安全教育能力（精选十篇）
安全教育能力（精选十篇）
安全教育能力 篇1
经常看到一种现象:在企业举办的安全教育培训中, 职工顺利通过了安全知识考试, 也取得了岗位合格证, 但在实际工作中违反安全规程的现象却不见减少, 各种事故依然发生。这种现象, 除了管理方面的原因, 还与安全教育的方式方法密切相关。一些企业的安全教育只局限于简单的书本教学, 坐而论道, 泛泛而谈, 从理论到理论, 甚至有的就是在走过场。这样的安全教育对于职工安全意识和安全能力的提高基本起不到什么作用, 存在的安全隐患依然发现不了, 发现的安全隐患依然处理不了, 发生了安全事故依然应对不了, 因而企业的安全状况依然如故。
为此, 企业的安全教育应坚持以岗位操作技能培训为主, 采用导师带徒、现场演练、难题攻关等形式, 增强培训的针对性和实效性, 让职工学到安全生产的真经验和真本领。在教育方法上, 要把现场教学与案例教学结合起来, 增强直观感受, 培养动手能力。培训考试也应以现场考试为主, 重在考查解决实际安全问题的技能。
体育教师安全教育能力培养论文 篇2
在平时的学习、工作中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。写起论文来就毫无头绪？下面是小编精心整理的体育教师安全教育能力培养论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
摘要：学校体育课程教学安全是“健康第一”的基础，也是学校体育教师应尽的义务与责任。近几年来，学校体育安全事故时有发生，学校体育安全已成为学校体育教育的第一要求。本文旨在从体育教师六大安全教育能力和培养体育教师安全教育能力的途径与方法两个方面，对体育教师安全教育能力培养进行了探讨研究，以预防学校体育伤害事故的发生，为学校体育教师的培养提供一定的参考。
关键词：体育教师；安全教育能力；培养
学校体育是我国教育事业中重要的组成部分，也是我国体育工作的重点，而安全则是学校体育教学存在的必要前提。加大体育教师安全教育能力的培养，提高教师的安全素质，能积极有效地减少学校体育事故的发生，提高增强学生体质的安全保障能力，这也是促进社会稳定，保证社会经济持续稳定快速发展的重要条件之一。
一、学校体育安全及体育教师安全教育能力的现状
（一）学校体育安全的现状
学校体育伤害事故经常发生，大多都是因为学校、老师以及学生对安全问题没有足够重视，致使学校体育工作出现了一些疏漏。目前，我国学校教育的素质教育推广实施还不够，应试教育为主的现象仍然较为普遍，中小学尤为严重，过分注重学生的升学率，忽视了学生的安全知识教育，导致很多学生缺乏安全素质，安全防范意识与能力差。学生进入高校学习后，高校一般会在新生入学阶段开展安全教育，但真正落于实处、注重学生安全教育实际效果的高校很少，重视程度不高、工作流于形式的高校却很多，大学生对于安全知识的学习也基本上是出于应付，没有实实在在达到安全教育的作用和效果。
（二）学校体育教师安全教育能力的现状
学校体育安全事故发生的主要原因，除学校体育设施硬件建设方面和学生自身因素外，还有一个软件建设———体育教师队伍建设的问题，这也是关键所在。目前，学校体育教师存在素质参差不齐，职前职后培养未成一体化，缺乏系统的培训，整体安全教育素质不高，安全意识薄弱，组织与管理能力不强，责任心还存在缺失等问题。
二、体育教师安全教育能力
（一）体育教师的体育安全意识的防范能力
在体育活动中对学生进行安全意识教育与预防各种安全事故的发生是学校体育工作中的重要内容之一。体育教师除教授学生科学地进行体育锻炼外，还肩负着各项学生安全教育活动与安全监督的责任。在实施体育教学活动中，能把体育安全知识融入到学生体育教学活动中的体育教师为数不多，故导致学生安全意识防范能力不强。体育安全意识防范能力强的体育教师是增强学生安全防范意识与能力的重要前提，因此在体育教师安全教育能力培养的同时，要提高体育教师的安全意识，提升安全技能，增强防范能力。
（二）体育教师的体育安全问题的识别能力
体育教师体育安全问题的识别能力主要包括重大安全问题的`识别能力和一般安全问题的识别能力两大方面。怎样识别学校开展的学生体育工作是否存在安全隐患或风险问题，是对安全隐患或风险问题进行评估的基础。重大安全问题主要是指出现了重大安全事故而导致肢体残废、毁人容貌、丧失听觉、丧失视觉、丧失其他器官功能或者其他对于身体健康有重大伤害的损伤，甚至死亡等。鉴定时，鉴定人应当遵守有关法律规定，保守案件秘密，按有关规定操作，应依据人体损伤时的伤情及其损伤的后果或者结局，全面分析，综合评定。[2]一般安全问题包括轻伤和轻微伤。轻微伤是指造成人体局部组织器官结构的轻微损伤或者短暂的功能障碍。轻伤是指物理、化学及生物等各种外界因素作用于人体，造成组织、器官结构的一定程度的损害或者部分功能障碍，尚未构成重伤又不属于轻微伤害的损伤。如：骨折、休克、关节脱位等。鉴定人应当由法医师或者具有法医学鉴定资格的人员担任，也可以由司法机关聘请或者委托的主治医师以上的人员担任。
（三）体育安全知识的宣传能力
学校体育教师应具备较强的体育安全知识、技能的讲解能力和组织演示能力，且有意识地将体育安全知识融于日常体育教育教学过程中，不断丰富学生的体育安全知识，有效拓宽体育安全知识的渠道。体育教师具备很强的讲解能力，能在教育教学过程中起到事半功倍的作用，不断强化学生对安全问题的重视程度，达到培养和提升学生安全意识的效果。体育教师安全知识的讲解能力可以通过学习体育安全问题的相关理论知识和法律法规，掌握许多体育安全事故、问题的典型案例和应对的方法与技巧，以及学生在体育活动中的各类安全问题等多方面来有效提高。另外，学校体育新课标明确提出，学生要学会应对各种不同情况下的安全问题，提高对各类安全情况的辨别能力。为了更好地提高学生的安全意识，规避学校安全风险，增强处理和解决各种体育安全问题的能力，演练是非常有必要的。在演练时，主要涉及有设计、组织、讲解和讨论等环节，体育教师须具有相应的演示能力。要使体育教师掌握这些能力，需通过全面、系统的专门培训方能使体育老师的能力得到全面有效提高。
（四）体育安全理论的把握能力
强化学校体育运动的有关安全教育是体育教师的一项重要工作任务。在学校体育课程活动实施过程中，运动风险时刻存在，体育安全问题的来源是多方面的，主要包括三类：一是课堂、课外体育活动和课余训练；二是场馆、器材、服装准备或保护不当，师生、学生间冲突，校内、外突发事件；三是显性可控的和隐性难控的。作为一名学校体育教师，拥有丰富的体育安全理论知识，掌握好生命教育理论和运动安全理论，具备良好的体育安全理论把握能力是非常有必要的。把握能力强的体育教师，能更好地把生命安全教学与常规体育运动中的各项动作融入生命安全教育中进行，通过学校体育教学方式来锻炼和培养在危险情况下自护自救的能力，不断强化学生的安全素质，提升学生的安全保护意识，增强学生自我保护技能，这也是解决学生自身存在安全困惑的重要举措。
（五）体育安全方法的掌握能力
学校体育教师掌握好教育方法，并能科学合理地运用到实践教学过程中，是提升教学质量和效果的重要因素。课堂教学常见的教育方法主要包括教学设计方法、教学活动组织方法、课堂管理方法、语言表达方法、知识组织和传授方法、人际交往方法、教学研究方法以及教学反思、监控和改进方法。为使广大体育教师更好地掌握和运用好教育方法，提高体育教学的整体效果，须全面系统地强化体育教师培训工作，如开办专题培训班、举行教学竞赛活动和实施传、帮、带等。规避方法的体育安全能力也是一种很重要的安全素质，体育教师应根据学校的整体工作要求，结合学生实际，立足体育课堂，经常通过典型案例警示教育等多种形式的体育教育教学活动对学生进行有时效性和针对性的安全教育，使学生从内心深处意识到伤害事故的后果和严重性，更好地帮助学生提升安全素养，自觉形成防范事故的主动性和警觉性，树立强烈的自我保护意识，规避风险。
（六）体育安全问题的处理能力
体育教师除掌握丰富的体育安全知识外，还应具备处理学生体育安全问题的能力，针对所发生的体育安全问题能做到科学合理应对，及时妥善处理，做到大事化小、小事化了。体育安全问题的处理能力主要分为重大安全事故的处理和一般安全事故的处理两种。体育教师在处理学生体育安全问题时，须高度重视，慎重对待，要本着以学生为本的原则，尤其在处理学生重大安全事故时，更要把学生的生命安全置于第一位，然后再结合实际有针对性地开展相应工作。重大安全事故处理一般步骤为：首先是防止或阻止次生伤害。第二步，分两种情况对待：第一种情况即联系120、110等，对不能送医院者要保持现场空气流畅，等待救护车—汇报学校领导、联系辅导员（班主任）和家长—保持和伤者谈话沟通；第二种情况即联系120、110等，能送医院者主动送医院—汇报学校领导、联系辅导员（班主任）和家长。最后是护送去医院，课堂后续安排。一般安全事故处理一般步骤为：防止或阻止次生伤害—送学校医务室作简单处理（送学校医务室作简单处理、课堂后续安排）—联系辅导员（班主任）和家长—送去医院进一步检查处理、课堂后续安排。
三、培养体育教师安全教育能力的途径与方法
针对体育教师的群体结构特点，应从树立体育教师的敬业奉献精神、更新学校体育教育教学观念等方面拓展体育教师安全教育能力的培养途径与方法。
（一）树立体育教师的敬业奉献精神与教育教学热情
作为体育教师必须具备教书育人的教师情怀和无私奉献的精神，待学生真诚，富有热情、爱心和关怀；具有高度的社会责任感，热爱自己所从事的体育教育事业，与时俱进，具有勇于开拓的顽强意志，这是培养体育教师道德品质的重要因素。
（二）创新学校体育教育教学观念
在学校体育教育教学活动中，体育教师应坚持把学生的安全放在第一位，树立以人为本的思想，符合学生的特点和体育安全教育的教育教学观念，在思想上高度重视，在组织实施上认真践行，把学校体育安全教育贯穿于体育教育教学的全过程中。
（三）建立健全学校体育教育教学评价体系
学校体育教育教学评价体系是对体育教师教育教学成绩的检验，对体育教师的教育教学起着很强的诱导和强化作用。因此，评价体系应注重体育教师安全教育成效的权重、导向，形成人人树“健康第一”的思想，营造安全教育的氛围。
（四）加强体育教师培训
要加强体育教师的培训力度，完善培训体系，拓展体育教师的培训渠道，融合好体育教师职前与职后的培训，健全体育教师安全教育能力的培训内容，改善体育教师的知识结构、教育方法与手段，提升体育教师在学校体育教育教学中的安全教育能力。
参考文献：
安全教育能力 篇3
关键词：安全意识 安全行为 安全价值观
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（a）-0171-01
众所周知，职业教育最本质特征是应用型教育。《国家中长期教育改革和发展纲要》明确指出：职业技术教育应根据专业培养目标及教学计划，组织在校学生到企业进行教学实习和顶岗实习。近十多年来，职业技术教育通过加大对实训基地投入的建设、采取校企合一、工学结合等多种方式使学生技能的实践与提升得到了较大的满足，得到了用人单位的认可。但同时学校和用人单位对学生在实习、顶岗期间的安全防范意识和自我保护能力存在更多的担心和忧虑。那么如何解决这一矛盾，确保学生自觉树立安全意识、养成安全良好的安全行为习惯就成为在校理论教育教学研究必要的、重要的课题。
学生入学教育初期，虽然有就业指导、现场参观、专题会议、图例展览等多种方式开展职业教育。但职业安全教育只是泛泛而知，学生对此并没有形成实质性的概念。再有，安全意识、行为、习惯等安全素养的养成不是一蹴而就的，而是一项长期、重要的工作。仅在短时间内要求学生由单纯学校教育转变到职业教育本身落差就大，更谈不上职业及职业安全概念的接受和深入了。再进一步讲，在实习时间和理论教学相差不多或实习时间相对短的绝大多数情况下，要使学生做到职业安全，了解安全生产基本知识，具备一定程度的安全隐患防范能力，为实习顶岗做好充要的准备比较困难。另外，加之企业急需用人，出现了预分配机制。学生在还未完全毕业就在实习阶段视同正式工人投入生产中去。而生产一线往往由于工作紧、条件差等多种因素致使安全教育不能很好地落实跟进。由于以上多种因素的综合，数据调查显示：多数实训和新顶岗学生对于工作场所和工作内容并不是十分清楚。不知道可能发生什么样的危险，无知无畏，而导致事故的发生。达不到用人单位所期望的理想效果。这些都迫切需要在校期间对学生进行专业化的安全教育。那么，在专业理论知识教学中如何想办法循序渐进地进行安全教育，进而培养学生安全常识认知和提高其安全行为能力就成为学生进行专业技能训练和提高职业素养的重要先决环节。具体来讲有以下几点。
首先，始终贯穿职业教育的实践性这一基本教育理念。尽可能将单纯的课堂知识展开并与专业紧密联系。例如，煤化工专业中氨性质的学习，要是仅仅靠文字的解释，学生很难结合专业深刻认识，更不要说在今后的专业实践中能够具备相应的安全知识和技能，达到用人单位的要求了。但如果用氨泄漏事故视频引入学习内容。事故的标题、危害马上就能引起学生的高度注意，透彻了解氨的刺激性、燃爆性等性质，事故的处置和分析、危险的排除、又能有意识地激发学生对今后专业实践和岗位实习的生产安全注意，积累和普及了他们未来职业活动的有关安全生产的知识和技能。逐步树立学生的安全意识。
其次，牢牢把握职业教育以学生综合职业素养为本位这一根本，实行开放性教育学习。不仅注意学生公共安全知识的普及如：火场逃生、触电、溺水等急救措施等方面训练、模拟、演练。另外，针对同一类专业加强安全教育。如：对所有井下工种进行“入井须知、粉尘危害与防护、自救器的使用”等井工安全常识、安全注意等方面的集中强化学习和训练。对所有机械类专业进行的“机械操作安全规则、电气安全技术”等方面的技术规范、规程要求的培养等，拓宽学生学习视野使其对生产安全管理、专业技能安全及自身劳动安全保护等具有了全面、概括、具体的了解。为即将步入的职业活动做好充要的安全准备。
再次，充分体现职业教育提高学生就业能力这一职业特色的目的要求，针对专业课程增加专业安全生产标准化、劳动保护等篇章。深入职业安全大局意识、什么能做、什么不能做按安全标准要求来才能不出事故、排除事故隐患、达到企业安全生产的基本要求。目前的状况是专业课程中，大都只是阐述了生产原理、工艺、流程、主要设备、生产操作等，而生产过程中存在的安全责任、作业标准等涉及很少，更谈不上相关的安全防护、应急措施等的认知和了解了。专业课程中创造性地设置安全标准、安全防护知识，能够避免学生到了工厂、车间出现或发生问题措手不及或由此造成严重的后果，用血的代价换取安全生产作业标准、应急防护的认知这一事实。因此，安全教育应从早、从严进行，安全观念在一朝一夕的领会中得以增长、渗透，成为他们日后实习、工作中自觉自发的安全生产价值观、安全习惯行为。
安全教育能力 篇4
一、现状分析
我们采用了提问、谈话、观察和评定等方法对本园小班、中班、大班共300多名幼儿进行了调查研究, 同时对幼儿的家长进行问卷调查, 调查中发现幼儿自我保护能力的现状不尽如人意。
1. 新班幼儿自我保护意识较差
100%的新入园幼儿在活动中不能自己调节活动量, 87%的幼儿在感到不舒服时不是哭就是什么也不说, 其他受调查的幼儿中有一半以上的幼儿尚不会系鞋带, 52%的幼儿上完厕所后不会整理自己的衣裤。幼儿不良睡眠习惯呈上升趋势。30%的幼儿有俯睡习惯, 20%的幼儿有蒙头睡觉的习惯, 还有个别幼儿喜欢在床上玩耍。我们发现50%左右的幼儿在下楼梯时喜欢顺着扶手往下滑或是还剩下两格时就往下跳, 并时有发生推挤的危险现象, 不懂得靠右一个跟着一个走, 在自由活动时间幼儿往往彻底地放松、宣泄, 因而比较容易产生混乱、推挤等危险现象。
2. 幼儿对危险事物的判断能力和在发生意外时的反应能力较弱
社会上发生的各种幼儿遇险事件, 诸如火灾、触电等, 除因社会本身存在一些不安全的因素外, 主要与幼儿缺乏自我保护知识和应变能力有关。幼儿年龄小, 往往分不清外界事物什么是有危险的, 什么是没有危险的, 加上成人过分保护与禁止, 使幼儿失去了判断危险的机会。调查发现, 近40%的幼儿没有防毒意识, 大多数幼儿知道玩火、玩电的危害, 但缺乏一些在紧急状态下的生存自救的本领。从安全标志掌握的情况看, 大班幼儿对交通警告标志能正确认识的只有52%;对于安全门标志, 47%的中班幼儿认为这只是一扇门, 可以用来进出。
3. 突发事件中幼儿的自我保护能力最弱
只有60%的幼儿拥有一些进餐、饮水、不玩电等生活防范能力, 而对一些自然灾害的突发事件防范知识有待提高, 如小班只有5%的幼儿拥有地震知识、14%的幼儿拥有火灾知识, 水灾与其他灾害知识为零;中班有23%的幼儿拥有地震知识、21%的幼儿拥有火灾知识, 有水灾知识占10.5%, 其他灾害知识为零;大班有41%的幼儿拥有地震知识、41%的幼儿拥有火灾知识, 9%拥有水灾知识, 2%拥有其他灾害知识。幼儿拥有突发事件发生时所需的自我保护技能甚少, 令人担忧。
二、开展形式多样的自我保护教育活动, 增强幼儿的自我保护意识
1. 用具体言行指导幼儿, 丰富幼儿的自我保护知识
安全知识的学习和掌握, 是幼儿“知”的形成, 而将“知”转化为“行”则是安全教育目标的落脚点, 也是安全教育最深刻、最现实的意义, 幼儿的“知”和“行”是有一定距离的。因此, 教师在开展日常教育活动时, 对一些安全防护知识进行渗透教育, 用具体言行指导幼儿, 讲清道理, 摆出后果, 明确哪些事是不能做的, 从而丰富他们的安全防护知识, 逐渐养成良好的生活行为习惯。
2. 积极开展健康教学主题活动, 提高幼儿的自我保护意识
“授之以鱼, 不如授之以渔”, 幼儿的健康与安全不能被动地等待给予, 而应该让幼儿主动地获得。这种获得要从良好的环境中来, 从各种教育实践活动中来, 从丰富多彩的游戏中来。因此, 开展主题《我和我周围的人》教学中教师及时设计了《特殊的电话号码》《着火了, 怎么办?》系列安全教育活动, 并在情境游戏中增强了幼儿的应变处事能力, 让幼儿在看、想、说、做、学中, 通过多种感官参与掌握自我保护的方法。
3. 在日常生活中教给幼儿一些自我保护的方法和技能
在日常生活中让幼儿掌握一些基本的生活技巧, 并积累避开危险的应对技巧和方法。如小班幼儿的年龄比较小, 自我防护的意识比较差, 我们可以运用简单的图示与标志让幼儿清楚盥洗、午睡、进餐等流程, 并让幼儿能从教师简单易懂的要求中理解安全的重要性, 把良好的生活习惯与自我保护教育紧密结合起来。如教师通过故事《聪明的小鸭子》创设一些生活情境, 使幼儿在观看情境表演时对危险有正确的认识, 帮助幼儿懂得遇到危险、遇到困难时不哭闹、不慌张, 多动脑筋想办法解决问题。
三、注重安全教育的实效性, 提高幼儿自我保护技能和应变能力
1. 向幼儿介绍一些常用的安全防护知识, 增强幼儿的自我保护能力
怎样帮助幼儿减少危险的发生和掌握出现危险后的自我保护方法, 这就是教育的最终目的。因此我们要教给幼儿一些常用的安全、急救常识, 提高幼儿的自我救护能力, 掌握一些防交通事故、防雷电、防火、防拐骗等技巧。
2. 在社会实践活动中提高幼儿的应变能力与自我保护能力
充分挖掘社区资源, 采取“请进来, 走出去, 进社区”的方式, 对幼儿进行生存与安全教育。请进来, 邀请妇幼保健院、交警大队、消防大队、公安局、派出所的同志来园给幼儿上课, 让幼儿了解并获得一些在特殊环境中的简单自我保护的知识与技能;走出去, 或徒步、或乘车来到市里的公园、风景区、生态园等感受家乡的美, 在快乐的实践活动中自然习得自我保护的知识与技能;进社区, 到消防大队等地参观, 到交通十字路口观摩交通警察的道路交通指挥, 逐渐提高幼儿的自我保护意识。
3. 定期开展安全演练活动, 让幼儿学习安全逃生的方法与技能
幼儿园是人员最为集中的地方之一, 加之幼儿的体质相对柔弱, 抵抗力非常有限, 一旦发生地震、火灾、校园暴力等重大突发性灾害, 极易造成重大伤亡。因此我园定期邀请消防大队、交警大队、公安民警到园进行定期模拟演练, 如“预防地震演练”“预防火灾演练”“校园防暴演练”“紧急情况下的自我保护与逃生训练”, 通过身临其境地参加逃生演习活动, 让幼儿学会在遇到紧急情况时怎样安全疏散, 让所有教师和幼儿都对自己的最佳逃生途径了如指掌, 遇到紧急情况时迅速行动, 把逃生课作为幼儿安全教育的必修课, 并学会一些保护自己和他人生命的方法与技能。
4. 在日常保教中, 教师要有意识地进行安全教育
幼儿的自我保护能力受年龄的限制较多, 教师在日常的保教活动中要渗透安全教育。如部分幼儿因受性格的影响心理承受能力还较弱, 伤心难过时不能及时告诉父母或教师。这就需要教师进行有针对性的、专题的教育教学活动, 平时还需要教师多关注、多下功夫, 以防幼儿受到无意识的精神伤害。又如, 受年龄的限制, 幼儿肢体动作发展能力较缓慢, 在动作发展协调性上更需要教师在日常活动中进行专项的体能训练, 提高幼儿身体机能的协调性。幼儿对急救的知识掌握很少, 大多数幼儿懂得身体受伤时能向大人求救, 但不懂得简易的紧急处理办法, 如幼儿如果遇到同伴出血都会比较惊慌、害怕, 教师在处理这类事情中可以以身示范, 并告诉幼儿一些处理的办法。
安全教育能力 篇5
课题研究阶段计划
第一阶段
（2014年9月—2015年1月）泸西县建设小学
亢利波
在这夏末初秋之季，崭新的一个学期如约而至。从本学期开始，我课题组将全面开展“小学生安全教育与自我保护能力培养研究”实验课题，旨在帮助学生了解安全常识，提高安全意识，学会并掌握更多的安全自救自护技能，关注生命安全，珍惜生命。此课题的开展将分主题、分层次有序进行。现制订本阶段课题研究计划如下：
一、教育主题
本学期主要从防溺水、防触电、防坏人、交通安全教育、饮食安全教育和消防安全教育等方面对学生进行安全教育。
二、教育目标
通过多种教育形式（知识讲座、调查问卷、安全知识竞赛等），使学生了解安全知识，掌握必要的自我保护技能，增强安全意识。
三、具体实施途径
1、开展调查问卷活动
学期初，将针对以上几方面内容开展一次调查问卷活动，了解学生、班主任、家长对以上安全知识的掌握情况，从而确立本学期的教育重点。
2、开展专题讲座活动
通过对交通安全，饮食安全、消防安全知识等方面的讲解及案例的了解，提高学生关注自身和他人安全意识和技能；提高家长对孩子的安全监管意识。
3、开展课外活动
课外活动是学生体验生命可贵的重要途径。充分利用班队会活动、节日、纪念日活动、社会实践活动等多种载体，开展本学期教育主题的生命教育活动，让学生感悟生命的价值。
四、做好课题管理工作
各课题组成员要在学期初制定一份课题实施阶段计划，针对班级情况切实进行安全教育工作。整理好开展各项教育活动的记实材料，学期末根据实施情况撰写课题阶段总结，课题组将及时对所有材料进行整理和提升，以便及时总结经验，发现不足加以纠正。
五、具体活动安排
1、设计班主任、家长、学生安全常识和自护能力调查问卷，并对调研结果进行分析和总结。
2、学生与家长共同搜集安全常识与自护常识资料。全年级进行一次自护知识竞赛。（评选出“安全自护小标兵”）
3、定期开展家校合一的安全知识与自护能力专题教育活动课。（家长安全知识专题讲座、学生安全知识与自护能力专题讲座）
4、组织组内成员的相关学习和讨论。（查阅资料和文献）总之，除了做好以上安全教育工作，平时还要加强安全常识学习，积极参加学校或社区举办的各种逃生自救演练实践活动，增强防患意识，提高防范能力。教育学生珍爱生命，学会自救，快乐健康每一天。《小学生安全教育与自我保护能力培养研究》
课题研究阶段计划
第二阶段
（2015年2月—2015年8月）
泸西县建设小学
亢利波
从本学期开始，我课题组将继续全面开展“小学生安全教育与自我保护能力培养研究”实验课题，作为课题组负责人，本学期根据学校工作计划，结合教学内容和我校学生实际，现制订本阶段课题研究计划如下：
一、教育主题
本学期主要从“提高安全意识 学会自救互救”方面对学生进行生命安全教育。
二、教育目标
通过多种教育形式，使学生了解安全知识，掌握必要的自我保护技能，增强安全意识。
三、具体实施途径
1、积极利用班级资源和校园环境创设良好的氛围，培养学生树立自我保护意识，掌握自救方法，提高自救能力。（安全班规班约、安全宣传板报、手抄报、安全自护小标兵）
2、加强备课环节，挖掘生命教育渗透点，依据教材内容，确定明确教育目标，认真思考寻找每组教材中生命教育渗透点，在教学中充分体现生命教育的渗透点和方法策略。
3、通过开展丰富多彩的安全主题班队会，以模拟演练、知识竞赛、榜样鼓励等方式培养学生掌握必要的安全知识，注重培养学生预防和应对安全事件和事故的能力，形成尊敬生命、爱护生命、健康向上的生活立场。
4、通过讲故事、创设情境、小品等形式对交通安全，饮食安全、消防安全知识的讲解及案例的了解，提高学生关注自身和他人安全意识和技能。
5、开展课外活动
课外活动是学生体验生命可贵的重要途径。充分利用班队会活动、节日、纪念日活动、社会实践活动等多种载体，开展本学期教育主题的生命教育活动，让学生感悟生命的价值。
四、具体活动安排
1、定期开展主题班队会：安全自护演练教学（反恐演练、防震演练、消防演练、火灾现场逃离演练、溺水自救演练等突发事件的应急处理）、小品、演讲等喜闻乐见的宣传形式评选出自护班长，发挥榜样的作用。
2、充分利用黑板报和墙报等宣传阵地达到安全教育目的。（文字、图片）
3、制定班级安全责任班规班约。
4、做好各项活动反馈记录。
5、个案分析。
评估宝宝的安全认知能力 篇6
宝宝的安全认知能力包括了解安全和健康的生活方式，以及练习各种各样的自我保护技能。宝宝有没有安全认知能力，可以通过以下的测试来让爸爸妈妈做到心中有数。
宝宝的安全认知能力测试
测试一：安全乘车 妈妈抱着宝宝乘坐公交车，在座位旁边会有一个扶手，妈妈在座位上坐下之后，宝宝的反应会怎样呢?公交车在前进或者停车时，车上的乘客由于惯性原因身体会向后或向前移动，这时候宝宝会做出如何反应呢?
宝宝在妈妈坐下后，就一直四处张望，对周围的人充满了好奇心。
宝宝在妈妈坐下后，会顺势紧紧抓住座位旁边的扶手，在公交车前进或停止时，宝宝抓住扶手的力度增强。
测试二：怀抱中入睡 天黑之后，宝宝吃饱喝足了，开开心心地玩了一会儿，困得实在是睁不开眼了，这时宝宝会以怎样的方式入睡呢?
宝宝玩累了，妈妈把宝宝一放到床上，宝宝就呼呼地睡着了。
宝宝玩累了，困得睁不开眼睛了就要躺在妈妈的怀里睡。看到妈妈抱着自己，宝宝迷迷糊糊地闭上了眼睛，时不时地还会睁开眼睛来看看妈妈在不在。
测试三：安全下楼梯 宝宝在玩游戏，一不小心手里的皮球掉到楼梯下面去了，爸爸妈妈都不在宝宝身边，这时宝宝应该怎么做呢?
宝宝学着大人的样子直接抬脚下楼梯了。
宝宝抓住楼梯边上的栏杆，慢慢地移动脚步一个台阶一个台阶地下楼梯，直到捡到自己的皮球。
测试四：放心喝水 宝宝在家里玩了一会儿，口渴了找妈妈要喝水，妈妈给宝宝倒了一杯水，这时宝宝要如何选择?
宝宝看到妈妈倒好水后，拿起杯子就要喝。
宝宝在妈妈倒好水后，并没有马上去喝水，而是等水晾凉了以后才喝。
测试五：与陌生人见面 在天气温暖的时候，妈妈经常会带宝宝去小区下面的公园里散步，遇到同样带着小宝宝散步的阿姨，妈妈会停下来和阿姨聊天，还可能会让宝宝开口叫阿姨，这时候宝宝会怎样呢?
宝宝很乖巧地叫了声：“阿姨好!”阿姨立马说：“宝宝真乖!”
宝宝看见陌生阿姨，立即躲到妈妈的怀里。妈妈让叫阿姨时，宝宝就是不出声，妈妈逼得急了，宝宝会用哭来“回答”。这让妈妈很尴尬，只能说：“这孩子就是害羞!”
如果妈妈选择第2项超过3次以上，恭喜宝宝的安全认知能力很强；如果妈妈选择第1项超过3次以上，宝宝的安全认知能力还需要好好培养一下。
安全认知能力不同的原因
为什么有的宝宝安全认知能力很强?在遇到危险时，宝宝能迅速意识到这是危险，能够有意识地躲避危险，妈妈可以放心地让宝宝干一些力所能及的事情；为什么有的宝宝安全认知能力很弱?常常会受到危险的侵袭。宝宝受到危险的伤害，妈妈很心疼，但是，妈妈有没有想过这是什么原因造成的?看到下面例子中的两位妈妈的表现，是否就可以得到答案?
例一：宝宝吃饭
妙妙妈每次让宝宝吃饭，我都是自己亲自尝过，等饭不烫了才让宝宝吃。
可可妈每次宝宝吃饭的时候，我都要求宝宝自己用手摸摸碗，他自己感觉到不烫了才吃。
例二：宝宝吃药
玉玉妈宝宝吃药时，我都是按照说明书，找出药放到宝宝的嘴里，然后再给宝宝喝水。
姗姗妈宝宝自己能吃药时，我就开始教会宝宝辨认药物和一些容易与饮料混淆的有害物品，告诉宝宝不能乱吃药。
例三：宝宝过马路
小强妈每次带宝宝出去，过马路时我都是拽着宝宝的手带他过。
甜甜妈第一次带宝宝过马路时，我就告诉宝宝过马路要走人行横道，注意来往车辆，让他认识红、绿灯等交通安全标志。抓着他的手过了几次以后，我都让他跟在我的后面自己过马路。
例四：宝宝喜欢玩剪刀
浩浩妈看见宝宝拿着剪刀玩耍，我担心他弄伤自己，从他手里一把抢过来藏得远远的。
明明妈看见宝宝拿着剪刀自己玩，我马上就借着这个机会告诉宝宝剪刀的使用方法，告诉他如果使用不当的话，就会伤到人。
例五：宝宝喜欢爬高处玩 欣欣妈每次看见宝宝爬到高处玩，我都提心吊胆，生怕他会跌下来伤着，就会很生气地对宝宝吼，让他别爬到高处去。
婷婷妈看见宝宝爬到高处玩，我也很担心，我会告诉他在高处玩很危险，如果爬到高处下不来的话，一定要喊妈妈。
安全认知能力需要从小培养
宝宝出生后，对于这个世界是完全陌生的，在安全认知方面也是个空白。爸爸妈妈在日常生活中随时随地对宝宝进行安全教育，有意识地去培养宝宝的安全认知能力。这样可以让宝宝在生活中认识到危险的存在，在遇到危险时才能有规避的意识和能力。
生活环境中的安全自护教育
在日常生活中教育宝宝不接触电插头、插座等，不在靠近电源的地方玩耍，告诉宝宝远离有电危险标志的地方。
教育宝宝不要玩火柴、打火机、蜡烛等产生火源的东西；逐渐教会宝宝知道在遇到火灾时拨打119火警电话；让宝宝了解着火后可以用水浇灭。
在野外，遇到打雷下雨时，让宝宝知道不能在大树避雨，以免遭遇雷电袭击；遇到洪水时，能够抓住漂浮的物品自救，或者跑到地势高的地方躲避。
让宝宝记住爸爸妈妈的名字和电话，如果宝宝走失了，让他知道找警察叔叔，告诉爸爸妈妈的名字和电话。
教育宝宝不要和陌生人说话，不要接受陌生人给的食物或者饮料，更不要跟陌生人走。
让宝宝了解地震发生时的一些现象，教会宝宝一些地震时的自救常识，进行简单的自救训练。
当宝宝刚脱离危险的境地之后，不要吓唬宝宝，可以给宝宝正确的信息，告诉宝宝怎样躲避危险。
TIPS
1在和宝宝做这些游戏时，一定要让宝宝在游戏中感觉到危险的存在，身体能出现反应。
安全教育能力 篇7
1 建安全管理长效机制, 牢牢把握“三个坚持”
1.1 坚持隐患排查, 重在超前预防
紧紧围绕隐患治理工作, 坚持“思想上的隐患是最大的隐患、小隐患就是大问题”, 做到查隐患从超前排查着眼, 治隐患从狠抓落实入手, 加强了现场安全隐患的排查和治理。一是严格坚持矿、科、区、班组、个人五级隐患排查, 达到了预测、预知、预防和提前治理, 对隐患的排查和治理情况及时进行公布, 时刻把握安全管理的主动权。二是坚持安全隐患分级督办管理制度, 认真抓好隐患治理措施的落实。坚持做到班前预想、班中“手指口述”安全确认、班后安全自我评价。从职工班前、班中到班后进行闭环管理, 做到超前排查现场危险因素、班中进行安全确认、班后进行安全评价总结。考核结果与个人得分挂钩, 直接影响个人工资收入, 以此调动职工全过程抓安全的自觉性和主动性, 确保取得实效。三是加大了现场管理力度。为消除人的不安全因素, 对矿各单位排查出的安全重点人员建立档案, 有针对性的采取措施。强化了薄弱时段、薄弱环节、薄弱地点的监督检查。加大井下现场安全监督力度, 安全员提前1.5小时到矿, 在信息站开会、查信息半小时, 再到各区队开班前会一小时, 同时对各级领导的下井信息整改单抄写后, 带到现场对照落实整改。这样既掌握了矿上的安全要求, 又掌握了工区整体工作安排, 同时还了解了现场情况。唐阳煤矿安全科管理人员一律每班下半个班下井, 中、夜查下井对整改问题进行复查, 实现了井下的全时段、全方位管理。严格执行了安全员和班长最后一块升井的规定, 确保及时发现问题, 消除隐患, 保证本采面、迎头、本施工地点安全。对重点工程, 安排有经验的安全员靠在现场。加大了井上安全管理力度, 由职能部门和中夜查不定期对井上各机房进行安全大检查, 及时消除了隐患, 确保了各项工作的正常开展。四是严格隐患治理回复制度。按照安全无小事、处理不过夜的原则, 坚持了各单位隐患治理每天晚上7:40调度协调会回复制度、“三违”和严重“三违”第二天早上调度会通报制度、各专业隐患排查治理每周一通报制度、全矿隐患排查治理每月一通报制度。并将工作回复纳入了矿绩效考核范畴, 井下现场问题由安全科负责抓回复, 调度会、协调会安排的工作由调度室抓回复, 从而实现了闭环管理, 提升了全面系统抓隐患排查治理的能力。
1.2 坚持严抓现场, 保持安全管理高压态势
按照集团公司关于打造质量标准化建设亮点的要求, 做好以质量保安全的文章, 深入持久地推进质量标准化进程, 持之以恒地抓好方方面面的精细严标准。一是严格现场检查。采取综合检查与专业检查相结合, 集中检查与不定期检查相结合, 地面检查与井下检查相结合, 增加了检查的密度和频率。矿安全科跟面跟头安全员、中夜查队员狠抓现场监督, 突出抓现场、保质量、治隐患, 全面排查, 严格整改。二是严格质量标准化评估标准。为规范现场管理, 在质量标准化评估标准的基础上, 进一步结合矿实际现场的隐患性质进行了细化, 制定微机自动打分安全评估标准300余项。安全人员在监督过程中, 只填写评估标准编码, 实行微机自动打分, 确保了评估结果公平、合理。三是严格各级安全管理人员考核制度, 大力推行“能力在一线检验, 矛盾在一线化解, 经验在一线总结, 问题在一线解决, 办法在一线研究, 措施在一线落实”的一线工作法, 对跟班、带班质量做出明确要求, 对矿、科管理人员下井跟班、带班、下井覆盖面和处理问题的数量、质量一月一汇总, 并严格进行考核, 对处理问题不到位的人员进行取消出勤, 并给予严厉处罚。四是严格工程质量验收标准, 坚持动尺拉线。进一步严格井下文明卫生管理标准, 确保整改标准规范统一。五是加大安全处罚力度, 细化了“三违”处罚范围8大项, 500余款条例, 根据违章性质, 对“三违”进行分级处理, 特殊时段对违章进行了升级处理, 起到了有效的威慑作用, 进一步强化了安全就是高压线的意识, 保持了安全管理上的高压态势。
1.3 坚持知行合一, 提升职工素质
一是认真抓好“手指口述岗位操作标准”安全确认管理办法的全面实施, 进一步巩固了“手指口述”工作成效。重点做好了转岗人员的“三大规程”和“手指口述操作标准”的学习, 加大了检查考核力度, 实现了从井上到井下、从局部到全体的全方位、各层次人员的监督检查。二是严格对新入矿职工的岗前学习培训, 上岗前严格签订师徒合同, 严格帮带安全责任落实, 坚持做到同上同下, 确保尽快适应井下作业环境。三是严抓了班前会质量的提高, 认真执行了《班前会质量管理规定》, 严格了班前会的监督检查, 配备了统一印制的《班前会备课本》、《班前会记录本》, 坚持职工人手一本班前会记录本, 有关职能部门定期组织检查, 确保了班前会质量。四是时常组织职工观看《煤矿透水事故的防治》和《煤矿瓦斯爆炸事故的防治》等安全宣传教育影片, 使广大干部职工接受了警示深刻的安全知识专题教育, 对引导职工遵章守纪、按章作业, 起到了积极的促进作用。
1.4 坚持以人为本, 学以致用
始终坚持以人为本、安全发展理念, 不断强化安全素质教育, 增强人的安全责任心。进一步加强煤矿安全培训工作, 以培训机构建设、师资队伍建设为重点, 着力提高煤矿安全培训质量, 进一步提高煤矿职工队伍的安全素质, 真正实现从“要我安全、我能安全、我要安全”转变, 做到“四不伤害” (不伤害自己、不伤害别人、不被别人伤害、保护别人不受伤害) 。坚持区分层次, 加强对管理人员的素质培训、班组长的业务培训、特殊工种和职工队伍的安全技能培训, 增强干部职工的自我保安意识和互保联保意识。坚持教考分离、学以致用, 做好“每日一题”、“每周一案例”、“每月一考”等灵活多样的学习形式, 积累安全知识、增进学习效果。裕隆矿业集团唐阳煤矿建立多种学习激励机制, 鼓励职工“自主学习”、“岗位成才”, 在专业技术岗位上坚持精细化管理, 使“工作学习化、学习工作化”逐渐成为职工的自觉行动。大力开展安全文化建设, 弘扬裕隆文化, 坚持做实“五个一”工程, 组织开展形式多样、生动丰富的安全文化活动, 大力宣传先进的安全理念, 培养正确的安全价值观, 唱响安全生产工作的主旋律, 全面促进安全文化建设。
2 提高认识, 狠抓基础, 促进安全生产管理水平稳步提升
2.1 提升集团公司安全理念的认识, 筑牢思想防线
安全是发展之本, 和谐之源。我矿将始终坚持集团公司提出的“安全为天、安全第一, 抓住安全就是最大效益”的裕隆安全理念, 按照秦董事长提出的安全“高于一切、重于一切、先于一切、影响一切”以及“基础管理精细化、人员培训制度化、技术装备现代化”的重要要求, 充分运用好秦董事长提倡的“六种工作方法” (誓词提醒法、技术攀升法、警示教育法、文艺教化法、责任连带法、过关帮教法) , 做到以各项指示要求引领指导全矿安全生产各项工作, 并切实把这些指示要求统一到思想上、体现到措施上、落实到具体行动上。坚决克服盲目乐观、麻痹松懈的思想, 始终保持清醒头脑, 始终做到安全第一不动摇, 抓安全劲头不松、措施不软、力度不减, 始终保持良好的精神状态, 始终保持安全管理的高压态势, 营造全员抓安全、全员保安全的良好氛围。
2.2 广泛开展“学习型企业”创建活动, 推动矿井安全高效和谐发展
按照集团公司要求, 重点做好管理人员安全管理知识的学习培训、专业技术人员的学习培训、班组长、特殊工种及一般员工的学习培训。积极开展以争创学习型班子、争创学习型科室、学习型工区 (班组) 、学习型家庭、学习型员工为内容的“五争创”活动, 通过组织集体学习、班前、班后会学习等形式, 组织全员学习技术知识、作业规程、操作规程、安全规程, 确保理论水平、操作能力和自主保安意识得到较大提升。全矿各单位、全员均制定了安全愿景、集体愿景、个人愿景, 抒发了人人关注安全、人人维护安全的良好愿望, 进一步强化了职工遵章守纪、我要安全的自觉意识。
3 结语
安全管理是煤矿的首要问题, 煤矿安全管理作为一项长期而艰巨的工作, 一是坚持, 二是创新, 严格坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的安全生产方针, 切实从全局出发, 强化安全管理, 真正做到安全生产, 给职工一个平安和谐温暖的大家庭。
摘要：本文论述了煤矿安全管理是一项长期而艰巨的工作, 一定要坚持:“安全第一、预防为主、综合治理”的安全生产方针, 正确处理安全与生产等其他要素的关系, 突出隐患排查, 强化安全管理, 才能实现矿井的长治久安。
为企业传送安全能力 篇8
然而, 据有关方面统计, 截至2014年, 我国2500多所高校中开设信息安全专业的只有103所, 其中博士点、硕士点不到40个, 每年我国信息安全专业毕业生培养不到一万人, 显然无法满足行业需求。在去年9月30日召开的全球互联网安全精英峰会上, 中国互联网安全大会执行主席、360企业安全集团首席工程师谭晓生也表示, 中国目前对网络安全人才需求量是50万, 但实际从业者不足5万, 人才供求比为1:10。此外, 不仅网络安全人才总量远远不够, 人才结构也远远不能满足快速发展的信息化建设需要, 专业型人才、复合型人才、领军型人才明显短缺。这一现状将严重影响我国网络安全建设, 制约我国信息化发展进程。
不过, 要在短时间内要求高校教育弥补信息安全人才的巨大短缺可谓是杯水车薪, 这就需要社会教育成为信息安全人才培养的另一只主力军, 而成立于2010年的永信至诚, 正是这支主力军中的“精锐部队”。永信至诚是专业的网络安全前沿技术研究、教育培训和安全服务提供商, 并且拥有自主知识产权的网络安全教育平台、安全服务工具, 以及专业的安全技术研究和服务团队。经过多年在信息安全人才培育市场中的摸爬滚打, 永信至诚旗下的i春秋、e春秋教育产品已在网络安全教育领域中取得了良好的声誉, 并已经为许多企业单位培养出了众多的网络安全人才。
近日, 为了进一步提升企业信息安全人才的能力, 永信至诚推出了全新的企业安全人才能力提升解决方案, 该解决方案涵盖130门、1500节、共计10500分钟的各类网络安全实用课程, 并拥有200余个课程配套实验, 根据企业安全人才的不同角色, 推出了安全开发、安全运维、安全规划和安全管理四大职业课程体系, 并针对电信、电力、能源、金融、制造、政府、教育、互联网8大行业推出了满足行业业务安全需求的专项人才培养体系, 充分满足了各类企业对于网络安全实践型人才培养的不同维度需求。
在谈及全新的企业安全人才能力提升解决方案的研发背景时, 永信至诚董事长蔡晶晶表示, 企业安全存在三大痛点, 只有真正解决这三大层面的问题才真正能够提升企业的安全能力。
痛点之一:公司员工安全意识缺乏——全体员工的安全意识是构成企业安全的第一道防火墙, 但企业上到管理层, 下至基层员工, 都很难全面认识到网络安全的重要性;
痛点之二:企业安全应用水平参差不齐——身处开发、测试、运维等业务线的IT人员专业技能过关, 但业务相关的安全水平提升却往往被忽视;
痛点之三:企业安全专业水平有待提升——很多企业缺少足够专业的核心安全保障人员, 使企业在面对安全威胁的时候极为被动。
面对重重安全困境, 不同类型企业对安全人才能力提升手段的需求也有差别, 因此永信至诚创新推出了满足多种企业需求、多行业、多领域网络安全人才培养需求的企业安全人才能力提升解决方案, 并突破性地将企业网络安全教育搬到了“云端”。
永信至诚CTO张凯也表示, 该解决方案打破了传统安全教育资源不均衡、实验环境不实用、人才水平无法检验等难题, 通过i春秋企安殿、e春秋网络安全实训系统和e春秋网络安全竞赛系统三大产品体系平台来为不同发展阶段、不同诉求的企业提供人才培养和评价服务, 帮助企业中不同角色的人提升自身的安全能力, 最终形成企业自己的安全能力。
安全评价人员专业能力分析 篇9
安全评价人员作为安全评价工作的具体实施人员,其专业背景、知识结构、工作经验等业务素质决定了安全评价工作的质量。随着近年来安全评价工作在全国范围和多个行业广泛开展,安全评价人员的数量也随之不断增加,截止2008年5月底,取得安全评价人员资格证书的人员共约17637人。
为了加强对安全评价人员的管理,规范安全评价人员考试行为,保证其科学性和严肃性,选拔出高水平的专业人员,自2005年7月开始,安全评价人员资格考试由培训后考试改为全国统一考试,到目前为止,先后共组织了4次、约6000人通过了考试。
全国统一考试虽然对报名条件和考试进行了比较严格的限制,但应该看到,目前安全评价队伍的业务素质依然有待提高[1]。
为了深入了解安全评价人员的专业能力现状,本文通过对现有安全评价人员的相关信息,如地域分布、年龄、专业等进行了统计和分析,以期为今后政府在安全评价人员资格考试及其管理提供决策依据。
2 数据来源及统计内容
用于本次统计分析的数据,一部分来自安全评价咨询管理中心的安全评价管理数据库,一部分来自安全评价绩效与发展研究课题(规划函字[2006]50号关于开展安全评价工作现状调研活动的函)调研结果。
统计分析内容:基于安全评价管理数据库统计的内容包括:安全评价人员的地域、年龄、专业、学历以及职称的分布情况;基于安全评价绩效与发展研究课题调研表统计的内容包括:目前安全评价机构最缺乏的人员以及现有安全评价人员最突出的问题。
3 统计结果
(1)安全评价人员的地域分布情况见图1所示。
从图1可以看出,我国大陆地区31个省(市、自治区)都有取得安全评价资格证书的人员,其中,人数最多的是北京,为1675人,其次是河南、江苏、山东和河北,分别是1341人、1293人、1288人和1034人,人数最少的为西藏、青海和海南,都未超过100人。
(2)安全评价人员学历分布情况见图2所示。
从图2可以看出,在有学历信息的安全评价人员中,学历为本科的评价人员最多,比例为67.1%,其次是大专学历,比例为23.9%,而中专、硕士、博士学历的人数只有9%。
(3)安全评价人员职称分布情况见图3所示。
从图3可以看出,在有职称信息的16153名安全评价人员中,职称主要集中于工程类职称的高级工程师、工程师以及助理工程师,而教学类职称和研究类职称的人员较少。
(4)安全评价人员的年龄分布情况见图4所示。
从上图可以看出,60年代出生的安全评价人员最多,比例为44.7%,其次是70年代出生的,比例为38.7%,而80年代出生的和60年之前出生的人员都相对较少。
(5)安全评价人员的专业分布情况见图5所示。
从安全评价人员专业分布图可以看出,安全评价人员的专业主要集中在安全工程、采矿和选矿、机械以及化工4个专业,4个专业的人数占统计人数69.8%,而其他15个专业占30.2%。
4 讨论
(1)通过图1的统计结果可以看出,北京的安全评价人员最多,主要是因为北京的安全评价机构数量最多,到目前为止,北京市共有甲级资质安全评价机构32家,乙级资质1家。河南、江苏、山东和河北均为工业大省,安全评价机构数量较多,所以安全评价人员也相对较多。而一些边远地区由于评价机构数量较少,且意识相对落后,评价人员也相应较少[2]。从总量上来说,按照安监总局198号文及正在修订的《安全评价机构管理规定》的相关要求,到2010年,全国将发展甲级评价机构200家、乙级500家,而甲级评价机构需要30名评价人员,乙级需要20名,总计需要16000名评价人员,而现有的17637名评价人员中,一部分为政府官员,一部分已达到退休年龄,还有一部分证书有效期已到但未进行续期,这些人员都不能从事评价工作,且受地域条件和劳动关系的制约,剩余的这些评价人员不能平均分配到各评价机构。因此,为了能够适应评价机构的数量要求,评价人员队伍还应进一步扩大。
(2)从图2、图3、图4看出,现有安全评价人员的学历主要以本科为主,占统计人数的67.1%,职称主要是以工程师和高级工程师为主,占统计人数的76.2%,而年龄又以60年代和70年代出生即30～50岁的居多,占统计人数比例为83.4%。从这些信息可以判断,当前安全评价队伍的素质较高。然而从安全评价机构反映的情况看,安全评价人员整体上存在业务水平不高,经验不足的问题,这一点可以从安全评价绩效与发展研究课题调研数据可以看出,见表1和表2。
在调查上述两个问题时,要求每个问题最多选择两个答案,共收到207家机构的调研表。从表1可以看出,选择最缺乏有丰富技术背景人员的评价机构数量最多,为143家,占69.1%;同样,从表2可以看出,选择现有安全评价人员最突出的问题是专业水平不高和经验不足的评价机构分别为104家和129家,占50.2%和62.3%。
之所以出现上述问题,笔者认为,主要原因有以下两方面:一是安全评价人员资格考试一直采用以理论知识为主的笔试,一些学历高、从事科研工作的人员很容易通过考试,而这些人大多数缺乏基层工作经验,而安全评价工作本身又要求不仅要具备理论知识,更重要的是生产现场工作经验,能够敏感发现生产现场存在的安全隐患。所以,这些人员从事安全评价工作表现出来的就是缺乏丰富技术背景和经验不足;其次,虽然现有安全评价人员数量已近18000人,但真正从事评价工作的人却不多,有相当一部分人员,尤其是一些高学历和高职称的评价人员,只是在评价机构和评价报告上“挂”名,并不从事实际安全评价工作,从而降低了安全评价队伍的素质。
(3)从图5可以看出,采矿和选矿、化工专业的人数最多,主要是因为《安全生产许可证条例》中明确要求矿山、危险化学品生产企业办理安全生产许可证时必须提交安全评价报告,所以,申请该评价范围的评价机构较多,而上述几个专业又是申请该业务范围的必备专业,因此,上述几个专业的人数较多;而安全工程、机械、电力电气专业为通用专业,只要同时具备上述几个专业即申请多个评价范围,所以,安全评价机构会挖掘和鼓励这些专业的人员考取安全评价资格。虽然设立了水利、冶金、交通运输等评价范围,但对安全评价人员要求都为通用专业,所以该专业的人员较少;安全评价与环境评价有许多相似之处,所以,环境工程专业的人员考取安全评价资格的较多;但经济管理专业与安全评价工作相差甚远,而评价人员的数量却不少,进一步说明当前安全评价人员资格考试还有待于从严管理[3]。
5 结论与建议
对我国现有17637名安全评价人员有关信息和207家安全评价机构调研结果统计分析表明:当前中国大陆地区31个省(市、自治区)都有不同数量的安全评价人员,但人员分布不均衡,且数量还应增加;从整体上看,虽然安全评价人员的学历、职称以及年龄处于良好状况,但大多数缺乏生产现场工作经验。所以,应严格安全评价人员资格考试,在现有考试的基础上,增加对现场能力的考核,考察其辨识危险源的能力,为此,在安全评价人员考试时应用虚拟现实系统实现对其现场能力的考核。
参考文献
[1]肖斌.浅论安全评价人员素质的自我提高.安全与健康.2007,(21):39
[2]郝秀清,任建国,樊晶光.我国安全评价机构现状与分析.中国安全生产科学技术,2007,3(2):78~82
安全教育能力 篇10
1. 信息安全面临日益严峻的问题
(1)网络安全设备各自为阵。
随着网络环境以及应用系统的日趋复杂，政府、企业、教育、金融、电信等部门需要部署的网络安全设备和方案种类繁多。虽然硬件系统和软件应用均有日志、报警等手段反馈运行中出现的各种问题，但它们之间缺乏信息交互，给用户网络安全管理带来巨大挑战。
(2)终端难以合理规范控制。
各种不同应用的终端具有种类多、数量大、分散广等特点，在计算机终端广泛应用的同时，如果缺乏有效控制和保护，其自身的安全问题给网络的安全性带来极大挑战。终端上感染的病毒会通过网络大面积传播，并严重影响业务的连续性。我们需要将各类安全有效措施整合起来，实现边界的安全过滤与终端准入控制相结合, 以便更有效地解决终端安全问题。
(3)对信息安全事件缺乏有效的预警手段。
各单位虽然已经安装了防病毒、防火墙、入侵检测等安全软硬件，但安全事件仍时有发生。很多安全事故的发生都是平时小的安全隐患累积到一定阶段“爆发”后的结果, 因此处于一线的安全管理人员急需行之有效的事前预警工具。
2. 信息安全管理的政策要求
中央办公厅27号文件中明确提出了建立等级保护制度和风险管理体系的要求。2010年初，公安部等国家四部委联合推出信息安全等级保护要求、测评准则和实施指南，为政务领域进一步建立信息系统风险管理体系提供了技术基础和指导。
(1)对风险评估后发现的风险的处置。
目前风险评估主要通过资产发现、资产价值评估、资产脆弱性分析、威胁分析等过程，最终确定信息系统各项资产的风险值。信息系统、组织机构和人员是一个不断变化的过程，因此，信息系统的风险也是动态变化的，随着安全实施进程，信息系统各项风险会逐步削减，但可能又会产生新的风险。信息系统风险评估是一个长期的过程，需要在信息系统、组织机构、安全产品实施后重新进行风险评估。
(2)等级保护测评之后的信息安全整改。
对信息系统进行等级保护测评之后，会形成测评报告，测评报告中会指出信息系统各项安全子项与信息系统安全等级保护基本要求中不符合的部分，这为信息系统等级保护安全整改提供了依据。等级保护测评是一项周期性、长期性的工作，需要有一套管理手段对等级保护测评结果及等级保护整改及体系建设过程进行跟踪、维护与管理。
3. 安全管理平台的实际作用
安全管理平台不是取代原有的安全产品，而是在这之上，面向用户，从业务的角度构建一体化的安全管理运行的技术集成平台。
(1)让信息安全设备发挥联合优势。
通过安全管理平台来总体配置、调控整个网络多层面、分布式的安全系统，实现对各种网络安全资源的集中监控、统一策略管理、智能审计及多种安全功能模块之间的互动，从而有效简化网络安全管理工作，提升网络的安全水平和可控制性、可管理性，降低用户的整体安全管理开销。
(2)及时发现信息安全风险隐患。
针对病毒、木马、ARP异常发包、IP地址更改等常见频发安全事件，单纯依赖某一个系统无法进行准确定位，通过安全管理平台全方位立体式监控，在风险大规模爆发之前就能发现异常，并能进行溯源，指挥各系统采取措施，将其扼杀在萌芽状态。
(3)信息安全风险管理手段。
通过风险评估后，将信息资产相对应的资产脆弱性、威胁、资产价值进行管理，利用安全管理平台(SOC)分布于网络上的“探头”及时发现最新的资产脆弱性与威胁，进行多种报表输出。当完成信息安全整改或体系建设后，再重新进行风险的自动发现、分析与评估，并结合人工法进行风险评估，生成各信息资产新的风险表。所有资产历史风险值变化均要进行保留，以便能够对信息系统风险进行历史趋势分析。
(4)等级保护体系建设辅助工具。
在进行信息系统等级保护整改和测试时，一方面可利用安全管理平台(SOC)分布于网络上的“探头”及时自动发现相关项与信息安全等级保护相应级别的指标是否相符;另一方面再通过人工测评方式重新对信息系统等级保护进行测评，测评结果重新计入安全管理平台中的等级保护管理模块。等级保护管理模块能根据用户需要，依据可修改的模板随时生成输出《XXX信息系统信息安全等级保护建设报告》。
(5)与终端管理、网络管理进行深度融合。
实现从终端到网络的“全程全网”安全状态可视化(Visualization)。这体现为终端系统、网络系统相关安全状态信息可以非常直观地可视化监视，安全策略执行情况可感可知，有能力进行事后的分析和追查，提供可以“呈堂”的证据。
4. 安全管理平台的运行机理
安全管理平台是整个安全体系的核心和枢纽，作为技术支撑平台，它向上为安全策略管理、安全组织管理、安全运作管理提供基于安全管理平台的自动化支持协助，向下贯彻整个技术层面。安全管理平台通过收集来自所有安全设备、网络设备、应用系统等需管理产品的信息，进行统一的自动化风险评估，评价这些系统是否符合安全管理的策略和基线，并报告给决策者，提供及时的响应。安全管理平台将安全管理和安全技术链接起来，保证安全产品的部署符合安全管理的要求。对重要信息系统而言，安全管理平台将实现所部署安全产品及应用系统的无缝整合，将安全风险降到最低。
5. 如何构建务实的安全管理平台
安全管理平台的建设包括技术、流程和组织三方面的建设。目前，业界通行的做法有三种：自建安全管理平台、购买MSS服务、共建安全管理平台。
无论自建还是共建，安全管理平台都是一项安全管理建设的系统工程，用户在规划阶段需要立足于现有的IT建设水平，并充分考虑管理方案的可扩展性。同时，管理流程与技术的建设应相互支持、并行发展，整体建设遵循PDCA持续改进的管理模式，通过计划、实施、检查、改进来逐步完善。
由于安全管理平台的建设是一个持续改进增强的过程，产品及方案的健壮性、可扩充性、定制开发能力将直接关系到管理体系的效果及未来的平滑升级，因此在建设安全管理平台时选择平台提供商尤为重要。
6. 产品与服务相结合的天融信安全管理平台
由天融信自主研发的信息安全管理平台———TSM安全管理平台 (Security Operation Center，界面如图1) ，是针对传统安全管理方式的一种重大变革。它将不同位置、不同资产(主机、网络设备、安全设备、应用系统等)、不同应用系统中分散且海量的安全信息进行范式化、汇总、过滤和关联分析，形成以资产管理为基础，终端管理为手段，风险管理为核心，事件管理为主线，辅以有效的管理、监视与响应功能，为用户构建动态的可信安全管理体系。
天融信安全管理平台基于J2EE架构开发，支持多种主流数据库，具有极强的开放性与可移植性。在统一安全管理框架下实现对各种系统、应用、设备、安全产品的集中管理和监控，大大减轻了管理员的操作负担，提高了管理效率。系统具有智能处理海量事件，快速判断，应对网络威胁的强大功能。平台支持多级灵活部署，方便进行二次定制开发，满足个性化需求。
天融信在安全管理平台的设计上吸取了国内外先进的安全信息分析技术和安全运营管理方式，并根据ISO27001、GB/T20984-2007标准、信息安全等级保护相关标准和ITIL服务规范，制定了天融信安全管理平台的安全管理制度体系和安全运维服务流程。
天融信安全管理平台的优势主要体现在八个方面：强大方便的资产管理功能;高度集中的安全管理;智能化的关联过滤技术;方便灵活的配置管理方式;符合国际通用的安全标准，具备跨平台特性;丰富完善的安全现状指数和趋势报告功能;具有高效合理的安全运维流程和安全服务管理体系;具有完善的紧急事件管理和处理流程。
7. 天融信安全管理平台应用效果举例
信息安全管理平台的实施为用户自身信息系统提供了安全保障。
首先，通过部署信息安全管理平台能够提升信息安全事件的处理水平。因为大量的安全事件通过安全管理平台的过滤、归并和关联后，降低到了一个人工能够处理的数量级，从而极大的减轻了系统管理人员的工作量。同时，系统自带的专家知识库能够帮助系统管理人员正确的处理事件，降低了安全技术门槛，从而使非专业人员也可以处理专业的安全事件。
其次，安全管理平台采用了先进的可视化技术，用图形化的方法表示量化后的风险，让系统管理人员在最短的时间内感知到风险的程度。这是一种实时性的风险感知，大大强于传统安全服务中所涉及的静态风险评估。
天融信公司全新的安全管理平台解决方案体现了公司十五年来在安全产品和服务经验的积累，能够帮助客户建设全面的安全运营管理体系，全面提升客户的安全管理水平和效率，真正体现了安全的价值，为业界安全技术和安全管理的发展注入了新的活力。
摘要：随着信息化的全面普及, 我国政府对信息安全提出了严格要求。文章分析了信息安全面临的问题以及安全管理的政策要求, 阐述了信息安全管理平台的作用和运行机制, 并以天融信自主研发的平台TSM为例, 介绍了信息安全管理平台的构建和应用效果。
