小学作文写作（精选十篇）

小学作文写作（精选十篇）

小学作文写作 篇1

一、转变教师角色, 委婉评价

在传统的作文评价中, 教师是评判者, 学生只是被评判者, 这无疑拉大了教师和学生之间的距离, 再加上许多教师在评语写作时会以一种教训的口吻来进行, 更是拒学生于千里之外。鉴于此, 我们要考虑:能不能通过某种方式拉近教师和学生之间的距离?教师转变角色成为学生作文的读者, 然后以朋友的口吻说出心里话, 对学生的作文提出委婉的建议, 从而引导学生表达出自己的真情实感。如“你觉得再加强对细节的描写怎么样?”“如果把这几句话删去会不会更好呢?”“你如果把字写得再工整一些, 老师会更喜欢你的文章。”等评语可以充分拉近教师和学生的距离, 使学生更愿意接受教师的意见。

二、以欣赏的眼光, 激励评价

对于小学生来说, 写作是一项具有极大难度的挑战, 所以, 当教师面对学生那不尽如人意的文章时, 应该少一点挑剔, 多一点欣赏。在进行评语写作时, 不应一味指责, 一味宣泄自己不满的情绪, 否则只能打击学生的积极性, 而应多采用激励性的评价, 无论是书面上的或是口头上的评价, 激励性评价总是能激励学生的写作积极性, 提高学生的写作兴趣。事实证明, 激励性评价对儿童在写作上产生的作用是巨大而深远的。“你的作文进步得非常快, 如果能再接再厉, 一定会取得更大的进步。”“读你的文章是一种享受, 让人如沐春风, 老师相信你一定能写出更好的文章!”当老师像这样给学生下评语时, 学生会从评语中获得巨大的力量, 从而使写作水平不断提高。

请看下面的案例:

案例1:有个孩子很聪明, 但很怕写作文。有一次, 老师要求写一位同学, 他很认真地写了《一个搞笑的人》。作文以猜谜开头, 接着叙述了一件令人忍俊不禁的事情, 最后揭开谜底, 原来这个搞笑的人竟然是他自己。

显然这与本次习作要求是不相吻合的, 但这篇作文的确写得不错。于是, 老师写下了这样一段评语:“1.突出优点:文章新颖别致, 引人入胜。建议打印后, 老师帮你投稿!2.友情提示:你把自己写得如此出色, 那么换个角度, 凭你的慧眼, 你也一定能够写好你的同学的, 对吧?不信, 试试看!”

这个孩子看了评语激动不已, 不但迅速打印好文章交给了老师, 还重新写了一篇文章《飞毛腿———宇航》, 同样写得很好。更没有想到的是, 《一个搞笑的人》真的在《快乐日记》上发表了。从那以后, 这个孩子就开始喜欢看书, 喜欢写作, 就是没有老师布置, 他也常常自己写, 还偷偷地写小说。用他自己的话说:“写文章的滋味太美妙了……现在呀, 三天不动笔, 手就痒痒!”

这是发生在小学低学年段的一个案例, 从案例1中, 我们可以充分感受到老师的作文评语写得机智, 从这位老师的评语里, 我们既看到了委婉评价, 又看到了激励评价, 而采用这些方式进行作文评价所起的作用也显而易见。

三、添一份文采, 给学生启发

评语缺乏文采, 如同嚼蜡, 会严重地影响学生对作文评语的接受。尽管不要求教师写出诗一般优美的语言, 但至少评语不应是干瘪无味的。富有文采的评语更能打动学生, 更能深入学生的内心。“老师欣喜地发现, 你能用你那敏锐的双眼发现生活中的美, 并能将这些美化作一段段优美的文字, 读来令人赏心悦目。”“你带领我们走入一个童话般的世界, 从你的文字里, 老师读出了纯真、美丽、善良, 你的生动描写使人眼前一亮。”这些美丽的评语形象地点评了学生美丽的作文。当然, 作文评语还要能给学生以启发, 让学生有所领悟。好的作文评语并不只是优美词语和夸奖的堆砌, 还要言之有物, 学生能真正从中获得自己所需要的信息。

案例2:李小力习作立意、文采都很不错, 可就是错别字太多, 老师采用幽默风趣的对歌形式写了这样一段评语:

李小力:“错别字, 我问你, 你呀为何不离去?”

错别字:“李小力, 告诉你, 就是因为你太大意。”

李小力:“错别字, 我再问你, 你呀为何赖这里?”

错别字:“李小力, 告诉你, 就是让你学仔细。”

李小力同学看了觉得有趣好玩极了, 一边哼唱一边修改着作文中的错别字。

仍然是案例1中的那个班级, 从案例2中我们可以看出老师能写出如此独特的评语的原因既在于他有着较强的创新思想, 更在于他具有较高的文学素养。如此新颖且富有文采的评语必然会引起学生的关注和思考, 从而启发学生认真修改作文, 进而在身心愉悦的环境中逐步提高自己的写作水平。

四、加强针对性, 照顾各层次

每个学生的基础都不一样, 我们不能要求每一个学生的作文都写得十分优美, 这就要求教师在进行作文评语写作时要有针对性, 针对不同的学生, 给出不同的评语, 使学生从评语中看到自己的影子, 而不是许多人的影子。对于学生的基础不同这个问题, 教师不能忽视, 要正视, 不能一味重视优等生, 批评后进生, 也不能只关注两端的学生而忽视中间层次的学生。教师要全面看待问题, 把学生看成一个整体, 这样才能促进学生的整体进步、全面进步。

在大力推进新课程改革的今天, 作文评语的力量越来越引起人们的重视, 但是在实际的教学中, 作文评语不可避免地存在许多问题, 这就要求我们从理论和实践方面对作文评语进行探讨, 从而不断提高小学生的作文能力, 为高效的作文教学提供思路。

摘要：在小学语文作文教学中, 普遍存在作文效率低下、学生习作积极性不高等现象, 教师作文评价不当是造成这一现象的重要原因之一。本文结合新课改的背景, 对作文评价进行思考, 力求探索出一条新课改理念下作文评语写作之路, 并充分发挥作文评语的力量, 达到促进作文教学发展和学生素质提高的目的。

关键词：新课程改革,小学作文教学,作文评语

参考文献

[1]全日制九年义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]麦哲伦.作文评语八忌[J].南方论刊, 2009, (1) .

[3]肖晚霞.走出小学生习作评价的误区[J].教育测量与评价 (理论版) , 2009, (4) .

写作小学作文 篇2

——吹乒乓球

上课了，王老师面带笑容地对同学们说：“今天我们做一个小实验。”说着，她从讲台桌上拿起一根铁丝，铁丝上吊着两根线，两根线距离是5厘米。两根线的底部各系着两个乒乓球。王老师说：“谁能把乒乓球吹到两边去?”同学们纷纷举手，王老师先叫一个力气最小的郭华同学到讲台桌前面试一试。只见他鼓足了气使劲一吹，乒乓球没有到两边去，却往中间跑。哎!郭华劲太小，“我们来试试!我们来试试!”教室里沸腾起来了。同学们一边说着，一边高高地举起手。王老师叫“大力士”景跃同学来试试。只见他迈着稳健的步子来到讲台前，定睛看了看乒乓球，然后往后退了一步，猛吸一口气，腮帮子鼓鼓的，脸涨得通红，向前一迈腿，“扑”得一声，一股气从嘴里喷出来，冲向小小的乒乓球。“好大的劲呀!”我情不自禁地说。可是，那乒乓球好像跟他作对似的，不住两边去，径直向中间跑。同学们都愣住了，这是怎么回事呢?

这时，班里有名的小博士谢辉站起来说：“这是因为嘴吹出来的气流快，压力小，周围的气流慢，压力大，周围的气流把乒乓球压到中间去。所以乒乓球不往两边去，往里跑。”同学们听了他的话连连点头。

多么有趣的小实验呀!我从中又懂得了一个科学道理。

小学作文分类写作指津 篇3

关键词：小学；作文；分类；写作；指津

中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-083-01

纵观近几年的小考试题，我们发现作文题的文体形式多种多样，但按照出现频率计算，传统的“写人”、“记事”类作文仍占据很大的比重。其次，写景状物作文、想象作文、应用作文也都积极地露面，或多或少地在所有考题中占据了一定的比例，并没有缺席。

一、写人类作文

在作文试题中，很多题目都是以写人为主的。写人类作文都基本围绕了“自己熟悉的人”这个题材范围来命题，让每位考生都有话可说。要写好以写人为主的记叙文，一定要注意：写人物一定要特点鲜明，使人“如闻其声，如见其人”，要做到这一点，就要选择能表现人物特征的典型事例。写人与记事有着密切的关系，因为任何事情都是人做的，人物的特点也定要在具体的事件中体现。因此，写人一定离不开写事，写事是为表现人物特征服务的。写人物还要抓住人物外貌、语言、行动、神态、心理活动等方面具体描写。在描写中当然不能面面俱到，要根据文章需要，对其中一两个最富典型性的方面进行细节描写，使人物有血有肉，活灵活现。

二、记事类作文

以写事为主的记叙文是小学阶段作文训练的重点内容，也是小学作文的主要类型。特别注意的是：这类记叙文要注意交代清楚事情发生的时间、地点、人物，以及事情发生的原因、经过和结果，即记叙文的“六要素”。人物活动和事情的经过是重点，要写得详细些。与以记人为主的记叙文不同，记事为主的记叙文虽然也写人物的活动，但人物的活动要围绕着要记述的事件来写。记事的记叙文要表明的是，你通过对事件的描写要表现什么或要说明什么，这就是你要表达的中心思想。要把最能突出中心的地方写得突出和详细些。

三、写景类作文

以描写景物为主的记叙文，在小学作文题目中占的比例不大，一般不作为独立的作文题目来考查学生的作文能力。在写景类作文中，基本都要求考生对某一处具体的景物进行细致的描写，而这一处景物一般都是我们所熟悉的，它们构成了我们身边的生活环境。所以完全不必担心无话可说，只要在平时的生活中多加观察和体会，就一定能对环境产生某种情愫和感触。这里考察的是考生细致观察景物并用语言准确传神地描述景物的能力，我们在平时的学习过程中要多观察、多体会、多思考、多模仿，尤其要注意对景物细节的把握。同样，命题作文、半命题作文和自拟题作文均有出现，命题作文限制了只能写某处景物以及它某方面的特征，半命题作文要求填入上述内容，自拟题作文一般给出一个限制范围，如“家乡的景物”、“校园里的景物”、“城市景物”等。

四、状物类作文

状物记叙文是以描绘物体形态、状貌为主的记叙文，有时在作文考试中也出现这类题目。状物类作文要求我们准确运用简洁的说明性语言描写出事物的外观、结构和功能等多方面的特征。题目中给出的这些对象一般都是我们所熟悉的，近几年文题的范围主要集中在：日常生活中的用品、食品、工艺品、玩具，公共生活中的建筑，熟悉的小动物，常见的自然风光和自然现象等方面。和写景一样，这都是在考察我们细心观察生活、描述生活的能力。因为近年来的出题中越来越倾向于我们熟悉的身边的物品，所以在平时的生活中一定要细心观察，注意对细节的描述和表述的准确性。另外，状物要分清动物、植物，活动物和静止物，要抓住其特点、习性、用途等方面进行描写。

五、应用文类作文

应用文作为一种文体，包括书信、发言稿、总结、报告、请柬、申请等等多种。应用文类作文的“高频率”出题点还是集中在书信、日记和读后感上，平时要加强这些方面的练习。出题人看中的是作文内容的真实和具体，一定要表达自己的真实情感，有感染力的作文才能一举夺魁。近几年小考作文题中，书信的对象已不仅仅限于自己的亲人朋友，而是可以给一个自己并不认识的但有社会威望的人写信，甚至可以假想一个对象，给他写信并借以表达自己对某个问题的观点；日记主要包括生活日记、学习日记、旅游日记、劳动日记等几大命题方向；读后感则一定是要求我们对读过的文章写出感想，这类文题对思想深刻性的要求越来越明显。

六、想象类作文

小学材料作文的写作技巧探讨 篇4

一、读懂材料, 把握要求, 拟好题目

一般地说, 供材作文所提供的材料都有一个中心问题, 我们在确定文章题目时, 就抓住了中心。

学生的题目:成功来自勤奋成功的秘诀;一分耕耘, 一分收获;一滴汗水一分收获———泪水与汗水;成功的背后成功靠什么。题目拟得好, 问题抓得准, 方向定得明, 作文顺理成章, 一气呵成, 因而写这篇作文就能获得成功。

二、选好角度, 理清思路, 立意出新

作文中要求是“自选角度”, 考生应注意任何角度都不能偏离“大前提” (即供材要求, 自选角度只是一种限制中的自由) 。选择的角度宜新, 又必须为自己所熟悉。角度选好了, 思路就不难理清, 但要有新鲜的立意, 必须用开放性、多样性的思维代替封闭、单一、僵化的思维模式。

一位画家拜访门采尔, 向他诉苦:“真不明白, 为什么我画幅画只消一天工夫, 可是卖掉它却要等上整整一年。”

“请倒过来试试 , 亲爱。”门采尔认真地说 :“要是你花一年工夫去画它, 那么只用一天, 你准能卖掉它。”后来的事实果真如此。

根据这段材料写读后感就可作多向思维, 先从“人”考虑, 可以找到画家、门采尔和两人的辩证关系等三个不同的立意角度, 再分别从三个不同的角度的不同方面 (如正面、反面、因果、条件等) 进行研究, 又可以引出众多新颖、独特的见解, 像这样多角度、多方面地分析这一材料, 至少可以概括出下面几种不同的“意”:1.欲速则不达;2.质量决定效益;3.精工出细活;4.前进终需不断总结;5.虚心使人进步;6.教有方、学不倦。

找到这样多可评述的观点, 作者便可选择自己感受最深最满意的内容写, 这样就可避免人云亦云、观点平庸的弊病。

三、遵循供材作文的结构规律

写作是一种创造性劳动, 从这个角度看, 确实“文无定法”, 但是一篇文章是一个整体, 供材作文的结构是有规律可循的, 可以归结为“四字法”, 即“引—议—联—结”。

“引”即引入材料 , 这是文章的开头 , 是议论的基础。在读所提供材料的基础上, 选取材料中同主题有关的部分, 进行引述。引的方式可以是概括大意, 可以是摘抄部分语段, 但一般不要全部照搬, 对主题无关的部分无须引述。

“议”即对所引材料进行议论 , 也就是对材料所蕴含的深刻意义或哲理进行发掘、评判, 从而确立自己的中心论点。为后面联系社会现实或思想实际进行更深入的议论做好理论上的准备, 用一白语亮出自己的观点, 一定要旗帜鲜明, 语言简洁明了, 让人一目了然。

“联”即联系社会实际。这是文章的主题 , 也是文章成败的关键。在对原材料进行议论的基础上, 充分调动大脑储存的有关信息, 进行“由此及彼”的联想, 即所谓“放得开”。一般是采用类比的方法, 夹叙夹议, 所联材料, 一定要选取那些具有典型性和普遍社会意义的事例写。一般是取近舍远, 取新舍旧, 取亲历舍传闻, 有时代气息, 有新鲜血液, 不要老生常谈。学生平时要多读书, 多看报, 留心观察社会, 认真积累材料, 作文时就不会有“无米下锅”之难。另外, 对所联材料, 一定要有评析, 不能把事件一叙述就算完了。

“结”即 从所联的 社会现象 和所举事 例中得出 正确结论 , 这是文章 的结尾。作结时注意照应题目和紧扣所引材料, 即所谓“收得拢”。好的“结”往往有画龙点睛之妙, 切忌虎头蛇尾, 草草收场。有的结尾比较储蓄, 让读者深思, 回味无穷, 可谓“余音绕梁”。不论以哪种方法结尾, 都应和开头遥相呼应。

小学作文诚实写作 篇5

提到“诚实”，我自然的就想到这样的事。

有一次，妈妈在卧室里睡觉。那天我正好没钱，于是就想去拿妈妈的钱。我悄悄地走到妈妈的卧室前，轻轻地把门打开了一个缝隙，看见妈妈还睡的正香，我就蹑手蹑脚地走到妈妈的包包面前，把包的扣子打开，把钱包拿出来，偷走了10元钱。

晚上，妈妈在厨房里煮饭，她叫我把钱包拿给她去买盐。这时我的心怦怦直跳。我把钱包拿在妈妈面前时，根本不敢看妈妈一眼。妈妈问我：“幺儿，妈妈的10元钱怎么不见了，你看见了吗？”我的脸“刷”地一下变得通红，我支支吾吾地回答：“我没。。我没看见。。”妈妈又说：“那是谁拿的呢？不可能家里有小偷吧！”后来我想：假如我不告诉妈妈，妈妈肯定不会知道是我拿的，但是老师告诉过我们做人要诚实呀！一阵激烈的思想斗争过后，我还是向妈妈承认了错误。

浅谈小学作文的写作策略 篇6

一、体验生活,感悟生活,才能写出生活

语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”生活是写作的源泉,我们常见的作文病症就是言之无物或内容空泛,病因是缺乏生活体验,未能很好地捕捉生活现象。不能把学生束缚在教科书上,要深入到日新月异的社会生活中去,干预生活,认识生活,培养自己对真善美的爱,对假丑恶的恨,生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。通过与其他同学的交流,取长补短,使材料“为我所用”。

乌尔法特(阿富汗散文家、诗人)写过一篇小诗《生活》说:“同是一条溪中的水,有人用金杯去盛它,有人用泥制的土杯子喝它,那些既无金杯又无土杯的人就只好用手捧水喝了。只有那些最渴的人才最了解水的甜美。沙漠中走来的人和山上放牧归来的人会比坐在绿树荫底下享受的人,更能品出水的甘甜。”其实,水本来是没有任何差别的。无论什么人,只要他没有尝过饥渴是什么味道,他就永远也享受不到饭与水的甜美,不懂得生活到底是什么滋味。

二、多读书报、多听广播有助于写好作文

我们都知道“读书破万卷,下笔如有神,”说的是读书和作文的关系很密切。书读得多,读得好,写起文章来自然得心应手、神采横生。这条宝贵的学习经验对一些写作文不感兴趣,因作文难写而苦恼的同学,是一剂对症的良药;即使对作文感兴趣,成绩不错的同学,也会有很大的启发。

1.课本。选入语文课本的文章,可以说每一篇都是内容健康、语言优美、表现得法的优秀"作文"。这些文章,题材多样,程度得当,能够全面体现我们应当学习掌握的作文基础知识和基本技能。有意识地运用课文里的好词佳句,反复地运用,真正使课文里的语言变为自己头脑中知识的一部分,最后达到得心应手的运用境界。吸收课文语言养分多了,写起作文来,也就不会觉得语言贫乏,笔端枯涩了。

2.课外书。如果在读了大量的童话、故事以后,还想看点什么,我的建议是,能读懂的好书都可以拿来读读。多看那些强调人生的光明面,以励志、温情、冒险故事为主题,写实题材的作品都可以读。如《小王子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《西游记》、《未央歌》,德国作家米夏埃尔·安迪的《默默》、《说不完的故事》等等作品。好的书,不分年龄和国界。

一般说来,书读得多了,必然帮助你提高写作能力。当然也要掌握正确的读书方法。一是读书不要“偏食”。只要是看得懂的内容都爱读;二是读书要用心,有人甚至是废寝忘食,常常为书所迷;三是读书重意会,书中的人物、情节常常浮现在眼前;四是读书求效果。读后要知道什么是美与丑,学会怎样分辨善与恶,书像一扇宝库的窗户,展示了另一个美好的天地。

三、学习蜜蜂,积累素材,建造自己的“资料库”

据科学家家研究发现:蜜蜂每酿一公斤蜜,大约要采100万朵花的花粉。在采的过程中,蜜蜂要飞的路程相当于饶地球8圈。它们几乎没有停顿的时候,始终忙忙碌碌地寻找食物,一旦发现,就要千方百计地把食物扛回去储藏起来。同学们也学着蜜蜂建个专门积累生活素材的小本儿,日积月累就成了个──“资料库”,同时坚持不懈地往自己的“资料库”里搬东西,那么也会积累起写不完的素材。当然在积累过程中要克服自己“三分钟的热情”,还要对搬积累的材料加以精心地选择。“生活中一丁点儿的人和事,一片叶子,一幅画,一段音乐,一种色彩,一个意念…都可以引起写作的冲动,关键是你要通过思索发现其中的价值。”

四、想象与写出自我

曾在网上看过一个故事。说有日本教育专家曾做过一个实验:教中国和美国学生画鸡。结果中国孩子就自然地画了两条腿儿的鸡,老师会表扬他们观察得仔细。美国孩子就画了四条腿儿的鸡。而美国孩子因为喜欢吃“肯得基”的鸡腿,渴望鸡多长两条腿,再说牛啊、马啊不也都是四条腿的吗?美国的老师便会赞扬他们现象丰富。这种区别,可能就是因为不同的文化传统,不同的教育观念的缘故。中国的孩子上美术课,重在学习画画的技能,画得与事物越像越好;而欧美国家的孩子上美术课,看中的是儿童的“自我表现”,能不能在画中把自己的思想反映出来。这件事说的不仅仅是学画画的方法,对于“我们应该怎样做作文”也有很大启发。

也就是说,想象与写出自我并不矛盾,我们的作文在今天不光有方法、技巧,写出自己的观察,写出自己的体验,还要有学生自己独特的认识和想法,学生独特的发现个感受,学生独特的童心个灵气。“作文要写出自己眼里和心里的东西”,即使写的是“四条腿的鸡”也是可贵的。当然想象需要注意到一是想象要合理;二是想象要丰富,三是想象来源于生活的积累。

小学作文写作指导与教学研究 篇7

关键词：小学作文,写作指导,教学研究

小学生在情感方面波动性比较大,自制力和意志力也比较薄弱,对事物的感知比较笼统,想象力也是模糊不清的。基于这些特征,在进行作文写作与指导时也给教师增加了难度,由于小学生年龄普遍低,在作文写作方面不具备很好的语言组织能力,写作只能通过字词句进行简单的拼接。教师在教学中需要运用合理有效的教学方法去引导,从而提高小学生的写作能力和运用语言的能力。

一、培养小学生写作的兴趣,提升整体的文学素养

(1)作文教学需要学生抱有极大的兴趣和主动性,才能得以进行,教学中教师要根据小学生的心理特征和兴趣点合理有效地去调整改变写作要求以及标准。在作文写作的指导中要去鼓励学生去表达自己的所见所闻,做到写作感情的真挚。教师要对课程中的作文标准进行适当的调整,尽可能地降低写作的要求,让学生将把自己的所思所想明确地表达出来。比如,在人教版的作文教学中,在给学生布置描写秋天景物的题目时,可以让学生自己去搜索相关的信息或者去问家人,对于写作的要求仅仅局限在能够清晰地描写秋天的景物,并且表达出自己心里的感受就可以,在减小写作标准的同时,学生的压力也不会太大,而且会充满热情地去写作。

(2)联系生活实际,激发学生写作的兴趣。随着社会的发展,一些传统的写作教学模式已经很难适应学生全面发展的要求,这就要求每一位写作教师都必须具备写作的技能。我们的教师应该通过一些联系生活实际的课外实践活动,培养学生发现生活中美的事物,激发学生写作的兴趣。比如在指导写作题目为《一件有趣的事情》时,教师可以带学生到操场做一些有趣的游戏,并引导学生注意周围同学的表情和话语。通过相关有趣的语言和故事,对学生进行启发式的指导,引出学生的写作兴趣。也可以在游戏后让学生分享自己的感受,进行追问有趣的问题,打开学生的思维发散能力。让学生在游戏中积极地去思考,提高了写作兴致的同时也在不断优化写作的能力,这样会使学生的写作富有真情实感。

二、帮学生养成阅读的好习惯,并且随时记录当时的感想

小学语文教师在给学生进行写作指导时,应该鼓励学生去阅读一些不同类型的书籍,引导学生养成随时进行记录的习惯,摘录一些优美的词句,写下自己的心得体会,从而在进行写作的时候,能够对相关的词句进行有效的运用。教师在教学中或者课后可以给学生推荐一些适合小学生阅读的书籍,不提倡推荐一些思想高深且语言难懂的,不利于小学生阅读,相反还会使学生对阅读产生反感情绪。一些相对容易理解的书籍,比如外国名著《少年维特之烦恼》等,有利于小学生写作水平的提高。

三、帮助学生提升思考能力和想象能力

在进行一些自然景物的写作时,教师应该鼓励学生去观察和发现,真正做到走进大自然,亲近大自然。通过真实的观感和触感,在体验的过程中积累经验,提升对事物的感知能力,对自己的所见所思进行感悟,在脑海中形成生动形象的感受并进行联想,从而培养学生写作时的想象力,为写作打下坚实的基础。

四、结语

总之,教师应该在写作的指导中,让学生把优美的词句运用于写作中,并且根据小学生的年龄和心理特征,考虑小学生的理解能力和接受能力,正确地进行引导和调整,使学生形成良好的写作和阅读习惯,启发学生的写作兴趣。小学语文教师应当始终以小学生的学习兴趣和综合素质作为教学的目标,在培养小学生写作能力的同时实现作文教学与指导质量的提升,推动语文学科的进步与发展,为祖国培育出具有创造精神的一代新人。

参考文献

[1]黄兴德.激发学生兴趣习作的几点做法[J].中国科教创新导刊,2010(9).

小学作文写作 篇8

学生进入三年级, 作文便成了语文教学的重要任务。写作能力是提高语文素养的重要部分, 让学生乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受, 写出一篇篇文笔优美生动贴真的好文章, 这是一项重要而有挑战性的教学任务。单凭课文上每单元规定的那六、七篇作文是远远不够的, 平时必须得经常性地设置一些小练笔, 凭借课文, 读写结合, 使学生养成良好的习作习惯, 提高写作能力。以下是笔者在教学实践中的探索和尝试。

(一) 兴趣入手, 我想写

俗话说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣, 促使他们自觉自发地经常练笔, 才能更快更好地提高学生的作文水平。如果教师创设一些学生感兴趣的情境, 抓住一切机会进行作文练笔, 给学生说的环境, 学生就有写的欲望。

开学第一天, 捧着新书的孩子们兴奋极了, 有的翻开书本迫不及待地阅读, 有的不住地闻着新书的油墨味, 有的抚摸着封面和身边的伙伴欣喜地交流。笔者灵机一动, “看看我们的语文书封面, 这三位小朋友将带领我们进入三年级课文, 咦!他们在做些什么呢?”学生七嘴八舌道:“小明正在专心致志地观察蜘蛛怎样织网。”“小红发现了花朵上有一只跳舞的蝴蝶。”“小草的叶子上有一颗闪亮的露珠, 小红看得正出神。”“丁丁想看看蚂蚁是怎样造宫殿的。”……我顺势引导:“这么美的句子, 不把它记下来真可惜, 咱们来取个题目, 写一写吧!”“愉快的假日”、“美好的一天”、“我的语文书封面”等, 一篇篇小练笔出现在语文书封二上。

(二) 精彩篇章, 我会仿

儿童有着天生的模仿才能, 仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式, 是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。

1.仿句。新课程下的语文文本最大的特点就是文词优美, 在平时的课堂中教师应有意识地渗透词句积累意识, 如《秋天的雨》一课, 作者以拟人的方法写秋天的雨, 句子优美。课后, 让学生把大自然的景色看成人, 写写秋天的田野, 于是“秋姑娘给大家写信, 枫叶是火红的邮票, 菊花是美丽的舞蹈裙, 桂花也来凑热闹, 喷上香水参加秋的聚会”, “小草赶流行, 染了黄头发”, “橘子、柿子知道秋姑娘怕黑, 特意打起金色的灯笼, 照亮整个果园”等句子自然就出现了。

2.仿片段。仿片段, 亦称点仿, 这种方法就是局部上模仿范文的方式。在仿写时, 要精心选择具有明显特征, 具有价值的精彩片段。如《赵州桥》的二三自然段是典型的“总—分”段式, 进行仿写时告诉学生这种片段在写法上的规律, 让学生有规可循, 有法可借, 有例可仿, 让学生明白写法后趁热打铁, 指导学生按一定的顺序观察教室一角, 以“总—分”段式抓特点描写景物, 在句子上运用比喻、排比等修辞手法。这样, 便把读与写有机结合起来, 达到了读写迁移的目的。

3. 仿篇。仿篇又称全仿, 就是从整体上仿范文作文的方式。如《美丽的小兴安岭》一文按照一年四季的时间顺序描写了不同季节小兴安岭的美丽景色。笔者就建议学生按这样的时间顺序写写自己的校园或自己的家乡。学生在习作的过程中, 迁移运用了平时小练笔时写的有关春夏秋冬的好词好句好段, 写起来得心应手, 教师只需要把规律教给学生, 学生就会从中悟出写的门径。久而久之, 学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

(三) 抓住空白, 我来补

在语文教材中有许多美文, 充满了想象的魅力, 启迪学生的心智, 积累灵性的语言, 并留有空白处。教师可以利用这些空白, 进行小练笔, 为学生写作打下基础。如《风筝》一课中“我们向那房子跑去, 继续寻找我们的幸福鸟……”, 续写《寻找幸福鸟》, 学生写到:“我们扒开草丛找, 连影都没见着, 我们灰心极了, 可能幸福鸟被溪水冲到下游去了, 我们沿着小溪一路狂奔, 都没有见到, 我的心都快碎了, 就想有块大石头堵着……”学生有了自己的独特体验, 并记录了自己的心情, 是很可贵的一件事。

(四) 我的作文, 大家改

小学作文写作 篇9

一、命题基于实际,借鉴生活经验

生活之变化是教育的根本意义,《生活即教育》里提到过:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育。”前期练习写作是通过范文和套模式的方法来进行的,这是现阶段小学生作文教学现状,这种方法虽然指导和规范了小学生的写作习惯,可是对小学生在课堂学习的主体地位却不够重视,不利于让学生真正地开拓思路、获取灵感,此时就需要教师注意命题的生活化和科学化,教师在对作文进行拟题时,要将小学生的生活实际充分体现出来,对于他们的心理机制和写作需求要符合,让他们能驾驭作文要求。在传统的教学模式中,学校并没有单独安排小学作文的辅导,通常小学生的作文任务老师会在规定时间内毫无通知地给出,甚至有的老师为了应付期末考试,专门在期末抽时间让学生们对作文书籍中的优秀作文进行背诵,让学生的作文成绩和语文成绩得到提高。这样长时间下去,语文作文教学成为学生心里的一个包袱,作文教学在学生潜意识中变成一个独立于语文学科平等、对立的形式教学。

“写作贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真实感情”是《语文新课标》提出的,小学教师应该在引导学生对《语文新课程标准》进行正确解读,教学策略要有一个自己的风格,在教学过程中可以通过让学生参加学校组织的基本活动或者课间游戏、讲解教材等方式来对写作有一个更深的意识。例如,在对古诗词《画》进行教学时,让学生通过理解“远看山有色,近听水无声”来观察自己喜爱的小东西,并用语言对自己的想法进行阐述。还有就是在学校组织的春游活动中,教师可以在降雪、同学们嬉戏游玩时因势利导,让学生用文字表达自己内心的兴致和喜悦之情。让学生把自己亲身经历、现实生活当做主题,能让学生轻松地写出来,并表达自己的真心实意,有利于培养学生写出精彩、优秀作文的能力。

二、积极涉猎书海,培养阅读习惯

读书破万卷,下笔如有神,作文教学中必不可少的环节是阅读的积累和阅读能力的培养,学生可以通过积极涉猎书海、接受文化熏陶、提升审美情趣的方式来为作文储备知识和能力。长期的教学才能使小学作文教学有效果,小学阶段是作文的启蒙和关键时期,教师对于学生的作文教学并不应该仅仅是机械的照抄硬套,《文心雕龙神思》中有“积学以储宝,酌理以富才,研阅以穷照,驯致以怿辞”的名句,教师可以通过引导的方法来对课文进行讲解和分析,让学生对文章布局、格式、结构、写作思路进行仿写,教师要推荐符合学生兴趣特点、贴近小学生心理机制的阅读书目,对学生的接受能力和阅读水平要充分考虑。比如对于《红楼梦》、《三国演义》等语言和思想深度就不适合推荐给小学生阅读,而外国名著《少年维特之烦恼》等教师通过质量筛选后可以推荐给学生。让学生从不同角度对文章理解后举一反三地进行创作。“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得。”这是茅盾先生曾经说过的,可以通过对中外文学名著和其他相关书籍进行阅读的方式来将学生视野和知识面进行扩大、鉴赏力提高,对写作的规律可以在积累词汇和写作素材的同时来进行。

三、优化教学方法,激发写作兴趣

好奇心强、求知欲旺盛是小学生的普遍现象,小学语文作文教学中,教师要通过结合小学生特点挖掘其创作潜能的方式来使学生语文素养、写作能力得到全面提升。这就需要教师要在课堂教学中激发学生的写作兴趣,将教学内容丰富,教学方式不断优化,使教学质量和有效性得到提高。“如要创作,第一需观察,对于任何事物,必须观察准确透彻,才好下笔。”这是鲁迅先生曾经说过的,教师可以通过设置教学情景的方法让学生用文字把切身感受表达出来,可以通过让学生在实际中思考、感受的方式来提高写作水平,比如在写自然物时,让学生对自然界进行亲密接触来观察事物,正如福楼拜曾说过的:“对你所要表现的东西,要长时间很注意地去观察它,以便能发现别人没有发现过和没有写过的特点。”例如,在写主题为《我是环保小卫士》的作文时,教师可以在课堂上设置环保小组,让学生通过收集废电池、保护绿化、节约用水、减少噪音污染等活动来督促自己保护环境,并带动周围的人支持环保,通过亲身经历,学生对主题有一个深刻认识之后,就能真切地表达自己内心的想法。小学语文作文教学的重点和目标是根据小学生心理需求和理解能力来对作文进行调整,教师在作文教学中的中心是学生的发展和兴趣,要在教学过程中培养学生的写作兴趣和写作习惯。

刍议小学生作文起步阶段的写作策略 篇10

关键词：小学作文,教育培养,写作策略

一、低年级学生群体学习的特点

小学低年级学生的学习特点主要体现在学生的心理发展、认知水平、思维能力和对事物的感知等方面, 并且这些要素是相互影响、 共同起作用的。

(一) 低年级的儿童活泼好动、单纯可爱、诚实易于教育引导, 心智不成熟, 心理承受能力弱, 他们对家长、老师和书本的依赖程度比较高, 认为只要是书上写的、教师或家长讲的都是正确的, 都全盘接受。他们并没有多少知识或经验可以用来同化新内容, 多多少少拥有一些词汇量, 但还不够丰富。

(二) 小学生的思维有自己的特点。小学是由具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维, 概括能力处于直观、具体形象的水平, 形象思维在低年级学生群体中占优势, 他们习惯于被动思维和形象思维, 思考的问题多半是由教师提出来的, 学习上依赖教师和家长。

(三) 小学生在感知方面从笼统、不精确地感知事物的整体逐渐发展到能较精确地感知事物的各部分, 感性认知占据他们的大半部分思维;小学生自制力不强, 自控能力有待提高, 意志力较差, 在完成某一任务时, 通常要在外部压力的强制下被动地完成, 而不是靠自觉的行动。

二、低年级学生作文起步面临的困境

作文教学是小学语文教学的一大难点, 它是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。学生的幼小心灵中, 饱含着强烈的智慧和语言文字的表达欲望, 他们好像一朵朵含苞欲放的花芽, 急欲绽放, 但是受小学生自身学习的各方面因素的影响, 他们在学习写作的过程中会遇到各种困难。主要表现在以下方面:

(一) 从他们的实际写作情况来看, 最大的问题还是许多学生没内容好写, 缺乏写作素材, 写作水平不尽如人意, 作文内容十分贫乏, 选材面太窄, 仅限于日常生活。这主要是由于学生的阅读时间很少, 课余活动枯燥乏味。

(二) 学生不会选材, 缺乏观察、选材、组材、描述等写作技巧的训练。生活处处有作文, 对于小学生来说, 他们对身边事物的观察体验, 常常是在自己兴趣爱好的心理驱动下进行的, 而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。

(三) 学生在写作手法上比较单一, 尤其是开头很容易千篇一律, 作文主次不明, 详略不分, 混为一体, 容易写成“流水账”。 言词组织能力、表达能力以及自身的不自信等都使得学生在作文起步方面心态不积极。

(四) 读写结合不紧密, 学生观察事物、分析事物、表达思想感情的方法不当, 而且不善于运用简单易学易用的写作方法, 无情可抒或者有话难说、有情难抒, 不懂观察生活, 不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事, 对作文存在害怕心理, 缺乏写作方法等问题。

三、低年级学生的写作能力提高策略

(一) 教师要结合学生的个性特点做具体的指导, 通过营造一个轻松快乐的学习氛围来减轻学生对作文写作的厌烦感和恐惧感, 让学生在写作过程中感受到写作的乐趣;尊重每个学生的写作内容表达, 学生刚开始练习写作时, 不要拘于形式, 鼓励学生毫不保留地写出见闻、感受和想象, 强调表达的客观性, 也不必考虑开头、 结尾、布局、谋篇等, 从而拉近学生与作文之间的距离, 以此来开拓他们想象的空间。

(二) 加强指导, 培养学生的观察能力, 树立学生自信心。自信心的树立对于学生来说在任何方面都是至关重要的, 学生是学习的主人, 而老师作为引导者, 更应该注意突出学生的主体地位, 给学生自由发挥的空间, 让学生在快乐中写作, 强调学生之间的交互活动, 使学生学会分享与合作, 老师也要以跟从者的角色去参与活动, 并在语言上做出积极反映来促进学生之间的交往, 使学生学会分享, 学会合作。

(三) 加大阅读量, 强化练习意识, 注重语言文字训练, 丰富语言的积累。阅读与写作是相互渗透的, 读是写的基础, 写是读的延续、巩固和发展, 所以我们在阅读课教学中要有计划地加强对学生的写作指导, 引导学生从课文中学作文, 加大作文的练习量; 再者加强学生的语言文字训练, 然后规范语言、积累语言。

四、小结