职业教育教师（精选十篇）
职业教育教师（精选十篇）
职业教育教师 篇1
从普遍意义来讲, 职业教育教师是整个教师队伍的一部分, 因此, 职业教育教师也具备教师职业的基本特征。同时, 职业教育教师又有着区别于其他类型教育教师的根本特点。这些特点产生的原因在于以下几个方面。
(一) 职业教育教师的特点不同于普教教师, 这是由职业教育及职业教育面对对象的特点决定的
具体表现在三个方面:一是职业性。根据职业教育的培养目标, 职业教育直接针对学生未来的职业, 以满足学生未来职业需要为目标, 以促进学生的专业成长为主要任务。二是实践性。职业教育强调教育与生产劳动相结合, 重在学生实践操作和动手能力的培养。三是社会性。根据社会生产和经济建设的需要, 职业教育的教学内容要保持与时俱进, 在专业方向和课程设置上, 必须满足不断变化的市场现实需求并且根据社会发展不断作出调整。
(二) 职业教育教师的特点不同于普教教师, 这是由职业教育及职业教育培养目标的特点决定的
具体而言, 职业教育的培养目标是培养应用型人才, 需要掌握从事某种社会职业必备的文化科学知识、专业理论知识和实践技能。依此培养目标, 第一, 职业教育的类型不是学术教育, 而是技能和技术教育;第二, 职业教育不是培养学术型人才和工程型人才的教育, 而是培养技能型人才和技术型人才的教育;第三, 职业教育培养的人才, 要求有更强的实践操作能力和更强的现场处理和解决问题的能力。
(三) 职业教育教师的特点不同于普教教师, 这是由职业教育及职业教育教学的特点决定的
职业教育教学的特点主要体现在职业与教育的密切联系上, 教育内容根据职业的需求设定, 职业通过学生的实践活动检验教育内容。在掌握实践技能与专业理论的基础上, 职业教育教师才能展开教学活动。所以, 具体而言, 第一, 职业教育教师不仅应具备专业技术能力, 还必须掌握与工作和职业发展相关的知识;第二, 职业教育教师不仅要致力于职业知识的传授, 还要具备从理论角度将这些知识应用于职业的教学能力;第三, 职业教育教师不仅要掌握相关职业领域里的实践知识, 还要有能力将这些知识融入到课程开发之中。
基于职业教育教师具有的上述特点, 职业教育教师专业化的内涵也具有自身的特殊性, 即多面性和发展性。多面性表现在:第一, 掌握职业教育理论及相关知识, 具备职业教育的专业教学法;第二, 具有一定的专业理论知识;第三, 具备较强的专业实践技能;第四, 具备跨专业的知识和技能, 这也是现代社会集约化生产的需要。发展性表现在:由于职业教育与社会和经济的关系更为密切, 随着技术的发展和企业组织模式的变化, 教师必须不断发展自身的专业理论知识、实践技能以及跨专业的知识和技能, 教师必须在教学中随时引入专业领域前沿的技术知识。
根据以上分析, 我们可以这样来表述职业教育教师的专业化:经过专业知识和专业能力的专业训练, 获得职业教育教师任职资格, 从事职业教育事业, 具有强烈的专业精神;在从业过程中积极通过专业活动提升专业素质, 在专业团体中表现出专业权威性和自主性, 快乐地与学生交往并从中获得愉悦的专业成就感。
二、职业教育教师专业发展相关政策的变迁
新中国成立以来, 根据国家宏观发展形势的变化以及当时职业教育面临的各种问题, 我国制定出台了相应的职业教育政策与措施, 有关职业教育教师专业发展的相关内容就体现在这一系列政策措施中, 以下按职业教育各发展阶段对涉及教师专业发展的主要政策及主要内容作一梳理。
(一) 职业教育恢复发展期 (新中国成立至20世纪80年代末)
1980年, 国务院在《关于中等教育结构改革的报告》中提出“可聘请一定的兼课教师”。同时“要有计划地为发展职业技术教育培养师资……今后分配大专院校、中专毕业生时, 要照顾到职业 (技术) 学校、技工学校、职业中学、农业中学的需要”。
1983年5月, 中共中央、国务院下发的《关于加强和改革农村学校教育若干问题的通知》中提到:“为尽快把各类职业学校专业课教师队伍建设好, 可选调一部分科技人员担任专职或兼职教师;也可将部分教师经过培训, 改任或兼任专业课教师;还可由学校教师与农村的能工巧匠结合起来进行教学。有关高等院校和中等专业学校, 应分工承担农村职业教育的师资培训和教学辅导工作” (1) 。
1985年, 中共中央作出了《关于教育体制改革的决定》, 提出“要建立若干职业技术师范院校, 有关大专院校、研究机构都要担负培训职业技术教育师资的任务, 使专业师资有一个稳定的来源”。
(二) 职业教育调整期的教师政策 (20世纪90年代后期至21世纪初)
1991年, 国务院发布了《关于大力发展职业技术教育的决定》, 提出“多渠道地解决职业技术教育的师资特别是技能教师的来源问题。”
1995年, 国家教委《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》中第一次提出“双师型”教师队伍建设的政策文件:“专业课教师和实习指导教师具有一定的实践能力, 其中有三分之一以上的‘双师型’教师。”
1996年, 颁布《中华人民共和国职业教育法》, 其中写道:“要明确责任, 建立稳定的师资来源渠道;采取特殊措施, 加快在职教师培训步伐;实行专兼结合, 积极聘用兼职教师, 充分发挥兼职教师作用;采取相应措施, 改善职业教育教师待遇。”这是我国法律条文中正式提出职业教育教师的培养和培训工作, 明确了加强职业教育师资队伍建设的途径。
1999年, 国务院下发《面向21世纪教育振兴行动计划》, 提出“依托普通高等学校和高等职业技术学院, 重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地”, “地方也要加强职业教育师资培养培训教材建设”。
(三) 职业教育内涵发展期的教师政策 (21世纪初至今)
2000年, 教育部在《关于进一步加强中等职业教育师资培养培训基地建设的意见》中提出:“建设50个功能齐全、管理规范、培养能力强的师资培养培训基地”。同年, 开始开展中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作。
2001年, 教育部在《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》指出:“基地建设中要将培养培训项目的建设作为今后一个时期基地建设工作的一个重点, 抓紧抓好。”培养培训项目体系明确规定为:“新教师培养, 教师和校长岗前培训、在职提高、高级研修班, 教师学历达标和学位提升。”
2004年, 教育部在《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中提出“深化职业院校人事制度改革”, 并对职业院校的教师质量提出了新的要求:加强“双师型”教师队伍建设, “要建立符合职业教育特点的教师继续教育进修和企业实践制度。职业院校专业教师每年脱产接受继续教育的时间应不少于规定的学时数, 每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践, 并作为教师提职、晋级的必要条件, 其他教师和管理人员也应定期到企业或生产服务一线进行实践和调研。”
2005年l0月, 在《国务院关于大力发展职业教育的决定》中强调:“地方各级财政要继续支持职业教育师资培养培训基地建设和师资培训工作。建立职业教育教师到企业实践制度, 专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。”
2006年, 教育部在《2006年职业教育工作要点》中要求组织实施职业院校教师素质提高计划, “建立和完善职业院校教师到企事业单位实践的制度, 研究提出职业院校聘请兼职教师的措施和办法, 继续推进职教师资基地的建设”。
2010年7月, 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2015) 》中, 要求“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设, 提升职业教育基础能力。制定优惠政策, 鼓励企业接收学生实习实训和教师实践, 鼓励企业加大对职业教育的投入。”
2011年, 教育部出台了《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》, 要求职业学校“根据当地产业发展的实际, 针对区域产业发展和企业需求, 与行业企业共同制定实施性人才培养方案和教学计划”。
2011年8月, 在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中再次强调“加强师资队伍建设, 注重教师培养培训”。
三、职业教育教师专业发展政策的现实思考
国家关于职业教育教师培养培训政策的出台、实施, 一定程度上满足了职业教育的发展需求, 并在一定时期范围内相对缓解了职业学校教师缺乏的状况, 提高了职业教师的素质, 促进了职业教师的专业发展, 国家政策的力度也在不断加大。然而, 通过分析职业学校教师专业发展的现状, 可以发现相关政策还存在一些问题。
(一) 关于职业教师培养的目标不到位
相对于普教教师而言, 职业教育教师素质构成具有复杂性。这种教师的基本素质要求就是“双师型”:既具有教师的理论文化水平, 又具有专业工程师的实践技能。职业教育教师除需要掌握专业的学科理论知识体系、教育教学方法外, 还必须了解生产一线的技术应用, 拥有相关专业的实践经验, 具备能为学生进行示范讲解的教学能力。即便是担任职业学校的文化课教师, 也应了解专业信息, 熟悉学生的专业情况。因此, 培养能胜任职业教育教学工作的教师是职教师资的培养目标。
(二) 关于职业教师培训的规划不长远
随着科学技术的迅猛发展, 无论是学科知识还是技术应用都处于快速的发展变化过程中, 职业教育教师的培训应该是一项长期甚至终身的任务。职后培训应该作为保持教师教学内容与时俱进的必要途径。然而在现实中, 职业教育教师的职后培训被当作行政任务来完成, 参加培训成了完成考核, 对培训的需求可有可无、时有时无, 对培训的安排也是无计划、无规范, 缺少长远的、可持续发展的, 可以促进教师专业不断成长的培训规划。
(三) 关于职业学校教师培养培训的竞争激励机制尚未能真正建立
职业学校教师培养培训模式是以传授知识为主的学校本位模式, 未能建立起职教师资真正到企业实践的机制。对于参与职业学校教师培养培训工作, 各利益相关主体缺乏积极性和主动性, 工作中创新意识不强。国家对承担职教教师培养培训的单位或部门缺乏有效的管理措施和激励机制, 也缺乏统一的管理标准, 造成一些职教师资培养培训基地的培养质量达不到预期目标, 培训效益低。
(四) 关于职业学校教师培养培训监督评估制度未能有效建立
长期以来, 对职业教育教师的培训评价主要是从管理与考核角度出发, 有的甚至不管培训内容、培训效果如何, 把培训评价仅当作对考勤的考核, 缺乏对培训对象的人本关怀, 造成教师对参加培训及评价培训效果的态度消极。评估体系不完整, 评价观念不科学, 评价的方式方法相对落后, 造成评价结果的效度、信度较差, 无法科学地评估培训的实效, 也起不到监督培训的作用。
四、职业教育教师专业发展的政策展望
通过梳理与分析职业教育教师培养培训政策, 按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》的要求, 为适应国家政治经济形势的需要, 促进职业教育教师专业的可持续发展, 笔者特提出如下政策构想。
(一) 健全职业教育教师专业化培养体系
为了确保职业教育教师专业化的发展, 制定完善的教师培养培训体系至关重要。要提高职业教育教师的专业化水平, 必须制定符合职业教育教师专业化发展目标的科学的培养体系。要改革职前学历教育, 重视开展入职教育, 完善职后继续教育制度, 对职前教育、入职教育和职后教育同等重视, 突出与行业、企业的密切联系, 从促进教师专业发展的需要出发, 加快完善职业学校教师培养培训体系。
(二) 完善职业教育教师专业化保障制度
制度建设是发展的保障, 教师的专业化发展也应该从制度层面作出要求。教师专业化是一个发展的过程, 随着教师的专业发展, 每个阶段都需要有相关的制度作保障, 而且, 保障的制度也需要不断创新。职业教育教师专业化应该在社会宏观政策和制度的保障下, 不断通过职业教育教师个体的专业化发展来实现。为保障职业教师的专业化发展, 需要严格教师资格证书制度, 强化教师职业的专业性, 建立起一套科学、合理、相对独立的职教师资资格认定体系。并且倡导终身学习, 制定教师职业生涯发展规划, 建立职业教育教师在职进修制度, 促进教师的专业发展。
(三) 加强职业教师培训基地建设
在培训机构的建设上, 除了充分发挥现有高等学校的作用外, 更要重视企业参与教师培训工作的重要性, 建立积极的校企合作关系, 对教师进行联合培训。需要出台相关政策法规, 引导、激励和督促企业参与职业学校教师培养培训。在培训内容建设上, 要根据职业教育教师职业素质的特点, 制定适合的培训方案、课程标准及开发新教材。严格落实企业实践制度, 要求职业学校的在职教师到企业参加实践, 培训基地与企业共同承担教师实践的管理工作, 教师在实践中提高专业实践能力和实践教学能力。
(四) 建立和完善职业教师培养培训的监督评估制度
成立专门的职业学校教师培养培训监督评估机构, 并建立和完善相应的评估制度。建立开展评估的工作机制, 配置专职人员, 强化工作职能, 切实加强对职业学校教师培养培训效益的评估工作。为维护制度的严肃性, 需制定相关配套政策, 实行主管领导的行政问责制。根据职业教师培养培训的目标和内容, 制定严格的职业学校教师培养培训标准。转变政府职能, 组建相对中立的专家评审委员会, 改变职业学校教师培养培训的传统管理模式, 针对重大培养培训项目采用公开竞标制。
参考文献
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教师职业道德规范-教师职业道德 篇2
一、单项选择题
1．中国人有句俗语说，“师生如父子”，这句话的真正内涵是()。
A．师生关系就是父子关系 B．师生关系基本等同于父子关系
C．教师对学生既有像父母一样的关爱，又有像父母对自己子女一样的偏爱 D．教师对学生既有像父母一样的关爱，却没有像父母对自己子女一样的偏爱
【参考答案】D 【名师点睛】略
2．从教师个体职业良心形成的角度看，教师的职业良心首先会受到()的影响。
A．社会生活和群体
B．教育对象 C．教育法规
D．教育原则
【参考答案】A 【名师点睛】职业良心是主体对职业生活中道德义务、责任等的认知和情感上的自觉。教师在教育劳动中也会有对教育道德义务和责任的认知和情感上的自觉。教师的职业良心，在整体意义上是社会生活教育工作中道德关系的反映。它的形成首先会受到社会生活和群体的影响。所以本题的正确答案为A。3．师德的灵魂是()。A．关爱学生
B．提高修养 C．加强反思
D．提高业务水平
【参考答案】A
【名师点睛】从《中小学教师职业道德规范》可以明确感受到教师立身之本是师德，而师德的灵魂是
师爱。师爱就是教师要关爱学生。故本题的正确答案为A。
4．担任一个班级的班主任一般应连续()以上。A．1学期
B．1学年
C．2学年 D．3学年
【参考答案】B 【名师点睛】根据我国《中小学班主任工作规定》第五条规定：“班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。”所以，本题的正确答案为B。
5．班主任的工作量按当地教师标准课时工作量的()计入教师基本工作量。A．50％
B．80％
C．100％
D．150％ 【参考答案】A 【名师点睛】根据我国《中小学班主任工作规定》第十四条规定：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”
6．()是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者。A．家长
B．学生处
C．品德课老师
D．班主任
【参考答案】D 【名师点睛】根据我国《中小学班主任工作规定》第二条规定：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。” 7．下列关于班主任的工作职责，说法错误的是()。
A．全面了解班级内每个学生，深入分析学生思想、心理、学习和生活状况
B．有针对地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展 C．认真做好班级的日常管理工作
D．努力提高所授科目的成绩 【参考答案】D 【名师点睛】根据我国《中小学班主任工作规定》第八条规定：“全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。根据第九条规定，认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。根据第十条规定，组织、指导开展班会、团队会(目)、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。根据第十一条规定，组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。根据第十二条规定，经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在杜区联系，努力形成教育合力。”选项D的要求不属于班主任的工作职责，所以本题的正确答案为D。
8．()，教育部颁布了新的《中小学班主任丁作规定》。A．2003年7月8日
B．2008年lo月15日
C．2009年8月22日 D．2010年3月20日
【参考答案】C 【名师点睛】2009年8月22日，教育部颁布了新的《中小学班主任工作规定》，引起社会广泛关注。
9．教师教育机构应承担班主任培训任务，()专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。
A．教育学硕士
B．教育硕士 C．教育心理学硕士
D．教育管理硕士
【参考答案】B 【名师点睛】根据《中小学班主任工作规定》第十八条规定：“教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。”所以本题的正确答案为B。
10．幼儿教师职业道德的核心是()。A．热爱教育事业
B．热爱幼儿
C．遵纪守法
D．为人师表
【参考答案】B 【名师点睛】对于所有的教师来说，其职业道德的核心都是关爱学生，幼儿教师作为教师，其职业道德的核心也应该是对自己的学生，即幼儿的热爱。所以本题的正确答案为B。11．认为教师的责任在于使学生形成良好的习惯，怀抱德性的智慧的思想家是()。
A．洛克
B．卢梭 C．第斯多惠
D．乌申斯基
【参考答案】A 【名师点睛】约翰•洛克，l7世纪英国唯物主义哲学家、政治思想家、教育理论家，《教育漫话》是其教育代表作。他主要提倡“绅士教育”，并第一次将教育分为体育、德育、智育三部分进行详细论述。他还提出了著名的“白板说”。在《教育漫话》中，洛克谈到了教师的责任，他认为“导师的重大工作在于养成学皇的风度，形成学生的心理；在使学生养成良好的>--j惯，怀抱德行与智慧的原则；在逐渐将人世的真情实≯显示给学生，在使学生喜爱，并且模
仿优良的与值得被人称誉的行为；在当学生正做这种行为的时候，给他力量”。所以本题的正确答案为A。
12•我国著名教育家蔡元培先生重视教师职业道德，他认为教师应当具有的品德中不包括以下哪一 项。()A．谦虚、正直
B．忠党、爱国
C．爱国、爱生 D．知识渊博
【参考答案】B 【名师点睛】l920年9月16曰，蔡元培在北大开学典礼上说：“我们此后聘任教员，总要请专门的，并要请愿意委身教育，不肯兼营他事的”，各学科教学“必须专门学者而又热心教育的担任。”他认为“查本校聘设教授之意，要不外欲受聘者专心致意于功课之讲授，及学术之研究，此意至善，亦即任教授者之所乐于从事者也”，“大学对于学生，不但传授学术，更有养成人格的义务。”为此，他对教师提出道德人格上的一般要求。他认为，“今之国际道德，止于自他两利，故吾人不能不同时抱爱国心与人道主义。”他从不求全责备的观点出发，坚持教师聘用上的一般道德人格要求，即“不诱学生而与之堕落”，并且提出教师“人格自尊”，“养成学问家之人格”的行为准则。由上述材料可知，“忠党”不属于蔡元培先生对于教师品德白勺要求。所以本题的正确答案为B。
13．部分教师平时与学生缺乏交流沟通，不愿花力气研究和掌握学生的思想动态，这反映了这些教师的职业道德存在的问题是()。A．价值观念单薄
B．育人意识退化
C．角色意识淡化
D．敬业精神弱化
【参考答案】B 【名师点睛】教书育人是师生双方的共同活动，在这个活动中，教师要注意和学生取得情感上的一致。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说“真正的教育者要注意在自己与学生之间建立细腻的情感联系。”只有当师生通过情感的交流建立起亲密无间的关系时，教师的教育才能引起学生的共鸣，被学生所接受，才能真正做到教书育人。所以，教师不愿与学生沟通、研究和掌握学生的思想动态实际上是对“教书育人”意识的退化。所以本题的正确答案为B。14．部分教师上课自由散漫、迟到早退，或者仪表不整、举止粗俗，这反映了这些教师的职业道德存在的问题是()。A．价值观念单薄
B．育人意识退化
C．角色意识淡化
D．敬业精神弱化
【参考答案】C 【名师点睛】教师在学校教育活动中所处的地位与身份称为教师角色，具有社会角色的特征。根据教师的工作特点，教师应有与其角色对应的行为方式以及道德素养。但现在部分教师不能按照教师应有的标准来要求自己，这是教师角色意识淡化的结果。所以本题的正确答案为C。
15．在教师个人道德修养上，提出反省、知耻、改过等重要方法的思想家是()。
A．孟子
B．荀子
C．董仲舒
D．韩愈 【参考答案】A 【名师点睛】“反求诸己”、“知耻改过”等思想，均是孟子在个人道德修养上提出的，也是对师德的基本要求，所以本题的正确答案为A。
16．教师职业道德规范中要求教师()，这就要求教师具有博爱的情怀和人文精神。
A．敬业乐教、强化责任
B．热爱学生、发扬民主 C．严谨治学、学术诚信
D．追求创新、注重个性
【参考答案】B 【名师点睛】博爱的情怀说明教师应该热爱学生、热爱工作；人文精神说明应该具有民主主义精神。所以本题的正确答案为B。
17．1966年，联合国教科文组织通过的《关于教师地位的建议书》提出师德理想的目标不包括()。
A．人类个性的全面发展
B．集体精神、道德、社会、经济、文化进步
C．促进知识的传播
D．对人权和基本自由极大尊重的谆谆告诫
【参考答案】C 【名师点睛】l966年10月，联合国教科文组织通过了《关于教师地位的建议书》。其中申明的具体师德规范如下：(1)教师不得以种族、肤色、性别、宗教、政治见解、民族或社会成分或经济状况为理由，以任何形式歧视学生。(2)教师要为每一个学生提供可能的、最充分的受教育机会，应适当注意对教育安排有特殊要求的儿童。(3)教师应具有必要的德、智、体的品质，并且具有必要的专业知识和技能。(4)教师要尽一切可能与家长紧密合作，但也不能在教师专业职责等方面受到家长不公正和不应有的干涉。(5)教师要积极参加社会和公共生活。(6)为了学生、教育工作和全社会的利益，教师要力求与各行政主管部门充分合作。(7)教师应参加课程、教学方法和教学设备的改进工作。(8)教师要公正地评定学生的学业成绩。(9)教师应避免学生发生意外事故。由上述材料分析，“促进知识的传播”不属于《关于
教师地位的建议书》提出的师德理想的目标。所以本题的正确答案为C。18．教师道德公正最基本的要求是()。A．赏罚分明
B．坚持真理
C．公平合理地对待和评价所有学生
D．秉公办理
【参考答案】C 【名师点睛】教师的公正是指教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义，包括平等对待学生、爱护差等生、一视同仁、实事求是、赏奖分明、因材施教。其中，平等对待学生是最基本的要求。所以本题的正确答案为C。
19．表示传统师德非常重视严于律己、身体力行、为人表率的模范作用的先哲名言是()。
A．见贤思齐
B．学而时习之 C．三人行必有我师焉
D．躬自厚而薄责于人
【参考答案】D 【名师点睛】“见贤思齐”出自《论语•里仁》，意思是见到德才兼备的人就要向他看齐。“学而时习之”出自《论语•学而》，意思是学过的内容要经常复习。“三人行必有我师焉”出自《论语•述而》，意思是三人同行，其中必定有我的老师。“躬自厚而薄责于人”出自《论语•卫灵公》，意思是要多责备自己，少责备别人。从以上四句的意思上看，仅有“躬自厚而薄责于入”含有严于律己、身体力行、为人表率的意思。所以本题的正确答案为D。20．教师依靠发自内心的信念对自己教育行为的选择和调节是()。
A．他律
B．自律 C．内省
D．慎独
【参考答案】B 【名师点睛】自律是指在没有人现场监督的情况下，通过自己要求自己，变被动为主动，自觉地遵循法度，拿它来约束自己的一言一行。教师依靠发自内心的信念对自己的教育行为的选择和调节，正是教师的自律行为。
21．“不以分数作为评价学生的唯一标准”，这是《中小学教师职业道德规范》中关于()方面对教师的具体要求。A．关爱学生
B．教书育人
C．爱岗敬业
D．为人师表
【参考答案】B
【名师点睛】《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》中，对教书育人的具体要求是“遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。”所以本题正确答案为B。
22．()是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。A．加强和改进师德建设
B．加强和改进法制建设
C．推进法制化
D．进行思想政治教育
【参考答案】A 【名师点睛】加强和改进师德建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年学生思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到大中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。故本题正确答案为A。23．教师道德不仅在教育过程中有重大作用，而且还可以促进整个社会良好风气的形成。这表明，教师职业道德具有()。A．高尚性
B．奉献性
C．全局性
D．导向性
【参考答案】A 【名师点睛】如果每个教师都具有了高尚的职业道德，就会在社会主义精神文明建设中产生不可估量的巨大作用。题干体现了教师职业道德的高尚性。24．教师职业道德内容包括思想道德、教育教学道德和()。
A．语言道德、交际道德、个人生活道德 B．语言道德、伦理道德、个人生活道德
C．交际道德、爱岗敬业、个人生活道德
D．语言道德、为人师表、交际道德 【参考答案】A 【名师点睛】略
二、材料分析题
幼儿园大班的张军一天上课时玩手机，被李老师发现后，叫他交出手机，但张军再三否认自己玩手机。于是李老师怒气冲冲地骂了他，并在强行没收手机的过程中，打了他一个耳光，恰好打在张军的左耳上，使其左耳鼓膜破裂。
请结合教师职业道德的相关内容分析李老师行为的问题，并谈谈你的看法。
职业教育教师 篇3
关键词：职业倦怠；原因分析；职业意识；职业乐趣
中图分类号：G123 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-252-01
职业倦怠是一种身心耗竭的状态，是指个人不能成功的应付各种压力，无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。教师的职业倦怠是指教师不能顺利地应付工作应激的一种反应。一般来说，患了职业倦怠的教师要经历三种心理反应。第一是情绪耗竭。这个阶段的教师表现为疲劳、烦躁、易怒、过敏、情绪紧张，常常表现为早晨不想去上班，形成对学生的消极的玩世不恭的态度。第二是人格丧失。一般表现为减少和断绝与学生的联系。第三是降低成就感。教师一旦经历着三个过程，就会引起动机上的变化，进而在生活方面出现失败感，社会心理学称之为“习得性无助”。由于教师的工作对象是学生，学生便成为教师职业倦怠的最终受害者。
一、大量的研究表明教师产生职业倦怠主要是以下几个原因
1、社会因素社会、家长对教育越来越重视，对教育的期望也越来越高，学校、校长便把这种高期望转移到教师身上，使教师感到肩上的责任重大，心理的压力不断增加。同时，在高速发展的社会背景下，在价值多元化的冲击下，教师所扮演的角色也趋向多元化，这必然使教师常常陷入角色模糊和角色冲突的困境。从而引起教师的倦怠情绪。
2、组织因素教师长期工作在学校这个环境里，课堂是教师主要活动场所，学生越来越难管，课越来越难教。作业、考试、教学评比等等，教师的工作量越来越大。与学校领导，同事的关系因为教学成绩和职称晋升等敏感问题而变得越来越复杂。
3、个人因素研究发现教师性别、年龄、家庭状况、婚姻状况、教师个体的性格特征等和教师职业倦怠有相关。
教师的职业需要是个体从事教师职业活动的潜在动力，是个体工作积极性的心理源泉，主要有三个基本因素：一是从生活的需要出发，把教师职业需要视为谋生的手段；二是从发展个性的需要出发，满足个人的职业兴趣，发挥个人的专长、特长和才干；三是从承担社会义务的需要出发，把生活的需要作为自己的职业需要。个体由于对这几种成分的偏重不同，从而形成不同的职业倾向。
其中，有代表性的倾向有以下几种（1）献身倾向。（2）成就倾向。（3）兴趣倾向。（4）实力倾向。职业需要是一个动态的过程，随着个体实践的深入，职业需要也会随之发生变化。因此，对教师的岗前培训不仅需要有教学技能，还要涉及到树立正确的职业需要，而且这种培训要贯彻教育生涯的始终。
职业评价取向是个体在生活价值观念的影响下对不同的职业类型的相对等级的综合评判，影响评判的因素包括职业的生活声望和地位，也包括职业本身所能给予从业者物质与精神满足的程度。职业选择原则是指个体面临实际的职业抉择是的依据，它与职业价值取向之间存在一定的相关性，职业价值取向是影响个体择业的重要因素，但是个体并不完全是依据职业价值取向进行择业，即在职业价值评价的依据与现实选择职业的依据之间存在一定的差异。可见，职业意识是个人对职业的最真实的看法及从业后的职业体验，教师只有体验到职业乐趣才不会产生职业倦怠。
二、教师要充分认识自己的职业价值，感悟生命之趣
教师是人类文明的传递者，其使命就是给予，把自己的知识无条件地教给学生。作为教师，工作之外的工资、福利等是间接满足，工作本身所带来的乐趣和成就感却是一种直接的满足。在教师职业活动中，师生之间的精神交流、情感融通都是别的职业难以得到的享受。教师工作的直接乐趣在于学生的进步和成长，看到一批批学生在自己的帮助下取得成功，是教师的最大幸福。
三、教师要沉浸在教育教学的过程中，体验充实的职业生活
教师除了认真搞好日常的教学工作外，积极参加教育科研和教育改革，根据自己的实际情况，选择一定的学科、时间和机遇来实施教育科研，进行教育改革；培养自己的综合素质，加强动手实践能力。积极参与富于文化内涵的参观、游览、讲座等社团活动，即可以开阔生活视野增长知识，又可以增强社会交往活动能力；时常反思和进行自我教育。
四、教师要学会与学生共创教育幸福，享受育人之乐
教育的幸福来自于师生之间的互动体验，它是互相分享的。教师这种幸福表现在时间上，教师可以对学生产生终身影响；表现在空间上，教师对整个社会的进步影响巨大。
五、教师要增强自我教育效能感
教师的效能感是教师在教育领域中教育的作用特别是自己是否有能力影响学生学习行为和学习成绩的主观判断和信念。自我效能感高的人在有关活动中的行动积极性高，他们乐于付出努力，并采取适当的策略来应付遇到的问题，解决面临的困难。而当问题和困难得到解决和克服时，他当初的自我效能感就得到了证实，也就进一步维持了行为动机。可以说教师较强的教育效能感直接影响其对教育教学的信心和行为，这又作为一种信息传递给学生，使学生受到感染和鼓舞，成为其学习的一种动力。
职业教育教师 篇4
一、教师职业倦怠的主要表现
教师是一种典型的助人职业,是职业倦怠的高发人群。已有的许多研究都表明我国中小学教师职业压力较大,已经产生了职业倦怠现象,其心理健康状况不容乐观。教师一旦产生职业倦怠就会对教育工作缺乏动机和兴趣,勉强维持教学工作,在内心产生一种对教书育人的厌烦和心力俱疲的状态,以致教学工作能力和工作业绩的降低。教师职业倦怠在工作、人际交往以及生活适应等几个方面的具体表现为:(1)工作热情和兴趣丧失、工作满意度低,出现离职与旷职现象;(2)在人际关系方面表现出对同事和学生的情感疏离及冷漠;(3)对个人的生活也会表现出种种不适,甚至会有疲劳、挫折、愤怒、紧张、焦虑、压抑、神经质、头疼、心跳加快、没有能力应付、失声、血压高、恐惧、胃病与经常性流泪出汗等不良生理反应。由此可见,教师职业倦怠不仅对教师的心理健康构成威胁,同时也会对教师的教学质量以及教师队伍的稳定性产生消极影响。
二、教师教育一体化
教师教育是对教师进行培养和培训的统称,即在终身教育思想指导下,按照教师专业发展的不同阶段,对教师进行职前培养、入职教育和在职培训的一体化教育,旨在促进教师在其职业生涯的所有阶段中的专业发展。一体化要求对教师专业发展进行全程规划、总体设计。要适应教师教育一体化的发展要求,必须对职前培养和职后培训提高的课程加以整合,使整个教师教育阶段的课程体系既具有阶段性、针对性,又具有连续性。由此可以看出,要积极预防和化解教师职业倦怠,必须从准教师即教师的职前培养开始着手,贯穿教师职业生涯的所有阶段,从教师教育这一宏观组织层面出发,设置有效的组织策略,才能有效地预防和应对职业倦怠的产生。
三、教师教育过程中的组织应对策略
教师教育从阶段上划分包括教师的职前培养、入职教育和在职培训三个阶段,每一个阶段都对预防和应对教师职业倦怠有着重要作用。以下就分别从三个阶段探讨相应的组织应对策略。
(一)完善职前培养的课程设置
高等师范教育承担着教师教育的职前培养任务,即教师上岗前的首次专业性的培训任务,对教师未来的教学质量起着关键的作用,而作为进行教师教育载体的课程就显得尤为重要。当前,很过高校已经在着手对高等师范教育的课程结构进行改革,改革的方向主要是合理化教育类、心理类课程与学科知识类课程之间的比例,提高师范生的实践能力。为此,我们从教师教育的角度出发,从课程设置入手,唤起他们对教师职业的责任感和兴趣,传授人际交往的技巧,培养他们对教师职业特性的认识,使他们对未来可能面临的压力和倦怠有充分的心理准备。
1.开发教师职业生涯规划课程
职业生涯规划是指个人和组织相结合,对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析和权衡,结合时代特点,根据自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。在教师教育的职前阶段让学生了解教师教育的特点,促其尽早规划他们的职业生涯是至关重要的。当前的教师教育还没有把职业生涯规划类的课程列入师范生必修课程当中,而事实上当教师从第一次正式走上讲台的那一刻起,就开始了教师职业生涯的进程。处在不同职业阶段的教师可能所面对的阶段需要和主要任务不一样,处于某个特定阶段的教师也更容易产生职业倦怠。因此有必要对师范生进行职业生涯规划管理方面的培训,提高他们的职业规划能力,帮助处于不同职业阶段的教师设置合理的职业发展目标,提高他们的职业自信心。职业规划是师范生在心理上和行动上做好入职准备,缩短职前与职后的差距从真正意义上实现教师教育的一体化的必要前提。
2.增设教育类、心理类课程
由于教师职业的特殊性,教师一方面要掌握扎实的学科专业课程,另一方也要掌握学生的心理特点和必要的教学技能,这是保证教学能取得良好成果的必备条件。教师职业倦怠高发的群体之一,因此有必要提高准教师们的抗压能力。为此师范生除了必修普通心理学课程外,有必要将教育心理学和发展心理学也归入必修课程中。此外还可以通过开设各类心理学选修课来丰富师范生的心理学知识,比如心理健康教育、心理行为训练、咨询心理学等。同时,适量增加教学技能类课程的比重是也必要的。通过开设教育类选修课程如课堂教学技术与艺术,现代教学媒体,课堂教学管理等课程来提高师范生的教学技能。教育类、心理类课程的增设一方面完善了师范生相应的知识体系,构建了合理的认知结构;另一方面,也使师范生能够有效预防倦怠或是在职业倦怠产生时知道怎样寻求各方支持。另外,学校可组织专家开展关于压力应对策略以及正确处理人际关系等方面的讲座或活动,让学生学习和掌握正确的应对策略,学习如何获得有效的社会支持系统,以达到预防职业倦怠的目的。
3.注重教学能力的培养
当前师范生中存在着“有理论而实际教学能力不强”的现象,一些基本的教学能力没能在四年的本科教育中掌握,当他们走上教师岗位时,需要很长一段时间才能达到教学的基本要求,因此这也是新教师普遍感到困惑和苦恼的事情。针对此情况,我们有必要在师范教育过程中通过各种方式提高师范生的教学能力,增强他们的专业素质,使他们在以后的教学工作中降低诱发职业倦怠的风险。教师教育的课程要能确实培养、提高教师的从教能力。在课程设置和课程内容上要考虑理论与实践的结合。既要考虑教育理论,使教师具备一定的教育哲学思想还要结合基础课程改革与发展的实际,使学习的过程同时也是练习的过程、实践的过程、体验的过程。
4.提高教学实践的质量
教育实习是教师教育中一个很重要的环节,是师范生正式从教前的第一次走上教师讲台的前奏,也是一次真正体验教师教学情感的经历。因此应适当增加师范生的见习机会和延长实习时间,让师范生“顶岗实习”。在教育实习期间,学生不但要学习承担一名教师的全部职责,经历备课、上课、辅导、批改作业、考试等全过程,而且还要担负起除了教学、班主任工作外的其他与教育管理相关的工作,比如兼任中学校长助理、文教助理员等,让学生熟悉以后的教学和教育管理工作,使他们能较快的适应以后的教学工作。
(二)完善教师职后培训体系
1.开展规范化的入职教育
入职阶段是指教师刚刚走向社会、进入学校系统和学习每日例行工作的时期。这期间,教师要经历身份的转变、角色的转换与责任的变化。如何度过这一段适应期,对初任教师而言的确是一个挑战。入职培训是相对于职前教育和在职进修而言的,是与教师头几年的教学实践同步进行的。主要是针对教学专业的特点和要求,以及刚出校门的新教师的不足等问题,通过在实际教学情境中老教师对新教师的现场指导与评价,使后者适应并胜任学校教学工作,成为合格教师。入职培训应注意:首先,明确新教师专业发展的基本要求。在对教师提供具有针对性、实效性的辅助之前,有必要明确新教师专业成长中一些需要优先考虑的问题、胜任当前教学工作所需的知识和技能等。其次,确定专业成长目标。这有助于新教师达到入职培训的标准和要求,也是评定新教师进步的依据。最后,对新教师的教学情况进行即时评价。即时评价是指听课人员做好详细的计划,其中最重要的是要事先考虑听课的重点,采取何种方法以及与培训目标之间的关系。课后,听课人员即时向新教师进行反馈,对教学情况进行讨论和分析,帮助新教师对其教学进行反思。针对新教师在教学过程中遇到的新问题来调整其专业成长的重点和领域,使培训计划更能满足入职阶段教师的实际需要,顺利完成新手教师到专家型教师的转变。
2.组织系统的在职培训与辅导
研究发现,教师在面对职业压力时采取直接的积极的应对方式,有利于缓解职业倦怠所带来的负面影响。因此在教师职后培训中可以通过定期和不定期的方式开展教师职业倦怠应对方式的指导和训练,提高教师个体应对压力的能力,有效缓解职业倦怠对教师造成的负面影响。训练内容包括认知方面的训练,比如正确地认知自我和评价自我,客观正确地认识职业倦怠现象,建立合理的职业期望等。此外,还应进行应对技巧方面的培训,包括如何正确运用心理防御机制,进行积极的心理暗示,学会倾诉等。培训的方式可采用专家授课、团体辅导等形式,针对个别职业倦怠感比较严重的教师,可采用一对一的方式进行辅导。应尽可能保证培训在时间上的持续性和培训专家的稳定性。因为个体形成正确的认知态度和掌握正确的应对方式是一个逐渐内化的过程,不是一两次培训就能实现,因此时间上需要保证;另外,如果培训专家频繁更换,则不利于对个案开展深入研究,也不利于培训专家与参培的教师间建立良好的信任关系,培训的质量自然也就得不到保障。
3.通过继续教育提高教师教学效能感
教学效能感代表着教师能力方面的信念,会直接影响教师为自己确立的目标、为达到目标进行的努力以及面对困难时的坚持性。较低水平的教学效能感将导致较低水平的努力和坚持性,当他们在面对较大的工作压力时更倾向于采取回避的策略,而较低水平的努力和坚持性反过来又会导致更低水平的教学效能感。如此的恶性循环最终将导致职业倦怠。学校要为教师切实提供时间与教育资源使其参加进修培训等继续教育,提高教学能力与技巧,增强专业自信;同时还要鼓励教师参加各类科研、教研活动,彼此交流经验体会,引导教师不断尝试新的教学方法、教学策略,观摩优秀教师的成功教学,学习其教学艺术,通过替代强化来提高自身的教学效能感。消除教师在专业探讨方面的孤独感、无助感,提高其科研意识,激发其重新追求专业发展的热情。此外也可进行正确归因的训练,可采用团体归因训练,给予暗示或指导,帮助教师学会积极归因,进而促进教师教学效能感的提高。同时还应在教师的生活、待遇等方面提供足够的关心和支持,以减少外围环境带来的压力。
四、小结
以往,教师的职前教育和职后培训是处于相对分离的状态,高师院校承担了教师教育的职前培养任务,而教育学院系统则重点放在了对教师进行职后的培训。加强高师院校和教育学院的配合和沟通,形成统一有效的培训体系,这将是未来教师教育发展的核心,也是培养高素质教师的关键。比如针对教师应对压力时的策略选择问题,师范教育可进行预防性的训练,但是师范生却无法切身体会到职业压力产生时的状态,体验不到正确的应对策略认知对他们在以后真实工作情境下的压力应对是有积极作用的。此时,如果在职后培训中又配合有专业的更具针对性的压力应对策略训练,则完全可以消除不良工作压力所带来的负面影响。因此针对教师职业倦怠现象越来越普遍这一日益严峻的形势,统筹教师教育各方面资源,使职前教育和职后培训朝向一体化发展,切实发挥教师教育在促进教师的发展和教育事业的发展中的作用是势在必行。
参考文献
[1]王文曾,郭黎岩.中小学教师职业压力、职业倦怠与心理健康研究[J].中国临床心理学杂志,2007,15(2).
[2]向祖强.论教师的职业倦怠及克服[J].广州大学学报(社会科学版),2004,7.
职业教育教师 篇5
法国是中央集权制的教育行政体制，政府在教师教育发端、发展、变革的过程中始终居于主导地位。20世纪90年代以来，政府通过颁布法令、制定相关政策与标准、划拨经费来严格控制教师教育的制度设计、机构设置，以及教师的专业标准与资格认证，并通过给予教师较高的社会地位和经济地位，以及给师范生发放津贴等措施增加教师职业的吸引力，保证教师队伍的质量。
法国师范教育具有比较悠久的历史，但长期存在着培养规格偏低，初等教育教师和中等教育教师培养相互隔离，以及双轨制等问题。1989年法国颁布《教育方向指导法》，启动了法国教师教育的重大改革。该法第17条规定，建立统一的、专门化的大学层次的教师教育机构———教师培训学院取代原有的师范学校、地区教学培训中心、学徒师范学校、职业和技术教师培训中心等教师培养机构，培养从幼儿园到高中所有层次的各类教师和开展教育教学研究。该学院的成立标志着一种全新的教师教育理念与模式的确立。
教师培训学院招生对象为读完大学三年级，并获得学士学位者，学制两年。教师培训学院的建立，是法国教师教育的重大改革举措，它改变了初等教育教师的培养途径，提高了培养规格。它统一了法国中小学教师职前培养的途径和规格，结束了以往不同教师由不同机构分别培养的历史。这一培养体制使教师教育与大学教育融为一体，加强了教师教育与整个高等教育体系的一体化，使未来中小学教师既受到扎实的高等专业教育，又受到严格的职业培训。
法国现有教师培训学院29所，院长为大学教授，由教育部长任命，办学经费由中央政府拨付。
从20世纪80年代末90年代初开始，法国开始推行把学生个体放在教育体制中心的教育政策，由此也更加关注教师专业素质的培养。法国教育部在上世纪90年代陆续发布了一系列的政策法规，对教师的专业能力标准作了描述和规定，这些标准一直沿用至今。
法国教育部提出，小学教师的专业能力包括四个方面，即多学科教学能力、处理学习状况的能力、管理班级的能力、教育职责方面的能力。初中、普通与技术高中以及职业高中的教师作为国家的公务人员，兼具公务员的一般身份和其所属的教师团体的特殊身份。这两种身份确定了其权利和义务。法国学校致力于传递法兰西共和国的价值观念，尤其是传递排斥任何性别歧视、文化歧视或宗教歧视的世俗理想。中学教师应该参与到教育的公共服务之中。
法国的中小学教师专业能力标准是法国中央集权型教育行政体制下对教师资格和职位严格控制的产物，体现了中小学教师专业能力的“高标准、严要求”。法国教师培训学院的课程为了达到这些标准，通常围绕会考和实习两项核心内容来组织课程。职前教育十分重视培养未来的教师分析其职业实践和工作情境的能力，使其有能力不断地完善自己。法国也注重职前教育和职后培训的一体化。
在法国，要想成为中小学教师，一般要经过教师会考。其中小学教师会考由学区组织，而中学教师会考是由国家统一组织的。教师招聘会考有若干种，按照不同的分类，如小学(包括幼儿园)教师会考和中学教师会考，又分别称为第一等级和第二等级会考，其中中学教师会考又可以分为中学高级教师资格证书，中等教育教师资格证书，体育教师资格证书，技术教育教师资格证书，职业教育教师资格证书等考试。从法国教育部网站的有关资料看，教师会考本身具有相当的难度。考试包括笔试和口试，二者又分别包括若干门考试，其中每一门笔试都要耗时3小时至4小时。教育部每年还会发布相应的大纲，其中包括考试的科目、形式、每门科目的主题和可以参考的书目等。考生可通过三种途径准备教师会考，即通过教师培训学院、综合大学或者国家远程教育中心。其中，大多数的考试通过者都要进入学区的教师培训学院开始为期一年的实习。
为增强教师职业的吸引力，法国师范教育改革采取的另一措施是为有意从教的大学生设置专门津贴。国家为准备从事中小学教师职业的大学三年级学生设置的津贴为每人每年5万法郎，为准备担任中学职业技术学科教师的大学三年级学生提供的年津贴为7万法郎。对大学的教师培训学院一年级学生提供的年津贴为7万法郎。该学院学生如在第一年学习结束时通过了教师资格考试，即获得实习教师资格，在学院的第二年学习可领取实习教师工资。
职业教育需要创新型教师 篇6
在传统的职业教育中,教师被动地“教”,学生被动地“学”,双方缺乏密切的配合而导致教学效果不好。特别是技工学校招收的大部分是“低分”的初高中学生,已经对文化基础课失去了兴趣,且基础很差,按传统的教学模式根本无法完成学习任务,也不利于学生创新能力和创新意识的培养。笔者以为,要改变这种教学模式,树立以学生为中心的理念,教师应发挥引导作用,充分调动学生学习的主动性、自觉性。这更需要教师的创新意识和创新能力。创新型教师要利用适用的教学方法,能使学生在学习过程中不仅具有一定的知识储备,更要具备综合职业能力。
所谓创新型的教师,就是要善于吸收最新教育科学成果,将其积极运用于教学中,并有独特见解,能够发现行之有效的新教学方法的教师。要成为一名优秀的创新型教师,应该在教育观念、职业道德、知识结构、教学艺术、教学能力等方面真正做到创新。
一、教师的教育观念要创新
长期以来,教育观念落后,教学模式单一,教学方法陈旧。所以,教师教育观念要创新,激发教师的创新意识,挖掘教师的创新潜能,提高教师的教育能力。在知识的传授上,教师要激励学生思考,适时施教,捕捉学生思维中闪现出来的创造性火花;对学生学习知识的方法指导,贯串于整个教学过程之中,课堂上及时根据学生和条件的变化巧妙点拨;教师要善于提出一些开发性答案的问题,使学生产生不平凡的回答;引导学生从失败中获取经验,给予学生创造改进的机会;培养学生形成独立学习、寻找资料自我解决问题、获取知识的学习习惯,形成师生共同探索、共同发现知识的学习过程,使学生的知识日益增多,使学生的精神、心灵和智慧全方位和谐发展。创新教法培养出来的学生具有了创新精神和实践能力,这才是教师真正的创新能力体现。
二、教师的职业道德要创新
列宁说:“教师是人类灵魂的工程师。”教师在培育高素质全面发展的一代新人中起主导作用。创新型的教师,应当具有健康的个性心理品质、高尚的社会道德规范、健全完美的人格,能建立良好和谐的师生关系,具有丰富的学识和科学精神、奉献精神、创造精神。要规范自己的每一个言行,并以此感染学生、影响学生、潜移默化学生。要培养学生的综合能力,让他们学会生存,学会学习,学会做人。
三、教师的知识结构要创新
知识是人类社会进步的阶梯,也是通过教学向学生传递的主要内容之一。未来的教育面临严峻挑战,宽厚的知识结构是创新能力的基础,这就要求职教教师应有广博的文化知识、扎实的学科专业知识、深刻的现代教育理论,应掌握所教专业的现代生产常识、实际操作技术,以适应创新教育的要求。
只有综合素质高的教师,才能教出高素质的学生。学习是教师的一个重要任务。教师必须勤学习,勤思考,勤积累。积累是为了创新,创新需要积累。只有创新精神,而没有创新知识,创新就成为了“空中楼阁”。要给学生一杯水,教师就要有一桶水,而且要勤换水,只有自己不断更新知识、更新技能,才能把最新的知识和技能教给学生;只有自己不断创新,才能引导学生去创新。
四、教师的教学艺术要创新
职校教师一般地“传道、授业、解惑”,已不能满足时代的要求。而要不断地研究,做到因地、因时、因事而异,实现教育手段科学化、现代化。为培养创新人才,教师必须以身示范,成为充满自信的创造者、不怕风险的创新者、永不止步的追求者、坚毅顽强的探索者,在实现教学艺术创新方面敢于在前人基础上求新、求异,超前发展。
五、教师的教学能力要创新
作为职教教师,需要具有技能教学及技能创新能力。要根据专业技能及职业定向的特点,以培养学生生存和发展能力为核心,以学生学习掌握专业操作技能为重心,以学生主体性学习为主题,以现代化教学手段为载体,精心设计教学流程,优化教学实训过程,熟练掌握技能技巧,灵活应用迁移变通。技能教学推陈出新,技能创新常教常新。职校教师要具有较高的教学评价能力,课后及时反馈、分析、评价自己教学中的得和失,及时改进自己的教学,调整自己的教学方法。
职业教育呼唤创新型教师,职业教育需要创新型教师。一个有创新精神、创新观念的教师,才能适应职业教育的发展;一个有创新知识、创新思维的教师,才能从容地面对挑战;一个有创新能力的教师,才能更好地把握机遇。每一个教师都应站在面向世界、面向未来的高度,去唤醒学生的创新意识,培养学生的创新精神,训练学生的创新能力,使学生充分具备创新意识和创新能力,具备较强的综合能力。
职业教育教师 篇7
(一) 新任教师需要在职进修一年
日本文部省规定, 全国上下不论是国立学校还是公立学校的新任课教师都要在任教一年后进行培训, 同时日本教育委员会有义务和责任要求并组织开展这种培训, 将新任教师在职前师范院校的学习和培训与职后学校的教学实践能力的培训紧密联系在一起, 培养新任教师的实际指导能力及教育专业精神。
(二) 在职教师继续教育的费用由国家承担
日本教育部门为解决其现存的教育现象和师资能力等方面的问题, 想到了一个明智的对策, 即文部省承担在职教师培训的费用, 不仅逐年增加在职教师的培训预算, 还专门拨款支付教师在职研修费用, 保证教师在职研修工作的顺利开展。但这种费用并不是没有目的乱投入, 而是根据研修项目进行专项拨款。
(三) 在职教师攻读硕士课程的弹性化
1、弹性化的课程形式设置
在职教师可根据自身时间的安排情况, 选择以下三种课程形式来上课:一年课程、长期在学课程、夜间可学课程、休假和长期休假期间可学课程。另外, 考虑在职教师家里距培训学校路程的远近情况, 日本文部省在积极改善学习环境便于在职教师学习同时积极努力建设和发挥通信设备的使用, 使偏远地区的在职教师能够及时得到很好的学习。
2、弹性化的学分取得制度
由于在职教师的身份、环境和学习条件与全日制在校生的不同, 所以文部省对在职教师取得硕士学位学分上制定了一系列弹性化的制度。如:改变硕士课程要取得24学分的规定以及必须修满两年的硕士学位课程的规定;另外, 在职教师如果有3年教龄, 修得15学分就可以结束硕士课程, 如果在职教师有6年教龄, 修得6学分就可以完成硕士课程;其次, 考虑到在职教师对于英语科目的不擅长和不熟悉, 允许他们用其他科目的考试代替外语考试来取得学分;再次, 由于在职教师对于理论性的知识掌握的不透彻, 允许其硕士论文用课题研究来替代。
(四) 实施在职教师继续教育的机制制度体系
日本政府为了使在职教师能够坚持参加在职教师继续教育的研修, 设置了一系列的机制制度。
1、在研究生院研修过, 并且通过进修已经获得高一级的教师许可证或已经取得硕士学位的在职教师, 可以将其作为申请升职和加薪的依据, 同时还会得到相应的回报和奖励, 但其优惠制度有一定的体系。
2、资助在职教师短期进修, 允许在职教师带薪在研究生院攻读硕士学位。
对于在职的骨干教师进行停薪留职攻读硕士学位的政策, 也允许其根据自身需要进行出国留学攻读硕士学位。
二、对我国教师在职继续教育的启示
(一) 国家、政府为在职教师继续教育提供资金和机会
我国在对待在职教师继续教育上尽管给予了鼓励和肯定, 但是没有给予实质上的行动。因此我国要依据本国国情学习日本政府的政策方针。
1、国家提供一定的资金作为在职教师进行继续教育所用费用的补助。
这样不仅能够鼓励更多的在职教师加入到教师进修的行列中, 更能加大我国拥有硕士学位的在职教师的人数, 进而提高我国的教育水平和我国的教育实力。
2、对于想攻读全日制硕士学位的在职教师, 应大力鼓励和倡导, 同时为其排除障碍并提供方便和机会让其去进行研修, 且允许其停薪留职进行研修。只有国家给予了这样的帮助、机会和条件才能鼓励更多的在职教师有信心去完成进修并取得优异的成绩来回报我国的教育事业。
3、我国应充分利用通讯设备, 将在职教师继续教育普及化, 为偏远及农村地区的教师提供进修机会。
目前, 我国城乡教育水平严重失衡, 城乡教师教育能力和知识储备差异较大, 因此, 我国应充分利用通讯设备扩大农村及偏远地区教师接受继续教育的范围, 提升这些地区教师的能力和素养, 尽可能的改善我国教育的不均衡现状。
(二) 拓展我国在职教师培训的方式和内容
我国已进入经济快速发展时期, 进而随着社会发展变化的加快和教育界对教师要求的不断提高。所以, 构筑教师在职继续教育发展体系、促进教师职前培养与教师职后培训的有机深入结合将成为我国教师教育改革的必然发展。
1、我国应借鉴日本改革教师在职培训的经验, 拓展我国教师在职培训的方式和内容。
比如:成立专门教师进修机构, 增强全社会对教师在职进修的思想认识, 使教师在职培训由“形式化”向“实质化”发展。
2、我国应注重教师职前培养与职后培训的有机衔接, 使职前所学的理论知识与职后的教育实践有机的结合在一起。
这样不仅能大力的提高教师的理论应用能力而且能提高教师的实践能力, 同时这必将会提高教师的教育水平, 促进我国教师的发展和教育事业的进步与提升。
(三) 实施在职教师继续教育机制体系——教师资格证年限由终身变为有限
我国这种终身制的教师资格证书极容易导致教师产生养尊处优和不思进取的心理。他们往往会认为自己已经是拥有国家认定的教师资格证书的教师了, 那么就无需再在专业知识和专业能力上过多的下功夫。因此, 这将导致我国的教师队伍失去责任心和事业心, 导致我国教育事业的停滞甚至衰退。所以, 教师在职继续教育的发展在我国还有待进一步提高。
1、我国应当借鉴日本的经验, 对教师资格采取有限制。
到达资格时限的教师要重新进行资格认定和进行考核。这样必将会改变我国在职教师不思上进、安于现状的心理, 同时也会增强我国在职教师的综合素质、知识和能力, 更会提高我国的教育实力和教育力量。
2、对于教师资格采取定期审核制。
这是相对应有限教师资格采取的制度, 即在一定的时间里对教师资格进行审核和更新。如错过的这次审核就要进行重修或者等待下一次的审核, 但在此期间的教师资格证是无效的。这样不仅会使我国教师自觉地、主动地参加审核, 同时也保证了我国教师的综合能力和素养的不断提升, 更为我国的教育事业打下坚实的基础。
摘要：日本今天的经济腾飞源于其教育的发展, 所以, 与时俱进的教师教育制度是至关重要的。在职教师继续教育体系是教师教育制度改革的重中之重。因此, 本论文通过对日本教师在职继续教育体系的研究, 总结其特点并论述其对我国教师教育发展起到的重要启示。
关键词：日本,教师在职教育,启示
参考文献
[1]孔庆芝:《日本终身学习的支持系统建设及其启示》, 《继续教育研究》, 2010 (12) 12-13。
教师从教师职业到教师事业的转变 篇8
然而,现如今,更多的大学教师是把“教师”当作一种职业来看待。他们每天机械地重复着几个动作: 上课—讲课—下课。他们的课件内容经年不换,缺乏新鲜感和时代感,讲课面无表情,哈欠连天,毫无激情,甚至带着某种负面情绪来给学生上课。当教师上课来也匆匆,下课去也匆匆,挥一挥衣袖不带走一丝粉笔灰的时候,学生们都会达成一个共识: 教师就是教师,根本不屑与学生进行学术的交流。我们不禁要问: 到底从什么时候起教师对学生素质的提高不再过问,对学生学习和生活不再关心,不愿意多在教室停留片刻听听学生的心声,和他们像朋友一样亲密无间地对话? 为什么教师对教育思想或教学观念无暇或不屑于研究,面对学生,他们往往更关心如何完整系统地传授自己学科的知识,但对于社会在人才需求方面的变化不敏感。这样下去的结果往往就是,无论是本科生还是研究生,尽管都在一个宏大的地方接受教育,但对未来充满着的不确定性而不安。
江泽民同志曾经强调过优秀教师并不等同于实验室的研究人员,他们必须从事教学,言传身教。可是有些教授既不“教”也不“授”,光忙着搞科研,搞开发。一些教师在工作的优先选择上产生了偏差,他们视科研为名之所在,校外活动为利之所在。教学与科研相比,就好比是车之两轮,鸟之双翼,相互依存,共同发展。然而,当教授们逐渐成为自己所在大学的“房客而不是房主”,他们的忠诚更多地给予了各自的学术或研究学科,而不是他们所“居住”的大学和所带的学生。
虽说现在的大学逐渐变得与以往不同,纯理论性变得更少而更多的企业化,更少孤立于周围的社会环境而更多地渴望去影响国家的发展。但是作为教师,即使教育的环境变得再复杂,也要一如既往地将“教师”当作事业来对待,依旧热爱它。这种热爱,不是盲目和麻木,而意味着清醒,清醒后的责任和担当。正如于漪老师所说: “教育的力量在于教师的成长,而教师成长的根本在于深度的内心觉醒。”所谓成长,就是不断地发现更美好的自己,不断地展现和创造更美好的自己。所以我觉得教师要从以下几个方面实现从教师职业到教师事业的转变。
( 1) 教师要学会在课堂上丰富自己的表情。无论是一个眼神、一句话,还是一个手势,等等,都不能放过,要精心打造。有时候细小的动作都会温暖学生的内心,激发他们学习的兴趣。
( 2) 要发挥微笑的魅力。教师不能将自己塑造成拒人于千里之外的人,远离学生,冷漠情感,让学生认为教师不友善、不亲近,没有共同语言,这样很容易形成教师与学生之间的距离,容易产生矛盾。
( 3) 教师的精神面貌对学生起着重要的影响作用,良好的精神面貌是对学生负责的表现。优秀教师的魅力在于精神饱满地投入到自己的工作中,在于把活力的种子撒播到学生和周围人的身边。
( 4) 教师要注意提升自己———学会学习。让学生学会学习,教师也应该成为求知的榜样。教师不能满足于先学于学生,而是要坚持继续学习,坚持终身受教育。
( 5) 要有一颗热爱教育、把教育当作终生奋斗的事业来对待的炽热的心。这样的心是一颗激昂的心,是一颗冲动的心,它使情感炽热化。教学需要激情,需要奉献。
改革教师教育培养优秀教师 篇9
教师教育是培养造就优秀教师的重要保障。我国教师教育已经走过百年历程,为教育发展特别是基础教育发展源源不断地提供了强有力的师资保障,做出了历史性贡献。特别是1998年第三次全国教育工作会议以来,我国教师教育已从规模数量发展为主要特征进入以提高质量、优化结构、提升层次、提高效益为核心的改革发展的新时期。我国教师教育办学层次正在逐步提高,据统计,1999-2006年高师本科院校由87所增加到94所,师专由110所减少到48所,中师由815所减少到199所。师范本、专科毕业生与中师生之比由1 9 9 9年的31:69变为2006年的71:29;教师教育体系走向开放,2 1 4所非师范类综合性高校参与教师教育,开始形成师范院校与综合性高校共同培养教师的新格局;师范院校学术水平和办学实力不断提高,积极探索诸如3+1、2+2、3.5+0.5、4+2等多样化的教师培养模式的改革取得了新进展,教师教育课程体系和教学改革也取得了新的成果;教师职前培养和职后培训正在走向一体化。师范院校积极承担教师培训任务,7 0 0多所县区级教师进修学校“着手”改革与建设,形成上挂高师院校,下联中小学校的多功能教师学习与资源中心。
今后五年是我国全面建设小康社会的关键时期。促进经济又好又快发展,推动社会主义文化大发展大繁荣,加快推进以改善民生为重点的社会建设,全面提高全民族素质,对教育发展和教师队伍建设提出了更高要求。努力使全体人民学有所教,办好人民满意的教育,建设人力资源强国,对教师队伍建设和教师教育发展提出了紧迫要求;落实以人为本的科学发展观,优先发展教育,促进教育全面、协调和可持续发展,对教师队伍建设和教师教育发展提出了迫切要求;解决优质教育资源短缺矛盾,全面实施素质教育,全面提高教育质量,对教师队伍建设和教师教育发展提出了现实要求。面对新形势和新挑战,目前我国教师教育与社会经济发展需要还有较大差距,在教育改革发展的总体格局中仍然相对滞后。加强和改革教师教育,全面提高教师教育质量,势在必行。今后一个时期,需要采取切实有力的政策措施,加强和改革教师教育,建设高素质专业化教师队伍。
一、贯彻科学发展观,切实把教师教育摆在教育事业发展的优先战略地位
教育大计,教师为本。教师发展,教师教育为基。但由于种种原因,一些地区和院校教师教育边缘化的倾向不同程度地存在,淡化和弱化教师教育的现象时有发生。人们对加强还是取消教师教育存在不同程度的认识。在当前教育发展新的历史起点上,我们要用科学发展观来统筹教师教育的改革发展,把认识统一到温家宝总理2007年9月9日在北京师范大学免费师范生座谈会上的讲话精神上来。温家宝总理高屋建瓴地指出:“教育事业是人类最崇高的事业,教师是太阳下最光辉的职业。国家兴衰在于教育,教育好坏在于教师。从这一点来说,师范教育可以兴邦。”我们需要继续强化教师教育的政府责任,进一步在事业规划、经费投入、基础建设、生源质量、师资队伍等方面优先考虑教师教育,保障教师教育健康发展。
二、落实好部属师范大学师范生免费教育示范性举措,培养造就优秀教师和教育家
国务院决定在部属师范大学实行师范生免费教育是一项重大举措,是我国教师教育发展的一个新的里程碑。这个具有示范性的举措,就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围,让教育成为全社会最受尊重的事业;就是要培养大批优秀的教师;就是要提倡教育家办学,鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。
师范生免费教育政策深得人心,制度设计和组织落实到位,实施工作开局良好,首次招生进展顺利,成效显著。一是招生计划顺利完成,向中西部倾斜得到落实。中西部20省生源占到90.8%。二是生源数量充足,考生报考踊跃。重点线上免费师范生报考人数均达到计划数的数倍以上。三是生源质量总体好于往年,中西部更为明显。六所部属师大免费师范生在各地的提档线平均高出省重点线约30分。平均成绩高出省重点线约41.7分。四是生源结构得到改善。农村户口生源占60.2%,男生比例占3 8.7%。生源结构的积极变化,有利于师范毕业生回生源省中小学任教。
如何把优秀学生培养成优秀教师,如何发挥部属师大在培养优秀教师方面的示范作用,六所部属师大责任重大。部属师大要围绕造就大批优秀教师和教育家的目标,制定好免费师范生培养教育方案,以新的教育理念和方法,以最好的教育资源来培养教育师范生。创新教师培养模式,建设教师教育创新与教学平台,大力推进课程教学改革,提高师范生培养质量。把学科教育与教师专业教育有机结合,科学素养与人文素养教育有机结合,培养新一代优秀教师,为全国教师教育改革发展起到示范作用。
三、制定教师教育院校体系总体规划,构建中国特色的现代教师教育新体系
教师专业化是世界教师教育改革发展的趋势。教师是一种专门的职业,意味着不是什么人都能当教师,也就决定了不是什么机构都能培养教师。据统计,2006年我国师范类本科毕业生24万人,专科23.4万人,中专19.5万人(其中中等师范学校5.7万人),非师范类学生取得教师资格证书的约30万人。从统计数据来看,2006年中小学教师供给量约97万人。在2006年新补充到普通中小学和中等职业学校的教师中,录用毕业生数量为29.8万人。从教师资源储备数量来看是充足的,但还存在结构、层次等方面的问题。总的来看,教师教育将从规模数量发展进入质量效益提高的新阶段。为此需要积极推进师范院校布局结构调整,优化教师教育资源。国家应重点支持若干所师范大学的建设,各省重点建设好一至两所师范大学,采取措施激励高水平综合大学参与教师教育,师专逐步转向培养小学和幼儿教师,构建起以师范院校为主体,综合大学积极参与,开放灵活、规范有序的具有中国特色的现代教师教育新体系。
要逐步提高教师教育办学层次,加快实现三级师范向两级最终向一级过渡,完全纳入高等教育体系,形成以本科和本科后教育为主的教师教育新格局。
四、加强教师教育学科和专业建设,实现学科水平和教育水平的同步提升
学科和专业是大学教学和科研的依托,没有学科和专业支撑,人才培养就失去基础。教师工作不同于一般职业劳动,教师专业既包括学科专业,又包括教育专业,是学科专业与教育专业的有机融合。这就要求教师既要成为学科知识方面的专家,又要成为学科教学和教育知识方面的专家。中学教师专业具有双学科性,小学和幼儿园教师专业具有多学科性。师范院校的教师教育学科和专业是培养优秀教师的最重要的支撑平台。
教师教育学科和专业建设目标是培养优秀中小学教师。在学科专业建设中,始终要围绕有利于培养造就优秀教师和教育家来调整学科专业结构,拓展学科专业发展空间,促进学科专业交叉,推进资源建设和共享,组建高水平教学团队,改革课程体系和教学内容,强化教育实践环节,建立相对稳定的中小学实习基地,主动参与中小学教育教学改革,加大为基础教育服务的力度。
五、推进教师培养模式和课程教学改革,全面提高教师培养质量
教师培养模式是提高教师培养质量的关键环节。要根据不同类型学校教师专业发展的不同要求,探索建立与之相符的培养模式。中学教师试行学科专业教育与教师专业教育更加有机结合的培养模式,积极探索本科后教育;小学、幼儿园教师培养探索大学文化基础教育与教师专业教育相融合的全科培养模式。
适应我国经济社会发展趋势和基础教育改革发展需要,适应不同教育阶段、不同学科教师发展需要,调整和优化教师教育课程结构,打破传统的公共教育学、心理学和学科教学法“老三门”的课程结构,建立起教师培养与培训相衔接的教师教育课程新体系;更新教学内容,加强优质课程资源建设,建设形成多层次、多形式、多样化的,融合文本、光盘和网络等多种媒体的实用性强的教师专业教育精品课程教材资源库;将学科前沿知识和教育改革与教育科学研究中的最新成果引入教育教学过程,大力推进现代教育技术广泛应用,全面提高师范生综合素质和教育教学能力。
六、大力推进师范生实习支教,强化教育教学实践环节
教师是实践性很强的职业。师范生实习支教既是教师培养从过程中强化实践训练的重要措施,又是教师教育改革发展的突破口。开展师范生实习支教一举多得,是提高教师培养质量的有效措施,也有利于帮助提高农村师资水平,是高师院校与中小学密切联系,服务基础教育的重要纽带。西南大学、河北师范大学、忻州师范学院和新疆自治区教育厅等在师范生实习支教方面都做出了有益探索,积累了一定经验,为更大范围推动师范生实习支教的展开奠定了实践基础。
下一步我们要贯彻落实《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》精神,完善建立师范院校高年级师范生到中小学实习半年的制度。建立健全实习支教工作规章制度;做好师范生实习支教前的专业思想教育和教学技能培训;采取导师带队、师生结合、合理配置、成组派遣的方式,组建实习支教小组;选派骨干教师担任实习支教的指导教师;建立快捷的信息反馈机制。同时各地政府要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合,创造有利条件,积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。
七、积极推进教师教育制度创新,促进教师教育发展
健全完善配套的法规法律制度是教师教育发展的重要保障。在计划经济体制下形成的传统师范教育制度,随着高等教育招生、缴费、就业等制度改革被打破后,符合市场经济体制下教育发展规律的现代教师教育制度尚未真正建立起来。我国有关教师教育的法律法规如《教师法》、《教师资格条例》等,立法背景在八十年代初,随着二十多年来我国经济社会和教育的快速发展,出现了许多不适应方面,建立现代教师教育制度显得非常紧迫。
职业教育教师 篇10
一、让人格绽放教育魅力
如果要问一个接受过学校教育的人, 曾经的老师身上有什么最让你受益终身的, 多数人会想到“人格”而非知识。可见, 教师的人格魅力是何等重要。为此, 于漪老师在书中指出, 作为一名有理想的青年教师, 人格就要绽放教育魅力。
首先要对教育事业有满腔的热忱。对教育的热忱, 就是对教育有一种长久不衰的热烈的情感。有了教育的“热忱”情感, 就会有一种教育理想的不懈追求。于漪老师几十年如一日, 无论遇到什么困难和挫折, 都微笑着倾其一生的心血、智慧和爱。在三尺讲台上用生命在歌唱, 这与她对学生、对教育、对生活的无限热忱是分不开的。于漪老师用一生践行着她那句话———“一辈子做教师, 一辈子学做教师”, 这也完美的诠释了现代教师对教育“热忱”所散发出的教育魅力。
其次, 要尊重、善待每一位学生。上海市最近一份问卷调查可能会让所有的老师困惑难过, 因为调查显示:90%的教师认为自己关爱、尊重学生, 而恰恰90%的学生认为教师不关爱、尊重他们。为什么我们的关爱、尊重得不到学生们的领情?究其原因, 更大程度上是我们的“关爱和尊重”无形之中掺入了一些自我的成分:我们对分数的片面追求、对业绩考评的过度量化、对名利的追逐等等, 都无法绕过对学生身心的伤害这道坎。在这样的背景下, 真正关爱学生、尊重学生、善待学生就越发显示出光芒四射的魅力。因此, 明智的年青教师不仅要关注学生的学习, 更要关注学生的身心健康, 要尊重学生、善待学生、公平公正地对待每一个学生, 让每一个学生的个性得到充分地张扬, 让每一个学生都能健康成长。正如于漪老师所说“只有学会了如何爱学生, 他才会成为一名深谙育人之道的有教育魅力的教师。”
最后, 要能守住教师的心志和信仰。教育是一份清贫的职业, 它没有人们标榜的那样崇高。尤其是在诸如禽兽教师、学术腐败等教育反面新闻充斥的今天, 更要求我们青年教师清醒自己该做什么, 不该做什么, 不纠结于一时一地的个人名利得失, 把该自己承担的担子担起来, 该自己承当的任务承当起来, 守住教师的心志, 守住教师的信仰, 执守一个师者的尊严和职责, 道义和担当, 永葆教师情怀和与之相称的现代教师的精神。
二、让师爱尽显教育魅力
苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万, 奇怪的是, 留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生, 而是别具特点、与众不同的孩子。”为此, 于漪老师在书中指出, 每个教师都是一位雕塑家, 他的一举一动都在雕塑着自己, 也在雕塑着学生。教师想得到学生的尊重, 应首先热爱学生, 与其说“尊师爱生”, 不如先来个“爱生”, 后必有“尊师”。一个师德高尚的教师就是能将道德规范内化为自身的素养, 通过对学生无怨无悔的师爱, 让学生在自己的行为中也体现出他们的博爱, 这就是师德的魅力, 师爱的伟大。
首先, 要学会正确表达对学生的爱。于漪老师认为, 教师对学生的爱是理解、包容和耐心。尤其中小学生处在生理、心理发育成长期, 世界观、人生观、价值观还没有形成, 在生活学习中有很多矛盾、困难和问题不好解决, 容易产生错误。作为教师就要对学生出现的错误缺点秉承一种理解和包容的心态, 决不可以不分清红皂白加以批评处罚。譬如于漪老师班里从乡下转来一个特殊的孩子, 由于家庭的关系, 他不仅在个人卫生方面邋遢, 而且在语言表达方面也存在缺陷, 每次说话时总有些口吃。但是每次他说话或回答问题时于老师总能耐心地听他说完, 当他紧张时还会轻抚着他的头微笑着鼓励他慢慢说。课下, 这个孩子轻轻地对她说:“老师, 你是最好的老师。”正是于老师理解、包容和载着爱与信任的眼波, 让这个孩子幼小的心灵也映出美丽的图像———于老师是最好的老师。正如于漪老师所说:“儿童对于教师给予他们的好感, 反映是很灵敏的, 他们会用爱来报答教师的爱。”
其次, 要因势利导体现对学生的爱。爱护和尊重好孩子很容易, 难就难在我们要尊重全部的孩子, 尤其是那些学困生和我们眼中那些所谓的问题学生。因为学生是有差异的, 差异来源于遗传与环境的共同作用, 每个学生都拥有一个五彩缤纷的经验世界。为此, 于漪老师认为, 差异既是对我们工作的挑战, 同时也是一种宝贵的教育资源。爱学生就要尊重学生的差异, 从学生的差异出发, 因势利导, 采取有针对性的做法, 帮助学生健康成长、不断发展, 引导他们走上良性发展的轨道。
譬如对于遇到困难就自卑的学生, 老师要用爱心温暖鼓励引导他树立自信自强的勇气, 与困难作斗争;对于性格开朗但又过于张扬的学生, 要因势利导, 保护好孩子的个性。尊重差异就是对学生潜能的尊重, 我们不应用静止的眼光去看待有这样那样问题的学生, 而应从学生的心理发展特点出发, 理解他们的要求和想法, 理解他们的幼稚和天真, 信任他们的潜在能力, 放手让学生在实践中锻炼, 在磨练中成长, 努力达到关爱与自立自强统一, 爱心与个性张扬融合的师爱境界。
三、用学识铸造教育魅力
于漪老师在书中谈到, 教师的学术魅力体现在其思想风华、专业领先和行为示范三个方面。诚然, 从古到今, 从中到外, 但凡历史上有名的教育大家、名家, 无不与之有着必然的联系。譬如杜威的“教育即生活、生长和经验的改造或改组”、陶行知的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”、程红兵的语文人格教育、窦桂梅的主题教学、李镇西的语文民主教育等等, 无不闪耀着独特的学识魅力的光芒。因此, 作为一名有理想的年轻教师, 就要用学识铸造自己的教育魅力。
首先, 一定要有自己的思想。要知道自己是谁, 在做什么, 要做什么, 形成高度的教育自觉;同时要不跟风、不盲从, 有教育自信力;还要见人所不能见, 思人所不能思, 写人所不能写, 教人所不能教, 最后才会形成自己独特的教育思想风华。
其次, 要站在所学所教专业的最前沿。渊博的知识是非常重要的, 只有读书万卷, 才能根系发达, 只有汲取大地的养分, 才能使得教师的“教育之树”顶天立地。只有拥有所教学科的专业知识、技能和技巧、与该学科相关的边缘知识、学科的发展历史和趋势及其提供的独特的认识世界的方法, 才能站在学科的最前沿, 创造性地激发学生对所学知识的追求和学习兴趣, 才能引导学生举一反三, 触类旁通。
最后, 要有娴熟的教学技巧和方法。要遵循学生的认知和身心发展规律组织教学, 敢于在教学中独辟蹊径, 用全新的风格授课;要关注学生心灵, 有针对性地加强对个体学生的指导, 充分调动学生学习的积极性, 促进学生自主学习, 使自己的教学更具艺术性。
四、用形象提升教育魅力
教师的仪表形象是指教师的衣着打扮、言谈举止、行为体态等一系列体貌神行外在表现, 是教师个人德才学识等各种内在修养在一定程度上的外部反映。俗话说, 身教重于言传。名师之所以为名师, 学养的深厚是一个方面, 而崇高人格与细微举止也是一个方面。因为老师在与学生的交往中, 其言行举止的风范也是学生羡慕效仿的一个方面。
首先要注重仪表大方。在师生交往中, 第一印象常常是最深刻的, 社会心理学中称之为“首因效应”。若要给人以美好的印象, 使人喜欢你, 必须讲究仪表和风度。这就要求教师的穿戴应当端庄、得体, 既体现职业特点和个人气质, 又不失亲和力。譬如男教师擦亮皮鞋, 刮干净胡子;女教师略施淡妆, 佩戴合适的首饰;在开学典礼、毕业典礼或其它重要场合以正式的礼服盛装出席, 这些都是现代社交、现代礼仪所提倡和必须的。爱美之心人皆有之。教师的穿着应当跟上时代, 应当体现出职业美和现代美, 穿着是一门学问, 也是美的教育的一部分。
其次要讲究语言技巧。于漪老师指出, 教师是吃开口饭的, 教师的语言技巧也是其魅力所在。教师的语言魅力主要在于要有激情。言为心声此话一点不假。教师在课堂上将自己对教育事业的投入, 对学生的热爱, 对所教专业的精通溶入了语言, 声音必然充满热情, 必然富有感染力, 必然具有吸引力, 必然产生号召力。说话清楚有力, 生动风趣, 思路清晰, 应当是每个教师的基本功。
