生掌握钢琴基础的状态逐渐增加钢琴实践教学。当学生具备实践能力时，教师应该运用以上实践教学方案锻炼学生的钢琴技能和领悟能力。高校钢琴教学应该树立学生钢琴曲目演奏与创作为教学目标，理论教学为基础，实践教学为手段的教学体系。教师通过各种形式、各种风格、各种时代的钢琴音乐的欣赏课程逐渐培育学生对钢琴艺术的兴趣，在讲述相关理论基础时穿插节奏、演奏技巧等相关技能，为实践课程打下坚实的理论基础。
4.开设钢琴艺术这门课程是非常必要的
在这里学生可以系统地了解钢琴从古钢琴演变、完善至现代钢琴，经历了巴洛克时期、维也纳古典时期、浪漫主义时期以及后来的印象主义时期。在钢琴艺术史上还能系统地了解我国钢琴音乐的发展以及各个时期的音乐作品、代表作曲家等等。这些对于学生在演奏及欣赏不同时期的钢琴作品有着很大的帮助，学生在演奏中能很好地把握作品的风格特征来进行二度创作。高校的钢琴课应该增加教学法的内容，让学生对于不同年龄、不同程度的孩子如何教学，对各个阶段的训练重点和基本功训练的要求能够较好地把握住各个阶段的具体要求及特点。 高校钢琴课程可以作为选修课程进行设置，这是进一步推动高校钢琴教学的重要方式。同时可以根据教学实际情况开展教学讲座，在讲座的过程中对于存在的问题进行讨论，在教学原理的指导下对演奏方式，以及如何快速掌握教材搭配都进行分析。在高校钢琴教学的过程中要注重考核的实用性效果。这也是钢琴教学的重要环节。考核的目的主要是为了能够及时的掌握学生的实际情况，根据成绩检测学生的学习成果，这样能够保证钢琴教学秩序，提升教学质量。
结束语：
综上所述，我国高校钢琴教学存在理论和实践的失衡的问题，促使学生对钢琴教学产生厌学情绪，导致高校钢琴教学水平达不到预期目标。为了提高学生钢琴艺术的综合素养，高校利用实践教学的优势培养学生钢琴的演奏技能和创造能力；为了增加高校的师资力量，我国建立钢琴专业教师培训机构；为了满足学生对钢琴艺术理论与实践知识的需求，建立理论与实践相结合的教学体系，从而提升我国高校钢琴教学的整体水平。
参考文献：
[1]陈楠.高校钢琴教学实践探讨[J].音乐时空.2015（4）
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[3]杨雯.高校钢琴课程实践教学的研究与探讨[J].俪人：教师.2014（8）
教学实践探讨 篇4
关键词：数值分析,实践教学,分层教学
数值分析是研究用计算机求解各种数学问题的数值方法及其理论。这门课程不同于纯数学课程, 数值分析的最终算法是要在计算机上编程实现的, 实践教学在这门课程的教学中占有及其重要的地位。它可以让学生直观的通过数据来验证方法的精确性、稳定性和有效性, 让学生直观的体会到算法的实现过程, 从而提高学生的学习兴趣。然而, 由于学生在知识基础和计算机编程基础上存在明显的差异, 因此传统的班级授课制教学模式很难做到因材施教和提高教学质量。
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下, 分群体选择不同的教学目标和内容, 实施不同的教学方式, 采用不同的考核要求和办法, 以求最大限度地调动每一个学生的学习积极性, 促使所有的学生都能得到提高和发展的一种教学法, 符合以学生为主体, 因材施教的教育原则。本文将探讨和实践分层教学法在数值分析课程实践教学中的应用。
在数值分析实践教学中分层教学的实施过程中, 主要是建立在学生分层的基础上, 并进行针对性较强的分层备课、分层教学、分层训练以及分层考核等, 课题教学的目的性强, 对学生的实际情况进行区别对待, 可以有效激发各个层次学生学习的主动性和学习兴趣。具体实施方案的设计如下:
1 教学对象的分层
在教学过程中, 通过了解学生的知识基础、计算机编程基础、智力水平和学习态度等实际情况, 将学生大致分成三个层次:优等生、中等生和学困生。随着授课和训练的进行, 学生通过努力取得不同的成绩可以立即改变自己的层次, 有上有下, 采取竞争机制, 激发学生在学习数学知识方面的主动竞争意识, 确保学生学习的主体地位, 从而有利于调动学生的学习积极性和主动性, 提高教学效益。
优等生层次学生选取的原则是:数学基础知识扎实、计算机编程能力较好、学习态度端正。对于该层次的学生, 在整个教学过程中特别注重此类学生的探索性、独立性的培养, 着重培养其创造性思维。在实践过程中, 给予他们较大的灵活性和独立性, 加大训练难度, 同时加以必要的指导。这样对他们的限制较少, 拓宽了其发展空间。
中等生层次学生数学基础和计算机编程能力都一般, 学习较为自觉, 有一定的上进心, 成绩在中等水平。实际上班级里半数左右的学生都处于该层次, 他们从众心理较强, 学习上不能持之以恒。该层次学生需要不是管理, 而是鼓励和引导, 使其树立积极进取的精神。在实践过程中, 加强课本基础知识的巩固和应用, 在巩固基础中逐步学会灵活地对各种数学知识的综合应用, 数值实验中立足于课本上机实验, 并对其进行适当的补充。这样既可以夯实他们的数学基础, 也可以逐步提高他们的计算机实现能力。
学困生层次学生数学基础和计算机编程基础都较差, 学习主动性不强甚至有厌学情绪, 学习成绩较差。对于该层次的学生, 由于其不能够进行主动性学习, 因此对教师的依赖性较大。在实践教学过程中, 教师要加强对该层次学生的指导, 促进学生对数学基础知识的逐渐理解和掌握;上机实验中要多鼓励其动手去写程序, 从简单的代码开始, 逐步培养他们的学习兴趣。
2 教学内容的分层
分层教学是解决学生差异, 完成教学目标的有效措施, 必须根据学生分层情况并结合数值分析实践课程的特点以及不同层次学生的需求, 把分层教学的理念实施在教学设计的各个环节上, 让学生学有所成, 学有所得。
上机实验课中不要求上机内容步调一致, 整齐划一, 应对各层次学生安排不同的上机内容。主要原则是着眼于中等层次的学生, 再兼顾其他层次的需求, 争取使得学困层次的学生当堂也能达到实践教学的目标要求。具体做法是对于优等生层次的学生根据其需要安排相应的实验内容, 并结合相关知识所涉及的实际问题的解决, 注重培养其综合运用知识的能力, 提高其计算机编程技巧的能力;对于中等生层次的学生主要指导其完成每一次上机课所要求的实验部分内容, 着重于掌握常用数值计算方法的计算机实现;对于学困生层次的学生主要指导其完成课本例题的算例实现, 并且要求其从简单的开始, 由易到难, 循序渐进, 争取使他们掌握必要的基础知识和基本技能。
比如数值分析课程中插值型求积方法的上机实验中, 对于优等生层次的学生上机内容为:湘江水流量估计。根据实际测量得到湘江某处河宽700m, 其横截面不同位置某一时刻的水深如表1所示, 若此刻湘江的流速为0.5m/s, 试估计湘江此刻的流量。
单位:m
对于中等生层次的学生上机内容为:编程计算出n=1, 2, …, 8的科特斯系数, 并考察牛顿-科特斯求积公式的数值稳定性, 然后利用牛顿-科特斯求积公式计算定积分, 使其截断误差不超过。
对于学困生层次的学生上机内容为:分别运用梯形公式、辛普森公式和3阶牛顿-科特斯公式计算积分, 并估计各种方法的误差。
3 考核方式的分层
实践教学的考核是实践教学中存在的一大问题, 合理的考核能改变学生轻视上机环节的思想, 有利于人才的培养。然而传统以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习, 不能有效地调动学生的学习积极性, 并存在一定的限制, 比如抄袭实验报告、借用程序执行数据等。有的是因为个别语法错误而导致无法得到实验结果, 这些原因都是导致存在不合理性。而我们在实践教学过程中, 根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识, 必然要对学生进行不同的评价。因此, 对学生进行分层考核, 以其在原有知识水平上的进步和提高多少, 作为评价学生是否完成教学内容和目标的一个基准, 这是进行分层教学的一个重要方面, 也是衡量分层教学方法是否有效的一个重要手段。
我们采用的分层考核方式是要针对学生的分层差异, 做出不同的考核要求, 原则是对中等层次学生按照基本要求考核学生是否掌握了常用数值计算方法的计算机实现技能, 对那些基础较好和较差层次的学生则根据其所学分别进行相关内容的测试考核。打破传统的考试考查模式, 不能用以前的一套试卷定生死的做法。具体在进行考核时, 布置不同层次的学生完成各自的任务。优等生层次的学生需要完成一些综合性的任务, 鼓励该层次学生创新、灵活运用所学知识;中等层次的学生要求其能完成常用数值计算方法的计算机实现, 并能解决一些简单的实际应用问题;学困生层次的学生通过一个学期的努力, 能完成课本上一些简单的常用数值计算方法的计算机实现。由于采用了分层教学, 就不能按现行教学大纲来限定教学和评价效果, 对达到基本要求的, 考核结果均应得到认可。另外, 还要鼓励学生参加大学生研究性学习与创新实验计划项目、大学生课外科技创新竞赛和大学生数学建模竞赛等, 对于参赛和获奖的同学在期末考核时均给予适当的加分。
4 结束语
数值分析实践教学实施分层教学法能够符合素质教学的根本要求, 在实施过程中一定要灵活变通, 对于不同层次的学生, 根据其学习的主动性、成绩的提供程度等及时调整学生的分层。同时, 结合其他教学方法综合运用于实践教学中, 从而更好地体现出分层教学的效果, 最终达到缩短各个层次学生学习成绩的差距的目的。
实践证明, 对数值分析实践教学实施分层教学, 有助于激发学生学习的积极性和主动性, 有助于加深学生对课程内容的理解和掌握, 从而为学生参加数学建模竞赛、提高学生课外创新实践活动能力打下坚实的基础, 也使得数值分析课程成为信息与计算科学专业数学课程中最有用的课程。
参考文献
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高校体育舞蹈教学实践探讨论文 篇5
（一）师资力量相对薄弱
师资力量是衡量高校教育水平的一项重要标识，我国教育界将体育舞蹈引入高校的时间不长，相应地造成了体育舞蹈教师的稀缺。我国对体育舞蹈教师进行专业培训的大学较少，大多数体育教师是凭借自身的兴趣爱好而自发地进行体育舞蹈训练。
（二）未得到应用的重视
体育舞蹈作为一门大学体育选修课，并没有得到学校的高度重视，因此，在体育舞蹈教学设备的投入上也就大大折扣。体育舞蹈需要练习形体基本功，最好是在室内进行，且场地要大，地面要光滑，以减小阻力，保证动作的规范性。场地内需要装有镜子和投影屏，学生在练习时可以对照镜子进行动作的自我纠正，快速地掌握体育舞蹈动作。而目前来说，高校体育舞蹈教学大多是在室外进行，显然，体育舞蹈教学质量难以得到提升。
（三）科学理论研究匮乏
体育舞蹈是一门涵盖了许多内容的综合性学科，而体育舞蹈老师很难做到面面俱到，教师的科研能力是其中最为薄弱的环节，制约了体育舞蹈教学质量。另外，高校体育舞蹈教材严重匮乏，有些高校甚至没有订购体育舞蹈类教材，其教学全部靠教师口授。适应于高校普及类体育舞蹈教材的匮乏是影响体育舞蹈教学的又一重要因素。
二、体育舞蹈教学内容与方法
体育舞蹈是一门专业性较强的学科，既要使舞蹈动作和谐规范，又要具有表现力和观赏性。而高校体育舞蹈课程在大多数学校是作为一门选修课开设，选修该课程的学员年龄在18～24岁左右，大多没有经过专业的基本功训练，且身体协调性和柔软性较差，可塑性不强。因此，教师在体育舞蹈教学过程中应当根据这一实际情况，并综合考虑高校体育舞蹈教学的目的，具有针对性地利用适当的方法教授合理的内容。
（一）合理的教学内容
在体育舞蹈教学中需要传授学生6个基本要素，基本要素包括时间、空间、姿态、力度、流畅性、节奏。而对于大多数初学者来说，没有扎实的基本功，不可能面面俱到。因此教师在教学时必须根据学生这一实际情况制定恰当的教学内容，让学生有参与其中的热情，不会因为教学内容枯燥而乏味，也不会因为教学内容难度大难以完成而自暴自弃。合理的教学内容对培养学生的主观能动性有很大的帮助，为学生展现体育舞蹈的魅力。在教学过程中，应当对学生的基础功底给予充分考虑，在安排内容上适当加入基本功训练，比如柔韧性训练和形体训练等，其目的在于提高学生身体各个关节的灵活性和协调性。只有在体育舞蹈教学之出，对学生打下牢固的基础，使学生的身体素质和心理素质能够完成以后较大难度的训练，并使体育舞蹈具有规范性和观赏性，学生在以后的舞蹈学习和舞蹈创造中才会少走弯路，顺利通向成功的殿堂。教师在体育舞蹈教学中主要向学生讲解基本步法和小套路的内容，让学生着重掌握基本动作，特别是6大元素动作，不要偏重于舞蹈动作的花样。在此基础上，让学生掌握一些由基本动作元素所组成的小套路。最后让学生感受小套路中的动作与节奏的可变性和创新性，启发学生创造一些变形动作。整个体育舞蹈教学内容呈现循序渐进的趋势。体育舞蹈是一门综合性的学科，其中包含了理论基础知识以及实践操作知识，而不应当认为体育舞蹈仅仅需要实践。实践始终离不开理论的指导，没有理论的实践就不知道实践的目的与意义。只有理论联系实际，使得学生不仅会体育舞蹈，而且要懂得欣赏体育舞蹈运动，在达到美育目的同时提高学生的综合素质修养。
（二）形式多样的教学方法
高校体育舞蹈教育的模式应该是丰富多样的，始终坚持以人为本的原则，以学生全面自由的发展为宗旨，开展形式多样的符合学生兴趣的教学模式。体育舞蹈教学中，以人为本，就是要一切从学生角度出发，一切教学方法符合学生自身特点。理论联系实际，切实做到知行合一。体育舞蹈基本理论讲解与舞蹈实践相结合，两点不可偏废，光有理论不行，就像无鱼之水，这样高校体育舞蹈就没有生机与活力；仅有实践也不行，就像无水之鱼，高校体育舞蹈教育也就得不到发展。在体育舞蹈教学中，应当充分意识到学生基础薄弱这个关键问题，在实际教学中从单一动作开始练习，然后才练习组合动作，切实做到循序渐进。示范与讲解相结合，并处理好二者之间的关系，使“讲解—示范—练习—提示”有机地融为一体。高校体育舞蹈教学应当与时俱进，充分利用先进的现代化仪器设备，多媒体技术就是其中的一种。学生在学习体育舞蹈之前，可先利用电脑、投影等技术，在欣赏体育舞蹈之美的同时于头脑中形成对体育舞蹈的直观感受，产生学习体育舞蹈的浓厚兴趣。并且在练习过程中，也可利用摄影等技术将自己的练习内容保留下来，通过反复的观看与对比，找出自己在在上次练习中哪些做的不到位，有哪些错误之处，并且加以改进，使得自身的技能不断提高。组织和开展形式多样的体育舞蹈课余活动或者竞赛，激发学生学习体育舞蹈的兴趣。兴趣是最好的老师，在开展各种体育舞蹈课余活动的同时着重培养学生对体育舞蹈的热爱，使学生能够在课余时间进行自发的锻炼，达到终生锻炼的目的。
三、体育舞蹈在素质教育中的作用
体育舞蹈集娱乐、运动、艺术于一体，是体育与艺术高度结合的一项新兴的体育项目，它可以分为拉丁和摩登2个大类，每个大类又可分为5个小类，共10种舞步。体育舞蹈在国际上出现的时间较早，1984年开始传入中国，现已成为高校体育教学中的一门，深受广大教师与学生的喜爱。
（一）激发创新性思维
体育舞蹈起源于民间，人们在日常的生活劳动中，运用肢体语言以及音乐来表达自己的思想，形成了丰富多彩的独立特色的各类舞蹈动作。学生在体育舞蹈的学习过程中可以通过自身对舞蹈韵味的理解创造出具有创意的舞蹈造型，有助于激发学生创新思维，同时也有助于引发学生对社会和生活的思考与探索。
（二）塑造正确的审美观
体育舞蹈是能够体现美的一种艺术，它能够反映人们的精神生活，它所展示的美感能够陶冶情操，开阔视野，还能够扩展智慧。教师在体育舞蹈教学中，以其自身的美感，在潜移默化中使学生形成一种正确的审美观念，促进素质教育的全面发展。
（三）增强学生身体素质
体育舞蹈运动是自国外引进的一项新兴体育项目，它结合了体育和舞蹈的优点，具有运动与艺术的双重性。“跳舞能消除过剩的脂肪，代之以健壮的肌肉组织，使软化和缺乏活力的肌肉重新变的充满活力和具有弹性”。因此体育舞蹈不仅能够展现舞蹈之美，同时还能起到锻炼身体的目的。教师在教学中应当注意培养学生的兴趣，兴趣是一种持之以恒的动力，当学生对舞蹈的兴趣变成自发锻炼的动力，体育舞蹈不仅能够丰富业余生活，更能达到强身健体的目的。
（四）培养社会交际能力
在体育舞蹈的学习过程中，舞伴之间、团体成员之间会有大量相互协作的机会，学生只有通过相互的沟通与交流才能保证舞蹈动作的规范协调。学生在舞蹈开放与优美融洽的环境氛围下，自我精神意识会得到彻底的放松，能够增强学生的沟通和交往的意识，对于自闭人群具有很好的自愈效果。体育舞蹈能够促使学生之间、师生之间相互交流思想，增进彼此间的友谊。因此，体育舞蹈活动不仅丰富了学生的课余生活，而且能够提高大学生的社会交际能力，对大学生心理健康发展有着重要的意义。
四、小结
初中数学分层教学实践探讨 篇6
【关键词】新课程标准 初中数学 分层教学 实践
教学的对象是全体学生，而不同的学生来自不一的家庭，他们各自在智力发展、学习基础以及学习状况等方面是有差别的，这是一种客观存在，也是实施分层教学的现实基础。新课程标准要求数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教学中，必须依据智力发展、学生基础和学习状况分成不同的学习层次，实施分层教学，促使每位学生都能得到发展。
一、确定适应不同层次学生的教学要求
实施分层次教学，首先要依据学生在智力发展、数学学习基础以及学习状况等方面的差别进行动态的分组，如后进生、中等生、优等生。然后，根据教材内容与教学重点，确定不同层次学生的教学目的和要求，实现教学目标的层次化。具体来说：对于后进生组，帮助他们树立数学学习的积极性，转变数学学习态度，形成良好的学习习惯以及掌握教学基本知识；对于中等生组，则于“熟”上下功夫，发展和提升他们的分析与判读的综合能力，掌握知识技能，培养学习品质与能力，争取成为优等生；而对优等生组，则要求他们能够深刻理解，活用知识，启发思维，提高知识的综合能力，如应用能力、创新能力、与实验能力等。以代数因式分解教学为例：教师可确定各学生层次的教学目标：优等生，补充配方法、换元法与待定系数法；中等生，熟练选出并综合使用基本方法；后进生，掌握分解因式的基本方法。这样，既能让后进生不会觉得太难而形成怕学、厌学等消极情绪，又能促进中等生、优等生继续发展，不会因为容易而松懈，实现各层次学生的进步。
二、设置适应不同层次学生的课堂提问
课堂提问是数学教学过程中教师与学生之间经常使用的一种相互交流，实现教学反馈的方式之一。也是促进学生思考，检查学习和运用知识实现教学目标的一种教学行为方式。通过课堂提问，教师能够及时地掌握学生对所学知识的把握程度，同时，还可使学生的注意力集中，活跃教学氛围，激发学生学习热情。
但课堂提问也要实施分层，要针对不同的学生提出难易不同的问题，如理解、识记、综合分析等不同层次问题。比如：对于一些基础题、容易题，教师则可让后进生、中等生优先回答；对于有较强逻辑性、较高概念综合的习题，则让优等生解答。这样就让不同层次的学生均有答题的机会，使课堂提问更具针对性、普遍性，不但可以激发C组学生的学习兴趣，促进C组学生奋发向上，同时，还可让A组学生可以达到更高的学习水平，让不同层次的学生体会到成功的喜悦，促进学习信心的提高。
三、编排适应不同层次学生的练习题
1.课堂练习题
通常，我们在教学完某一个数学知识点后，会进行系列的相关练习来及时检测，反映学生对知识的掌握情况和课堂教学的效果，特别是能查漏补缺。实施分层教学，要依据不同层次的学生进行分层设计课堂习题，使得习题难易程度符合不同层次学生的能力水平。
例如：教学完“三角形全等的判定公式一”后，教师设计以下几个层次化练习题。
层次一：①AF=AE，AC=AB。求证△ACE≌△ABF。②∠DCB= ∠ABC，CD=AB。求证：△DCB≌△ABC。该层次的问题较为容易，从已知条件，可以直接证明两三角形全等。可让后进生做。
层次二：①CE=BF，DE=AB，∠E=∠B，求证：FD=AC。②AE= AD，AB=AC。求证：∠C=∠B。这些是基础题，通过对已知条件加以推导则可获得三角形全等条件，让中等学生来完成。
层次三：①ED=BC，∠E=∠B，AE=AB，求证：∠D=∠C。该层次题目需加辅助线，有一定难度，让优等学生来完成。
2.课外作业题
课外作业是教学的重要部分，是教师教授完一节内容之后布置给学生的学习任务，以便消化、巩固所学内容。通常，我们布置“一刀切”的课后作业，出现学困学生难以“消化”而优等生又“吃不饱”的现象。所以，在课后作业布置中遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的学生布置不同的作业很有必要。我们可以把课后作业题分为两部分：必做题与选做题。其中，必做题是所有学生都应完成的基础题；而选做题，则只鼓励或要求中等生、优等生去完成。同时，在练习题的数量、难易程度也要因学生的情况而有所差别，这样做尤其对学困生来说没有太大的压力，能防止或减少他们抄作业现象，调动他们数学学习的积极性与主动性。
四、进行分层教学评价
这里所说的教学评价是针对学生的学习而言的，对学生进行分层评价是以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生学习的标准，这是分层教学的一个重要方面。这其中也包括前面提到的教学过程中针对不同层次学生进行的不同层次的提问、练习、作业等做出有效的、鼓励性的评价。另外，在每次测试完成后，除了对各层次的学生成绩进行横向比较外，还应多做纵向比较，考查各层次学生在本层次的达标及递进程度。对各层次达标学生进行表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次。在整个教学过程中，将过程评价、动态评价与综合性评价结合起来对学习效果进行评价与考核，使所有学生能感受成功的喜悦，增强自信。
总之，要依据学生实际，在整个教学过程中贯彻分层数学，最终促进、实现不同层次的学生都获得进步。
【参考文献】
[1] 曹卫兵. 初中数学学习分层教学实践探究体会——如何发挥课堂教学的最优化，《科学咨询（教育科研）》，2012年11期.
[2] 宋巧珍. 基于新课程标准的初中数学分层教学初探[N]. 学知报，2011年.
[3] 孟祥专. 初中数学习题分层教学法探究，《新课程导学》，2011年22期.
会计实践教学探讨 篇7
会计专业是一项重要的经济管理工作, 是加强经济管理, 提高经济效益的重要手段。会计教学形式和内容一直是大家关注的热点, 近年会计实践教学得到广泛重视, 在教学中的作用日益显著, 以下从组织行为学角度论证会计实践教学的作用原理, 并用实际走访调查结果证明会计实践教学的作用。
组织行为学是研究一定组织中人的心理和行为的规律性, 从而提高管理者预测, 引导, 控制人的心理和行为的能力, 以实现组织目标的科学。美国教育学家布鲁贝克认为“大学的自治首先是要让课程中的每一学科学生都可以自主的去学习而非是为了一种工具去学习”学习动机是直接推动学生学习以达到某种目的的心理动机影响学生学习的积极性和效果。学习动机的形成和发展受到多种因素的影响, 其中学习的自治性极大的影响了内在动机的发展, 内在动机是源泉, 可以引发高质量和创造性的学习, 高水平内在动机的个体不仅能够体验到能力感还能体会到自治的感觉。
中国教育环境中教师往往是教育的主体, 学生扮演者接受顺从的角色, 学习科目、教学方法、学习方法是一套现成的规定, 学生很少体会到自治的快乐, 也形成了对老师的依赖, 且在学习中缺少一种主动思考和积极探索。
实践教学不仅培养学生实际操作能力, 更重要的是让学生有分析和解决问题的能力, 有力的促进学生的兴趣和挑战的欲望, 满足学生自我学习的需要, 极大的激励他们从事这样的学习和尝试。
2 会计实践教学的现状分析
2.1 会计模拟实验
会计模拟实验是在教授专业课的同时或在教授专业课之后, 观摩会计工作流程, 并在老师的指导下按照会计工作的要求自行填制审核原始凭证, 根据原始凭证编制审核记帐凭证, 根据记帐凭证登记日记账, 明细账和总账, 根据账簿资料和有关资料编制会计报表以及会计资料装订和归档等。实验教材一般为老师编订的实验材料或是学校编订的实验课本。
2.2 实训课
实训课是在教授会计专业主课程以后, 按照试验课的内容和要求组织学生在校内的会计实验室进行模拟会计工作的操作。实训课是在指导教师的讲解后, 学生再在其指导下按照会计工作的要求自行填制审核原始凭证, 根据原始凭证编制审核记帐凭证, 根据记帐凭证登记日记账, 明细账和总账, 根据账簿资料和有关资料编制会计报表以及会计资料装订和归档等。操作方式上包括手工操作和计算机操作。教学内容为学校选定的实验教材。
2.3 校内实习
校内实习即按照会计专业课内容和要求, 课程学习到一定阶段或课程结束后, 到学校的校办企业或有关职能部门进行实地操作练习。校内实习可以了解真实的会计工作环境, 工作流程, 还有学校老师针对性的指导, 让学生巩固所学理论知识, 学到课本上没有但必须具备的经验, 并进一步激发同学学习兴趣, 消除单纯理论学习的枯燥, 抽象。应该指出的是校内实习与会计实验室进行的会计实验课是两种不同实践形式, 不能混为一谈。
2.4 校外实习
校外实习即按照会计专业课的内容和要求, 课程学习结束后, 到校外企业或有关部门进行实地操作练习。常见的形式为毕业前的社会实践, 到单位从事记账工作, 收款工作或一些服务性的活动。内容包括了解和熟悉企业和单位所处的环境和实际工作情况, 了解整个会计环境, 对生产和生产经营过程的经济业务进行会计处理, 对整个知识系统进行梳理, 巩固书本知识, 把书本知识应用到实践中, 掌握基本会计技能, 并在实际工作中培养实践能力, 进一步领悟会计理论和方法。
2.5 毕业论文
毕业论文即根据会计教学计划安排, 在课程学习结束后, 为综合检查知识水平和考核科学研究初步能力, 由学生按照专业选题而撰写的论文。撰写论文过程为学生根据个人兴趣选定与课程相关的题目, 学院根据同学所选题目确定相关方向的指导老师, 学生收集资料, 展开社会调查, 过程中有问题可可与老师探讨解决, 首先拟定提纲, 并老师讨论, 修改和完善提纲, 然后根据拟定提纲和所收集的材料完成初稿, 最终经老师审定后定稿。通过毕业论文的实践利于培养学生综合能力。
3 改进实践教学的设想
3.1 加强建设会计模拟实验教材
针对实训课教材内容不够完整, 满足不了教学需求, 建议加强会计模拟实验教材建设。会计模拟实验教材应以企事业单位的实际经济业务为基础来编写, 目前一般学选择一个企业十二月发生的业务作为实验材料, 原因是十二月是会计年度的最后一个月, 会计循环较完整。但这这种方法有一个缺点就是经济业务类型不全面, 因为一个企业的经济业务类型就不一定全面, 仅仅一个企业十二月份的经济业务就更不全面, 无法达到让学生理解巩固, 掌握所学专业知识的教学目的。会计模拟实验本质是模拟, 以企业实际发生经济业务为基础进行的, 担不是不作调整。应该以十一, 十二月的为基础, 增加一些企业缺少的经济业务类型。且这些业务必须与企业会计实务几乎一样的原始凭证的形式表现出来, 减少重复的经济业务类型, 是业务精炼, 类型齐全, 能涵盖一般企业会计核算管理的全部内容。另外为了体现会计恶监督职能, 在实验材料中应设计加入一些有问题的原始凭证, 如假发票, 填写不全不正确的票据等, 让学生自己在实验中去发现, 去思考, 提高其审核监督能力。
3.2 完善校内实习
目前校内实践教学环节薄弱, 很多高校没有设置和重视, 校内实习是学生从校内走向校外的一个过度, 所以我们应该积极开发校内实习基地, 让校内实习单位熟悉会计教学实习的内容与要求, 对学生的实习进行针对性指导, 就能够较好的完成会计实习任务, 让同学在学校环境下体验真实的会计实践过程。
3.3 设计校企共建教学模式
目前校企共建实践教学还处在设计方案, 建立试点学校的阶段, 我们应该加强研究和筹备, 积极建设试点学校即以学校为主体, 在学校与企业之间搭建一个教学平台, 建立学校与企业两个阵地, 公用学校与企业两部分资源, 共同设计满足企业雪要的人才培养方案, 包括专业定位, 培养规格, 课程结构, 实践比例, 实践环节等, 具体环节为道德操守教育——观摩实验——课程实验——手工综合模拟实验和电算化会计模拟实验——专业编程实验——ERP实训——毕业实习——毕业论文, 共同完成高校实践教学任务, 同时加强指导老师的队伍建设, 完善指导教程等。
3.4 改进会计原理课程
教学实践探讨 篇8
高频电子线路作为通信和电子类专业的一门重要的专业基础课, 具有很强的理论性和实践性, 在整个专业体系中处于承上启下的作用, 其中实践教学是把课本中抽象的理伦内容变成直观的波形和数据, 可以对理论教学内容进行验证和补充, 加深学生对所学内容的消化理解。
2 高频电子线路实践教学改革的探讨
高频电子线路实践教学中主要存在的问题是高频电路容易受干扰, 要想得到满意的结果, 调试过程需要细致耐心, 观测结果、记录数据需认真仔细。且与学生以前所学过的其它实践内容相比较, 难度大了很多, 导致一部分学生最后得不到的清楚正确的实验结论, 教学效果不理想。现针对教学过程中存在的问题进行探讨。
2.1 实验室设备配备及创新
现在高校高频实验室都配备有高频实验箱, 实验课程大部分都在实验箱上进行。实验箱上一般配有高频实验所需的直流电源、频率计、低频信号源和高频信号源、相应的实验板和自行开发扩展接口等模块资源[1]。
在教学使用中发现, 实验箱的信号源部分由于诸多原因造成性能不够理想、输出不稳定或不出波形, 影响教学。为此, 就需配有独立的高频信号发生器、超高频毫伏表、示波器 (带宽40MHZ以上) , 最好配有数字存储示波器, 便于教师讲解演示。
为了调动学生的积极性, 我们和学生一起, 把试验箱上提供的单元电路分别惊醒内部电路的分拆和改造, 自制部分合适的模块电路。在实际动手操作和调试方面留有学生参与的空间, 并让部分同学参与简单的设备维护够工作, 使学生分析问题和解决问题的能力得到有效的提高。
2.2 学生实践过程存在的问题及管理方法
高频实验相对于学生以前学过的电子技术等课程的实验而言, 难度较大。学生普遍存在的主要问题有两个方面。一是实验前, 没有充分的预习, 和理论知识联系不上, 只是照着指导书按部就班的操作, 能得到实验波形和数据但是不知道结果正确与否。二是有些学生实验中不仔细看指导书、不认真听教师讲解, 电路连接存在问题或仪器使用不熟练等原因而调不出波形, 得不到实验数据, 导致最后放弃亲自动手操作, 在做实验的时候只是看着别的同学操作[2]。
针对学生存在的问题, 首先应解决学生仪器使用不熟练的问题, 以示波器为例, 学生做物理和电子技术等实验时已经使用多次, 但是还有同学操作不熟练, 不知道有些功能怎么用。所以说首先让学生学会熟练使用示波器等相关的教学辅助仪器, 特别强调是熟练, 让每个学生都有信心, 实验仪器都会熟练使用, 只要电路连接正确就能得到实验波形和数据。其次是必须要求提前预习实验内容, 仔细看实验指导书, 认真听教师讲解, 不能盲目动手操作。在实验课的时间安排上, 尽量做到讲完理论内容马上就做实验, 学生学了理论内容是对所学知其然, 有了实践结果就知其所以然了, 这样才能起到强化理论知识的作用。另外, 教师在学生操作过程中的耐心指导, 及时提醒也是特别重要的。实验过程中要不断地引导学生发现问题、分析问题和解决问题, 使学生真正达到每个实验要求达到的实验目的, 这样才算真正完成了教学任务。
教学过程中总结出几点管理方法, 在实际应用中也非常有效。把实验成绩分成三个部分, 预习报告、课堂中的实际操作、实验报告[3]。上课之前先检查预习报告并提出相关问题, 根据预习情况给予成绩;学生在实际操作过程中根据动手能力和表现情况随时给出课堂表现分数;规范实验报告的书写, 根据书写实验报告的要求和实验结论、分析、心得体会是否详细、真实、准确等情况给予实验报告分数, 坚决杜绝抄袭现象。三者的综合, 是该学生本次实验的最后分数。第一次实验特别重要, 必须严格要求每一个学生都亲自动手操作, 只在一旁观看的或者不认真的操作的, 不予通过, 直到学生自己真正认真正确完成实验内容方可离开教室。这样学生对后续课程的学习态度会格外认真仔细。
2.3 实践内容的改革
2.3.1 重新编写实验教材
很多高校的实验教材是生产实验箱的厂家提供的, 根据培养学生实践动手能力和创新能力的指导思想, 从新编写的实验指导书包括验证性实验、设计性实验和综合性实验[3]。其中验证性实验基本涵盖了高频实验课程中的经典内容, 如调谐放大器、功率放大器、振幅调制与解调等。验证性实验内容中增加实验原理的说明, 加强实践与理论的结合, 避免理论与实践脱节。设计性实验, 在原有验证性实验内容的基础上增加学生自主设计的内容。充分利用实验箱上的扩展资源, 外扩自行设计的面包板或印刷电路, 为不同专业班级的学生灵活的安排实验内容。考虑到学生设计、安装、调试方便, 我校采用固定时间开放实验室和创建大学生创新中心等办法, 使学生有时间有空间真正动手操作, 同时也充分利用实验室资源。综合性实验, 加入小课题、小项目、和小产品的制作和研究。
2.3.2 增开课程设计
在学期末增加了高频电子线路课程设计, 要求学生在所学知识的基础上, 自行查找相关资料, 结合通信领域的先进技术, 出相应的电路原理图, 并运用仿真软件进行设计、分析和仿真, 经过老师确认后到电工、电子实训基地去制版, 电路板制作完成后, 通过测试, 电路最终达到设计要求, 可以制作组装成产品。课程设计由教师提出相关要求或学生自己选定题目, 由学生查找资料、设计制作、书写设计报告, 答辩等环节组成。课程设计结束后学生都能看到自己亲手制作的小产品, 教学效果特别好。通过原理电路设计、电路板设计、安装, 单元电路调试及系统总调的设计过程, 可以培养学生分析问题、解决问题的能力, 同时掌握高频电子线路单元电路及系统电路的设计方法及应注意的问题, 熟悉电子线路设计和开发的整个过程, 为学生今后学习和就业打下坚实的理论及实践基础。
结束语
本文针对高频电子线路课程实践教学的情况, 对实践教学中存在的问题提出改革措施, 在实际应用教学效果较好。
摘要：总结以往高频电子线路实践教学中存在的问题, 提出几点改革方法。通过开发改进实验设备、重新编写实践教材、更新实验内容、采用多种教学方法和手段、强化课堂管理、增加课程设计等改革措施, 提高实践教学质量, 达到较好的教学效果。
关键词：高频电子线路,实践教学,改革
参考文献
[1]马英.高频电子线路实验箱利弊的思考[J].实验科学与技术, 2006, 5 (2) :41-42.
[2]黄翠翠, 孙丽华.高频电子线路实验教学改革探讨[J].经营管理者, 2008, 9:171-172.
目标教学的实践与探讨 篇9
小学教育质量的高低,不仅关系生源质量,更重要的是直接影响着新一代劳动者和整个中华民族素质的提高,克服薄弱环节,大面积提高教学质量,就成了社会和教育界关注的重点。
我校的目标教学实验,就是在贯彻《 中华人民共和国义务教育法》 的背景下,对大面积提高教学质量进行教学改革的探索。
一、目标教学目的
( 1) 掌握目标教学的理论 、规律和课堂教学程序 ,建立目标意识、革新教学思想,树立正确的教育观、学生观、评价观,提高广大教学人员和教学管理人员的业务素质。( 2) 掌握目标教学模式的要求,认真革除教学上的盲目性、随意性,考查中的波动性,提高课堂教学效果,大面积提高教学质量。 ( 3) 在实验的基础上进行理论研究,逐步构建具有自身特色的目标教学体系。 ( 4) 改变传统教学中的灌输式和填鸭式,强化学生的主体学习地位,培养学生的自主学习精神,把教与学的积极性调动起来、统一起来。
二、目标教学的内涵和特点
目标教学是以教为目标、为核心实施课堂教学的方法,遵循以学生为主体,教学为主导,课堂为主线,提高教学质量为主要的基本原则,教师在整个教学过程中以目标为导向,围绕教学目标展开一系列教学活动,并以此激发学生的学习主观能动性、积极性和创新精神。 一般来说,教师将一节课分解为课堂导入,揭示教学目标, 紧扣教学目标讲解相关知识、目标测评和知识反馈等几个环节,并根据这些基本环节组织实施教学,使学生学有目标、听有方向,让学生在教师的指导下真正成为学习的主人。
目标教学对教师提出了更高的要求,要求教师必须确定理论为实践服务、理论与实践结合的思想,吃透教材,理清知识体系,明确各知识点的内在联系,设法引导学生一步步向既定目标迈进。 在教学过程中,教师应特别注重师生间的互动,知识的掌握和课后的总结。
三、目标教学的措施
目标教学是理论性和实践性都很强的实验课题, 只有加强指导,才能深化和提高。 为此,成立了目标教学实验学科指导小组,主要职责是把理论设计转化为实验方案,具体指导组织实施,及时调节实施过程和不断总结经验。
1.掌握理论,更新观念
目标教学是先进的教育思想, 教学理论指导下进行的教学改革实践活动,实验一开始我们就把学习理论作为一件大事来抓,确保实践的每一步都建立在一定的理论基础上, 县教育局组织人员编写了《 目标教学实验问题解答》《 目标教学ABC》 作为培训教师进行理论学习的材料,理论学习的目的在于应用。 对于广大教师, 我们力求通过理论学习, 从理论和实践两个方面完成一个转变: ( 1) 学生观的转变 。 建立95%以上的学生能够学得好的信念 ,破除只抓尖子生,舍弃大多数的观念。( 2) 教学观的转变。建立教学是有规律、可操作、可调控的有序过程的观念,破除教学不可控、随意性的旧观念。( 3) 评价观的转变。 建立评价是教学控制的有效手段的新观念,破除评价只是为分等定级、区分优劣的旧观念。
2.点面同步,抓点促面
出于目标教学实验与常规教学流程有相近之处, 所以整个实验部署,在教育理论学习、目标教学实验课题的研究、教学模式的探讨等方面的任务,则由实验点承担。 这种点面同步,可在非实验学校进行理论指导,通过实验材料渗透目标教学意识,便于今后推广。 为了抓好实验点,市教研室经常到“ 点”上共同探讨实验课题, 跟踪评讲,一旦获得突破性进展就及时推广。 组织指导目标教学开放日活动。 就是我们以点促面的重要形式。“ 开放日”的作法是:实验基地的各实验学科、各年级实验班,同时开出示范课,欢迎其他教师听课、评课,将点上的成熟经验向面上辐射。
3.编制资料,评价检测
为了验证教学目标的达成情况,必须认真搞好达标检测。 要检查学生对本节课学习目标的完成情况,进行课时达标检测,检测学生单元目标的达成度,进行单元达标检测。 制订教学目标和编制达标检测试题,若要教师自行编写,那是一种无力承受的重负,目标教学如果没有这些相应资料的配合,就势必落空。 为此,我们组织教研人员和教学水平较高的教师,在认真制定教学目标的基础上, 编写了相应的实验资料《 教学目标和反馈检测》 ;依据单元教学目标,按知识点与学习水平的二维矩阵先配习题,编写《 目标教学单元测试题》 。 这两种资料都是按中小学实验学科,分学年或学期编制的,受到使用后师生的一致好批,为坚持和推广目标教学创造了有利的条件。
教学实践探讨 篇10
关键词：双语教学,内科学,教学模式
本项目在前期探索成功的临床实习阶段双语教学改革 (双语教学查房、双语汇报病情和双语病例讨论等) 的基础上, 进一步深化教学改革[1]。在《内科学》实践课中开展双语教学, 并在双语教学优秀师资团队构建、教学建设、多媒体建设、案例式教学和PBL教学融合双语教学等方面开展研究, 探索适合本校实际的、高效可行的《内科学》实践课双语教学模式, 以进一步推动本院双语教育的发展, 使学生在学习内科学知识的同时提高医学英语水平, 为培养出能应用外语思考、用外语解决实际问题能力的、适应我国当前卫生需求的复合型医学专业人才打下基础。
1 对象
选取本院近3年临床医学专业学生为研究对象并开展《内科学》实践课的双语教学。
2 双语教学准备阶段
2.1 双语教学师资团队建设
选择具有丰富专业知识和临床经验、英语听说读写表达能力强、有中级以上职称者承担双语教学任务, 组建内科学双语教学小组;由医院聘请外教对双语授课教师进行定期的 (每周一次) 英语口语培训;鼓励教师出外学习和参加相关的学生会议, 提高双语教学教师的整体水平, 构建一个高水平的师资团队。
2.2 编写内科学实践课双语教学配套教材
在参照内科学理论课双语教学教材的前提下, 根据临床双语教学的需要, 编制一批难度适宜、操作可行的《内科学》实践课双语教学教材。主要包括中英文对照的临床操作指南、病例、临床日常用语等。
2.3 购买和自建《内科学》双语教学多媒体资源
根据本教学模式的需要, 课题组将适当购买一批高质量的《内科学》双语教学多媒体资源 (视听教材、网络课件或网络课程) ;并发挥自身的优势, 创建有特色的《内科学》双语教学网络资源, 搭建《内科学》双语教学资源平台。
3 双语教学实施阶段
3.1 双语教学集体备课
在每次双语教学课程一周, 本教学小组全体教师举行集体备课, 先由一人试讲, 然后进行讨论, 统一本次双语教学实践课的教学目标、教学内容, 特别要统一本次课中学生应掌握的英语内容。
3.2 课前培训
考虑到学生在理论课程阶段只有少部分课程开展双语教学, 所以, 在开始实践课的双语教学前对即将参加双语教学的学生进行课前培训。内容包括:本教学模式的必要性和意义、本教学模式的方法和教学流程、在教学中学生应该如何配合, 及相关的教学注意事项。让学生先了解, 熟悉本教学模式的情况, 为正式开展双语教学做好准备。
3.3 每次课的课前要求
把学生分成6~8人一组, 每次课前一周先告诉学生本次课程的内容、需要操作的内容及需要讨论的案例。并根据本次课的内容提出数个问题, 要求学生课前先预习相关的材料 (中英对照) , 小组长组织组员查阅期刊和网络资源, 进行自学和小组协作性学习, 查找并归纳老师所提问题的答案。在每次实践课程中, 要求每组推举一个成员来汇报对问题的学习情况。
3.4 床边病例讨论为中心双语教学
采用引导式、提问式双语教学模式, 培养学生如何采集病史并抓住主要症状, 培养学生如何进行规范性的体格检查从而获得阳性体征, 培养学生如何通过症状体征和必要的实验室检查结果得出可能的诊断, 培养学生如何分析产生症状的可能病因, 同时还应注意培养学生如何与患者沟通, 并强调职业道德与人文关怀。学生尽量用英语汇报病史。依照临床教学程序, 教师带学生到病床前, 要求学生尽量用英语汇报病史、体格检查及实验室检查情况, 并提出初步诊断、鉴别诊断及初步的诊疗计划或诊疗中遇到的问题及进一步的处理措施等, 不足之处由其他学生补充。
3.5 总结
教师进行提问, 与学生进行讨论并总结 (总结病史、体查及英语运用情况) , 整个过程师生均要求尽量用英语表达, 让每一个学生都有机会锻炼, 提高学生的学习积极性。部分内容运用多媒体配合进行教学及总结, 加深学生对所学病例的临床知识和专业能力的理解。
4 教学效果评价
在每批学生的内科学课程结束时, 举行学习经验交流会, 发放授课质量评估表和问卷调查表, 反馈对内科学临床实习双语教学的意见与建议。53.7%的学生认为双语教学能提高专业英语水平, 同时学生的自我表达能力、与患者交流的能力和自信心也得到了很大的提高, 大家的积极性也较高。但大部分学生认为, 在校期间进行的内科学理论课双语教学, 只是初步掌握了部分的相关医学词汇和表达方法, 距离应用及交流还有相当大的距离。同时还有部分英语或医学基础比较差的学生认为双语教学对其提高不大, 14.2%的学生认为双语教学增加了学习负担, 影响对临床知识的学习。从总体效果判断, 该教学模式达到了内科学双语教学目的。由学生对各教员的授课质量进行评估, 并就教学中的一些内容进行问卷调查, 发放调查表92份。回收92份, 有效问卷92份, 结果见表1。
5 讨论
传统的医学教育模式中教专业理论知识的老师不教英语, 而教英语的老师不懂医学知识的现象, 容易造成学生学科知识间的脱节, 难以将英语与他们所学到的医学知识相联系, 从而难以培养出既懂专业又懂英语的复合型医学专业人才[2]。在现行的实习住院医师及护士培训过程中, 也是只侧重专业理论及实践知识, 忽视专业英语的培训, 不利于住院医师及护士的全面发展和学习国外医学进展。《内科学》教学的根本目的是让医学生掌握《内科学》专业领域的基本知识和技能, 而双语教学的目的应该是在掌握专业课基本知识技能的基础和前提下, 提高学生对医学专业英语的认识和应用能力, 把重点放在英语教学而忽视专业知识和技能的培养的做法是舍本逐末的[3,4,5]。所以教学活动的一切环节都应该围绕着这个中心, 采用学生能接受、能理解的授课方式。本院采取的双语教学模式, 65.7%的学生认为对临床知识的学习无影响, 20.1%的学生认为此种教学模式对临床知识的学习有促进作用, 只有14.2%英语基础较差的同学认为双语教学对临床知识的学习有影响, 提示在以后的临床实践双语教学过程中应尽量选取英语水平较好的学生进行。本院根据教师的英语能力和学生的接受能力确定了学生课前预习、课前培训及中英文穿插讲解的授课模式, 在目前师资与学生外语能力普遍不高的情况下, 这种过渡方式更有利于保证学生对专业知识的掌握, 同时兼顾对专业英语的学习, 这与国内其他医学院校的做法较一致[6]。问卷调查结果显示大多数学生认为双语教学对提高学生专业英语水平、增强医学文献阅读能力及提高学生学习兴趣和自学能力等方面均有帮助。但同时部分英语基础一般的学生认为需花较大精力进行课前预习及课后巩固, 会增加学习负担。在教学方式的选择上, 20.5%的同学希望以后授课能增加双语教学内容, 52.5%同学认同中英文穿插讲解, 只有小部分同学认为应该减少双语教学内容。
调查显示, 在双语教学过程中, 学生一致认为教师和学生的英语水平影响双语教学的关键因素, 教师的专业英语水平应达到发音标准、表达流利。可见, 提高专业教师英语水平是双语教学量提高的关键[7]。与其他高校附属医院的双语教学一样, 本院内科学专业教师外语水平参差不齐, 部分任课教师英语功底不深、口语水平较差是目前急需解决的问题[8]。双语教学对授课教师提出了更高要求, 不仅要求其精通医学知识, 还要求能够运用准确、流利的英语讲解专业知识, 在双语教学实施过程中及课程结束后, 学生普遍反应专业和专业英语学习均有所长进, 教师鼓励学生用英语进行回答和提问, 可以充分调动学生的积极性和参与热情, 有效地培养了学生的临床思维能力和英语应用能力。笔者通过编写双语教学教程、示范性教学及在临床工作中渗透英语教学等教学模式, 让带教老师在双语教学的过程中专业英语得到进一步的锤炼和提高[9]。双语教学的开展能达到在教学上互补长短、步步深入的作用, 有利于培养适应我国当前经济发展要求的复合型医学专业人才。
参考文献
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