五年级习作四指导课教学设计
五年级习作四指导课教学设计（共9篇）
篇1：五年级习作四指导课教学设计
苏教版五年级上册《习作4》教学设计
大庆市万宝学校 薛立娜
教材分析：
五年级上册习作四要求学生说说自己成长过程中的心里话，习作内容很贴近孩子的生活实际，可以诉说委屈、请求谅解、传达问候、表示歉意、提出建议。教学中要调动他们的生活积累，激发学生的表达欲望，为学生创设一吐为快的宽松环境，在表达方式和内容上给学生以充分的自由。设计理念：
在作文教学中，只有把教学从“课堂”延伸到学生的生活中，触及到学生的心灵，才能让学生顺畅地吐出心声。当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么作文课堂自然会成为他们情感激发，心灵对话的精神乐园。本设计力求指导学生带着自己的真情感去体验，注意点拨创新思维，指导表达技巧，张扬学生的个性特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。善于激励学生知难而进，敢于创新，独辟蹊径，凸现个性，以平时基础为后盾、以创新精神为动力、以个性化为支柱，在作文的舞台上上演自己的性灵文章。教学目标：
知识与技能：敞开心扉，把自己最想说的心里话说出来，一定要真实，要说清内心的想法。能做到语言通顺、内容具体地完成习作。过程与方法：教师通过创设情境、文章激情、口语交际、小组合作的形式，激发学生说的愿望，写的兴趣，明确写作要求。情感、态度、价值观：通过心里话最真实的的倾诉，使孩子学会如何更好地与人沟通。教学重难点：
要明白对谁说，说什么心里话，逐层深入地说想法，说清楚，最好能够拓宽思路、提升文章的社会意义来说，珍视个人独特感受的想法，并写下来。
一、阅读习作、导入新课。
同学们，今年是你们在万宝小学的最后一年，从你们一开始带着稚嫩的小脸步入万宝学校到现在成长为万宝小学部的学哥学姐，我做为班主任见证了你们每一步的成长历程。同样，在这个过程中，我自己也成长了，成熟了。有些同学可能不知道，我工作中存在的一些不成熟或不正确的做法就是你们帮我改正的，我为此我还要特别感谢一个人，她曾经以习作的形式向我表达了她内心的真实想法，让我受到很大的触动，使我重新认识了自己，也改变了自己的做法。你们想知道她是谁，到底和我说了些什么吗？
阅读学生的习作：《老师 我想对您说》
正是因为周玲慧同学和我说出了她的心里话，说了实话，我才意识到自己的做法对于同学们产生了怎样的影响，大家应该发现最近两年我很少再占课了，你们应该感谢她，我也很感谢她，感谢她对我的信任，愿意把心里话和我说。我想咱们班里的每个同学都有许多心里话要说，只是没有机会，或者不方便当面说出口，那么今天老师为大家创造一个机会，诚恳地希望同学们把藏在心中的话说出来。
这节课，我们用笔来说“心里话”。（板书：心里话)【设计意图：通过一篇学生的习作，营造一种“平等、宽松”的氛围，拉近师生之间的距离，排除学生“不敢说心里话”的障碍，唤醒学生生活积累，激发表达需要。】
二、明确要求，阅读悟情。
1.为了让大家说得更好，我们先来看看今天的习作要求。（课件出示）
写出自己对别人（亲人、老师或朋友）的心里话，可以传达问候，可以表达歉意，可以诉说委屈，也可以提些建议„„注意写的时候，要表达出自己的真情实感。
2.请大家认真地默读一遍，看看哪些词语比较关键，是我们说心里话时必须要注意的？
（1）要写“自己”的心里话。
“心里话”就要敞开心扉，毫不保留地把自己最想说的话向对方诉说。
（2）表达自己的真情实感。
板：情感要真实。教师强调：只有说出内心真实的想法、表达真实的情感才能打动人、感染人。
下面老师给大家读一段话，我只所以不称它为一篇文章，是因为它没有经过精心的构思或修饰，只是一位孤独老人的真情表白。师配乐读一位孤苦老人写下的文字。
以上是一位孤苦老人带着她一生的回忆、饱含深情地写在敬老院墙上的一段心里话，第一次看完时，很伤感，想哭，于是我提笔把他抄了下来。边抄我的眼前就浮现了一位白发苍苍的老人孤独地坐在那，同时我也想想到我的父母：他们都是这个世上极其平凡的人，他们为我所做的一切虽然没有轰轰烈烈，没有感天动地，但我该为父母的这份朴素、平凡而又伟大的情感而骄傲。
同学们，上面这段话打动你了吗，你有什么感受想说的吗？ 同学们谈了这么多感受，可见这位老人的心里话对大家的触动很大，这就是真情表白的力量。可惜，这段话是写在敬老院的砖墙上，如果是直接摆在老人子女的面前，他们也一定也不会无动于衷的。因为我们最终还是相信人性本善、慈孝之心，人皆有之。
【苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力、索然寡味，学生对知识的感触就是迟钝。”让学生学会审题，悟出“说”的要点的同时，教师再通过具体的文章唤起学生的情感，不露痕迹地渗透了表达方面的指导，更从心灵深处弹击出情感的华彩乐章。】
三、回忆搜索、思维拓展。
在我们的成长过程中，一定发生过许多事情，有欢乐，有痛苦，有迷茫，有委屈，有幸福，也有失落„„下面请大家静下心来问一问自己，今天你最想和谁说说心里话，说些什么呢？引导学生回忆：
1、指名学生说
2、播放视频
3、再指名学生说
4、教师补充总结：
（1）熟悉的人：（学生想到最多的）
长辈：父母、叔叔阿姨、老师、爷爷奶奶„„
同辈：同学、兄弟姐妹、小伙伴„„
（2）同学们都是对身边的人说心里话，那我们可以和陌生人说吗？比如每天默默清扫街道的清洁工人„„
（3）有时在生活中我们还会看到、遇到一些不美好的现象和一些反面人物，我们还可以跟他们说说自己的想法。如：小偷，破坏环境的„„
（4）除了人类我们还可以和自然界中的动植物说心里话呀！如：濒临灭亡的动物、植物，遭受污染的小河„„
（5）除了现实世界中的人、事、物，如果我们可以穿越时空隧道和古人说说，和小说、童话世界中的人物说说心里话，那感觉不是更奇妙吗？如：孙悟空、诸葛亮、„„
（l）我的同学小明总是进游戏厅打游戏，不仅影响学习，视力也明显下降。我希望他能与游戏厅说再见，做一个爱学习的好学生；
（2）我的爸爸爱打麻将，爱看电视，不讲卫生，对我漠不关心，学习上不帮我，过生日也看不到他的身影。我希望爸爸改掉坏习惯，多关心我，做一个有责任心的人；
（3）屡屡发生的交通事故未能引起司机的重视，通过自己的所见所闻，提醒司机叔叔要时刻注意交通安全、珍惜自己和他人的生命；
（4）同学经常叫我不雅的绰号，使我的自尊心受到了严重的伤害，但我又不好意思跟同学吵架。我要对同学说：以后再也不要叫我绰号了；
（5）我虽然是个好学生，但我也有许多别人不知道的烦恼；（6）我的妈妈在我很小的时候就离开了我，我成了单亲家庭的孩子，我好想让妈妈回来吧！
（7）现在社会上的好多人缺乏正义感，抱着事不关己，高高挂起的态度，遇事冷漠、麻木。
5、教师让学生把要说的心里话写在心卡上（播放轻柔的音乐）
6、再指名说 【教师的“铺”与“导”，能拉近学生与习作的距离，视频的播放，情景的创设，使学生对“心里话”有种不吐不快的意愿。】
四、例文引路，探究写法。
1．用笔“说”不同于一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，需要我们对自己想说的话进行合理地组织、安排、筛选，突出重点。有一位赵洁同学就用笔道出了她内心想说的话，让我们来看看她是怎么“说”的，向她学习学习。（课件出示例文）
2.从同学们倾听的神情，专注的表情，老师知道你们被深深地打动了，从中你感受到了什么呢？
3.赵洁同学先说了什么后说了什么呢？(课件出示)赵洁同学 先说_____________（开头简明表白自己内心）接着说_____________（中间详细说事情的过程及内心活动）
最后说_____________（结尾总体倾吐现在的感受）
她这种叙事的结构特清晰，值得我们借鉴。
4.在文章中，赵洁详细“说”的是什么？（事情的过程）5.那么，赵洁从“拿到卷子”到“把卷子塞进书包”的过程中，内心活动经历了哪些变化？划出她的内心活动。（“心花怒放”--“心怦怦直跳”--“想来想去”）（在课件中重点字体显示红色）你从中感受到什么？
6.赵洁同学用生动、恰当的语言具体地写下了当时事情的过程和自己的内心活动，这也是我们本次训练的重点，教师板书。她的语言使我们感到真切、真诚。我想，老师看了，一定会原谅他的。（板书：语言要得当）
【教师的指导应精要有用、适量适度，教师指导得过多，容易束缚住学生的思维，要发挥学生写作的主动性，让学生成为写作的主人。自由作文应该与有效指导结合起来。本环节意在消除学生的思维障碍，疏通学生的思维通道，点拨作文的窍门，优化学生的思维流程。】
五、提出建议、明确要求。
1、写心里话要根据自己的实际确定写什么内容，这些内容应该是自己生活或者学习中遇到的真实的事情，不能无中生有，胡编乱造。
2、要打开思路。回忆思索的时空要宽阔：学校、家庭、社会，现在和过去等；倾诉对象要多方面：父母、老师、同学、亲友、动物、植物、古人、童话人物等；表达形式要多样：问候、致意、歉意、解释、诉说或提出建议等。
3、要根据不同对象和情境运用得当的语言，情感表达要真实自然。
【进一步提出习作要求，让学生做到目标明确，心中有数。】
六.自主拟题，个性作文。
体裁不限 形式自由 题目自拟 这里有一些题目，同学们读一读，想一想，哪个题目正好与你藏在心里的话最贴近。出示几个
我的烦恼 你在他乡还好吗？ 我有一个小秘密 渴望
我要悄悄告诉你 心愿
想对你说声对不起 女孩的心事你别猜
七、下笔成文，倾诉“传”情。
在动笔前，老师想请大家两欣赏两篇文章，让打它们帮我们打开抒写心灵的习作之门。
教师请学生欣赏一篇习作： 《妈妈，回来看看我吧》
(老师简评：文章围绕“妈妈，回来看看我吧”这个中心话题，并通过一些具体的小事，让我们真切感受到孩子子对妈妈的思念。用情用泪写出来的文章富有真情实感，打动了每位读者)再来欣赏一篇文章 《来自天堂的一封信》
同学们：能真实地表达你内心的想法你的习作就是合格的；能够真实地表达你内心的想法，还能用真情打动读者，你的习作就是成功的；能够被你的真情实感所打动，还能在你的习作中感受到一份社会责任和义务，找到人性的本真，那么你的习作就是极致的、有价值的。相信充满真情的表白一定会得到理解，充满温情的心愿一定会实现，现在让我们拿起手中“笔”，尽情说我们的心里话吧！2.学生练写草稿
3.教师巡视指导。
4.指导修改一两篇草稿。（将学生习作放到实物投影上，集体评议。）
【“感人心者，莫乎于情”，在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情！通过欣赏一篇感人的文章，再次拨动学生情感的心弦，引起学生的共鸣，使学生在心灵的感动与震撼中，写下自己的心里话。】
板书设计 ： 用笔“说”
情感要真切
语言要得当
教学反思：
本次习作训练的目的是引导学生用书面表达的方式向别人倾述,鼓励学生把内心最真实的想法、感受通过以第一人称交流的形式与他人沟通,传递情感.下面简单总结一下本次习作指导的一些感受:
一、以情调动情,用情贯穿过程。
本次作文指导，我从最能拨动学生情感的事例入手，择能引起学生共鸣的感人文章来激发学生想要表白其内心的强烈愿望。研读例文时，我重点引导学生抓住表现心理活动的词语引导学生感受作者请老师原谅的真情，让学生明白，只有真心实意地请求别人原谅，才能真正得到别人的谅解，正是因为我以文章中的真情去调动学生的情感，情感贯穿整个作文指导过程,学生“想写”的愿望不断在心灵深处升腾，从而有话想说，有内容可写。
二、用好例文,在例文中学写法。
在学生明确要求，在审题中“明”情后，针对例文，我引导学生交流思考 “从哪些词句中能够体会作者的感受”，引导学生得出:请求别人的原谅，写清这件事,还要写清自己的感受，事情的发展与内心活动融合在一起。这样，不但让学生明白作文要表达真情实感，让学生明白这篇习作如何去写，为下面如何去写心里话作好铺垫。
三、帮助拓展,关注表达生活。
新课标关于作文提到：应引导学生关注现实，热爱生活,表达真情实感。所以在指导写作时，为了帮助学生拓展思路,我告诉学生回忆思索的时空要宽阔，可以是学校、家庭、社会，现在和过去等；可以你可以向亲人、老师、朋友、甚至是陌生人、小说和童话中的人物来诉说；可以表达歉意,请求原谅,述说委屈,也可以传达问候、提出建议、表达敬意等，这样学生思路大开,倾述起来就有话可写。
篇2：五年级习作四指导课教学设计
1、指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表达真情实感。
2、围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年的有趣,互评、欣赏、自改作文。
教学重点
互评、欣赏、自改作文。教学难点：
围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年的有趣，评改作文。
教具准备：多媒体课件、投影实物展台 教学过程：
第1课时
总评与写作
一、教师总结上次作文写作与评改情况（约5分钟）
1、简介总体情况，表扬文章写得好的或进步大的学生。
2、课件展示精彩句段（句段后注明作者），让学生本人读，其余同学欣赏。教师把每次作文的精彩句段打印，欣赏完毕张贴在教室墙壁的写作乐园栏目中，供学生摘抄学习。
上篇习作《给妈妈的一封信》精彩片断摘录
★
妈妈，您还记得电视剧《家有儿女》主题歌中唱道：“让我们自己创造，也许会更好，不知不觉就会超过你们的想象。”我觉得您也应该让我自己去锻炼、去创造了吧，否则我是长不大的。不过，我也有不对的地方，就是太过自信。妈妈，现在咱俩共同努力吧！
——郭磊
★
是您，把我带进了这缤纷而又多彩的世界；是您，让我成为了健康而又快乐的孩子；是您，送我进外国语，让我接受优质的教育。谢谢您——妈妈！
——李婉齐
★
当我一个人在传达室等您的时候，我总是不时地向校门外张望。当我一次次追看着车牌号时，您知道那时我的心吗？您知道我有多焦急吗？
——刘歆月
★
“慈母手中线，游子身上衣……”每当我读起这首诗的时候，就不由自主地想起了您对我的关爱。
——王晓文
3、表扬评改仔细、评语恰当的学生，用投影仪展示2-3名学生的评改。
二、指导习作（约5分钟）
1、课件出示本次习作要求，生读。习作要求
1、选择童年生活中自己印象最深的事，突出“有趣”。
2、学会把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。
3、也可以写看图作文
2、交流习作注意事项。
3、教师点拨、小结。
同学们，在前面口语交际和练笔（四人小组接力日记）的基础上，可以把你的文章补充修改，写得更具体些；有的同学看了别人的练笔后，受到启发，可以另写一篇，这也是对自己的一个挑战。
三、学生自由写作，教师巡视了解。（约40分钟，第2课时上课伊始5-10分钟留给学生完成习作）
第2课时
评改与赏析
一、完成习作。
上课前5-10分钟留给写作慢的学生完成习作，已经写完的学生自改作文。
二、回顾习作要求，明确评改要点（约3分钟）
1、回顾一下本次作文的要求，（课件出示），谁能针对要求说说这次作文评改在内容上要注意什么？（在课件中圈画要点）
2、除此之外，在常规要求上还要注意什么？（板书：五有三画）（说明：五有”是有眉批、有总批、有等级、有评改人、有日期；“三画”是画好词佳句、画错别字、画病句。）
二、组间交换，互评作文。（15分钟）
1、组间交换作文本
这次交换方法是：共11个小组，1组和11组头尾两个小组交换，以此类推，最后剩下5、6、7三个小组互换。
2、提出评改要求
小组同学先一起评改一篇作文，这次1号负责执笔，然后再各自批阅手中的作文。
3、教师巡视了解情况，参与几个小组进行面批，及时解答学生的疑问。
三、欣赏评价（提前打开投影展示台）
1、推荐作文：你认为谁的作文写得好？好在哪里？推荐给大家。可以是一篇文章，可以是一个精彩的段落，也可以是一句话甚至一个词语。其他同学要认认真真地听，听完后可以作补充发言。
2、投影展示3-4名学生作文精彩段落，推荐者阅读评价，其余同学补充评价。
3、有没有整篇文章都写得很好的？继续推荐。
师启发：我看到同学们听得特别认真。***同学的作文写得很成功，看看这篇文章，值得我们学习的地方特别多。你觉得最主要、最突出的地方是什么？生自由发言,教师相机用红笔勾画、说明。我们再来听听推荐人***是怎样评价的？
5、教师小结： 的确，从***作文中，我们认为要写好一篇文章，不仅要语言丰富、生动，还要抓住人物的语言、动作、神态以及心理活动把经过写清楚，写出自己的真情实感，另外，还要给文章取个吸引人的题目，这是写好文章非常重要的方法。（板书：命题新颖
语言丰富
经过具体
真情实感）
下面，就让我们借鉴这些方法，来仔细修改自己的作文。（出示课件：取人之长，自改作文）
四、自改作文
1、师语言过渡：同学们，一方面借鉴写得好的同学的做法，一方面参考同学的评改意见，把文章改一改，添一添，如果不认可，你可以在旁边写写你的想法，OK?
2、学生自改作文，教师巡视指导。
3、毛遂自荐自改后的作文段落或整篇文章，同学点评。
五、课堂小结：
1、同学们，通过这节课的评改与赏析，你有哪些体会或收获？ 自由发言
2、教师小结：
同学们，听了你们的发言，老师觉得你们一次比一次有进步。大家都知道，我们这次作文是每个小组同学在接力日记的基础上完成的，大家通过互相阅读接力日记，（教师展示几本接力日记本）受到了很好的启发。希望你们平日继续加强练笔，每个同学认真写好小组接力日记，把自己的所见、所闻、所感记录下来，积累写作素材，把这个习惯坚持下去，我们的作文就会越写越好。
六、最后布置下次习作内容（出示课件）请看屏幕：
以身边的变化为主题，留心观察周围的事物，写出自己的所见、所闻、所感，题目自拟。
同学们根据要求，做生活的有心人，把这轮接力日记写好，有信心吗？
七、板书设计
童 年 趣事 命题新颖
语言丰富
经过具体
篇3：五年级习作四指导课教学设计
我们现在的学生普遍认为写作文难, 难就难在不知道写什么, 不知道怎么写。教师普遍认为作文指导课难上, 难就难在没有一个明确的思路。笔者现结合指导多年语文教学的实践谈一谈小学高年级作文指导课的一般教学模式。
小学高年级习作指导课的基本思路是:积累材料—明确要求—感悟写法—运用实践。
积累材料 (准备阶段) 是为了指导学生从生活中摄取作文素材的工作, 安排在作文指导课之前。首先备好课, 提前把作文题目写作要求告诉学生 (根据实际情况而定) , 安排学生预习, 做好本次作文前的准备, 帮助学生有意识、有目的的取材, 自主习作, 重视习作材料的准备, 用自己收集、积累的内容写。学生在课前如果能够认真准备。就可以提前进入习作, 去思索、选择素材。这样要比学生在课堂习作时现想, 但却怎么也想不出来要好得多。在学生积累材料的过程中, 教师要重视检查和交流, 要对学生准备过程做到心中有数, 可以让学生以交谈、日记等方式随时与教师交流习作打算, 在教师的支持、鼓励、点拨下, 使学生的内心获得默契的回应和共鸣, 从而把习作的自主创造性作为学生学习的灵魂加以培养与呵护。也就是说, 我们要让学生时刻惦记着, 在课堂上有备而来。这样学生“手中有粮, 心中不慌”“写什么”的问题自然就迎刃而解。 (当然我们刚开始启动积累材料这一阶段时, 我们老师要做必要的指导, 如如何读书、如何提炼习作要求……)
其次, “明确要求—感悟写法—运用实践”重点体现在习作教学指导的课堂上。
课堂程序如下:
一、创设情境, 引入习作 (引入习作要求, 明确习作要求)
我们可以从学生最熟悉的生活和最喜欢的活动入手, 以最能引发学生参与兴趣的方式入手去设计导入环节, 从而激活学生的写作参与愿望。同时在这一环节中, 我们要注意引导学生自行理解习作要求, 培养学生理解归纳能力。
二、结合积累材料阶段的预习相机对学生进行习作指导
在这一环节中, 要根据习作要求, 结合学生课前准备对学生进行相应的写作指导。进一步帮助学生理解如何选材, 选好材料后如何剪裁、安排材料去写、如何更好地完成习作要求等。
三、梳理课例, 回归方法
阅读是作文的基础。学生要把文章写好, 其写作方法、技巧, 往往是从阅读中获得的。教材为我们提供了很好的写作范例。每一个单元都有一个单元主题、都有单元训练重点。教学中应该引起我们足够的重视, 以单元训练主题带动读写结合。例如, 某一单元, 它的读写训练点就是 (1) 通过人物的语言、动作、神态、心理活动等方面的描写感悟人物形象; (2) 细观察、勤练笔。所以我们的老师要根据单元的读写训练重点, 用心的教好每一篇课文。结合每一篇课文, 结合单元的作文, 根据课文的特点, 有目的地多个突破, 降低难度, 分层指导。这样分层承担, 使学生真切地感受到如何写好人物, 将难点分散在整个语文学习过程中 (一课一练一侧重, ) 在习作上加以梳理, 回归方法, 写作难点自然迎刃而解。
四、合作教学, 讨论、交流习作打算
1. 小组交流
在组内就某个人的习作打算进行交流, 组内其他人认真听, 可以提问, 多问几个“怎么样”或是为什么, 也可以说自己的收获和建议。
2. 全班交流
师生共同探讨如何将此次习作完成得更精彩。
五、模仿运用, 独立成文
六、习作展示, 修改点评
(找1~2人即可, 从修改点评中再次明确习作要求) 在此环节中, 还可以加入教师的下水文, 让学生从中有所收获。
篇4：五年级习作四指导课教学设计
关键词：修改习作；思考；策略
一、修改习作需要做更多的思考
我从事一线教学十几年了，也做过一些尝试，开始不好做，学生虽然对自己进行修改习作有一定的新鲜感，但没掌握方法，得慢慢来，教些简单又容易做得到的方法，他们就会很自觉、很主动、很乐意去修改习作，并与同学老师交换意见。这一来是不是就意味着老师可以“偷懒”，并不是。其实老师需要思考得更多、更细：首先，根据学生的具体情况（学习水平）逐步教给一些方法；然后，在学生自改、同学互改、师生交流的过程中老师要找到共性的问题让学生更好地发现问题、解决问题，难度更大了；最后，学生经历了上述过程后，老师还要再次去肯定学生的习作，提出需要进一步修改的地方。这一来二去，花的时间和精力更多，但学生习作的思路就会更明朗，条理也会更清晰。一学期下来效果会有的。我们可以分成两步进行：一是从单元习作入手训练；二是加强随堂片段或句子的修改能力，双管齐下，功夫在平时。
二、修改习作的有效策略
几年的实践，我总结出一些简单又可行的方法，主要从“培养兴趣”“互相评论，互相修改”两个方面指导五年级的学生自己修改习作，效果较明显，大部分学生能接受并成为一种习惯。
1.培养兴趣
（1）以故事的方式铺垫
我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。虽然是高年级的学生，但由于长期依赖老师给他们批改习作上的错误或没养成自己修改习作的习惯，造成对修改习作毫无概念，更有甚者不当一回事。于是我常常结合学生的习作和平时的小练笔，找准机会，营造一下氛围，慢慢进入正题，讲述一些我国古今作家名人修改文章的趣闻轶事，让他们容易接受一点。
（2）成立习作对子
当学生明白了修改的意义后，就应该让他们开始尝试自己第一次修改的“成果”了。这个“第一次”很重要，要先配好对，以和谐的人际关系做“互改”的心理保障，另外，教师要将“优、中、差”生合理搭配做适当调整以实现优势互补。所以要列出一些要求，让学生学会寻找对方的优点。
2.互相评论，互相修改
文章是学生写的，思路在学生心里。思路清晰不清晰，什么地方要调整，应该怎样调整，学生最清楚，最有发言权。但自改初期，尚需要老师扶一把，文中空缺的地方要与学生研究补偿什么，词不达意的地方研究如何改，思路偏颇的地方研究如何纠正，要引上路，引导他们沿着思路检查，顺其心意修改。
（1）初步掌握修改的技巧
教师在课堂上出示学生的“下水文”，从题目、内容（是否扣题、是否具体完整、字词句用得恰当与否、标点符号用得正确与否等）、中心（作者是否围绕一个意思抒发自己的情感）等来示范修改的技巧，并找准机会让学生也来试着修改，同时努力捕捉学生修改的闪光点，用学生修改的事例引发学生的修改情趣。一个学生在自改文中“我多么愿望饲养自己心爱的小动物呀！”时，学生发现“愿望”这一词用在这里不恰当，有的学生觉得应该改为“希望”，有的学生觉得应该改为“渴望”，于是我随机请文章的小作者说说自己当时的心情是怎样的，话音刚落，同学们都说应该用“渴望”。我满意地笑了：“大家真棒，结果当时的情景用渴望更能表现出小作者因不能饲养动物又很想饲养的心理活动。就是这样，开始之初每次让学生评修改的成功之处和自己的看法。用学生自己所取得的成绩和经验来吸引学生、激励学生。尤其是让他们修改自己的习作，更贴近他们，难度也不大，这样他们做起来就不觉得吃力了。
（2）熟练地掌握修改方法
有人曾说过：“修改自己的作文，就像给自己照镜子，洗去了脸上的灰尘，达到了自我完善的目的。”教给学生一些修改的方法和步骤，让他们在自改的实践过程中学会修改。同时还要教会学生正确地使用修改符号，在反复的修改中强化这些方面及符号。
（3）教师做最后的评论修改
学生的习作经过学生自己先修改，同学互改这些过程，最后老师遵循原作者的意愿，根据习作的情况再把习作浏览一篇，给予更多肯定的评价，适当指出仍需改进的地方。这样既省了老师一些功夫，也培养了学生的能力。
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》将新课标细化为教学与评价中的可操作性目标，可以作为教师在教学过程中对学生进行评价的参考，也为教师提供了自我监控的有效教学建议。“一分耕耘，一分收获。”五年级学生的习作经过多次的自改、互改，既养成了良好的修改习惯，又提高了写作水平。只要教师肯放手让学生尝试，慢慢来，总会有成效的！
参考文献：
篇5：五年级习作四指导课教学设计
教学目标：
1．学会用心观察，在生活中选取寻找感人的材料。
2、聚焦一个镜头，突出感动的地方，练习运用突出细节描写的方式，把“触动心灵”之处写具体,能抓住人物的语言、动作表情等细节，写出人物的心情。
3．逐步培养留心观察生活的习惯，训练学生学会用一定的方法进行观察。4．能恰当地运用一些写作手法，是文章的感情自然流露出来。教学重点：
聚焦一个镜头，突出感动的地方，练习运用突出细节描写的方式，把“触动心灵”之处写具体。教学难点：
能恰当地运用一些写作手法，是文章的感情自然流露出来。逐步培养留心观察生活的习惯，训练学生学会用一定的方法进行观察。教学过程：
一、激情趣，析要点
1、出示图片配乐，师创设情境：当汶川地震后，解放军战士在废墟中挖掘时，看到了这样的一幕：一位母亲用自己的血肉之躯挡住倒塌下来的墙壁为他的孩子把守住了生命之门，虽然没有挽救孩子的生命，但这一幕深深震动了所有人的心灵，这是多么伟大的母爱呀！
2、同学们，相信这个故事一定勾起了你心中的那一份感动，今天我们就来写一写这份感动。
3、打开书，用笔圈画出我们本节课的习作要求中的关键词。找到了哪些关键词？ 指名看白板汇报。明确体裁：写事的；题目：令我感动的一件事；中心：感动；范围：一件，身边的或亲身经历的。汇报交流。
师补充：内容是感动的事，限制条件是一件，不能写多件。
4、师: 我们本单元的四课中，哪里让你感动？ 出示四篇课文的图片及题目，生汇报。
二、广联系，精选材
1、师：有一颗温暖柔软的新往往更能让我们感受到世界的美好。现在请你结合我们上节课的交流和预习单来和我们分享最让你感动的那件事。（助学单）
生交流，并归纳出是一种什么样的感动。
学生板书，如：浓浓的孝心，伟大的母爱，无私的奉献等等。
2、师：是呀，我们从小到大，无论是在家里，还是在外面感动真是无处不在 出示图：谁做的什么事最打动你。生想象，说感受。（1）妈妈无微不至的照顾（2）同学的关心（3）陌生人的相助
指导学生进行细致观察：外貌、动作、环境等想象当时的情况。师总结：我们要有一颗充满爱的眼睛，进行细致地观察，才能发现其中的感人之处。
三、巧立意，善表达
师：大家发现了吗，感动有时只是一个不经意间的举动，一个温暖的眼神，一次真诚的握手，一句温馨的话语……这些都是生活中的平凡小事中的一些细节，让我们看看课文中是怎样将这样的细节写得震撼人心的。
出示语段
作者抓住人物的语言，动作、神态等进行细致的描写。（言行神环细描绘）老师也写了一段我身边的感动，想和大家分享以下，出示课外语段 读了这段话哪里最打动你的心。
四、练片段，精修改
现在请你闭上眼睛，回忆属于你的那份感动，在这件事中的哪些地方感动了你，然后把它定格，聚焦，放大。感动让坚硬的心变得柔软，让冰冷的心变得温暖，有没有感到一股暖流从心里涌出，现在，把你心底那咕咕暖意通过你的笔尖描绘出来吧！
睁开眼睛，把这个镜头写下来吧。
五、深拓展，习得法
（一）出示评价标准：
1、书写：字迹工整；标点正确。
2、内容：语句通顺；紧扣中心。
3、结构：层次清晰。
4、描写细致：语言、动作、神态、心理、环境等描写能触动人心。
依据写作要求给同伴进行评价，标注出描写的关键词，每个描写一颗星。
1、写完
（二）在组内交流一下吧，根据我们的评价标准，给你的同伴评一评。
（三）根据标准师生共评。
（四）其实那天并不是只有小李帮助了小杜，还有很多同学（出示照片和文段）指名学生分自然段读。这就是（由此及彼广联系）写自己还要写别人
好的习作还要有精彩的开头和结尾，师补充 还要有吸引人的题目给本文拟出好的题目
（五）总结：让我感动的一件事
眼中有情笔生趣，身边观察很容易。紧扣感动触心灵，脉络清新中心明。语动神环细描绘，由此及彼广联系。写完全文精修改，凤头豹尾得人心。
出示开头和结尾。
篇6：五年级习作四指导课教学设计
说到磨课，我想每一个经历过的老师，都有或多或少的共同的感受。我想，我是属于那种“好了伤疤忘了痛”的类型。提起这次的磨课历程，似乎印象不深，但既然是象“伤疤”那样让人难忘，便是轻轻一触，那曾经的感觉就又渐渐变得清晰起来。我在想，为什么大家把这个备课的过程叫做磨课呢？对照自己的经历，我愿意把这个“磨”的过程理解为“研磨”“琢磨”“打磨”。嗯，应该还有──“折磨”，呵呵。
这堂课本是为了参加四月份的重庆市青年教师技能大赛而准备的。寒假刚过，便开始“愁”起来。因为是习作教学，首先愁的便是教学内容的选择，将各年级的教材摆在一起，先后选了“自我介绍”“写一个敬佩的人”“想象作文”等，但又都被自己──否定。要知道这每一次选择可都是在反复思考之后所做的决定，而选择之后又都经过一番琢磨进行了教学的设计。要否定一个方案，必然意味着之前所做的工作基本等于白做，而且又要重新经历这样一个选择、设计的过程。因此，这是一个很让人感到沮丧的过程。而这种沮丧的感觉还总是伴着着急，因为离比赛的时间越来越近了。终于，在三个星期后，我才和指导老师一起选定了人教版小学语文第七册第三单元的习作训练为这次赛课的教学内容。接下来，便进入了那个“研磨”的过程。
人教版小学语文第七册第三单元的习作训练是写童话故事。刚选定的时候，我觉得自己脑子里满是主意，满是新鲜的想法，可坐到电脑前想要进行教学设计的时候，才发现，那些主意，那些想法还真是经不起推敲。但时间紧迫，不可能再重新选择了。一旦确定了教材内容，接下来便只有努力完成。因此，我的第一个任务便是学习、了解与童话相关的任何知识。那个阅读、学习的过程，我把它称为“恶补”的过程。是的，每一次备课或磨课，我都会有这样一个“恶补”知识的过程。在短时间内，大量地搜集、学习、消化相关知识。曾经知道的，不知道的知识，都在那段时间里一起聚集到了脑子里。而我所说的“研磨”便是建立在大量的知识储备基础之上的。“恶补”之后，便象牛儿“反刍”那样，时不时地将那些知识拿出来细细地、慢慢地咀嚼，将它们磨得细一点，再细一点，而当这些知识、资料被细化以后，便更容易通过比较、筛选发现那些能为我所用，能为这次教学所用的东西。而那些通过“研磨”更清晰地留在脑子里的东西，会逐渐让自己教学设计的思路变得开阔起来。所以，在我的理解里，这个研磨的过程，其实就是走近——走进这次以“写童话”为主题的教学的过程。
“研磨”过后便是“琢磨”了。而我这儿所说的“琢磨”与后面的`“打磨”是有区别的。这个“琢磨”更多的是独自分析，独自思考。分析教材，分析教学内容，分析学生，分析教师自己……思考习作训练点，思考教学的目标、重难点，思考教学的方法，学生学习的方法，思考教学的环节……有时，前一秒想到一个自以为“精妙”的教学策略，可能后一秒又被自己否定；有时，走路时脑里也满是“童话”这两个字；有时，会去问自己的学生们对童话的认识……当有了一个比较好的想法的时候，便“奋笔疾书”，一份教学设计便诞生了。于是第二天，便兴致勃勃又有点忐忑不安地去试教给其他老师看。于是，上完课后，大家觉得“没感觉，没特色”。于是，自己郁闷：又要重新思考，琢磨。于是，又是一番苦想，似乎又有了一个自以为还可以的方案，再“奋笔疾书”，第二天，再兴致勃勃又有点忐忑不安地去试教给其他老师看，于是，又是“没有感觉，没有特色”，于是，又开始郁闷——重新思考、琢磨……这样反复了三四次，终于，有一天，我们的教导主任说，这节课好像还可以，于是，松了半口气，因为教研员还没看过课，那半口气还不能松。后来，我把这个过程比作女生去商场买衣服。挑一件，穿出来大家看看，“不好看”。于是，再挑一件，穿出来，大家看看，“不好看”。于是，接着挑，接着试穿衣服，直到穿到一件大家都觉得还可以的……而这个琢磨的过程，这种“试穿衣服”的过程虽然累，虽然辛苦，虽然折磨人，因为星期天常常都是自己在那儿“胡思乱想”，希望有灵感闪现，所以从没玩过一个痛快的星期天，但是回想起来，这个过程却是自己对童话，对习作教学的认识越来越深入，越来越清晰的过程。
篇7：五年级习作四指导课教学设计
教材分析
本次习作是一篇写人的文章，教学时要注意写人的作文在年段上的不同要求。首先让学生明白本次作文的基本要求。更重要的是通过
一、两件具体的事例表现出人物让人敬佩的品质，通过对人物外貌、动作、神态、心理活动等方面的描写，把事情写具体。
学情分析
四年级的学生已经有了一定的写作基础，大部分的学生都能把自己“所思，所说”用文字表达出来。但与城市孩子相比，农村的学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，学生见得少，听得少，读得也少，作文很多时候题材都是雷同的，内容很单一。因此就要引导学生跳开自己的圈子，在选材上打开思路，构思上表现就新颖了。而“自主、合作、探究”是课标倡导的学习方式。尤其是作文教学，指导个人化的书面表达，我注重给学生一方驰骋的天地。由“词”引入“材料”的步骤，让学生先说后写，先赏后评，利用多媒体教学手段，激发学生的写作兴趣，让学生畅所欲言，愿意将自己的习作读给别人听，感受人物的好品质。
教学目标
1.读懂老师的下水作文，了解其主要内容和写作的基本要求。
2.引导学生从生活经验中取材，通过具体事例表达出自己的敬佩之情；能通过人物外貌、动作、神态、心理活动等方面的描写表现人物的品质，把内容写具体，语言通顺。3.让学生爱说、乐写，感受习作的快乐。
教学重点和难点
重点：写出人物独特的风貌，表达敬佩之情，选材是关键。围绕“敬佩”一词来指导学生确定对象，选择材料。
难点：运用描写人物的语言、动作、神态、心理活动等方法把文章写具体。
一、激发兴趣，揭示课题
1、谈话导入：同学们，在我们身边总会有一些普普通通的人，没有做过什么惊天动地的大事，但他们从生活中的一些点点滴滴的小事表现出来的的好品质让我们敬佩，值得我们学习。今天这一节课我们就来夸夸自己敬佩的一个人。
2、板书课题：我敬佩的一个人
1、学生齐读课题。
通过谈话激趣，让学生有表达自己思想的欲望和兴趣。
二、引导审题，明确习作要求
1、自读课本中的习作要求，思考习作对我们提出哪些要求？
2、指名说。评价学生的审题情况。对说得好的同学进行表扬鼓励说得不够好的同学进行鼓励
3、通过同学们的认真审题我们明白了这次习作的要求。（出示课件）（1）选取典型事例。（2）说出人物品质。（3）语气通顺流畅。
4、说一说你最敬佩的人有什么好品质？从哪些事例可以体现出来？
1、学生读课本中的习作要求。
2.、学生说自己对习作要求的理解。
3、学生跟小组成员说说自己敬佩的人有什么好品质。
1、引导学生认真审题。确定题材、不仅能培养学生良好的审题习惯，而且能帮助学生尽快走入习作主题
2、引导学生留心生活，从自己身边找素材，因为只有自己熟悉的内容，才会有话可说。有事可叙，有情可抒。
三、范文引路（绿色圃中小学教育网 http://），揭示习作规律
1、课件出示习作范文。
2、让学生思考：这篇习作写了谁？讲了他的什么好品质？作者通过哪些方面来体现人物的品质。
3、教师根据学生所说的板书：动作 语言 神态 心理
4、教师小结。
1、让学生读老师的下水作文，思考：这篇习作写了谁？讲了他的什么好品质？
2、指名说。你从哪些句子看出看出他的好品质？
这一环节通过对老师下水作文的学习让学生明白通过事例体现人物品质的一般要求，学生比较容易接受，避免了枯燥无味的讲解习作方法，又使他们将阅读中学到的写作知识向习作自然轻易迁移。
四、自由表达，完成初稿
1、让学生说说用具体事例体现人物的品质。
2、指导学生完成初稿。
1、学生小组交流说说自己敬佩的一个人。
2、小组汇报，全班交流。
3、学生互评。
4、学生独立完成初稿。激励学生留心观察，发现自己身边的普通人有让人敬佩之处，让学生在交流中互相学习，互相启发，开拓学生思维让学生体会交流合作的快乐
五、布置作业
课后完成习作并修改。
板书设计
选材料
我敬佩的一个人写具体表敬佩
语言 神态
心理）
篇8：五年级习作四指导课教学设计
一、化范文为课堂教学情境, 奠定习作的情感基础
人们将对生活的热爱和祝愿融入剪纸, 情感激励他们创作出剪纸艺术。学生要认真观察剪纸, 想象故事, 完成习作。学生已具备欣赏力、感悟力和构思力, 能体会情感, 构思故事。学生看图仅凭想象, 情感空洞, 写作言之无物, 教师用感人的故事引入情境, 开启其想象之窗。艺术创造源自感动:感动自己方能感动他人, 才会有动人的作品, 我创设如下情境:
1.感悟美文《希望》, 领会真情。
2.投影出示作品, 配《梦驼铃》伴奏, 教师朗诵赏析。
希望
在沙漠上有户人家, 爸爸、妈妈和孩子沙文, 孩子很孝顺, 一家人生活得很开心。
有一天, 爸爸外出狩猎, 遇到了大风沙, 再没回来。妈妈积劳成疾, 临终前她对沙文说:“你在沙漠无法生存, 让骆驼带你离开, 到有山有水的地方去生活, 你要勇敢地活下去。”沙文带着父母给的财产———骆驼, 离开了他生活了十三年的家。
路上黄沙飞舞, 寸步难行, 他想放弃时, 总想起母亲临终前的眼神, 他坚持走了一天、三天, 无数天, 眼前还是无边的沙漠, 沙文灰心、失望, 又遇大风沙, 沙文紧贴驼背上, 他绝望地想:“让我去陪伴我父母吧!”他闭了眼, 不知何时醒了, 骆驼使劲叼他, 它让沙文有了信心, 风沙都能躲过, 还有何克服不了。他用尽力气爬上了驼背, 紧紧抱住驼峰, 任骆驼背他走。
突然, 沙文眼前一亮, 空旷的山谷, 鸟语花香, 姹紫嫣红, 树木葱郁, 还有波光粼粼的小池塘, 沙文惊呆于这从未见过的美, 忘了疼痛和干渴, 心情像山谷般晴朗, 骆驼带他继续前行, 鸟儿向太阳飞去, 蝴蝶飞舞, 柳枝轻轻飘扬, 花儿散发着香味, 沙文唱起了歌, 他觉得世界如美丽的姑娘, 她头戴牡丹花和茉莉花花冠, 套着水晶项链, 戴着花朵手镯, 身穿用小草、树叶、野花织成的纱裙。
沙文爱上了这个美丽的世界。
3.同学们, 故事感人吗?读完后, 你有何感受呢?说说最让你感动的地方。
4.引导学生品读, 感悟情感:勇敢的人终将获得幸福。
5.说说你脑海里浮现了哪些感人的画面。学生讨论。
6.小结:出示剪纸图一:剪纸作者一定受到感触、感动, 才有了动人的作品。看那少年, 昂着头, 牵着他心爱的骆驼, 多幸福。也许创作者是一个沙漠中的老农, 他不识字, 不会读书, 但有一颗感动的心, 将心寄予灵巧的手, 才创作出如此动人的剪纸, 是美的心灵创作出光辉灿烂的剪纸艺术。
二、文图对比, 指导学生如何从图案想开去
新课标指出写作教学应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力, 要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。激发学生写想象、幻想中的事物, 让学生由剪纸图想象写有情趣的故事, 且能围绕主题展开, 深入感受范文, 将图文比较, 使想象思路有章可循, 有的放矢。
1.将图文对比, 说说哪些内容剪纸图上有, 哪些没有。两者间又有什么内在联系?
2.阅读对比后讨论, 教师再加以归纳。
图一:小男孩身着绣花袍子、头戴帽子、脚穿靴子, 一手牵骆驼, 一手抓住橄榄枝。他很专注, 大步向前, 骆驼也昂首挺胸, 阔步向前, 小鸟、野花、松针围绕。他刚走出沙漠, 来到新世界, 很喜庆。图与范文最后两节内容基本相符!男孩为什么会手牵骆驼, 为什么又要走出沙漠, 他走出沙漠时又遇到了什么困难……作者有依据的想象和联想, 他由骆驼想到了沙漠, 再想到了艰难, 确定勇敢的人终究获得幸福的主题。
3.讨论分析后学生打开思路, 指明方向;引导其看清几幅图图意后展开联想、想象。
如:图二:她为什么要舞蹈、顶碗呢?她是代表家乡参加一次比赛吗?是生活艰难外出表演杂技谋生吗……
图三:他们要到哪儿去?他们是兄妹吗?亲人呢?包里带了什么?老牛的眼睛像在说什么?
图四:小姑娘为何急急忙忙收拾东西?要远行, 还是有客人来?家里其他人呢?
总结:细致观察了四幅剪纸作品, 并结合图意展开了想象, 一定有了故事的思路。在写文章、编故事时, 围绕确立的主题去写, 融进感情, 使表达更流畅, 更生动感人。教给学生想象、联想的方法, 在师生交流中降低习作的难度, 克服畏难情绪。
三、再读范文, 帮助学生修改润色
范文还能以范例指导学生修改润色文章。学生完成后, 引导其欣赏点评范文, 给习作修改润色。
1.学生欣赏后讨论, 教师总结提升认识。
《希望》的优点: (1) 围绕剪纸图展开想象, 重点突出。 (2) 沙文的想象具体而合理。 (3) 描写细致生动, 语言清新自然。 (4) 骆驼通人性的情节很感人。结尾揭示:勇敢的人终于获得新生的幸福感!
篇9：五年级习作四指导课教学设计
教学目标：
1.能按照一定顺序写出一种植物的神态、品格并表达出喜爱之情。
2.培养学生的观察能力和想象能力。
3.培养学生收集资料和处理资料的能力。
教学重点：
1.按照一定的顺序写出一种植物的外形和习性特点。
2.表达出对植物的喜爱之情。
教学难点：
指导学生写得有顺序、有条理。
教学过程：
一、朗诵诗词 渐入题
（课前三分钟：学生配乐深情朗诵关于植物的古诗词。）
师：刚才听了同学们的诗词朗诵啊，让老师看到了一个美丽动人的植物世界，真想快点走近它们、欣赏它们，你们和老师有同感吗？（生肯定地齐答。）
师：好，就让我们共同走进“能说会写三”来寻找我们眼中、心中的植物，用我们手中这支神奇的笔共同写出一个五彩斑斓的植物世界（板书课题：能说会写三 我眼中的——）。
[评析：课前情境交融的诗词朗诵，有效地唤醒了学生的习作愿望，激励他们自由表达，从而自然引入文题。]
二、自读提示 明要求
师：本次习作的题目是“我眼中的——（植物）”（生齐读文题）。
师：这是一个半命题作文，文题的后半部分需要我们根据作文的具体内容来补充完整，下面请同学们看语文书 45页，自己来读读提示内容，看你能知道什么。
生1：这次作文让我们写一种熟悉或喜爱的植物。
生2：写之前按一定顺序观察。
生3：写出植物的外形和习性特点，要表达出喜爱之情。
生4：把文题补充完整，也可以自拟。
师：老师把你们的汇报内容整理了一下，大家看屏幕[课件出示习作要求：1.写一种熟悉或喜爱的植物。2.按顺序观察，写出植物的外形和习性特点。3.要表达出喜爱之情。4.把文题补充完整（也可以自拟）。]这就是本次习作的要求，谁能读给全班同学听？（生读习作要求。）
师：现在大家知道了我们这次习作要求写的是一种植物（板书：植物）。植物是大自然的骄子，它包括花、草、树、木以及各种庄稼等，课前老师已经布置大家选择一种喜欢或熟悉的植物来观察了，并填写这样一张“观察卡”。（课件出示：观察卡。）
师：现在呀，老师真的想快点知道你们观察到的植物是什么。
生：（积极举手）我观察了小草。
生：我细细看了我家的一盆龙骨。
生：我最喜欢我家的九月菊。
生：我观察了校园里的植物——松树。
生：我喜欢小草的顽强，所以我观察了校园里的小草。
生：我观察了我家的玉米。
生：我就想给大家介绍我家的富贵竹。
师：是吗？那好，就请你给同学们介绍一下你家的富贵竹长得什么样吧！大家掌声欢迎。
生：（拿着准备好的图片介绍）大家看，这就是我家那盆又高又绿的富贵竹，它的叶子扁扁的就像小滑梯，最上面还有个小卷心，非常可爱……（介绍无顺序。）
[评析：审清题意，明确要求，习作才能把握重点，有明确的方向;“观察卡”的合理利用不仅降低了学生的写作难度，而且培养了学生良好的观察习惯和收集整理材料的能力。联系生活，调动积累，习作才能有开阔的视野和鲜活的内容。]
三、示范介绍 学观察
师：同学们，老师想告诉大家，我们在介绍植物的时候要做到有顺序有条理，这样才能让人听得清楚明白。（课件出示代表性植物：玉米、玫瑰花、柳树。）比如说在介绍农作物时可以按照一年四季的时间顺序介绍;介绍花草时可以先从叶、花、茎等局部开始、再从局部到整体的顺序进行介绍;介绍树木时我们可以由远及近一步一步来介绍，而到近处时，我们再仔细观察它的树干、树枝、树叶，这样就有顺序了。当然除了老师说的这些顺序以外，你还可以根据你所介绍植物的实际需要采用一天中从早到晚的顺序，还有植物的生长变化顺序等等。
师：现在老师特别想给大家介绍我喜爱的植物，你们想听吗？大家看大屏幕——（课件出示图片：向日葵生长过程。）
师：（配乐深情介绍《我眼中的“向阳花”》）。
我和大家介绍的是农民眼中最平常的向日葵，我给向日葵取了个名字，叫它“向阳花”。因为它有一个骄傲的性格，每当万物生长的时候，它总是第一个见到太阳，而且每时每刻都盯着太阳不放，阳光在哪里，它就朝向哪里。大家看，“向阳花”还是一棵幼苗的时候，它的身子是硬朗的，在它的身体里伸展出像手掌那样宽阔的嫩绿的叶子，阳光雨露促使“向阳花”一天天地成长，它浅绿色的腰杆，神气而笔直，像小哨兵一样。慢慢地，向阳花终于戴着碧绿的帽子出现了，金黄色的花瓣沿着帽子转了一圈，小小的脑袋被帽子扣得紧紧的，还不肯露脸呢！此时，温暖的阳光在朝着它笑，“向阳花” 高兴极了，张开了眼睛，露出了圆圆的、漂亮的大脸蛋。
“向阳花”还是个懂事的孩子，大自然给了它一切，它也要为人们奉献自己。你们看，它把丰盛的果实放在脸上，那密密麻麻的瓜子儿，饱满得不得了。多么可爱的向阳花呀！
师：老师介绍完了，你们听出什么了？
生：我听出老师特别喜爱向日葵。
师：嗯！我是真喜欢！
生：老师介绍了向日葵的外形和习性特点，而且是按从小到大的顺序介绍的。
师：我是按照植物的生长变化顺序来介绍的。（板书：有序、外形、习性。）endprint
生：我发现老师运用了比喻、拟人的修辞方法。
师：这可是一个观察的好方法，就是用脑子去—— 联想。（板书：有联想。）
生：老师还介绍了向日葵为人们作贡献。
师：是，我不但介绍了向日葵可爱的外表，而且还悟出了它内在的高尚品格。（板书：悟品格。）
[评析：四年级的学生最难做到的就是如何写具体，这就是教学的生发点和价值所在。通过对“向日葵”的示范介绍，让学生习得方法，重点了解如何介绍得有序、具体、生动、有感情。]
四、合作交流 更具体
师：看来我们得下下功夫来介绍自己喜爱的植物了。要做到有顺序、具体、生动，还要表达出喜爱之情啊！有信心完成吗？（生肯定齐答。）
师：好，先介绍给同桌听。可以结合图片或者观察卡。（生积极合作介绍。）
师：谁能勇敢点，第一个介绍？同学们仔细听，一会儿来评评他是否做到了具体、生动、有顺序、有感情。
生1：（屏幕出示自己的“观察卡”）我要介绍的是姥姥家院子里的牵牛花，我们要是站得远远的，就会看见一朵朵美丽的牵牛花开了，一簇簇地盛开在绿叶当中，像是给绿色的地毯上镶嵌上一朵朵美丽的花儿。（观察卡的部分内容）你要是走近它时，会发现一朵朵牵牛花就像一个个小喇叭似的非常可爱！最有意思的是它的茎，是弯曲的而不是笔直的，就好像是为了自己的目标而不断地向上爬，有多高爬多高。我觉得我在学习上也应该要向牵牛花学习这种为了实现目标不断向上爬的精神。
师：我发现她把自己课前收集的资料都能合理地用上，很厉害呀！谁来评评她做到这几条了吗？（师指屏幕：有序、生动、具体。）
生：我觉得她说得有顺序。
生：她说出了牵牛花的外形和习性特点，也说了努力向上的品格，就是觉得吧，“近处看牵牛花”没说具体。
师：那你有什么好办法，帮她说得具体点吗？
生：可以加点想象！
师：想象！好办法！谁的加入能帮牵牛花舞动起来？
生：（踊跃举手）风。
师：好哇！有这个调皮的家伙，牵牛花肯定会快乐地舞动。还可以有谁来？
生：雨。
生：雪。
师：冬天牵牛花开吗？
师：通过同学们的提示，你有没有想到什么？
生：我想到了，一阵风吹过，牵牛花发出淡淡的清香，引来了勤劳的小蜜蜂和美丽的蝴蝶，小蜜蜂嗡嗡地唱歌、采蜜，蝴蝶围绕它翩翩起舞，我也好像跟着一起跳了起来。（学生掌声。）
师：太好了！有了这段联想，再仔细观察一下花、叶、茎的外形特点，应该就能具体了，想试试？（想。）我们一起再来说说，这回让同桌给你提点意见。（同桌合作积极评说。）
师：谁能说具体、生动、有顺序了，来试试？（学生踊跃举手。）
生2：我给大家介绍的是校园里的松树。
每当我们走进校园，首先要和站立在校门两侧的松树打招呼，它们个个高大挺拔，一身绿装，就像威武的战士守卫着我们的校园。而这些松树中个头最大的要数校门右侧领头的那棵，我给它起了个名字叫“大块头”。 “大块头”的树干是灰褐色的，表面很粗糙。它身上松针有的分开长，像一把把小扇子;有的成一束长，就像一条条“毛毛虫”……
生评：我觉得介绍得不够具体，但是从“大块头”这个名字看出他特别喜爱那棵松树。
师评：老师也觉得他应该再仔细观察一下松树的外形和习性特点，如果再能悟出松树的顽强品格会更好。还有就是你后面说松针像“毛毛虫”这个比喻我觉得不是很恰当，老师建议你换一种说法。
生3：我想和大家介绍小草。
昨天下午，我和小瑶他们一起观察了校园里的小草，我发现披着一身绿装的小草的叶子有的是平平的，像一把把可爱的绿宝剑;有的叶子却是重叠在一起的，像绿色的小刀。当时，我还用手轻轻地摸了摸小草的叶子，感觉麻麻的，我兴奋地大喊：“你们快来看，小草身上长的都是汗毛！”
我不但喜欢小草那可爱的外表，更欣赏它那顽强的品格。有一次，我正在教室里上课，外面突然间电闪雷鸣，不一会就下起了倾盆大雨，我很担心小草那单薄的身体被大雨给击垮了！下课的时候，雨也停了。我急忙跑出教室去看看小草怎么样了。我竟然发现小草不但没有被浇倒，反而更绿了。我觉得我应该向小草一样顽强地把困难战胜。
生评：我觉得他介绍得符合了作文要求，特别是其中的过渡句用得都很恰当。
师：对，让我们听上去更有条理了，而且我觉得后面的小故事加得好，让小草一下有了生命，表达了他对小草的喜爱之情。
生4：我要和大家介绍的是我家的仙人球。
我家的仙人球长得圆溜溜的，浑身长满了小刺儿，就像一个蜷缩的小刺猬，非常可爱。如细细观察它的话，会发现他身上的小刺长得可有规律了，每十二三根长成一束，而且长短不一、错落有致。每当仙人球开心的时候，会长出像长喇叭似的洁白的花，外面的花瓣是白色的，中间的花蕊是淡黄色的，远远望去，就像一位美丽的仙女舒展双臂、漫天遨游美丽极了。我还给它起了个外号，叫“抗旱专家”，因为我妈由于工作忙，经常忘记给它浇水，但是它却顽强地生存着，妈妈说它还是一种名贵的药材呢！我们要保护它、爱护它。更重要的是我们应该学习它面对生活中的磨难誓不低头的高尚品格。
生评：我觉得他说得生动、具体，特别是“抗旱专家”这个名字很有意思。
师评：是啊，“抗旱”这可是仙人球最与众不同的地方了，这名同学真正做到了抓住外形和习性特点来进行具体、生动地介绍。我觉得应该送给他掌声。
[评析：本环节巧妙地引导学生运用“联想”，激发学生创意表达的欲望，充分体验如何更具体;个例分析，引导思考，指导表达，实现习作方法的迁移;由说到评，从简单到具体，层层递进，在实践中有所领悟，提高习作能力。]endprint
五、指导构段 快乐写
师：同学们刚才说的呀，只是文章的中间部分（板书：中间），如果再加上一个引人入胜的开头（板书：开头）和一个扣人心弦的结尾（板书：结尾），这样的文章才完整，开头你可以采用我们学过的对比、列举、引用名言、歌曲、诗句等形式，也可以直接开头，但无论你选择什么形式的开头，你都别忘了交代植物名称（板书：名），结尾处要升华情感表达赞美之情（板书：情）。
[评析：引导学生懂得写作前要理清脉络、巧妙构思，表达真情实感，重视对学生习作习惯的养成和学生习作兴趣的激发。]
六、步步引导 散文题
师：常言道“题好一半文”，拟一个好的题目，将是文章成功的一半，同学们，如果现在就拟题，你会给你的文章拟一个什么题目？
生：就叫《我眼中的“抗旱专家”》
师：很不一般呢！能吸引读者的眼球。大家注意写作要求，还可以自拟文题。
生：我的题目是《坚强的小草》。
师：不一样了！
生：《我眼中的九月菊》。
师：很平实的题目。
生：《青松赞》。
师：哎！有高度了！
生：《不一样的小草》。
师：耐人寻味。
生：《可爱的富贵竹》。
师：很亲切！
师：有了文题，我们就可以写作了。写之前，老师还要提醒大家，你要想好先写什么，再写什么，最后写什么。思路清晰了，然后再动笔成文。开始吧！（课件播放：轻音乐。）
[评析：教师水到渠成地点出“题目可以自拟”，唤醒了学生的情绪，拓展了学生的思维，学生的个性化的文题和教师鼓励性的评价语浑然天成，构建了轻松独特的习作课堂。]
七、段篇点评 再提高
师：大家停一下笔，听听这名同学的开头部分写得怎么样？
生读片段：《我眼中的九月菊》。
“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”每当秋风吹过，树叶凋零的时候，只有我家的九月菊展蕊怒放！它的花瓣是黄色的，像个大绒球。只要有风吹过，它们就摆弄着婀娜的身姿，美极了！……
师评：开头引用诗句，中间美词佳句用得恰当，看出你的文采出众，但是老师给你提点建议，如果你能再用小手摸摸它，用小鼻子闻闻它，相信还会有更多的发现。回家试试好吗？
师：同学们，老师告诉大家，一篇文章，就算把别人的东西堆成了一座小山，也远不如说出或写出自己发现的一句话更有价值。“善作不如善改”同学们，读读你写好的部分，你是不是把自己的真实感情加入文中了？然后再继续写。
生读全篇：《青松赞》。
我喜欢万紫千红的鲜花，喜欢顽强不屈的小草，但我最喜欢的还是四季常青的松树。
我们校园里就有两排松树。每天它们都像两排列好队的士兵欢迎我们。这些松树都长得高大挺拔，树干是褐色的，树冠像小塔似的，叶子细细的、尖尖的，一束束散开像一把把小扇子。这么多松树中，我最喜欢的还是离校门最近的那棵，因为他长得极像黄山上的迎客松！你看，它面带笑容、平展双臂，多么像一位热情的老师在欢迎同学们啊！
“大雪压青松，青松挺且直。”冬天寒风刺骨，大雪压弯了大部分树木的枝条，只有松树顶着寒风、冒着大雪站立在那里……我想我们都要学习松树那种顽强的精神，无论生活中遇到多大的困难都不能退缩，要做一个有勇气、有信心、任何困难都打不倒的人吧！
师评：我觉得这位同学运用了列举式的开头突出了喜爱的植物是松树，中间部分有顺序地介绍了松树的外形和习性特点，结尾处引用古诗“大雪压青松，青松挺且直”来赞美松树顽强不屈的高尚品格，表达了自己对松树的赞美之情，完全符合了本次作文的要求，我们应该把掌声送给他 。
师总结：由于时间的关系我们不能一一读文了，没有写完的同学课下把它完成。等到下一节讲评课上我们再一起走进植物的大观园进行一一点评。这节课我们就上到这里，下课！
[评析：选取典型的段篇进行随机点评，目的是在尊重学生独特感悟的基础上，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，使学生习作言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。]
