小学数学组织教学艺术（精选十篇）

小学数学组织教学艺术（精选十篇）

小学数学组织教学艺术 篇1

一、适应信息社会的需要, 改革教学手段

在数学教学中多采用现代化教学手段, 并使用多媒体教室, 同时, 还要采用大屏幕的投影仪器进行直观教学, 使小学数学课程知识得以形象化。“多媒体”本身就是利用PPT等教学软件来使得文本、图像、声音、视频、动画、图形得以集成, 被处理成多种形式。在数学教学过程中, 多媒体的这种集成化特点很容易形成感官刺激, 不仅扩展了人类利用计算机的交互形式, 而且改变了传统小学数学的单一呈现形式。过去, 数学教师只是一味采用文字语言符号来进行授课, 使小学生得到知识, 传统的“文字+口授”的特征决定了它在教育中难以呈现出具体、形象和直观的教学效果。如果有了PPT等多媒体软件的帮忙, 学生就容易获得认知和理解, 这样, 当学生在一定程度上获得了视听、感受、体验的综合, 学习兴趣被充分激发, 记忆力就会大大提高了。同时, 如果教室内的电脑可以上网, 数学教师还可以和小学生们一起, 在上课时获取来自世界各地的重要信息。当学生放学后, 教师也可以在网上选择合适的时间、地点与他们进行网上交流, 从而突破传统数学课只是在课堂上进行有限交流的限制, 这样, 学校和家中的距离就被消除了, 教师自己也可以通过互联网掌握新知识和新科技, 把这些非常重要的知识和新思维及时带进课堂, 以改善组织教学的环境。

二、目标激励的并用

心理学认为, 在对人的心理结构进行把握的时候, 要认识主体的需要及其现实的形式 (如兴趣、理想、动机、价值观) , 确认人的意识尤其是自我意识在主体心理激励结构中所处的中心地位。激励是人的生命存在和生命活力的一种外在体现, 诸如理想、兴趣、价值观等理想是现实化、社会化需要的人类本身能力力量的本源。小学数学教师在进行激励时, 要激发小学生学习的主体性。据调查, 在激励小学生学习的时候, 他们内在的需要和愿望、对数学学习产生的自我意识是其自身通过意识被数学教师的激励手段所作用, 才得以逐步提高的。但是, 值得注意的是, 教师在进行激励的时候, 不能乱用目标, 如果脱离了小学生的实际而提出过高的学习目标, 或者提供的学习材料脱离了他们的兴趣爱好, 那么, 就很难起到应有的激励效果。如果教师不进行适宜的激励, 就难以挖掘小学生身上的潜力, 也就不能使之产生学习的积极性。由此可见, 小学生数学学习的成功和数学教师本身的适当激励有着非常密切的关系。

三、要采用生动有趣的课堂语言, 并尊重学生

人本主义心理学派是二战后在美国兴起的一个心理学派, 其主要代表人是马斯洛。在马斯洛看来, 人的需要和动机是一种层次结构, 人本主义应该注重关心和重视人的价值和尊严, 应用到小学数学教育中来, 也就是要尊重小学生的自我价值和尊严, 要尊重小学生, 重视对小学生的研究, 对小学生的价值的研究, 对正常小学生健康生活的研究。同时, 还要观察小学生潜在的思想、情感和行动, 观察小学生的成长、演变, 要尊重小学生的人格, 以使他们在学习过程中乐观、开朗、兴奋、思维敏捷、记忆力增强、充满信心。实践证明, 如果数学教师偶尔没有尊重小学生, 他们就会出现害羞、窘迫、尴尬等, 内心极担心别人发现了他的不自然和笨拙, 因而难以进行自如地言谈和做事情。如果数学教师长期不尊重小学生, 则会使之变得沉闷、悲观、忧郁, 甚至出现思维抑制、记忆困难、悲观失望, 情绪波动偏大、反复无常, 待人接物和学习的时候变得冷漠、无动于衷、焦虑忧郁、情感不协调等。此外, 还有少部分小学生在没有得到尊重后会走向另一个极端, 变得武断独行、我行我素、固执己见, 与教师顶嘴, 甚至发生冲突等, 致使正常的数学教学过程难以进行。而一旦小学生受到了尊重, 他们就会养成高尚的人格, 并培育起美好的心灵, 与数学教师融洽相处, 以充满积极的情感去应对生活, 从而有利于组织教学的优化, 也有利于教学质量的提高。

四、教师要多采用启发式教育, 提高学生学习的自主性

在进行小学数学教学时候, 应该适当采用启发式教学。学习本身就是一种带有创造性的复杂脑力活动, 小学生在对自己所学的东西进行消化吸收的时候, 要进行感知、理解和应用, 只有经过了自己的认真思考, 分析研究, 达到融会贯通的程度, 才能真正内化所学知识。小学数学教师是小学生掌握知识的领路人, 因此, 必须采用各种方法去启发、调动小学生学习的自觉性和积极性, 去引导小学生有目的、有意识地主动投入学习, 从而拥有自主学习的动力。在进行启发式教育的时候, 不能使用老套的填鸭式教学方法, 把小学生的大脑当作简单的容器, 塞入全部的知识。教师能否牢牢掌握启发教育的原则, 是能不能完成正常教学的关键所在。

在对小学生进行启发的时候, 特别要使他们明确学习目的和学习态度, 以使其努力地主动学习, 从而跟上教学的进度, 发展自身的能力。因此, 数学教师在对小学生进行启发的时候, 要进行学习目的性教育, 以提高小学生学习的责任感, 使之充分认识到小学数学知识在发展生产、推动人类社会进步中所起的重要作用, 认识到要建设祖国, 就离不开掌握数学知识, 因此, 必须顽强、努力、刻苦地学习, 充分发挥学习的主动性。此外, 数学教师在进行启发的时候, 要使学生养成善于提问、多思深思的习惯, 这对于提高其分析问题和解决问题的能力是非常重要的。比如, 在讲授三角形的时候, 就可以启发学生:我们为什么要学习三角形的有关原理呢, 其根据是什么?只有这样, 小学生的思维才能活跃起来, 才能对知识的理解达到更深的层次。

数学教师要善于联系教材与小学生的实际, 提出具有启发性的问题, 激发小学生思考, 开阔其思路。为了培养小学生刻苦钻研的习惯, 发展他们的思维能力, 在布置作业的时候, 要注意掌控作业的难易度, 以使他们真正深入思考, 并通过努力得出答案。如果条件允许, 还可以成立一些数学兴趣小组, 进行课外的应用性学习。实践证明, 小学生只有通过自己的努力, 并克服困难而实现目的, 才会对学习产生浓厚的兴趣, 从而提高自身分析问题、解决问题的能力。

在进行启发式教学的时候, 数学教师也不能忘记及时地组织学生进行复习和练习。系统地复习和练习, 有利于学生巩固知识和技能, 从而强化记忆, 把已经学过的东西牢牢记住, 最终达到温故而知新, 有效联系新旧知识的目的。为此, 数学教师在学期开始的时候, 为了进一步学习新的知识, 可以复习和练习一下以前所教过的东西;在讲完某一单元的时候, 可以作一次系统的复习练习;在学期末或学年终的时候, 可以再作一次总的复习和练习, 以巩固知识和技能。

摘要：组织教学是教师为了确保本身教学的成功, 达到预期的教学目标, 从而对整体教学过程所进行的一系列策划、控制、调整、检查、评价、反馈。要组织好目前小学数学课堂教学的工作, 教师就要适应信息社会的需要, 改革教学手段;注重目标激励;尊重学生;并多采用启发式教育, 以提高学生学习的自主性。

如何组织小学数学课堂教学 篇2

如何组织小学数学课堂教学课堂教学是一种艺术，要组织好课堂教学，教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，激发他们的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到学习中去。

一、建立课堂教学常规，培养学生自制力。建立必要的课堂教学常规，是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。比如开始上课，教师走进教师，学生起立致敬，教师要还礼；教师提问，学生应先举手，得到老师允许再发言；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗；把学习用具放到指定的地方等。这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情景奠定基础。教师还要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难，用坚强的意志集中和坚持注意的能力。有的教师给学生讲述革命导师和伟大的发明家锻炼革命意志的故事。如毛泽东同志青少年时期经常蹲在人来人往、嘈杂喧闹的长沙城门口学习，锻炼自己不受外来干扰影响的故事。

二、教师要有组织教学的意识。教师是教学活动的主导者，是学生学习活动的引导者、合作者、参与者，作为教师我们要时刻有组织教学的意识，特别是年轻的教师，如果我们有这意识，课堂上就会努力去做，就会关注到学生的学习状态，关注我们的学生上课时，他们在干什么，虽然有时组织效果不是很好，但我相信只要我们坚持去做，认真去做，并且平时看一些有关课堂组织艺术的书，一定会做德越来越好的。

三、创设有利于学生集中注意力的情境。每一所学校、每一间教室都包含有一种特定的气氛，它影响着其中的每一种事物。教室的布置，直观教具的使用，教师的装束、言谈、举止等等都与学生注意力能否集中有关。处理得好，就有利于教学，处理得不好，就会影响教学秩序。例如：教室内过多的五颜六色的装饰和张贴，教师的新装艳服以及口头语，直观教具不等使用就放在明显的地方等等，都能分散学生的注意力。为了尽可能排除分散学生注意力的因素，有经验的教师从来不放过任何细节，换上一件新衣服，把头发理成了短发，都要在上课之前利用适宜的机会让学生看到这种变化，以免使学生在课堂上因感到突然而分散注意力。

四、语言、声调、动作、眼神、表情也是教师组织教学的重要手段。语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意起直接作用。教师要锻炼教学语言，掌握语言艺术，说话清楚，语言准确、精炼、鲜明、生动，具有内在的逻辑力量，富有启发性和感染力。1

教师要善于运用声调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意力。例如，有时突然降低声音，有时加重语气或提高声调，都能集中学生的注意。假如你声音太大，那么就给学生造成窃窃私语的可乘之机；如果你说话单调无味，缺乏必要的声调变化，就容易使学生大脑皮层产生抑制，引起学生瞌睡或注意力的旁移。运用短暂的沉默也可以引起学生的注意力。沉默是教师最有力的工具之一，这能引起学生注意所学内容，激发思维。当老师发现课堂秩序不好时，可以突然停止讲解，沉默面对学生。学生领会老师的暗示后，会及时调整自己的活动，把注意力重新转移到听课上来。起到“此时无声胜有声”的效果

同样，动作和表情也对组织教学产生效果。教师与学生谈话过程中，友好的点头、微微前倾的身体、微笑的表情„„这些都表达出一种对学生的肯定与支持，学生也从中获得鼓励。且看下面的一个例子：上课铃响了，几十个孩子像野马归槽似的奔进教师，小脸通红，汗水涔涔，脑子里还在回味着有趣的游戏。面对这个场面，老师一点不发急。她想如果板起面孔来训斥一通，教室里也会安静上来，但一颗颗分散的心不会一下子都收拢回来，那样学习的效果就不会好。她和颜悦色地说：“有的小朋友还没有做好上课的准备，现在老师走出去，请大家赶快准备。”说罢慢慢地走出教室。说也奇怪，当她再走进教师时，同学们坐得整整齐齐，一个个全神贯注地注视着老师的一举一动。优秀演员声情并茂的精彩唱段，常常会使全场屏息，听者动容，而优秀教师的几句简单的话，重新跨进教室门的简单动作，就使得“像野马归槽似的”学生一个个全神贯注，这真是教育艺术的魅力！

眼睛是心灵的窗口，是意念的流动，是情感的宣召。教师恰当地使用不同的眼神，可以向学生传递不同的信息，期望、爱护、鼓励、肯定、责备等。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体学生，可以安定学生的情绪，吸引他们的注意力，使其愉快地投入学习。如对认真、思维活跃的同学投去赞许的目光，对注意力不集中的学生投去制止的目光，对胆小害羞的同学给以鼓励的目光等，这样能加强师生之间的沟通，从而提高教学效果。

五、榜样的作用。教育现象学家认为：无论自己喜欢与否，教师总是不由自主地为学生做出榜样。榜样示范的教育从短期看不出明显的变化，但从长远来看却是有效的。教师需要坚信，通过使用一自己为榜样作为一种教育方式的行为，能够消除孩子身上的消极行为。

六、劳逸适度，保持学生旺盛的精力。注意力需要强有力的自我控制，脑细胞的能量消耗较大，持续时间太长，容易引起疲劳。据研究，聚精会神地集中注意的时间，7～10岁儿童平均为20分钟，10～12岁儿童平均为25分钟，12～15岁儿童平均为30分钟。年龄越小，注意力越不易稳定。但只要教学活动组织得好，一般到了小学三四年级，学生在45分钟内保持注意力集中并不是很困难的。小学低年级学生，当他们疲倦时，教师可在课间让儿童活动一下，以减少疲劳，避免分散注意力。上课“压堂”，学生注意力已经分散，教学不会好。此外，抽象、艰深、枯燥无味的教学内容也易使学生注意力分散。所以教学要多从感性形象入手，使学生感到“有味”，感到接受知识是一个紧张而又愉快的劳动过程。学生情绪饱满，精力旺盛，注意力就易集中，并能持续较久。

七、要妥善处理课上的偶发事件。在教学过程中，常常会遇到一些偶发事件，分散学生的注意力，教师应根据学生的心理规律，因势利导，妥善处理。例如：学生正在聚精会神地听课，外边突然响起了鞭炮声、锣鼓声，这意想不到的强烈刺激，学生的注意旁移了。有经验的教师在这种情况下，不再讲下去，停顿片刻，稳定一下学生的情绪，然后提出问题：“同学们，刚才讲到什么地方了？”这样问会引起全班同学的追忆，把学生的注意力很自然地引回到原来讲解的内容上来。在教学中也常遇到个别学生不遵守课堂纪律，干扰教学。遇到这种情况教师最好不中断教学去批评、指责违反纪律的学生，因为这样做本身就是分散学生注意力的新因素。最好结合教学向全班学生提出问题，并要违反纪律的学生回答问题。这样，既不影响教学的正常进行，又解决了个别学生注意力分散的问题。也有时发生非一般纪律问题。例如：学生打起来了，或是个别学生恶作剧，使老生不得不中断教学，及时排除干扰。这时需要教师镇静、机智、果断，既能压住场，又能教育学生。

小学数学教学艺术浅析 篇3

小学数学的艺术特点主要表现在：

一、教学内容多以图本并茂的形式展开，逐步培养学生的抽象思维能力

由于小学生还处于认知阶段，学生的智力发展规律是从最初的模仿能力教学、机械的技能训练教学等逐步向抽象的推理性教学转变。这种转变需要一个很长的过渡期。

而现代的数学课本正是根据这种转变规律，合理地在书本中穿插一些图片，其目的就是应用图片等形式降低教学的难度，在

图片中潜移默化地培养学生的数学兴趣。教师在进行教学时，一定要抓住图片教学这一特点，让整个课堂活跃起来。

二、结合生活实践进行教学，体现数学的应用美

数学思想源自于生活，也应用于生活。生活中处处有数学的影子，处处有数学的思维。

在数学教学中广大数学教师不仅要告诉学生怎么应用公式和数学思维，还要知道学生在生活中怎么用数学去解决问题。同时也可以直接将生活中常见的数学符号作为课堂教学。比如，生活中常见的人民币，可以做简单的加减算法教学；闹钟，可以对学生进行数字教学和基本换算能力的培养等。

数学是生活相互交流的工具，只有让学生真正融入生活中进行交流和沟通，才会让学生真真切切感受到数学之美，从而对数学产生浓厚的兴趣。

三、应用多媒体技术创设语境，使数学更加有趣

多媒体技术的诞生，结束了单一的板书教课的时代，使得老师的教学方式发生了翻天覆地的变化。教学模式也从以前单一枯燥的数学练习题训练，开始向基础题型为主，创新型教学为辅助的多种教学并存的模式转变。教学PPT等教学方式，也使得教学内容更加丰富。有的教学内容甚至可以通过简单的动画体现出来，不仅大大降低了数学抽象逻辑推理的难度，也极大地提高了教学效率。通过多媒体声文等形式，可以让小学生更好地融入教学课堂当中、主动参与到数学学习过程中来。

总之，小学数学教学是一门艺术，而艺术又与生活息息相关。小学数学教师可以通过生活中的数学实践，带领学生走出课堂，让学生的创新能力和思维能力在生活中不断地拓展，让数学助学生放飞梦想。

参考文献：

[1]金成梁.小学数学课程与教学论[M].南京大学出版社，2005.

[2]郑俊选.小学数学教学改革实践与研究[M].人民教育出版社，2003.

如何有效组织小学数学课堂教学 篇4

一、满足学生心理需要

由于课堂环境不能满足学生的心理需要, 造成了许多学生消极的学习态度和惹是生非或畏缩不前的行为。因此, 有效地组织教学, 只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极的课堂环境。

1. 做好准备再上课。尽管课前也指导过孩子如何做课前准备, 但孩子的接受程度各不相同, 到上课音乐响了, 还有很多孩子不知道要准备些什么, 有的孩子甚至还没坐好。这时, 不要急着上课, 而是要耐心地示范课堂上需要准备的东西, 等学生全部准备好, 坐端正, 再和学生行礼。特别是开学的第一个星期, 要让学生从假期的氛围中适应过来, 养成学习习惯, 良好的开端会是课堂成功教学的一半!

2. 用积极的话“诱惑”学生。通过观察、调查等方法, 深入分析现行课堂环境对学生需要的满足情况。比如, 在看到很多孩子不能管住自己时, 我都会这样说: “某某坐得真端正, 老师真喜欢! ”其他孩子一听, 马上也会坐坐好。这句话还能迁移成“某某读得真响亮, 听得真认真, 真仔细, 写得真漂亮, 说得真完整, 等等。”我发现孩子都有一种攀比心理, 这种话说出来提醒孩子, 百试百灵。而有时, 孩子为了抢发言, 都会发出“恩! 恩! 我! 我”等声音, 这时, 我马上说: “我请坐得端正的小朋友回答。”学生马上坐好了; “我请声音响亮的小朋友回答。”学生站起来, 会回答得很响亮。

二、切实提高教学效果

有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线, 好的纪律来自好的教学。因此, 采取有效策略, 设计优质教学过程是切实提高教学效果的根本所在。

1. 教材策略。教材是教师设计教学活动的依据。在新教材中, 编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头, 并从中选取了大量具有特定数学信息的现实背景, 一般可从以下几方面进行: ①改进加工教材; ②丰富教材; ③开放教材。

2. 教学方法的优化策略。设计有效的教学策略, 达到数学课堂教学方法的最优化, 可以激活学生学习的兴趣, 促进学生的学习理解, 从而自主参与、主动探索、实现学生多方面能力的综合运用, 促进全体学生全面主动发展。

( 1) 根据教学的实际内容, 创设与学生生活贴近的生活情境。教师要根据不同的教学内容的实际情况, 如数学活动、数学实践、数学游戏等, 联系与我们现实生活息息相关的情境或生活中刚好发生的热点问题, 将其捕捉, 进而创设与之贴近的生活情境, 并于此融入一些新鲜实在、生动有趣、真实的数学问题, 让学生去发现、去提出、去思考, 激发他们学习数学的兴趣, 引导他们对其进行分析、研究, 调动他们学习的积极性和主动性, 从而达到培养、锻炼、发展他们获取知识能力的目的。

( 2) 运用恰当的教学方式, 培养学生自主探究、合作交流的能力。课程标准指出, 自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。在课堂教学中, 我们可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式, 使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。

3. 评价策略。我们的学生, 纯洁的像一张白纸, 在他们的心灵中老师的地位是崇高的, 教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此, 在课堂上, 不论学生的回答让我们教师满意与否, 我们都应根据实际需要给学生以评价。

首先, 用适度有效的表扬进行评价。所谓“有效”, 就是表扬要适得其所, 要关注学生的需要与状态, 使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时, 慷慨真诚; 不该表扬时, 守口如瓶。所谓“适度”, 就是要掌握表扬的分寸, 不任意夸大学生的优点。不同的学生, 对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题, 学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓, 受了表扬也常常是反应平平; 而后进生则不然, 他们很在乎老师的表扬, 即使是一个简单的问题, 受到表扬后也能高兴一番。同一个学生, 在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时, 他们就很在乎老师对他们的赞扬, 用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。针对不同的需要, 我们可以进行不同的表扬, 表扬要贴近学生的心理, 表扬学生需要的, 表扬学生在乎的, 这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

其次, 用委婉含蓄的批评进行评价, 让课堂洋溢温情。曾几何时, “批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。一方面, 学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正; 而另一方面, 教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词, 甚至已经异化为对学生的放任。批评与表扬就如同一枚硬币的两面, 二者不可缺其一。但这里所谓的批评, 不是板起脸孔的呵斥, 不是令人无地自容的挖苦, 更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧, 批评要讲究艺术。

总而言之, 好的策略可以事半功倍。在我们的教育教学中要以新课程标准为指导, 深入研究课堂教学, 在有限的时间里帮助学生获得更多的知识, 同时也使学生获得更好的锻炼。

摘要：好的策略可以事半功倍, 在我们的教育教学中要以新课程标准为指导, 深入研究课堂教学。在有限的时间里帮助学生获得更多的知识, 同时也使学生获得更好的锻炼。

小学数学课堂教学艺术 篇5

一.爱意”充满课堂

没有“爱意”的课堂不是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我就知道你一定行，你瞧，说得多好、多响亮呀！”..在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。

二．“创意”引领课堂

小学数学练习课教学艺术探析 篇6

【关键词】数学 练习课 教学

“练习”在小学数学课堂教学中有着重要的意义，它既是加深理解和巩固所学知识的手段，又是学生把知识化为能力的有效方法，同时还是教师了解学生情况，及时调控教师教学的重要途径，因此，“练习”是数学教学中十分重要的环节，如何把握这一环节，收到良好的教学效果，这就是要求我们科学地进行练习的设计，处理好练习的质与量的关系。

所谓“熟能生巧”，即强调质量是以一定的数量为保证的，没有一定的数量就谈不上质量，只有通过一定数量的集累才能达到质的飞跃，然而数量又要受质量的制约，没有质量的数量是没有意义的，当前，有少数教师在练习的内容安排上存在随意性，泛泛地练习，反反复复做书上练习，这样机械重复，盲目多练，压抑了学生的智力发展，挫伤了他们原有的求知欲，造成学生产生逆返心理。所以脱离数量谈质量是空中楼阁。同样，想通过题海战术收到良好教学效果也是不可取的，本文就如何在一堂课的40分钟内通过一定的练习达到保质保量地完成教学任务的目的的谈几点看法：

一、给学生创造自己解决问题的时间

一堂课时间有限，如果讲解过多，排挤了学生练习时间，使学生没有应用知识的机会，所学知识就不能得到深化形成技能技巧，教学就变“填鸭”，没有独立思考的机会，就更无从谈起能力的提高。

二、精心设计，提高练习质量

好的练习设计要突出教材重点，突破学生学习难点，练习形式要灵活新颖，有一定的弹性，并能面向全体同学，适合儿童的年龄特点和心理特点，这样才能巩固新知识，减轻学生过重的课业负担，促进素质的全面发展，在设计练习时要注意以下几点：

（一）要注意练习的目的性

所谓练习的目的性，就是围绕教学目标安排练习，脱离目标，盲目练习，不仅不会收到预期效果，而且也只会加重学生负担。因此不论是在新课前、新课中，还是新课后的练习都要有明确的目的性。

1.为讲授新知识所设计的铺垫练习

铺垫练习事关重大，由于教材的系统性和儿童认知的规律性，数学中新知识出现都不是突然的，构成新知识一般有两个组成部分：（1）学生已掌握的知识；（2）在此基础上发展的新增知识。因此铺垫练习设计要把握这一特点，每题应与新授课紧密相关，力求突破本节课的重点、难点，并力求简洁明了，为知识迁移奠定基础。例如，在教学乘法的一些简便算法时，可以设计如下练习：

①口算

5×2 45×2 24×40 25×4

15×4 15×6 128×8 36×5

②把下面各数分解成两个数相乘形式.

15=（ ）×（ ） 30=（ ）×（ ） =（ ）×（ ）

24=（ ）×（ ） =（ ）×（ ） =（ ）×（ ）

为新知识的教学做埋伏。

2.在新课中练习

新课中练习一般都安排单项练习，既巩固上一环节概念、定律等知识，又为下一个环节的教学提供铺垫。例如，教学乘法的一些简便算法中学生在掌握了三个数相乘，可以把前两个数相乘，再同第三个数相乘，也可以把后面两个数相乘，再同第一个数相乘后，可以设计如下练习：

判断哪种计算简便

19×2×5=19×（2×5） 23×（5×4）=23×5×4

25×（4×8）=25×4×8 45×2×7=45×（2×7）

通过此项练习在巩固运用前面概念的同时为下面简算的教学提供思路埋伏。

3.在新课后练习

新课后的练习要注意突出重点，突破难点，注意由浅入深，体现层次和梯度性，并力求全体学生的普遍参与，还要注重形式的灵活性

（二）要注意练习的针对性

1.每堂课练习设计要针对教学进度

每个新内容往往要教学2---3节，因此针对每堂课进度应设计不同层次的练习，在学生学习新知识前可以安排针对本节新知识的埋伏练习或创设情境的练习；讲解新知识，当学生初步理解和掌握概念、法则，初步形成技能时，就应该进入巩固技能阶段以求达到对知识的灵活应用，所以这部分练习要求全面，并具备一定的难度和综合性，例如在工程问题教学中课前可以练习与工程问题相关的工作问题，使学生了解工程问题的基本数理关系；授新课后先按排模仿性的巩固练习，然后再进行引申，做与所授内容相关或沟通的练习。

2.要针对不同层次的学生进行设计

练习设计除了要考虑教材外，还要考虑学生具体情况，针对不同层次的学生设计难易不同的练习，让各类学生的思维都能在练习中活跃起来，不仅能让低分生获得成功的满足，还要让优等生感到有趣味。

（三）注意练习形式的灵活性

“兴趣“是学生学习的重要因素，重复的、枯燥的、单一形式的练习不仅增加学生负担，而且束缚学生的思维，所以在练习设计时要力求形式的多样性，如填空、选择、判断、改错、应用题中填改条件、填改问题，一题多变，一题多解，还可以设计进行对比练习，促使学生加深认识，提高应变能力，低年级还可以安排动手操作，对口令、夺红旗、送信，但注意方式不要变换过多，掌握适度，以防分散学生注意力。

（四）要注意练习的讲评---反馈

“反馈”是教学中最重要的一环，它不仅是教学质量的反映，也是了解学生对知识掌握程度的途径，如果只练不评，就不能收到 好的教学效果，因此，在练习中针对学生的答案，教师要明确指出“对”或“错”，并指出错在哪里，分析错题原因。“反馈”要做到及时、准确，这样才能使学生了解自己掌握知识的薄弱所在，并加以补救。

小学数学课堂教学艺术探析 篇7

1. 巧妙解决课堂问题

由于种种原因，学生在课堂上总会不时地发生一些问题行为，低年级尤其如此，如发呆，打瞌睡，玩小游戏，交头接耳，注意力不集中，四处张望，擅自起立，吃零食，等等。出现这些问题时，教师要用最短的时间干预纠正学生的行为，尽量做到既有效又不影响上课。

1.1 幽默的语言

前苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，使课堂气氛和谐;幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。大部分学生在下午的课堂上都会有些倦怠，昏昏欲睡，间或来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，集中学生的注意力;同时教学内容因幽默而趣味化，使得学生知识记忆和巩固更高效。

1.2 美丽的微笑

诗人说：微笑是阳光。教育心理学家说：微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。当我们走进课堂，面对看到的不同情形要做出不同的反映，但一定要以不轻易浪费学生的一分钟时间为前提，不能轻易发火，要控制情绪，因为一堂课的基调很重要。

1.3 巧妙的暗示

课堂教学管理中的暗示是在师生不存在对抗情绪的条件下，教师用间接、含蓄的方式向分心的学生施加影响，从而纠正其行为。对待有些细小的问题，我们不妨用暗示的方法，如：用目光和学生对视，用眼神告诉他，现在应该干什么;边讲解边走到发呆学生的身旁，或拍拍他的肩膀，或抚摸一下他的脑袋，提醒他要安静地听;提高讲课的声音或加重语气，以告诫那些注意力不集中的学生，也可旁敲侧击“个别同学刚才恐怕没听仔细吧”，或“南面这排同学中有一个同学没在认真听讲哦”，等等。

2. 把生活中的情景带进课堂

新课标指出：数学教学是数学活动的教学，师生互动，生生互动，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的学习兴趣。让他们通过自己的实践和心理、情感体验，提高分析问题、解决问题的能力，使他们进入积极的思维状态。将生活实例引入课堂，把教材内容与生活情景结合起来，把数学知识和生活渗透在一起，让学生感到数学并不难学。比如：在教学“有余数的除法”时，让全班44个同学分组，自愿结合，每6人一组。结果同学们无论怎样结合，都多出2人，这就和“有余数的除法”联系起来，同学们自然就知道多出的2人是余数。教师再因势利导，学生便清楚地理解了有余数除法的道理，轻松突破了本节课的难点。有些现实生活情景无法在课堂上再现的，我们可以借助多媒体弥补这一缺陷，向学生提供更为丰富的生活资源。这样既提高了学习效率，又使学生感受到数学与生活的紧密联系。

联系生活的教学方法注重培养学生的数学意识，重在应用数学。教学中采用的例子尽量来源于现实生活，选用一些学生熟悉的事物，针对其中包含的数学知识进行讨论和探索，最后得出结论。这种教学方法能深化学生对数学知识的理解，有利于培养学生用数学的眼光看问题和建构数学模型的意识，培养用数学的方法解决实际问题的能力，使学生将来能较好地适应社会的需要。但如果过分地联系难免有牵强附会之嫌，反而会降低学生的学习兴趣。如何让学生走进生活学数学、用数学，我们仍在不断探索。

3. 创设情境

心理学研究表明：学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学的情境又是影响学生情绪的重要原因。因此，教学中教师既要关心学生，建立平等的师生关系，营造和谐的教学氛围，又要优化教学方法、手段，创设情境，寓教于乐，以趣促思，开发心理潜能，使学生以良好的情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去。例如：在教学《有余数的除法》时，可这样创设教学情境：从前有300个长工为财主干了一年活，除夕晚上财主不情愿地拿出5000个铜板作为长工的工钱。他贼眼溜溜，假惺惺地说：“我来给你们分工钱，我说过5000个铜板全分给你们。”他一边在纸上算，一边说：“你们看5000除以300等于16余2，就是说你们每个人应得16个铜板，至于剩下的2个就当你们这一年的住房费吧!”长工们听完，有的点头，有的拿起16个铜板就准备走。这时，机灵的阿凡提站起来说：“财主，别耍花招，我们可不上你的当。”说到这里，老师提问：“为什么阿凡提说财主耍花招?”然后再进入新课。教师通过问题情境的创设，激活了学生的思维，调动了他们探索发现新知识的积极性，使他们能以积极的思维状态投入到学习新知识的探索活动中。

4. 利用直观教具、操作学具等手段进行教学

小学生好奇心强，对新奇有趣的事物比较敏感，教学中可利用弥补抽象思维能力较差的缺点。在教学过程中，我采用直观教具及操作学具等手段来激发学生的学习兴趣。如用摆一摆、数一数等方法教“求一个数比另一个数多(少)几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多?看看第一行里的三角形哪一部分和圆一样多?请你用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对?再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个?三角形比圆多几个?”再启发学生想：三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的?多的部分是几个三角形?从而使学生直观地看出三角形多，圆少三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。

5. 注重培养学生表述思维过程的能力

小学数学课堂教学艺术探究 篇8

一、巧设情景, 唤起求知欲望

开个好头便离成功更近一步。在多年的小学数学教学实践中, 我侧重从三个字入手:“疑”、“趣”、“情”。例如, 在讲“能被2、3、5整除的数的特征”时, 我设计了“师生竞猜”活动, 大屏幕上出示48、111、220、415、921、1250、3633、10952、214506、213300这样一组数, 让学生找找哪些数能被2、3、5整除。顿时, 学生忙开了, 一个一个地试除。而汇报交流时, 有的学生感到神奇, 老师怎么能一眼就看出它能否被2、3、5整除;然后再进行角色转换, 让学生“考考老师”, 也准确无误。这是为什么呢?学生便心生疑问, 随之也就产生了探究的兴趣, 进而转化为积极求索的情感。

二、语言诱趣, 激励主动探知

生动有趣的语言, 不但能充分调动学生的注意力, 而且能激发学生浓厚的学习兴趣, 用数学语言的魅力来吸引和引领学生, 是促进学生积极探求数学奥秘, 打开数学奥妙之门的一把钥匙。例如在讲“圆的周长”时, 我首先提出:“你怎样测量圆的周长呢?”“滚动的方法”。我提出:“圆形水池能立起来滚动吗?”“不能”。其中一名学生想出了用“绕绳法”。我继续提问:“这个线系着的小球走过的路线, 它的周长能用绕绳法吗?”“不能”。一个个的新方法被一个个的新问题所迷惑。这时, 同学们已经得到了圆的周长与它的直径有关联的数学信息, 我又提出了:“我们只知道圆的周长与它的直径有关联, 那到底圆的周长和它的直径有什么确切的关系呢?”请同学们再进一步动手测量, 仔细观察并大胆展开讨论, 最后寻找到正确的结论。

三、精设练习, 促进能力发展

学生思维敏捷与灵活的养成和发展, 不是一天两天的事, 精致有效的练习可以促使这个过程的顺利完成。如在学生学习了“分数的初步认识”以后, 我设计了马思婷分蛋糕的故事:昨天是马思婷同学10岁的生日, 爸爸准备了蛋糕和晚宴, 一家四口高高兴兴地过着生日。席间, 爸爸发话说:思婷, 咱们把这个蛋糕平均分成四份, 每人分四分之一, 怎么样?思婷听了急忙说:今天是我的生日, 我只分到蛋糕的四分之一, 也太少了吧!不行, 我要五分之一, 最少也要六分之一。爸爸听了哈哈大笑了, 说道:贪吃的女儿, 你真是聪明反被聪明误啊!请大家想想, 爸爸的话有道理吗?在课堂即将结束的时候, 以故事来结尾, 同学们在轻松愉快的笑声中, 加深了对分数的理解。

四、体验成功, 培养自强自信

激励、鼓励是教学艺术的真谛。成功后产生的愉悦感是一种巨大的精神力量, 它不但可以激发学生主动探究新知的兴趣, 诱发学生情感的孕育, 还可以激发学生的情绪体验, 达到乐学乐思的境界。在教育教学过程中, 老师更是应该善于捕捉各个瞬间, 尽可能为我们的学生创设各种获得成功体验的时间和空间。成功对学生来说可能有两层含义:一是希望获得成功的机会;二是希望胜过周围的人。对学习成绩落后的学生来说, 其成功大多是第一种意思;而学习成绩较好, 成功体验较多的学生, 其成功的意义更多的是第二种, 即希望胜过周围的人, 自我表现意识较强烈。在数学教学中, 我实行“分步评价法”, 有所区别地给学生或鼓励、或严格的情感信息。在教学中我们不能把完美的答案作为评价学生的唯一标准, 更多地应该关注学生的解答思路, 解答中的每一个步骤, 甚至每一个数据与符号的正确都要给予肯定鼓励。对于不足的地方, 更要用期待的目光, 耐心细致地点拨和启发, 让学生找出差距, 让他们自己发现, 自己修正, 得出完整的解答。简而言之, 就是要充分肯定学生学习过程中点滴的进步, 给以赞同和鼓励。可以使学生看到:我可以在数学活动中受到表扬, 我可以在学数学中获得成功。从而敢于承担数学任务, 树立起学数学的自信心。

小学数学组织教学艺术 篇9

一、数学课堂教学语言技能运用中存在的现象

教师的专业化发展需要教师良好的语言素养,课堂中教师的语言艺术更值得我们研究。教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的。

教师的“口头禅”,是教师长期习惯化了的语言,虽然它在一定程度上已经成了无意识行为,但是也反映了教师的教育观念和态度。也许学生经过一段时间习惯了老师的口头禅,但作为教师不能完全无视这些“没有意义的空话”给教学带来的负面效应。

1“.流水账”语言。有的教师整堂课表情严肃,语调平淡,从例题到练习,过程非常流畅,如流水账般过了一遍。而对于本堂课的重难点却未曾提及。

2“.泥水”语言。有的教师不放心学生的理解能力,在讲课时反反复复,啰啰嗦嗦,颠来倒去,拖泥带水,学生听得云里雾里,昏昏欲睡。

3.命令式语言。很多初涉教坛或者有一定教学经验的老教师都觉得对小学生还是需要严肃和严格,朋友式的对待方式日子久了只会引起他们更加变本加厉地爬到你头上,于是很多“命令式”的语言就油然而生。

二、加强提高数学课堂教学语言艺术的重要性

针对以上现象,说明加强提高小学数学课堂教学语言对优化课堂教学、培养学生的思维能力、调动学生学习数学的积极性和学生学习数学的成效都是非常必要的。

1.有利于调动学生学习数学的积极性。在数学课堂教学中,教师应当采用各种适合的途径来提高自身的课堂教学语言,以保证学生的学习兴趣,促进其发展。即调动一切可能的手段,充分刺激学生的各种感官,提高学生的认识,将学生潜在的学习需要调动起来,使数学课堂充满愉快气氛。

2.有利于培养学生的思维能力。培养学生初步的逻辑思维能力就是逐步使学生学会有根有据,有条有理地观察与思考。因此,在教学中,能让学生观察、思考的,教师不能代替,教师要根据学生的年龄、心理特点,采用适当的数学教学语言,从不同角度设置问题,引导学生积极观察和思考,这样有利于培养学生良好的观察思考问题的习惯,从而促进学生思维的发展。

3.对学生学习数学成效影响很大。数学新课程的理念就是让不同层次的学生得到不同的发展。教学初,可能感觉操作有困难,不知道如何在课堂中落实下去。听了些许精品课之后或多或少有了一些感悟和启发。提问的语言要多样化。对后进生应多问“是什么”的问题;对中等生应多问“为什么”之类的问题;对优生应多问“有什么不同意见”这样的问题。如此,每个学生都参与了课堂,激发学生积极性,对知识更易于理解和吸收,更提高了学习数学的成效。

三、加强提高小学数学课堂教学语言艺术的对策

随着教学的改革,如何从本质上提高课堂效率显得尤为重要。在诸多因素中,教师的语言构成了其中关键的一部分。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败优劣,也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。鉴于目前课堂教学中,数学课堂语言存在着种种不科学的现象,影响了教学效果,因此必须优化课堂语言,从而达到提高课堂效益的目的。

1.数学教学语言准确规范。规范数学是一门严谨的学科,数学语言既是数学知识的重要组成部分,又是数学知识的载体。各种定义、定理、公式、法则和性质等无不是通过数学语言来表述的。教师对这些数学概念、法则、术语的表述应该严谨、规范,让学生可以准确无误地理解。

2.数学教学语言简洁严谨。数学课堂用语要求教师在讲解时言简意赅、条理清楚。有效的课堂教学不允许教师有“泥水”语言。同时,数学语言要求严谨,即所表达的对象之间的关系应该是符合逻辑的,正确的数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解。

综上所述,数学课堂教学中少不了艺术性的语言。从观念到实践,是一个质的飞跃,有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言,而语言没有固定的形式,唯有不断锤炼,才能口随心愿,才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考。它使数学教学从先前的许多误区中自拔出来,日益走出了以教师讲解为核心,挤占学生大量的自主思考时间,而一味地灌输知识;走出了由一串串紧密的师生问答构成的课堂教学怪圈,真正把学习的主动权还给了学生,真正提高数学课堂的教学效率。

参考文献

[1]邱学华.数学教师的教学语言艺术[J].小学数学教师.2001.(6)

小学数学教学中如何组织好合作学习 篇10

一、转变教学思想, 使教学真正体现学生的主体地位

教师必须转变观念, 摒弃权威性、指令性, 建立平等的师生关系, 营造民主和谐的课堂氛围。观念是行为的先导, 教师必须真正转变观念, 从为学生终身发展的高度出发, 确立学生主体观。如果教师不管什么科目、什么内容都采用小组合作学习, 只讲究场面的热闹, 而不管合作学习的实效性, 这是错误的。小组合作学习挑战了传统的课堂教学, 作为一种全新的教学方式, 它有许多优越性, 它加强了学生之间的合作, 改变了原有的竞争形式, 更有利于学生知识技能与情感态度的发展。

合作学习提倡教师当好“导演”, 学生当好“演员”, 如果教师既“导”且“演”, 结果是事倍功半。教师应从学生主体的认识特点出发, 巧妙地运用师生的互动, 生生之间的互动, 把“导”与“演”进行分工, 真正体现以学生为本, 把大量的课堂时间留给学生, 使他们有机会进行相互切磋, 甚至激烈地争论。教师真正成了学生学习的伙伴, 学习的促进者。学生由于主体性得到了体现, 就会产生求知和探究的欲望, 把学习当作乐事, 最终进入学会、会学和乐学的境界。

二、在课堂教学中为学生提供合作交流的机会

新的数学课程标准强调, 数学学习并不是单纯的解题训练, 是要学生自主探索、合作交流。因此, 教师要为学生营造一种宽松的合作交流氛围, 为学生提供机会。

比如, 教学“三角形的认识”时, 教师可把学生分为小组活动, 每名学生用手中的材料做一个三角形, 再通过小组交流, 说说自己所做的三角形或所画的三角形的特点, 这样通过不同的三角形的比较, 从而得出三角形有三个角、三个边、三个顶点。这种教学方式, 发挥了学生的主体作用, 教师成为学生的组织者、引导者和合作者, 这正是新课程标准新理念下的教师应该扮演的角色。

三、选择恰当时机, 科学评价

教师要指导和掌控好合作学习, 运用好评价的功能。教师对合作学习进行及时科学地评价, 可以使学生更加注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息, 反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计, 以便做出及时调整, 使合作学习更加有效。教师在确定评价类型、设计评价工具时, 要考虑到以下几个因素:评价应对学生积极参与合作具有鼓励作用;评价应该是客观公正的;评价应是多种多样的, 例如, 组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师评价以及师生合作评价等。

小组合作学习不仅仅是教师的课堂教学的组织形式, 它更是学生学会学习的一种方法, 它有利于学生创新精神和实践能力的培养。

四、教师要摆正自己在教学中的位置

随着新课准的逐步深入, 学生的主体地位越来越凸显。教师已不再是教学的主角, 而应转变为教学的引导者、促进者。教师一定要摒弃那种“高高在上”的教学心态, 要真正把学生放在首位, 一切从学生的角度出发。尤其是在合作学习过程中, 教师要放手让学生自己思考、合作。教师在设置好合作内容后, 组织学生展开合作学习, 教师要成为一名指导者、促进者和激励者。学生在合作学习的过程中, 如果遇到想不通的地方教师要及时地加以引导。如果学生的思考方向偏离了教学内容或者是错误的方向, 教师也要及时地加以纠正。只有这样, 学生才能良好地开展合作学习。合作学习也才能起到其应有的作用。

在合作教学过程中, 教师不能是完全放手让学生自己学习, 而是要组织好, 管理好学生的合作学习。在整个过程中, 教师都要采取一种友好的、建设性的态度和行为, 既不能过多地干预学生思考的过程和结果, 又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。例如, 在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时, 教师的角色更多的是一个引导者、促进者。教师需要倾听学生的汇报, 回答学生提出的问题, 概括和提炼学生已发现的结论, 提供学生运用新知识的情景, 及时给出促进学生发展评价意见等等。

学生在合作学习的过程中, 教师要起到引导、促进的作用, 使学生能够在正确的学习方向上。并且教师还要根据已知学生的实际情况设置教学内容, 有针对性地深入到学习小组中对学生加以指导, 并根据学生的思考情况适当调整合作学习内容的难易程度, 保证学生合作学习的有效性。教师要积极了解每个学习小组的学习情况, 了解他们的思考过程, 对其产生的错误及时纠正。教师要及时准确地回复学生提出的各种问题, 保证学生合作学习的有序进行。教师还要鼓励每一个学生, 不论平时学习成绩的好坏都要大胆思考、发言, 对能够提出有见解性问题的学生, 要给予表扬和鼓励。

五、要注重合作交流学习的评价

新课程标准指出评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程, 激励学生的学习积极性, 因此教师既要关注学生对知识和技能的理解和掌握, 更要关注他们在学习过程中的情感变化和发展。

首先, 教师应用鼓励性的语言发挥评价的激励作用, 注重每个学生的发展, 提倡不同思想、不同的见解的充分表达和交流, 使每个学生感受到合作交流的力量, 也使学生得到尊重和理解, 不受轻视。

其次, 在合作交流中教师如果发现学生有错误, 要善待学生出现的错误, 要给学生反思和发现问题的时间, 要耐心等待他们的改正, 不挫伤他们的主动学习的激情。很多时候学生跟学生学习比学生向老师学习效果可能好得多。

合作学习过程中, 教师适当的评价对学生合作学习的开展十分重要。教师一定要在恰当的时机给予正确评价, 既不能让学生丧失自主学习的自信心, 也不能使学生沾沾自喜, 而不去进一步思考。