提高初中物理课堂效率（精选十篇）
提高初中物理课堂效率（精选十篇）
提高初中物理课堂效率 篇1
一、精心备课,突出学生的主体地位
初中物理教学已不再是注重教师的“教”,而是注重学生的“学”。还时间和空间给学生,让学生成为课堂思考的主人,教师要走下讲台到学生中间去,这样老师在课堂上讲得就少了,实际上对老师的要求却更高了,老师们要在课前做大量的准备工作,要切实依据学生认知特点精心设计,既要考虑怎样教,更要考虑怎样学。真正要做到备教材、备学生、备教法、备学法,要预设到课堂讨论展示时的各种可能性。并精心编写导学案,设计导学过程,以导学案为课堂教学的主线,学生根据导学案,认真阅读,积极思考,热烈讨论。让他们发现问题、解决问题,让他们体验成功、兴奋与快乐,从而调动学生学习积极性。
二、营造民主和谐的课堂氛围,创设高效的师生交流平台
创建民主、宽松、友好、平等的教学环境,使学生在心理放松的情况下,形成一个无拘无束的思维空间,促进学生积极思考,驰骋想象。民主和谐的课堂环境的创建关键是师生和谐关系的建立,民主和谐课堂中的师生关系应该是主体之间的对话、合作、互动的关系,师生关系、生生关系更融洽,更和谐了,学生才能不再像以前那样对老师敬而远之。做到了亲其师而信其道,做到了名副其实的教学相长。
三、创设有效的教学情境,激发学生物理学习的兴趣
教学的成败很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有趣味的教学气氛。皮亚杰说过:“兴趣,实际上就是需要的延伸,教学要以多种形式激发学生的学习兴趣。”一个耐人寻味的恰当的教学情境可以激起学生思维的浪花。因此,教学中要结合教学内容精心设计教学情境来吸引学生的注意力,提升他们的学习兴趣。
四、灵活运用现代教育技术,提高课堂教学有效性
物理是一门自然科学,有许多摸不着、看不到的现象,学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识,很难理解和掌握,更谈不上什么创新。利用电视录像或多媒体课件,突破时间和空间的局限,把所讲的对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简,从而把看不见、看不清的东西通过多媒体变成看得见、看得清,抽象的东西变成具体的,遥远的东西变成眼前的,使事物的形、声、色直接付诸于学生感官,从而为学生的学习活动和创新活动提供了大量感性材料和时空环境,学生见其形、闻其声、观其色,丰富了学生的知识领域,开阔了学生的视野,帮助学生加深认识,形成映像,深刻地理解抽象和复杂的教学内容。灵活运用现代教育技术,有力地激发了学生积极的思维,使教学难点得到了较好的突破。
五、要关注学生差异,把学习主动权交给学生
毋庸讳言,学生的个体差异是客观存在的,他们有的思维活跃,有的想象力丰富,也有的同学在学习物理上存在一些困难。为了建立和谐高效课堂,我们应关注每一个学生。在课堂教学中,知识内容应由易到难,教师的语言要深入浅出,照顾到接受能力较差、层次较低的学生,使他们不掉队,学得扎实。学习要求应有层次性,让各层次的学生都吃得好吃得饱,让所有的学生知识得到积累、能力得到提高、个性得到发展。同时,物理课堂要想真正高效,还应把学习的主动权交给学生。正如叶圣陶先生所说:“请老师们时刻想到,学生跟种子一样,有自己的生命力,老师要做的,只是供给他们适应学习的条件和营养,让他们自己成长。”教师必须指导学生学会学习,使他们能主动地、积极地、创造性地学,要摆正自己在教学中的位置,真心诚意地把学生当作学习的主人,恰当地发挥主导作用,努力提高导的艺术,从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
六、重视设计有效的巩固练习,提高学习效率
物理强调理解,但练习在物理教学中的作用却不可小视。如何既能巩固课堂知识,又不增加学生课外负担呢?精心设计课堂练习就显得非常必要了。因学生能力有强弱,因此在设计练习时应有坡度、有阶梯性。可先设计一些简单的练习,然后逐步提高要求,设计一些富有变化和发展的练习,这样就能面向全体、各有所得,让优生能拓展探究,让学困生能感受成功的快乐,使全体同学的智商和情商都得到充分的发展。
如何提高初中物理教学课堂效率 篇2
旺苍县黄洋小学胡江
【摘要】在初中物理教学过程中,既要激发学生对物理学科内在的兴趣,又要向学生传授知识,更重要的还要教给学生学习的方法;逐步培养学生学习的自主性和主动性;结合现实生活中的物理现象,灵活运用多种教学手段,充分发挥学生的创新思维,培养学生思维抽象能力，加强课前预习,加强实验教学,增强物理教学课堂的趣味性,总结学习经验,提高学生学习物理的能力。
【关键词】初中物理学习兴趣学习方法学习经验
新课改就是课程改革与教学改革的整合并重。作为我们教师面对的不仅仅是教材内容的更新,更重要的是教学方式的更新,所以我们不仅要掌握新的教育理念、新的课程内容、还要掌握新的教学方法、新的教学手段。作为一名初中物理教师,当你拿着教材走进教室,面对几十个充满好奇心的学生,也许会遇到这样一些问题:怎样才能让这些学生喜欢物理课?怎样才能让这些学生学会自主、合作、探究的学习方式?怎样才能提高课堂教学的有效性?面对这些问题有些教师可能会感到困惑。现就新课程改革下如何开展物理教学工作,我谈如下几点体会:
一、在初中物理教学中如何恰当处理教师和学生的关系
初中物理教学已不再是注重教师的“教”,而是注重学生的“学”。教师如何引导学生提出和思考问题重于教师单纯的传授知识。培养学生的探究精神,让学生掌握正确的思维方法胜于只告诉学生一个正确的结论。
二、课前、课中、课后的全过程教学学习方法
1.课前预习,大胆质疑
所谓问题就是思考的动因,是探究问题的起点。只有让学生去发现和提出问题,他们才会积极认真地思考,并努力寻找解决问题的途径和方法。许多物理现象,学生在生活中都曾遇到过。因此,在设计教学方案时,不是直接地以教材作为出发点,而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生,为学生创设问题情境,激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考,并鼓励其大胆质疑。例如:在教液体压强的时候,可以提出这样的问题引起学生的思考:(1)你见过活的带鱼吗?为什么?(2)潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成,为什么?(3)为什么我们要把拦河坝建设成下宽上窄的形状?
学生都知道带鱼很好吃,在市场都见过,但是都没有见过“活”的带鱼,这是为什么呢?对学生来说相对神秘的潜艇,为什么用那么厚的钢板制造呢?拦河坝到处都有,学生是能看到的,但是日常生活中学生不会去想拦河坝为什么修造成这样的形状,这些常见的问题在没有学习之前无法给出让人信服的解释,这就激发了学生寻求答案的兴趣。
通过一系列这样的问题,在预习的过程中,学生不仅对所学的知识有了初步理解,而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。同时,学生还可以将预习中所发现的新问题记录下来,以备在课堂内与教师和同学共同探讨。
2.课堂教学,让学生的思维动起来
“学源思,思起于疑”。在课堂教学中,由于有些物理规律比较抽象,所以学生理解起来比较困难,因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。只有教师提问提得好,学生才会集中精力去思考。提出问题后,要给学生留有充分的思考时间,还要鼓励学生提出疑问,找出教师的不足之处,并且让学生亲自去尝试,去体验;也可以鼓励他们用逆向思维去思考问题;这样不仅可以开发学生的大脑,而且还可以加深学生对题型、物理规律的认识和印象。例如:在讲“路程和时间的计算”时,出一道这样的习题:“某战役中,我军获知敌方在相距80km的地方向我指挥中心发射一枚导弹,导弹的飞行速度是1.6km/s,导弹爆炸时的杀伤半径是200m,我指挥中心人员及时以5m/s的速度跑开,他们能否在爆炸前跑到安全地带?请给出不同的解答方式。”出题后,学生就会边读题边思考,并迅速在稿纸上演算起来,几分钟后再提问学生。
学生1:我是算导弹飞到指挥中心时,人能跑多远:
t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s
s=vt=5m/s×50s=250m>200m,所以能。
做完后,我们可以同其他学生一起进行检算,然后再给予肯定的评价。
学生2:我用是比较时间:
导弹飞到我指挥中心所需的时间:
t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s
人跑到安全地带所需的时间:
t=s/v=200m/(5m/s)=40s
t<,也能。经同学们讨论过后,该方法是可行的。>
经过这样一道例题的解答,不仅让学生认识到了解题的方式是多种多样的,而且还提高了学生的学习兴趣,更重要的是开阔了学生的思路,提高了学生分析问题和解决问题的能力,同样还提升了学生的自信心,也让原本枯燥无味的物理课堂变得更加活跃，学习更有激情。
物理学科与我们的生活实际是紧密联系的,所以教师在传授物理知识的时候,除了书本知识,还要同一些小实验相结合。在上课的时候,鼓励学生自由分组进行小实验。因为通过学生亲自做小实验,能够更好的开拓他们的视野,从中体验学习的快乐,在快乐的学习中探究新知识。例如惯性实验:拿出一只圆柱形的玻璃杯子,一块平硬纸板,一个玻璃弹珠。先把装有适量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬纸板平放在杯口上,最后把玻璃弹珠放在纸板上,然后将钢制锯条垂直竖放在水平桌面的边缘,这时候请一位学生上来操作,让他用一只手按住钢制锯条下端保持不动,用另一只手拉开锯条上端,放手后让锯条击打硬纸板,看到的现象是硬纸板飞出,玻璃弹珠则掉入水中。这个实验所需的器材很简单,任何一个没经过特别训练的学生都能得到相同的实验结果,通过师生互动,活跃了课堂气氛,提高了学生寻求答案的积极性。另外在实验教学中,要求学生要忠实于实验数据,重视客观事实,避免主观臆造,理论联系实际,这对于学生的个性发展很重要。针对动手能力较弱的学生,我们要给予更多的帮助,而且要有耐心的指导,也可以让动手能力强的学生教他们。这样不仅缩短了他们之间的差距,而且还能增进同学之间的友谊。
物理书本知识与实验知识相结合,能更好的体现物理现象趣味性,提升学生的学习兴趣,能让学生更好的理解物理知识。
3.课后练习,强化释疑
对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题,或通过实验设置情境,引导学生进行分组探讨与评议,培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质,以完善学生的认知结构,提高学生解决问题的能力和探索创新能力。对习题要进行多角度、多方面的探究。首先,我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性,运用基础知识、基本方法加以解决。其次,通过改变习题的已知条件或结论,开展探究活动,学生独立思考或小组共同合作,教师要适度的进行点拨,指引探索方向。最后,师生共同总结,对探究规律进行整理、概括,纳入知识方法体系,总结探究学习方法,提高应用能力。对已学知识加以巩固,多做习题,加深理解;学生通过教师在课堂上的举例,自己再运用物理知识联系日常生活中的其他现象,进行思考、探索。不仅加深了对已学知识的理解,而且为以后掌握更多的物理知识打下了坚实的基础。
三、教学体会
1.要让课程面向学生、贴近生活、激发学生学习的兴趣和主动性
初中物理大多是研究自然界最基本的规律,而其中又蕴藏着无穷奥秘,所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际,让他们体会到物理在生产生活中的实际应用,从而增加学生学习物理的兴趣,培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
2.提高学生观察、注意、记忆、实验操作能力
教师要引导学生学会仔细观察日常生活中以及在实验过程中所出现的物理现象,充分发挥自身的记忆能力,指导学生对每节课、每一周、每一个单元所学的内容,采用自己熟悉的记忆方式进行整理和巩固。物理学是一门以实验为基础的学科,所以必须重视“实验操作”。这样,既培养了学生实验操作的能力,又拓展了学生的知识视野。
3.精心选题,培养学生灵活应用知识解题的能力
学习知识的最终目的是服务于社会,服务于人类。要提高学生灵活应用知识解决实际问题的能力,教师一定要精选习题。这不仅让学生认识到解决问题的方法有多种,更重要的是开阔了学生的解题思路,提高了其分析问题和解决问题的能力。
【参考文献】
1.赵晶晶:如何学好初中物理课初探,新课程研究(基础教育),2008
2.董国耀:面向21世纪的图学教育,机械工业出版社,2000
如何提高初中物理课堂效率 篇3
【关键词】初中物理;学习兴趣;学习方法;课堂效率
新课改就是课程改革与教学改革的整合并重。作为我们教师面对的不仅仅是教材内容的更新，更重要的是教学方式的更新，所以我们不仅要掌握新的教育理念、新的课程内容、还要掌握新的教学方法、新的教学手段。
作为一名初中物理教师，当你拿着教材走进教室，面对几十个充满好奇心的学生，也许会遇到这样一些问题：怎样才能让这些学生喜欢物理课？怎样才能让这些学生学会自主、合作、探究的学习方式？怎样才能提高课堂教学的有效性？面对这些问题有些教师可能会感到困惑。探究式学习模式符合创新教育的要求，能充分发挥学生的主体作用，能使学生处于自我探索、发现知识的过程中，能极大地提高学生学习物理的兴趣。
一、创设情境，激趣导入
物理所讲的许多学问都跟学生的实践生活有着或多或少的联络。我在导入新课经常坚持“导入从生活中来”，依据课的特性，我常采用下列几种办法导入新课：温故知新法——经过温习旧课而引入新课;实验演示法——经过演示实验，激起学生的求知欲，引出新课;学生实验法——让学生经过本人实验而引入新课;讲述故事法——由有趣的故事引入新课;罗列现象法——罗列现象，提出问题，引入新课;实践需求法——由实践的需求提出学习新学问的必要。导入不只用在一节课的开端，也能够用在一节课中学问点之间的衔接上。
在学习《声音是什么》时，课前准备好了收音机和一个泡沫娃娃。上课时，先将收音机横卧在讲台上，喇叭朝上，并放起了学生最喜欢听的《足球之夜》的音乐，然后把泡沫娃娃放在收音机的喇叭上，娃娃竟随着音乐的韵律和节奏跳起舞来！课堂一下子沸腾了。随着娃娃为什么会跳舞的提问，同学们迅速进入声音是什么的探究活动中去了……！
当然，在导入新课时，除了用到这些方法，还会有其他的方法，比如在学习《照相机与眼睛》时，可以采用猜谜语的方法导入，学习《平面镜》时，通过变魔术的方法引入等等，在此就不一一列举了。
综上所述，在物理教学中，要采取多种教学方法和直观、生动、形象的教学手段引入新课，充分调动学生的学习积极性，努力培养学生的学习兴趣，让他们愿学、乐学，并且学透、学活。
二、方法多样，灵活运用
《课程标准》强调，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践以及创新意识，改革以书本为主、实验为辅的模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。这要求物理教师不能以课本内容为研究对象，考虑课堂的教学方法，而应该立足于学生，依据学生的认知特点和思维发展过程，去创设学生研究物理问题的情境，引导探究解决问题的方法、途径，不是教师预先规划好教学，也不是在三尺讲台兜售自己的方法，而是由学生探究得到不同的看法、结论，通过教师有组织的引导和交流，得到共识。课堂上，学生的思维不尽相同，程度也有差异，教师就应有多种灵活运用的教学方法，给每个学生创造机会，让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处。
例如：在学习《短路》时，都知道“不经过用电器，用导线把电源两级直接相连”，而在具体判断时，学生却感到比较困难，这时，可以把电流与公路上的汽车相类比，导线与公路类比，用电器与收费站类比，汽车走时为了节约钱，当然是不经过收费站了。这样，学生对短路的认识就非常深刻，再遇到类似问题就迎刃而解，不再感到电学难学。
三、以学生为主体，创造思维氛围
“学源思，思起于疑”。在课堂教学中，由于有些物理规律比较抽象，所以学生理解起来比较困难，因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。只有教师提问提得好，学生才会集中精力去思考。提出问题后，要给学生留有充分的思考时间，还要鼓励学生提出疑问，找出教师的不足之处，并且让学生亲自去尝试，去体验;也可以鼓励他们用逆向思维去思考问题;这样不仅可以开发学生的大脑，而且还可以加深学生对题型、物理规律的认识和印象。
例如在上有关《汽化》时的一天下午，天气比较炎热，课堂上一位同学边听课边用书朝脸上扇风，看他不顺眼，我没发气，也没批评他，只是像他一样边讲边用书扇，惹得全班同学哄堂大笑，只见那同学满脸通红，随即停止扇动，我便提问：为什么用书朝脸上扇会感到凉快？这样扇会不会降低身体的温度？接着，让同学们再举几个生活中与此相关的例子。
只要有可能，都要组织学生进行分析、讨论、推导、计算，充分发挥学生的主体作用。对于学生难以理解、难以想象的内容应充分利用实验、手势、模型、画图、投影、幻灯等进行多媒体教学。在做演示实验时，一定要增大可见度，不但使每位学生都能看得清，而且要尽量让学生参与。对于可见度小的实验，在可能的条件下应让学生自己实验。
四、师生关系，融洽和谐
只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从活动者到活动介质等。
正所谓“亲其师，信其道”，师生之间的关系和谐、融洽了，学生自然就愿意听你讲课了，这时课堂的教学效果肯定好。如果学生都不愿意听你的课，即使你讲得再好，教学的效果还是会大打折扣的。
总之，“提高初中物理课堂教学效率”，走有效教学之路”，不仅是提高教师的工作效益和学生的学习效率，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，而且也是教学改革的一种策略。在新的课程理念下，作为初中物理教师的我们要以新的教育观、教学观、和师生观改变自己，充实自己，从而适应新课改的需要。师生在互动过程中建立起心理联系，进行着思想、文化传递。
【参考文献】
[1] 王万忠.新课标下提高初中物理课堂效率的措施探究，《读写算：教育导刊》2013年第21期
[2] 左超.初中物理高效课堂教学模式的探索，《教育研究·教研版》2014年7月
初探提高初中物理课堂教学效率 篇4
一、以情激学
教学效率不是老师向学生单方面传授知识就能解决的问题, 例如“填鸭式”教学, 老师向学生灌输的知识越多, 也许效率越低。教学是老师与学生的互动, 教学效率的高低在很大程度上取决于学生, 学生对学习有没有兴趣, 学生的学习热情是否高涨, 对教学效率的影响是十分巨大的。俗话说“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者。”可见, 只有激发了学生的学习兴趣, 调动了他们学习的积极性, 才能提高学生的学习效率, 从而提高课堂的教学效率。做老师的都有这样的经验:假如班级里的学生不想学习, 任凭老师再努力的讲解, 老师所做的努力大部分会归于无用功。
激发学生的学习兴趣, 提高他们学习热情的教学方式是多样的, 但, 利用教学情境, 以情激学是一种很有效果的方式。因为, 物理与生活、社会有着密切的联系, 初中学生虽然才接触物理学习, 物理知识的基础很少, 但他们有一定的生活经验与社会常识, 所以, 利用创设教学情境的方法来激发学生的学习兴趣, 是十分有效的措施。比如, 在学习物体的运动有关知识的时候, 学生自己有一定的生活经验:他们在坐汽车的时候, 看到路两边的树木在快速的向后退。那么, 在教学的时候, 老师就可以利用学生这些生活经验来创设情境, 从而激发他们的学习兴趣;又如, 在学习惯性有关知识的时候, 可以做一些小实验:将一只玻璃杯放在一张纸上, 然后快速的抽动这张纸, 学生会看到玻璃杯还静止在原来的位置, 不会因为纸的抽出而掉下地面的。这个小实验完全出乎了学生的预料, 不少学生担心这只玻璃杯会摔坏, 但现实是在原地没动, 极大地激发了学生的学习兴趣。
二、以探为主
物理教学与其他学科一样, 要重视学生的发展, 如果说以情激学解决学生我要学的问题, 那么, 以探为主, 就是解决学生如何学习的问题。在传统的教学中, 由于老师采用灌输式教学, 使学生养成了“衣来伸手饭来张口”被动的学习习惯, 这样的教学只能将学生培养成“书呆子”, 很难形成自己的学习能力。新课改大力倡导探究式教学, 目的就是要培养学生的学习、探究知识的能力, 从而为他们将来走向工作岗位, 面对新问题时能通过自己学习、探究的办法得到解决。况且, 学生在科学探究的过程中, 能形成科学的世界观, 树立严谨的实事求是的科学的作风, 这些品质是老师通过灌输无法获得的, 只有通过实践才能形成且掌握。比如《凸透镜成像规律》的教学, 假如老师反复讲解, 再让学生去死记硬背, 很难将凸透镜成像的规律及应用学习好, 即使背上了, 也很难解决很多的实际问题。这就要求老师必须开展物理实验教学, 给学生提供凸透镜、光具座、光屏、蜡烛等器材, 然后按照学习小组, 让他们先找凸透镜的焦距, 在探究物体在透镜的两倍焦距外像的特点, 并逐步让透镜靠近光屏, 观察像的变化, 并做必要的数据记录, 这样, 就不仅使学生掌握了凸透镜成像的特别, 还亲身体验到科学的探究过程, 为他们科学素养的提高, 起到很大的促进作用。
初中学生才接触物理学习, 让他们探究特别深奥的物理问题是不现实的, 尤其是初二的学生, 但不能因此而不开展科学探究, 选择一些适合他们的课题, 再给予适当的指导, 那么, 他们探究的能力以及创新的能力会得到较好的培养。
三、合理使用多媒体
教学的效率不仅取决于学生学习的积极性, 还与老师的教学手段有很大的关系, 传统的教学手段有一定的局限性, 比如, 如何向学生展示微观的物质?除了模型与挂图外, 就是老师的口头讲解了, 这些手段很难让学生理解, 随着科技的发展, 给学校都配备了现代化的教学设备, 尤其是多媒体进入寻常教室后, 给老师的教学带来了前所未有的方便, 也有效的促进了教学效率的提高。比如, 物理学上的分子的结构以及分子的运动规律, 传统的教学手段很难让学生理解, 运用了多媒体课件后, 可以增加学生的感性认识, 从而为我们的教学效率的提高提供了技术支撑。再如, 很多实验室里无法完成的物理实验, 利用多媒体课件可以方便的模仿, 如飞机投炸弹以及原子弹爆炸, 核电站里核反应堆的工作状况, 甚至是宇宙天体的运动情况, 都可以做成课件播放给学生观看, 这样不仅能给学生以直观的感受, 还能调动学生的学习积极性, 因为, 多媒体是集声光电于一体的, 对学生的视觉、听觉有很大的冲击, 这样能极大的提高了教学效率。
总之, 提高物理课堂的教学效率, 是每个老师的追求, 提高课堂的教学效率, 不能只从某个教学方面去考虑, 应该从课堂教学的每个环节上下功夫, 从老师的备课, 到教学的实施, 同时还要考虑学生的因素, 只有自己想学习, 自己有积极性参与到教学活动中, 才能有好的学习效果, 因此, 作为一线教学的老师, 应该将提高课堂的教学效率, 作为一项重要的课题来探索、研究, 不足之处敬请原谅。
摘要：自从新课标实施以来, 如何提高课堂的教学效率, 成为了广大老师关注的问题, 低负高效的课堂是所有老师实施教学的追求目标。本文主要从以情激学, 以探为主, 合理使用多媒体配合等方面来阐释提高初中物理课堂教学的措施。
关键词：物理,教学,效率
参考文献
[1]严娇.如何在物理课堂上创造有意义的学习经历[J].湖南中学物理, 2009 (10) .
[2]杨文学.试谈怎样提高物理课堂教学的效率[J].中国科教创新导刊, 2010 (15)
提高初中物理课堂效率 篇5
黄贇
2014，11,11 物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理实验是初中物理知识的重要组成部分，实践证明，提高初中物理实验教学，不仅能激发学生的学习物理的兴趣，帮助形成物理概念，培养其各方面能力，会大大提高课堂教学的效果。因此教师在实际教学中，要特别重视实验教学，精心准备，要将教学与日常生活紧密联系在一起，通过观察，思考，操作，分析等过程让学生在课堂实验中领悟知识，在动手实践中提高能力，从而发展思维，提高学习效果。一，挖掘教学资源
物理要想进行实验，主要的依赖仪器进行实施，但有时候受到资源的限制，不能正常进行。教师要充分利用现有的一些实验资源，尽可能的自制器材，用好我们日常生活中的物品来确保物理实验的正常开展。例如，用玻璃杯装水做放大镜，也可以做量筒，拿一个石子，捆住就可以做单摆等等。生活中随手可得的资源，大大丰富了实验教学资源，为我们的物理实验提供了有力的保障，也为学生的小制作，小实验，小发明等一些探究性实验提供帮助。总之我们要用好身边的资源，确保我们的物理实验教学目标能够顺利完成。二，重视培养学生的动手习惯
如何提高初中物理课堂教学效率 篇6
一、教师要提高自身素质
“言为心声,情动于意而形于色。”教师对本职工作的热爱,会在授课时自然流露出来。教师应以敬业为先,满腔热情地投入到物理教学工作中去,不断完善自我,以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘,这样就会对学生的学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取”。同时,随着素质教育的实施,学校教育在认识上和观念上都发生了变化,学生的人格也越来越为广大教育工作者所尊重。教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长,当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多地苛求、指责,要让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的,教师处在主导地位上,教师必须考虑到学生的年龄、性格和个体的差异,运用情感与学生交流,正确理解“师道尊严”的内涵,清除盲目的“唯我独尊”的心理,主动积极地营造融洽的师生关系。
二、运用现代信息技术辅助教学
传统教学是一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴的灌输为主的课堂教法,教学方式死板、程式化,不利于学生对知识的吸收。多媒体的应用是现代教育对教师的必然要求,也是考评教师业务水平的一方面。多媒体教学图文并茂,将抽象的物理概念、定义和规律,形象地表达出来,丰富了学生的感性认识,从不同的角度展示出了所要研究的物理情景。通过分析其中的物理过程,将内在的变化直观化,将抽象的过程形象化,降低了学习的难点,简化了难点问题,帮助了学生更好地理解,具有形象性、多样性、趣味性和直观性等特点。多媒体通过鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情况,声像并茂地达到传递信息,增强学生认知和感悟的作用。这种新的技术手段,为课堂教学注入了活力,实现了信息技术与物理教学的整合。对于深化课堂教学改革,大面积提高教学质量,全面提高学生素质具有相当重要的作用。
三、改革实验教学
当前实验教学普遍存在的问题是只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验,从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验,教师很少去引导学生思考和探索,有些学生在实验中只是依葫芦画瓢,根本不能领会实验的原理和思想。这种教学方法不利于学生创新思维的培养,因此必须改革实验教学的方法。
教师在实验过程中要启发学生思考,在掌握实验原理的基础上,允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验,在实验中首先应使学生明确观察实验的目的,实验时要让学生看清楚每一步出现的现象,留出一定的思考时间追究为什么会出现此类现象,并由学生综述现象,分析原因,得出结论。这样可以极大地提高学生学习物理的兴趣,发展学生的个性,活跃学生的创新思维。在实验中学生动手、动脑,使学生分析问题、观察问题、表达问题的能力都得到训练和发挥。
四、课堂进行有效提问
美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为:提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。有效提问是引发学生心理活动,促进思维能力发展的手段。有效提问实现了课堂教学过程中教师与学生之间的互动,活跃了课堂气氛,提高了学生听课的注意力。如果注意力集中,学习的知识就容易理解,牢固掌握。有的学生在答问时精力集中,而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的,而应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力。有效提问是教师多样化传递知识的桥梁与导航,又是最好的教学反馈方式。教师能当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。有效提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。提问促使学生养成大胆发言的习惯,敢于深入探究学习,形成自己的认识。教师对学生的回答对错与否,都要鼓励、引导,给予他们学习的自信心。
五、物理教学生活化
物理与生活联系密切,在物理课堂教学中,教师能够将知识性的实际情境搬进课堂,才能深化学生的学习兴趣,挖掘学生的探究动力。物理规律是人们在长期的生产、生活实践中总结出来的,生活中处处可以找到物理学的现象。让学生死记硬背,对物理概念、物理过程的理解,对物理规律的运用必然会感到枯燥无味,让学生运用物理知识在生活中实践,可增强物理课堂知识学习的实用性,激发学生的创造力。生活化的教学方式比较多样,如模拟生活情境并解决生活中的实际问题;实验演示生活中的某些与个人息息相关的问题,找出解决问题的途径;列举生活中应用物理知识的实际,并阐明原理等等方式。教师可根据教学的实际状况和学生的生活经验、接受能力来选择适当的方式方法,学生就会体会到物理学习的无穷乐趣。通过生活化的教学方式,学生不仅能深入理解物理的理论知识,而且能够运用于生活实际,在提高学生学习成绩的同时,也提高了学生将理论运用于实际的能力。
提高初中物理课堂效率 篇7
一、挖掘教学资源，为实验创造条件
物理要想进行实验，主要是依赖仪器进行实施，但有时候受实验资源的限制，而不能正常进行.根据新课标要求，在物理实验教学中，教师要充分利用现有的一些实验资源，尽可能的自制器材，用好我们日常生活中的物品来确保物理实验的正常开展.例如，我们可以利用废弃饮料瓶来做实验，用它可以来显示液体压强与深度关系、光的折射、大气压的存在、摩擦力、压力作用效果，同时还可以用来制成量筒等.在做光的色散实验的时候，我们可以让学生利用水盆和镜子来完成.生活中随手可得的资源，大大丰富了实验教学资源，为我们的物理实验提供了有力地保障.也为学生的小制作、小实验、小发明等一些探究性实验提供了帮助.总之，我们要用好身边的资源，确保我们的物理实验教学目标能够顺利完成.
二、重视实验方法，培养动手习惯
改变常规的教学方法，因材施教，在平时的教学中尝试把一些讲授课变成学生探究课，尽可能多的给学生提供动手操作、展示自我的舞台.如，在讲牛顿第一定律时，学生一开始是很容易接受亚里士多德的观点，并通过用力推桌子，桌子才会运动，停止用力，桌子就静止的活动片面理解为:“力是维持物体运动的原因.”为此，我让学生充分利用长桌子、小斜面、毛巾、玻璃板、刻度尺等实验器材，分组合作，进行下列实验:几次让一个小球在同样高的斜面上自由滑下，分别通过毛巾、木版、玻璃三种水平表面，记下小球在三种水平表面上通过的距离，让学生先讨论得出一个初步的结论，再结合教师的分析引导，学生很容易得出:力不是维持物体运动的原因，力是使物体的运动状态发生改变的原因，从而使学生加深了对牛顿第一定律的认识.巧妙的实验，精心的设计，开启了学生思维之门，培养了良好的动手习惯，同时加深了对知识的理解.
三、走进开放实验，学生自主探索
让学生走进实验室，鼓励每个学生亲自动手.教师都有这样的感受:有些知识教师虽然讲了多遍，可还有一些学生对原理的认识有些模糊.物理学中的物理概念、物理规律是从实际问题中抽象概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论以及加强对概念、理论的理解有着不可替代的作用.初中学生刚开始接触物理，学习方法比较简单，抽象思维能力也不够强，因而，加强实验教学，用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用.如，在学习物态变化时，学生从生活经验出发，可能会认为霜的形成与冬天雪的形成是一样的.这时可让学生做“人工制霜”的实验.通过实验，学生清楚的认识:霜不是从天上掉下来的，而是空气中的水蒸气遇冷凝华而成的.“人工制霜”的小实验让学生明白了霜是空气中的水蒸气遇冷凝华而成的原理，让学生体验因实验成功而带来的喜悦.
四、开展实验教学，将物理融入生活
开展物理课堂实验教学是教师根据教学的实际要求，利用简单的器材进行的小巧、生动的一些实验.这样的实验，可以教师演示，也可以让学生单独或几个学生合作完成，过程简单、操作方便、效果直观明显.这样，既有利于激发学生学习物理的强烈兴趣，发展学生的个性，开发学生的智力.又让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学与社会、生活的关系.同时，开展物理课堂实验教学，还可以把物理知识和生活实际紧密结合起来，使学生养成善于分析、善于总结的良好习惯，使学生感受到所学知识能解决生活中的具体问题.例如，在学习了摩擦力之后，可以让学生联系生活，实际观察他们天天上学要骑的自行车，结合学过的知识思考:自行车在运动的过程中摩擦力有哪些方面的应用?哪些地方应该减小摩擦?哪些地方应该增大摩擦?让学生弄清楚滚动摩擦与滑动摩擦的特点后，再通过学生亲自观察、分析，学生就能自己解决自行车因为摩擦而引起的各种故障，提高生活能力，真正感受到学有所用.又如，凸透镜成像 (u>2f或f
五、做好分组实验，培养合作探究能力
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识.在学生分组实验中，我们采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性.例如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关?”的实验中，首先，分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想.由于学生合理猜想有多个，如，压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面湿度等.要逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，其次，数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后，共同归纳结论.甚至有的组提出此实验在操作过程中有不足之处:弹簧测力计匀速不易控制.此时教师及时引导，组织学生讨论分析，提出改进方法:在实验操作中可以拉动木块下面的长木板，无论从操作性还是误差方面都得到改进.操作性方面，长木板可以是变速的.误差方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数.这样不但提高了学生的批判性思维，而且实验得到了升华.
浅析如何提高初中物理课堂教学效率 篇8
兴趣直接关系到学习的积极性, 有了学习的兴趣, 学习的再苦再累也觉得高兴. 那么, 在初中物理教学中, 怎么才能调动学生的学习兴趣呢?
1. 联系学生的生活. 生活中处处能找到与物理联系的现象, 物理与生活的联系是各个学科中最紧密的了. 教学实践证明, 只要将物理知识与生活联系起来进行教学, 能激发学生的学习兴趣, 会起到较好的教学效果[1].
2. 构建和谐的师生关系. 课堂教学离不开师生的互动, 师生关系的好坏直接影响到互动的效果. 良好的师生关系, 能给学生轻松的学习环境, 学生在课堂上与自己喜欢的老师一起交流, 一起探讨问题, 就不会拘束, 从而思维活跃, 理解问题也快.假如学生对老师太敬畏了, 尽管他们貌似很听话, 但思维没有真正的活起来, 束缚了他们的创新思维, 教学效果会大打折扣的. 因此, 构建和谐的师生关系, 对学生的学习兴趣的培养是不能小视的, 老师在日常生活中, 要处处注意到这一点, 和谐的师生关系, 不只是在课堂上培育的, 课后的相处也是十分重要的.
3. 重视实验的作用. 实验可以有效的调动学生的学习兴趣, 初中学生具有很强的好奇、好动性, 没有一个初中学生是不喜欢实验的, 无论是看老师演示实验, 还是自己做的实验, 都会兴高采烈的. 其实, 每个老师在做学生的时候, 也一样喜欢着物理实验, 因此, 利用实验来的激发学生的学习兴趣行之有效. 比如, 在进行滑轮教学之前, 可以叫两个力气大的男生与一个力气小的女生上来做这样的小实验: 两个男生各拿根棒, 然后, 老师用绳子将两个男生的棒上绕几圈, 一端系牢在某根棒上, 另一端叫女生拉. 学生会看见女生轻的一拉, 两个力气大的男生, 再使劲也会被拉的靠近的. 学生看了后, 兴奋不已, 感觉不可思议, 还没有等老师提问, 就纷纷的议论起来, 探索物理问题的积极性就这样被调到起来了.
二、变难为易
物理是有趣的, 但对于初中学生来说, 也是难学习的课程.假如学生有了学习的兴趣, 但老师不能深入浅出, 也没有采取适当的教学手段, 将抽象的转变为形象的, 将难以理解的转化为容易理解的问题, 那么, 学生只凭兴趣, 只凭积极性也是学不好物理的. 因此, 提高课堂的教学效率, 需要化解物理上的难点, 尤其要注意抽象问题的化解.
1. 结合学生的生活经验. 学习物理需要一定的基础知识, 但初中生学习物理的时间还不多, 物理基础知识有限, 但, 他们有一定的生活经验, 老师在课堂教学时, 要注意将物理知识与学生的生活经验联系起来, 这样能化解部分的难点. 因此, 对于抽象的物理问题, 老师要多举例, 尤其举一些学生熟悉的例子. 比如, 压强的大小与压力、受力面积有关系, 老师在上课的时候, 就要举一些生活中的例子. 如, 菜刀为什么要经常磨磨, 才省力?人走在疏松的沙地里, 留下的脚印深度与哪些有关系? 背宽的书包带为什么比窄的舒服? 将物理问题生活化, 能转难为易, 能有效的提高课堂教学的效率.
2. 合理使用信息技术. 传统的教学手段过于单一, 只能依靠粉笔, 模型与老师的叙述, 很难帮助学生理解抽象的物理知识, 而以多媒体为主的信息技术, 可以模拟各种物理现象与物质变化过程, 它能使抽象的物理问题具体化, 给学生提供了丰富的感性材料, 从而化解了物理学难以理解的问题. 比如, 分子的运动, 电流的形成等等, 肉眼看不见, 手也摸不着, 理解起来有难度, 如果做成多媒体课件, 学生可以“看到”了, 从而理解了其中的物理原理.
3. 重视探究式教学的开展. 课堂教学效率高低, 不能只看老师在课堂上向学生灌输了多少知识, 学生最终要离开学校, 离开老师的, 走向工作岗位后谁给他灌输需要的新知识? 那时候, 只有依靠他们自己学习了. 因此, 提高课堂的教学效率, 也应该着眼于学生的未来, 要重视学生的探索能力培养. 课堂的时间是有限的, 假如老师讲的过多, 过细, 学生就没有机会去探索科学问题了, 因此, 老师在需要讲解的时候, 点到为止, 给学生更多的思维空间与实践机会. 比如, 在学习电路连接的时候, 老师可以不讲的那么细致, 给学生电源、几个灯泡、电键、导线等器材, 让学生自己摸索有几种连接灯泡的方式, 当学生将所有灯泡接亮后, 再请学生慢慢的拧去灯泡, 看看连在电路里的灯泡是不是还亮?学生通过实践探索, 可以找到连接电路的两个基本方法, 其实, 这是没有任何危险的实验, 何必不放手让学生自己探究呢? 在物理教学中, 该放手的一定要放手, 这样, 学生在课堂上才学的活, 才真正取得课堂的教学效果[2].
总之, 课堂教学效率直接关系到教学质量的提高, 它被老师视为教学的生命, 学生在课堂上学习的不好, 就别指望课后弥补了, 因此, 探索提高课堂教学效率的方法是十分值得重视的, 当然, 无论采取哪些方法, 都需要与学生的实际情况结合起来, 这样才有针对性.
摘要：教学的主要阵地, 肯定是课堂, 提高教学质量, 必须向课堂要效率.因此, 如何提高课堂的教学效率是摆在每个老师面前的, 无法逃避的问题.
关键词：物理,课堂,效率
参考文献
[1]李瑾瑜.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津教育出版社.
提高初中物理课堂教学效率的思考 篇9
一、新课导入别出心裁, 吸引学生的注意力
在传统的物理教学中, 教师往往习惯于用口头提问的方式复习知识, 然后直接进入课堂教学。这样的提问固然可以帮助学生适当地复习知识、巩固所学, 但范围过窄, 局限性太大, 既不能彻底扫除学生的认知障碍, 又不能及时为新课做好铺垫, 阻碍了教学效率的提升。为了引起学生的注意, 诱发其学习动机, 广大物理教师可结合物理学科的特点与学生实际, 借助生动有趣的方式方法引入课堂教学, 充分激发学生的学习兴趣, 将学生的注意力吸引到课堂中来。需要注意的是, 导入的方法多种多样, 如开门见山式、悬念式、设问式、引导式、实验激趣式等, 教师在教学过程中应做到具体问题具体分析, 恰当、合理地导入新课。只有这样, 才能为教学提供助力, 提升课堂效率。
二、适时引导提问, 培养学生的问题意识
爱因斯坦说过:“提出问题, 往往比解决问题更重要。”物理学习同样如此。在实际的教学过程中, 教师应重视培养学生的问题意识, 让学生敢想、敢说、敢问。只有这样, 才能培养学生的问题意识, 为接下来的教学“增砖添瓦”。例如, 在讲解“大气压的测定”的相关内容时, 教师可以先让学生自学课文, 然后鼓励学生大胆提出自己的疑问。在这一过程中, 学生的学习积极性被激发出来, 通过大家争相讨论, 最终学生提出了以下几个极具代表性的问题:“为什么大气压可以把木桶压裂”“人的身体里也有空气, 但为什么没有把人的肚皮给涨破”“为什么空杯上的纸板, 翻过去后就会掉下来”“在杯中加满水后变重了, 为什么纸板反而不会掉下来”等。面对这些问题, 教师决不能盲目否定和批判, 或者直接告知学生答案, 而应围绕学生提出的问题, 与他们一起展开探讨。这样一来, 所有的学生都能够积极主动地参与到学习过程中来, 最终有效锻炼了学生的自学能力、思维能力, 提升了课堂的实际效果。
三、利用物理实验, 加深学生对知识的理解与记忆
实践表明, 实验是物理研究的基础, 可以很好地辅助教学, 使教学事半功倍。因此, 在教学过程中, 教师可以结合教学内容为学生演示一些趣味性强的小实验, 以激发学生的学习积极性, 提高教学效率。例如, 在初中物理教学中有很多与学生的日常生活相联系的实验, 教师可利用“纸锅烧水”“瓶吞鸡蛋”“硬币浮在水面上”等有趣的实验, 引导学生观察现象, 深入理解物理知识。当然, 教学中仍然存在一些无法解释的物理现象, 教师应重点指导学生仔细观察, 为今后的学习留下深刻印象。通过这些实验, 学生不仅更好地掌握了物理知识, 还对物理学习产生了极大的学习欲望, 教学过程非常顺利, 效果也十分理想。
四、以学生为主体, 创造积极思维的课堂氛围
为了使学生的思维和教师的思维同步, 教师在课堂教学中必须采取适当的办法, 创造积极思维的课堂氛围, 使学生在学习过程中始终保持一种新鲜感。为了更好地让学生参与进来, 广大物理教师应充分发挥自身的主导作用, 安排学生进行自主实验、分组实验和演示实验。例如, 对于一些难度较小的实验, 教师完全可以安排学生到讲台上来, 把实验的主动权教给学生, 自己在一旁指导, 这样一来, 不仅充分激发了学生的探究欲望, 还让学生懂得了其中的物理知识, 从而对知识的记忆更加深刻。久而久之, 物理教学必将取得重大突破, 获得良好的教学效果。
五、及时反馈, 解决学生学习障碍
要想提高物理课堂的教学效率, 我们同样不能忽略课堂反馈, 及时解决学生的学习障碍, 提升课堂效率。在实际的教学过程中, 有条件的学校可以充分利用电教手段, 为学生解决学习中的疑问。比如, 教师可将明胶片、幻灯片分发给学生当答题纸, 待学生完成后, 集中放在投影器上批改, 这样做可以帮助全体学生及时了解自己的学习效果, 从而在以后的学习中查漏补缺, 合理调整自己的学习策略。
当然, 并不是每所学校都具备先进的教学设备和理念的。对于一般甚至较差的学校而言, 如果物理教师能够根据每节课新授知识的特点与教学目标的要求来设计一些当堂测试, 同样可以起到良好的教学效果。比如, 教师可以利用新授课结束前的5分钟时间, 向学生提出一道或者几道总结性的试题, 让学生之间相互探讨、相互合作, 必要时教师可给予一定的指导, 帮助全体学生巩固所学, 这样同样可以起到巩固知识、强化记忆的作用, 最终提升教学效率。
总之, 提高课堂教学效率, 是时代发展的需要。然而, “教学有法, 教无定法”, 作为物理教师, 我们有责任也有义务去帮助每一位学生提升文化水平。这就要求广大教师必须树立远大的目标, 以严谨的态度、执着的精神、顽强的毅力对教学进行改革与创新, 使学生从“要我学”变为“我要学”, 提升教学效率。
参考文献
[1]陆艳霞.提高初中物理课堂教学效率的探索[J].读与写:教育教学刊, 2012 (2) .
[2]施玉勤.如何提高初中物理课堂教学效率[J].新课程研究:基础教育, 2009 (9) .
[3]陈玫.初中物理课堂教学效果提高路径探讨[J].现代教育科学, 2008 (12) .
[4]欧伟.浅谈如何在初中物理教学中提高学生的观察能力[J].新课程学习:学术教育, 2010 (9) .
[5]赵凯华.对当前物理教学改革的几点看法——在中国物理学会教学委员会第七届第一次全体 (扩大) 会议上的报告[J].大学物理, 2000 (2) .
浅谈如何提高初中物理课堂教学效率 篇10
一、创设情镜, 激发学生学习兴趣
物理与现代科学和生活紧密相联, 与社会密切相关, 无论何时何地都可应用物理知识去探究、去解释。所以教师在课堂教学中, 要创设一个很好的教学情景来激发学生的学习兴趣, 首先要充分发挥教师的主导作用, 根据学生求知、求动、求趣和求新的心理特点, 就要精心地设计和组织, 要把课本知识与现代科学、社会生活和学生生活实际联系起来, 创设出引人入胜、妙趣横生的教学情景, 激发学生主动学习的兴趣。
例如:在讲串联和并联电路时, 教师事先接好两种电路, 打开开关后, 让学生观察小灯泡的发光情况。教师提出问题, 让学生自己去探究实验, 学生经过探查电路, 就会发现, 两电路中两只灯泡的连接方式是不相同的。再者还会发现串联电路如果有一只灯坏了, 另一只灯也不会发光, 而并联电路就不一样, 两只灯泡互不影响。这样, 教师再给学生提出两种电路的区别和实质在什么地方, 找到后, 让学生自己来总结两种电路各自的特点, 最后教师作介绍性的总结, 通过教师的总结, 再让学生去研究。这样做就促使学生对问题的思考, 同时大大提高了他们的学习兴趣, 激发了他们主动探究问题的欲望。
二、动手动脑, 开展小组探究
实践证明:科学知识并不全是教师讲懂的, 往往是学生自己开动脑筋“悟懂”的。如果学生对课堂所学的知识有了兴趣, 思维也就活跃起来了。所以获得的知识也就最牢固。为了更有效地发挥学生的主动性、积极性, 激发求知欲, 可把学生结成课堂活动小组, 认真选出好组长。教学中凡是学生能通过讨论解决的问题尽量交给学生自己解决;凡是能做成的学生实验和可见度小的演示实验, 尽量安排学生去做。在动手、动脑、动口的小组活动中, 学生兴趣大增, 为取得讨论发言权, 积极寻找理论根据, 在高度兴奋中获得知识, 排除疑点。课堂开展小组活动, 教师要放得开, 收得拢, 教师本人要进入角色, 充分发挥教师的主导作用, 重点的地方画龙点睛地讲一下, 帮助学生走完认识某个具体概念的全过程, 获得最佳的教学效果。生动活泼的小组活动不仅激发了学生的兴趣, 排除了疑点, 也为教师教学提供了方便。
三、重视观察和动手实验
物理教师的任务不仅要创造条件为学生提供尽可能多的观察、实验机会来激发学习兴趣, 更重要的是把学生单纯的对实验的兴趣引到正确的轨道上来, 使之具有较强的观察力、熟练的实验技巧, 科学的分析方法。为达到上述目的我们努力做到物理课节节有“物”, 在实验前要求每个学生必须明确此次实验要研究什么问题、观察什么现象。在实验过程中提问检查学生的观察结果, 对观察好的学生给予表扬。为了使学生养成勤奋观察的习惯, 可以经常布置课外观察作业, 把学生提出的问题有计划地安排在相应的课堂上, 既丰富了课堂教学内容, 又培养了学生的观察能力, 起到了课外观察、课内升华的作用。
四、全员参与, 增强学习信心
在授课过程中, 让学生变被动接受为主动参与, 实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导, 领着学生走向知识, 而不是领着知识走向学生;激发学生创新的潜能, 而不是单纯品尝前人创造的成果。通过几年的观察我发现一个问题, 在班级教学中, 如果学生眼中不爱学习的学生都学习物理, 那就是对其他学生的最大促进, 同时这个班学习物理的氛围也出奇高涨, 学习成绩自然会提高。每当我进行演示实验时, 尽量让这些学生来帮忙, 或者让他们独立完成一个演示实验, 或是让他们说出自己的想法, 请其他同学进行分析, 并且大张旗鼓地表扬他们成功的地方, 这样一来, 他们就会感到被尊重、被重视, 从而喜欢上物理课, 使得其他同学也备受感染, 学习物理的劲头更足了。
五、教师少讲, 精讲
教师认真钻研教材、分析学生的接受能力、确定精讲内容是提高课堂效率的关键。精讲不是照本宣科, 不做必要的引申, 也不是讲得越少越好, 而是用精练、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透, 填补学生预习和讨论中的“空白”, 这样学生听起来既认真, 又克服了依赖思想。1.关键问题重点讲。备课时, 根据教学要求确定精讲内容。讲解时, 目的明确, 重点突出, 以解决问题为原则。由于课堂上教师讲解的不是面面俱到, 所以不仅促进了学生对课本的阅读, 也为课堂练习巩固赢得了时间。2.发现问题及时讲。课前把一些一般性的学习内容布置给学生自学或预习, 上课时先不讲直接用, 在用中发现问题, 再有针对性地点拨, 启发式讲解, 由于教师讲解的是学生迫切要求知道的, 他们听讲起来会很认真, 并且记得也牢。3.对待差生个别讲。由于课堂讲授时间短, 因而有时间对差生进行个别辅导。差生差的原因很多, 但最常见的有反应慢和懒惰两种。辅导时, 前者着重于课程辅导, 主要是结合新课适当地补充知识上的缺漏, 指导他们如何阅读教材, 分析问题, 教给他们学习方法;对于后者, 则侧重于课本知识的检查过关, 激励他们自强好胜, 赶上和超过好学生。总之, 教师讲课的原则一是目的明确、中心突出;二是心中时刻装有学生。
