行业岗位化教学（精选四篇）

行业岗位化教学（精选四篇）

行业岗位化教学 篇1

高职非会计专业的《基础会计》教学学时少，很难系统教授会计工作的流程与技能，但学生学习的兴趣还比较高，面临这样的情况，改革原《基础会计》课程，按岗位选取教学内容，按岗位工作技能设计教学活动。目的是希望学生在学习的过程中更好地掌握会计基本理论、基本技能、基本方法。利用岗位化的教学模式来提高学生对理论知识的应用能力，突出教学的重点，做到学以致用。而要实现这个目标就需要灵活多样的教学手段来丰富课堂，让学生在“岗位”上完成学习。

二、非会计专业《会计岗位操作》的校本教材的设置

在教学中，为了满足非会计专业对会计理论的教学需求，在教学中选择了高职会计规划教材中的重点部分，作为理论基础，结合相应的非会计专业的教学特征，以岗位为基础编写了《会计岗位操作》的校本教材，该教材在内容与结构体系上进行了改进，提出了以技能培养为主的岗位化教学模式，将岗位技能与教材的设置结合起来，构建体现“职业岗位能力”模块的教材体系，使得以往的实践教学与理论教学在同步中进行，完成从教到学，再从学到做的过程，让学生可以在操作中随时加深对理论的理解与应用，方便了“教”也提高了“学”的兴趣。教材中构建了充分体现职业化岗位特征的教学单元，以会计岗位的工作任务为主线，进行了一系列的“模块化”改进，让不同的会计理论与技能充分与岗位结合起来，教学中根据需要进行重点选择与突出训练，大大提高了非会计专业的教学针对性与有效性，同时也带动了教学方法的完善与改进。

三、非会计专业《会计岗位操作》课程的教学方法

（一）以做为主

岗位实践是《会计岗位操作》的最大特点，而在教学做中最为重要的就是要学生会“做”，即在实际的工作中可以完成某些会计实务的操作，并在“做”的过程中发现问题并解决，以此加深对课程的理解。在非会计专业的教学中，学生需要在实践中获得直观的感知，加深对理论的理解。因此在《会计岗位操作》的教学中应突出“做”的作用，如让学生自己动手进行实际操作，对原始凭证、记账凭证、账簿等进行模拟填写，让学生明确理论知识在实际工作中是如何体现的，同时在完成某些有难度的工作后鼓励学生提出问题，对一些错误、疑问进行及时的解答，让“教学做”融入到教学中，体现《会计岗位操作》的真正价值。

（二）善用启发式教学

启发式教学可以鼓励学生多思考，这样可以加深对知识的理解，因此在授课中应善用启发式的教学方法。如提问启发，在授课的时候将知识点或者操作要点以提问的形式导入到教学中，引导学生在课程开始前进行预习，并围绕着问题进行思考与学习，然后教师针对难点进行分析与举例解答。在实际操作中可以针对一些常见的会计操作流程进行提问，让学生进行系统化思考，并形成一个思路，然后教师引导学生进入到教学主题，提出教学的知识和问题，让学生在课堂上进行回答，这样就可帮助学生加深理解对某个实务操作过程中的难点，掌握操作的要领，最终对某个岗位的实务操作形成一个完整的思考与良好的操作习惯。

（三）项目教学法的综合应用

在《会计岗位操作》课程中突出的教学特征就是对某个岗位任务的实现，帮助学生提高实际工作的能力，而作为项目教学法最大的特征就是教师可以按照某个完整的工作项目进行组织教学，使得学生在完成任务的过程中获得锻炼。教学中具体的实施过程如下：一是确定教学项目，教师按照岗位操作的教学内容确定训练项目，组织学生讨论，然后确定学生的实践需求。二是对学生进行分组，因为项目教学法是对某个作业流程的模拟，所以应对作业中相应的工作进行分工，教师应有目的地对学生进行分组，可以按照互补的原则进行划分，但需要保证所有的学生都有任务，让全体学生都可以参与到项目作业中。同时在分组的时候还应重视各组之间良性竞争的培养，从而激发学生在完成“工作”时的创新能力培养。分配小组时应控制其规模，以4-6人最佳，如果分组规模大则会影响工作效率，形成内部意见不统一，达不到项目教学的效果。三是实施项目，在这个阶段学生按照自身所分配的任务完成工作，实现项目教学的目标，最终完成项目的实施。四是成果展示，项目完成后对各个不同子项目形成的成果进行展示。五是项目总结与评价，完成成果展示后，教师应进行综合评价，主要从两个方面进行，计划实现的效果和学生的表现。尤其是对学生作业成果的评价，应重点进行，根据不同组完成作业的情况来分析其对项目整体目标达成的影响，从客观的角度对学生进行评价与指导，让学生明确自身的问题，以及改进的方向，达到项目教学的实施目的。

四、结束语

非会计专业的《会计岗位操作》课程设置的需要贴近非会计专业对会计理论的需求，所以其整体的教学思路将倾向于岗位特征，让学生对会计工作有大致的认识，因此在教学方法上应与此相配合，借助于多种实践性的教学方法来完成对非会计专业的会计知识的传授，提高学生在工作岗位上的综合能力。

摘要：非会计专业的《会计岗位操作》在学习的方法上要突出教学的基本原则, 即突出“教学做”, 这样才能让非会计专业的学生掌握最为有用的会计知识, 所以其教学方法必须以实践为基础才能获得较好的效果。

关键词：非会计专业,岗位技能,操作为主,综合技能

参考文献

[1]蒋琳玲.高校经济管理类非会计专业会计课程设置研究[J].商场现代化, 2010 (27) .

[2]顾珺.高职高专非会计专业会计教学改革的思考[J].中国城市经济, 2010 (8) .

目视化岗位职责 篇2

1、组织管理专员

①协助总监完成公司规定的各项工作任务，抓好主管的专项业务并向总监汇报结果;

②负责公司企划组织架构的完善及地区公司组织架构人员增减的考核;

③负责企划人才选拔条件的制定和企划工作的表彰、评定、通报;

④抓好全国统一实施文案的执行、监督、修正和活动总结;

⑤负责全国优秀文案及日常企划文件的建档管理;

⑥对各地区公司广告收入及规划细则、企划工作总结、工作计划的建档管理;

⑦对全公司企划工作进行总结评定标准的制定;

⑧负责对全公司标识系统统一实施结果的检查和管理;

2、文案策划文员

①负责公司活动策划的企划工作，完成公司布置的日常工作，并向总监汇报工作结果;

②负责公司大型活动的组织策划及实施细案，制定活动的实施细则;

③制定大型活动及一般促销活动的分类考核标准及活动投入与收益的比例要求;

④组织全公司的策划创意和文案写作培训、组织活动实践的培训;

⑤按时完成公司指定个案的策划和个案实施总结;

⑥负责公司企业文化的宣传方案和公司大事记文案的整理编写工作;

⑦对DM快讯主题的策划实行标准范例化;

⑧对新店开业和重大节日活动的策划文案实行标准范例化;

3、媒体宣传专员:：

①负责策划公司企业形象、企业文化、大型活动的媒体宣传方式和组织方案

②制定公司总体形象宣传计划及媒体个案策划，制定媒体开发利用规划细则;

③建立与媒体的良好合作关系，为公司企业形象的提高组织系列软新闻的专题策划;

④负责公司宣传通稿及个案新闻通稿的范例培训;

⑤对媒体广告投入进行广告内容、报纸版面、音像组合、广告主题进行规范培训和创意培训;

⑥对公司重大事件、先进事迹、公司良好形象典型事件负责媒体报道宣传;

4、形象设计专员：

①负责标识系统的设计制作和执行标识系统实施方案的落实;

②负责地区公司门店的形象设计;

③企划活动中常用标准道具的设计及使用说明;

④大型企划活动全国性通用的快讯设计稿及媒体广告稿的制作;

⑤负责公司企划形象介绍画册的设计和制作;

⑥对DM快讯的版面设计、广告收费标准进行统一培训，指导各地区的快讯制作方法;

⑦对标识系统的目的、意义、特征、寓意进行文字创作和理论培训。

5、市场拓展专员

① 负责企划盈利模型、企业形象延伸的开发;

② 负责卖场内外的广告布局、收费标准的制定和分积管理模式的管理监督;

③ 负责制定企划费用管理制度和收入奖惩制度，把全国企划费用纳入规范化管理;

④ 以公司网点为依托，拓展企划在营业以外的赢利空间，创建稳定的营业外企划收入来源和新的赢利模型;

⑤ 对全国联采品牌商品实行统一广告谈判，创造收益规模效应;

⑥ 对全国市场情况进行情报搜集、资料汇总、市场分析。店面美工工作职责：

1设计、书写、制作场内POP、端架牌、说明栏、告示栏及指示牌等。

2设计制作店面名类装饰物。

3完成公司及门店庆典活动的卖场气氛营造和布置等工作。

4巡视卖场及有关区域，并填写巡场单。

5协助店面人员更换快讯、布置卖场。

6参加各类促销活动。

7协助安装灯箱片、展板等工作。

8室内卫生清洁。

9机器设备的正常维护及使用。

10参加晨会、会议。

11维护、保管自用工具、器材。

12定期向主管汇报工作。

13完成领导交办的工作。

社区文化专员岗位职责提要：经常巡视和维护公司文化娱乐设施，保持宣传栏、各种宣传标识以及文化设施的完好，并将每期宣传板报拍照留存；社区文化专员岗位职责 更多精品源自 表格

岗位名称社区文化专员直接上级行政主管

直接下级无

岗位职责1)负责拟订公司社区文化活动规划和实施方案；

2)负责每月制作一期社区宣传板报；

3)组织开展公司各项业主或公司内部员工文化活动及业主与员工的联谊活动；

4)及时向上级报告社区文化工作和举办各类社区文化活动情况；

5)搞好社区文化活动评价，不断总结经验，填写并保存社区文化活动记录；

6)经常巡视和维护公司文化娱乐设施，保持宣传栏、各种宣传标识以及文化设施的完好，并将每期宣传板报拍照留存；

7)认真完成上级交付的其他工作任务。

基本要求1)每年6月30日及12月30日前，拟定好公司社区文化规划和总体实施方案报公司领导审核；

2)每次活动前应制定详细的实施方案和活动经费预算报公司领导审批；活动结束后，应及时写出活动总结报告和填写社区文化活动记录；

3)每年的6月及12月会同管理处分别向住户做一次文体活动意向调查，并提交《调查报告》

一、开展社会公德、职业道德、家庭美德、科普文化、民主法制、民族团结、环境保护、计划生育、文明行为等项教育活动，不断提高社区居民的整体素质、科学文化素质。

二、从社区实际出发，广泛开展群众喜闻乐见、健康向上、不同规模、不同层次的社区文化、家庭文化活动，不断丰富社区居民的精神生活。

三、充分发挥社区现有文化体育娱乐活动设施的作用，积极开展全民健身活动，不断增强社区居民体质。

四、加强文明市民学校建设，充分挖掘社区教育资源，建立起社会关心、支持教育，参与监督、管理教育的机制，不断完善学校、家庭和社会“三结合”的教育网络。

五、关心老年人和儿童的身心健康，积极营造尊老爱幼的社区氛围。

六、开展好社区居民群众的文明教育、老年文化艺术教育、家长学校教育、中小学生教育等教学组织工作。

七、组织开展社区居民读书活动，定期举办各种主题的读书竞赛活动，营造社区良好的文化氛围。

八、建立并严格执行社区文体器材和图书室管理制度，切实发挥文体器材和图书的作用，保证器材和图书不流失、不闲置。社区文化管理员岗位职责

直接上级：事务部主管

直接下级：无

工作概述：利用小区资源，发动小区居民，开展健康、丰富的社区文化活动。

（一）工作职责：

1.制订社区文化活动计划，报事务部主管审核。

3.策划组织实施社区文化活动，丰富住户的社区文化生活。

4.评估总结各项活动进行，填写社区文化活动记录表。

5.定期开展内部员工活动。

6.配合其他部门的相关工作。

7.主动收集、听取小区住户的各项意见、建议，并及时将情况汇总，报事务部主管。

8.完成上级领导交办的其它任务。

（二）沟通职责：

A.外部沟通：

1.与小区住户沟通，了解他们对社区文化的需求，听取他们对社区文化工作的建议和意见，不断地改进工作。

2.与社会相关单位沟通，共建文化小区。

B.内部沟通：

1.与上级沟通，分析住户层次特点，有针对性地开展社区文化活动。

2.与管理处职员工进行沟通，发解他们的需求，及时组织内部活动。标识设计师岗位职责:

1.熟悉相关项目设计（导视、标识、展览、环艺等）的设计、提案、实施；

2.对各项目相关物料的制作的工艺材质提出专业要求； 3.与销售、市场或甲方对接人沟通设计稿的修改及定稿等

4.培训组员的各单项能力，带领组员完成具体项目设计；

5.设计稿及素材的归类、整理、保存

“岗位化”教学在中职语文中的运用 篇3

对职教语文的重新认识

1.中等职业教育培养目标角度

职业教育培养的是同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。由此可见，职业教育具有它的特殊属性，这种特殊属性决定了职业教育的特色：专业性与技能性、市场导向性与素质导向性的有机统一。因此，中职语文教学在实施新《中等职业学校语文教学大纲》过程中，一个重要的方面就是要更加重视让学生掌握可见可测的知识技能技巧，“使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上提高语文应用能力”。因此，从培养目标的角度出发，要确立中职语文教学应与学生今后岗位相衔接。

2.职业教育课程设置角度

职业教育课程设置上的一个重要原则是依据专业培养目标和职业岗位群的能力要求，在充分、可靠的职业岗位能力基础上，即在注重文化知识的基础性、功能性、工具性的基础上，更注重专业核心知识的科学性、独立性和专业技能的先进性、实用性。职业教学如何让学生学为所用并与将来的岗位衔接是非常重要的，因此教学中不应该仅限于学科内容的教学，而应更多地结合学生的专业，语文教学同样如此。

3.学生现状的角度

中等职业学校教育的根本属性是专业技能教育。职业学校学生能力上的差异也决定了这一点，他们不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾。职业教育课程的目标是使受教育者通过教育和培训，体现出普通教育接受者所不具有的特性，获得良好的职业素质，得到行业和社会的认可和接受。因此，扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学也应定位于此，语文作为其中的一门文化基础课，应和学生所学的专业相结合，才能发挥其在职校的真正作用。

中职语文教学，作为中职教育体系中的一个重要子系统，理应责无旁贷地在学科领域内彰显职业特色、强化就业功能，与学生今后的岗位相衔接，构建岗位化教学的新途径，与当代人才市场的需求同步，为学生学习专业知识和技能、形成全面的职业能力铺就一条成才、就业的“快速路”。

基于以上理解与认识，笔者认为中职语文教学应突出职业教育的特点，与学生今后岗位相衔接，通过岗位化教学，让学生掌握最实用最有用的语文能力。

中职语文岗位化教学的实施

中职语文岗位化教学就是以就业为导向，以能力为本位，准确定位语文教学目标，立足于企业的需要、岗位的需要和就业的需要，将教学的核心对准最实用能力的培养，突出岗位职业能力训练，实现职业教育与生产一线职业岗位需求的无缝对接。

1.教学内容岗位化，强化岗位职业能力

2000年3月21日教育部在《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中指出“文化基础课程教学应加强能力的训练与培养，并与学生生活和社会实践紧密联系。”新中职语文教学大纲也明确要求语文教学要“从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织实践活动。在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神，提升职业素养。”依据这一精神和大纲规定，中职语文教学就是要教给学生最基本最实用的语文能力，教学内容就应突破“以课堂为中心”、“以课本为中心”的局限，使教学内容与学生的专业学习与现实生活发生意义的关联，突出学生岗位特点，切实提高学生的岗位职业能力。

近些年来，通过学生就业安排，笔者深切地感受到企业的用人观发生了变化，主要强调了实际工作能力。正如一位语文教师在下企业调研报告中指出：语文能力对于一个企业技术工人来说，最重要的是表达能力，在交际中善于说话；在写作能力上，能把车间生产的过程记录下来，就会提拔重用。因此，中职语文教学必须把教学目标定位在适应企业需要的实用人才上，突出实用性、实践性教学，增强学生适应企业岗位竞争能力。

怎样将语文能力训练与岗位职业能力紧密结合在一起？笔者认为应在充分调查研究的基础上，了解本专业岗位职业能力要求，考虑中职生就业的需要，以及认知特点和情感心理，和专业贴近，和专业互融，加强语文教学与专业学习的整合与渗透，使语文学习与培养职业能力和职业素质紧密衔接，为学生就业服务。教学中可采用“情景教学”的方式，可以把一些写作和口语训练课搬到实训车间去。如利用数控车间声音并不嘈杂的条件，把学生分几批，边理论边实践，讲实践用到的理论，理论讲完马上实践。让学生在车间里写工具领取单、实习过程记录、实习报告、关于数控车间工具申购报告等，你想这样的应用文写作课学生会不认真完成吗？在实习过程中有问题需要请教同学、老师时，学生的会话和语言表达能力会得不到提高吗？

2.语文活动岗位化，突出实际运用语文能力

语文教育综合性的特点，是对传统语文教育的一个重大突破。教师是语文综合性学习活动中的组织者和引导者，应充分考虑职业学校学生形象思维活动活跃、好胜心强等特点，遵循学生自主发展、探索发现、交流合作等原则，沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等各方面的资源，创设语文综合性学习的环境，有目的的、循序渐进地开展多种形式的语文综合性活动。让学生紧密结合所学专业，关注社会，关注人生，积极参与社会实践。一是可以结合社会热点问题组织开展社会调查。组织学生深入企业调查采访，然后写成调查文章。二是可以考察环境。利用双休日，组织学生考察江河水质，或城乡结合部的卫生状况，以及车站、商场等公共场所的空气质量情况，并举办征文比赛。三是考察名胜古迹。南京市有四千多年历史，胜迹众多，名人辈出，带领学生寻古览胜，不仅能丰富学生知识，更能让学生在赏玩中探究出某些值得深思的社会、人生课题。

3.职校作业岗位化，注重提高综合能力

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。针对职业学校学生学习的实际，教师可以布置一些开放性岗位化作业。如说说自己今后希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都可以访问一个真正从事该行业的人，作一份口头报告。这样的一道作文题把学生的做、写、说、思有机结合起来。

通过这种“岗位化”的倾斜教学，学生在课堂上的参与性增强，充分调动学生的学习积极性，形成了学生好学乐学的局面。另一方面，学生就业后，我们“岗位化”实践中涉及到的团结协作、说话艺术等等，又对学生未来职业发展产生实际的推动作用，受到用人单位的一致好评。

行业岗位化教学 篇4

一、会计专业人才需求及工作岗位特征分析

(一) 经济社会对会计专业人才需求分析

随着经济社会的快速发展, 对会计人才的培养提出了新的挑战, 主要表现在以下方面。 (1) 科学技术突飞猛进, 计算机、互联网全面普及并在会计工作中的广泛应用, 使得企业的会计核算工作已经由繁重的手工劳动过程, 变化为简单化的电脑操作和自动生成过程。这就要求会计人员不仅要掌握会计专业知识和技能, 更要熟悉计算机知识、网络知识, 熟练使用会计软件和信息系统。 (2) 会计工作岗位的设置发生了明显变化, 既不是传统意义上的出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来结算、总帐报表、稽核等岗位, 也与系统设计员、系统管理员、系统操作员、数据审核员等电算化会计应设立的工作岗位完全不相同。这就要求会计人员要广泛熟悉会计工作岗位, 了解相关岗位的工作职责和要求, 具有胜任岗位工作的基本能力。 (3) 会计工作的主要职能已由原来的核算型向管理型转变, 每个岗位的会计工作都赋予管理的内涵, 都要为企业改善管理、优化决策、减少浪费、降低损耗、提高效益发挥作用。这就要求会计人员, 既要懂得会计核算, 能够熟练完成岗位会计核算任务, 同时又要具有一定的管理知识和能力, 能够积极为企业改善管理、降低成本、提高效益出谋划策, 提出有益的建议。 (4) 现代企业在加强经营管理、扩大生产、促进发展的同时, 更加注重企业文化的培育和建设, 这对会计人员的素质也就提出更高的要求, 不仅要有过硬的职业素质, 更要有全面的人文素质。

(二) 会计工作岗位特征分析

(1) 根据《会计基础工作规范》要求, 只要具备一定规模的单位都必须独立设置会计机构, 结合单位自身的会计业务需要设置会计工作岗位, 可以一人一岗, 一人多岗或者一岗多人。但出纳人员不得兼管稽核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工作。 (2) 各单位由于规模和管理要求不同, 在会计工作岗位设置上是不尽相同的, 如大型企业对会计工作岗位设置一般较多, 岗位职责划分较细, 会计工作具有专一性;中小企业对会计工作岗位设置一般较少, 岗位职责划分较粗, 会计工作具有综合性。 (3) 规模和业务性质完全相同的单位, 由于单位负责人对会计工作重要性认识程度不一致, 决定其会计工作岗位的设置也不会完全一致。 (4) 每个单位的会计人员都是按照岗位职责的要求, 完成各自岗位的会计工作任务。如出纳岗位的会计人员, 要遵守现金管理规定、出纳工作纪律和岗位规章制度等要求, 做好现金收付凭证的审核、现金的收付、存取, 办理工资结算以及相关记账凭证的填制和现金日记账的登记工作等。至于成本费用核算岗位、材料物资核算岗位, 往来账岗位、总账岗位等都是一样。 (5) 不同行业的单位因其经济业务活动的性质有所不同, 表现在会计工作的对象和会计要素的具体内容上也就不完全相同, 会计核算要求也就存在差异, 这些不同或差异在国家出台的相关行业会计工作制度里面有明显的体现。 (6) 虽然各单位在会计工作岗位设置上不尽相同, 在会计工作对象和核算要求上存在差异, 但会计工作的目标是完全一致的, 对会计人员胜任工作要具备的基础知识、基本技能和职业素养要求是完全一致的。笔者组织本校会计专业的学生, 利用暑假开展社会实践的时间, 进行了《企业会计岗位设置情况调查》, 实际回收调查表共645张, 获得被调查企业的主要信息有:一是被调查企业涉及的行业为制造企业占35.1%, 加工企业占19.6%, 服务企业占18.6%, 其他类型占23.2%;二是被调查企业会计人员在10人以下占65.6%, 在10-20人占20%, 在20人以上占13%;三是被调查企业实行网络电算化占19.6%, 单机电算化占16.8%, 简单电算化+手工操作占57.5%;四是被调查企业设立的会计岗位, 主要涉及出纳、银行结算、制证、往来核算、费用核算、材料物资核算、成本核算、销售核算、固定资产和基建维修核算、票据管理、总账和报表分析等。其中, 大型的制造、加工企业和服务企业对会计工作任务分解较细致和明确, 对应设置的会计岗位较多且比较统一, 如一般都设有出纳、银行结算、制证、材料物资核算、成本核算、销售核算、总账和报表分析等会计岗位。而规模较小的企业其财务部门所设置的会计岗位相对较少。如被调查企业中有一个从事制造业的公司, 其财务部门仅仅设立了三个会计岗位, 即出纳会计岗位、核算会计岗位和主任会计岗位。通过上述的分析, 可以知道会计工作具有鲜明的岗位化特征;单位在会计工作岗位和会计核算上存在的不同和差异, 不但不影响会计工作岗位化特征, 反而更加突显会计工作岗位化特征;会计人员是按照会计工作岗位的职责要求完成相应的会计工作任务;会计工作的目标是一致的, 完成会计工作所必须具备的基本知识和技能是一致的。

二、高职院校会计专业教育现状分析

(一) 高职院校生源状况不容乐观

高职院校的学生来源是普通高中的应届毕业生, 招生录取分数线一般在200分至300分之间, 且分数偏低的居多。这些学生高考的理想愿望是上重点大学, 上高职院校是其不得以的选择。同时选择学习会计专业更多是家长的意见, 目的是为了将来好就业。而考生本人目的性非常明确的填报会计专业所占的比重则很小。因此, 入学以后往往表现出失落、缺少信念目标, 学习没有动力, 不主动规划个人的学习生涯、职业生涯, 往往把主要的精力用于学习以外。另外, 由于这些学生具有一定的思维分析、判别等能力, 对很多的问题都会有自己的认识和观点, 在教育转变的可塑性方面存在很大的难度。

(二) 课程体系结构设置不够科学

(1) 在课程科目的设置上局限于原有课程, 有多余和遗漏的地方。表现在始终把《会计学原理》、《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《审计》作为高职院校会计教育的五门核心课程, 没有根据经济社会发展对会计人员培养的要求及时开发新课程, 会计制度与法规的相关课程没有得到重视。偏重于对学生进行专业教育, 不重视职业道德和人文素质类课程的安排。案例教学、实验室教学、实习基地见习、社会调查等实践性课程教育有待加强, 模拟实习和社会实习无法达到实习环节的预期效果。 (2) 课程体系具有鲜明的行业特征。如为突出工业企业会计人才的培养, 在开设基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化等专业课程的基础上, 再增加一门工业企业会计实务;为突出流通企业或者是行政事业单位会计人才的培养, 则增加一门流通企业会计实务或预算会计实务。 (3) 课程体系中的理论课与实践课、基础课与专业课结构比重失调。表现在没有根据高职院校会计专业学生本身的基础能力和人才培养定位, 相应增加社会、人文、经济知识等方面的课程;实践性课程的比重不高。

(三) 教学内容安排不尽合理

(1) 教材内容的设置未体现高职院校会计专业的人才培养定位和会计工作岗位的特征。主要表现在教材内容基本是在本科教材基础上的简单加减, 内容的选择和安排上也未体现高职院校技能型、应用性人才的培养要求;教材重理论轻实践, 抽象理论比重较大, 实际案例比重较小, 对高职院校的学生来说学习难度较大, 不利于提高学生的学习兴趣;教材内容未能体现会计工作岗位特征的要求;教材内容对知识经济条件下新技术给会计专业带来的影响关注不够, 缺少介绍会计研究和发展的最新成果、新问题、新动向。 (2) 专业课程内容重复较多。表现在各门会计专业课程过分强调课程内容及结构体系的完整性、系统性, 而忽视了专业教学在课程内容及体系方面的关联性, 也忽视了各专业课程的独立性和目的性。如基础会计与财务会计在会计理论体系和会计目标、会计要素等方面的重复;成本会计与财务会计在成本计算与管理方面的重复, 成本会计与管理会计在成本控制方面的重复, 财务管理与管理会计在存货管理、决策方法、全面预算等方面的重复。这样既反映了高职院校会计专业课程体系的不完善, 又增加了教师的教学负担, 造成了资源浪费, 也减少了学生有效学习和实践的时间。

(四) 会计师资队伍建设有待加强

近年来我国高等教育由精英教育向大众教育转变, 高校招生规模迅速扩大, 高职高专教育正是在这样的大背景下发展起来的。同时, 由于经济社会的发展对会计人才的需求也不断增长。所以, 高职院校的会计专业的生源规模也就不断扩大。但从各高职院校的会计教师队伍现状来看, 其增长的速度与学生增长速度存在着较大差距, 师资人数严重不足, 会计专业的教师绝大多数是超负荷教学, 这对教师业务素质的提高造成了一定的影响。况且多数教师毕业后就直接从事教学工作, 没有经过会计实际工作岗位的锻炼, 缺少从事会计实务的工作经验, 从而导致高职院校会计专业教师教学水平和教学能力得不到提升, 很难胜任培养高素质、高技能、应用性会计专业人才的重任, 更谈不上有时间和精力去从事会计教育教学改革的研究。

(五) 会计专业课程改革滞后

课程改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点, 课程改革的质量在一定程度上决定着人才培养的质量。由于各种改革方案和措施都没有能够从会计工作岗位这一本质特征入手, 不可能从根本上解决高职院校会计专业在人才培养方面存在的突出问题, 无法真正实现人才培养和岗位工作的直接对接。从世界范围来看, 职业教育课程开发在经历了学科系统化学习理论导向和职业分析导向模式后, 正在向综合性的项目导向的课程模式发展。如备受世人瞩目的德国“双元制”的核心阶梯课程模式;加拿大“兼取能力本位”CBE模式;美国的“多元整合型”课程模式。但未见有涉及岗位化课程研究方面的信息。在国内, 以姜大源为代表一批职业教育家对职业教育课程改革进行了卓有成效的探索, 特别是姜大源的基于工作过程的课程观, 已经成为职业院校专业课程开发的重要理论基础, 成为各高职院校工作的重点和教育界关注的热点, 已经在实践层面取得了重要的成果, 使我国高等职业教育走在了世界高等职业教育改革发展的前列。同时, 以项目课程为主体的课程体系研究在理论和实践层面也都取得了一定的成果。然而, 基于会计工作岗位化课程体系研究仍然是空白, 鲜见有理论研究的文章在刊物上发表, 还没有系统的理论研究成果和实践层面的成果。因此, 进行会计专业岗位化课程体系研究有着积极的意义。

三、高职院校会计专业岗位化课程体系和教学内容改革探索

(一) 高职院校会计专业人才培养目标

高职院校会计专业应结合经济社会发展对会计人员的需求以及学生的实际水平, 遵循“以能力为本位、以就业为导向”的基本原则, 科学合理的确定其人才培养目标定位, 即培养具有良好的思想道德品质, 熟悉国家经济政策和经济法规, 掌握财务会计及经济管理理论、基本方法和基本技能, 具有分析解决经济管理工作中实际问题的基本能力, 能胜任各类企事业单位财务会计工作的高素质、高技能、应用性会计专业人才。

(二) 高职院校会计专业岗位化课程设计

会计专业课程按照岗位及职责来设计, 主要根据单位对会计工作岗位的职责要求, 以会计工作岗位所需要的知识和技能为标准进行。其中, 会计工作岗位技能根据其在岗位工作中所处地位和所起作用不同, 具体分为岗位基础技能和岗位专业技能。岗位基础技能是指从事会计工作的每个会计人员都必须具备的最基本的技能, 即审核填制凭证、登记各种账簿、编制财务会计报表。岗位专业技能是指从事会计工作中的某一个专门岗位所必须掌握的综合性的专业技能, 这种综合性技能是由多个单项技能构成的。高职院校会计专业岗位化课程的设计, 既要结合单位会计工作岗位设置的实际, 也要有利于课程体系的构建, 更要有利于会计专业教学。为此, 会计专业岗位化课程主要包括以下课程。 (1) 会计工作岗位入门。主要讲授会计基础技能知识, 这是学好专业知识的基础, 实施岗位技能教学的前提。具体包括会计的基本理论、基本知识和基本技能。 (2) 出纳核算。主要讲授银行结算知识, 收付凭证的审核方法, 现金和银行存款日记账的登记方法, 银行存款对账单的处理, 结算凭证的填写方法, 点钞技能、假钞识别方法等。 (3) 财产物资核算。主要讲授存货收、发、存的核算, 按实际成本核算和按计划成本核算的方法, 存货的盘存方法及结果处理, 数量金额式明细账的设置与登记;固定资产增加的核算、处置的核算, 计提折旧的核算, 盘存方法及结果处理;所有者权益的核算、长短期投资的核算等。 (4) 往来核算。主要讲授债权债务的结算, 凭证的审核, 债权的催收、差旅费的核算、备用金的核算, 应收应付款项的核对方法, 债务重组的核算方法, 或有事项的核算方法;计时工资、计件工资的计算, 职工薪酬的结算与分配, 公积金的管理;各种税的核算方法, 办理税务缴纳、查对、复核等方法, 办理有关的免税申请及退税冲账等方法, 办理税务登记及变更等方法, 编制有关的税务报表及相关分析报告的方法, 办理其他与税务有关的事项等。 (5) 成本费用核算。主要讲授费用的归集与分配方法、成本核算方法、成本计划与成本报表的编制、成本分析方法等。 (6) 财务成果核算及报表分析。主要讲授销售收入的核算, 销售成本、期间费用的核算, 利润、利润分配的核算, 所得税的核算方法;会计报表、合并会计报表的编制方法、会计报表分析报告等。 (7) 管理综合。主要讲授审查财务收支、复核各种记账凭证、对账簿记录进行抽查、复核各种会计报表等的方法;设置与登记方法、对账的方法、结账的方法、试算平衡表的编制;筹资、投资、资金营运及收益分配的管理, 财务预算、财务控制、财务分析等。 (8) 内部审计。主要讲授收入、成本费用审计及利润审计, 利润审计包含产品销售利润、其他业务利润、投资净收益、营业外收支净额、利润总额等。

(三) 构建高职院校会计专业岗位化课程体系

构建高职院校会计专业岗位化课程体系, 必须遵循“以能力为本位、以就业为导向”原则, 紧密结合人才培养目标。在实践中应注意处理好以下问题: (1) 基础课和专业课的关系。基础课可本着拓宽素质的原则的进行设置, 要压缩其学时比重;在保证“两课”、数学、外语、计算机、体育等课程的同时, 可增加人文方面等通识性的课程, 适当增加专业课的比重。 (2) 专业课的开设。专业课的设置包括四个方面, 一是会计工作岗位化课程;二是职业技能课程;三是职业基础课程;四是拓展专业知识面的选修课程。在保证岗位化课程、职业技能课程和职业基础课程开出的同时, 可适当扩大专业课选修的开设范围, 使学生有更大的弹性选择空间, 让学生能够根据自己的偏好和特长以及未来的发展方向选修相关的课程, 以更好的体现“因材施教”的教育原则。高职院校会计专业岗位化课程体系设置一览表见 (表1) 。) (3) 增设会计专业职业道德教育、会计法规、国际惯例, 以及会计信息系统、计算机网络技术应用、素质拓展等方面课程。 (4) 理论教学和实践教学的关系。要增设或加大专业技能实训课程和实践性强的课程的比重。 (5) 课程设置和会计考证的关系。专业课程的设置要尽可能与国际国内会计资格考试相衔接, 便于学生和鼓励学生积极取得相关会计资格证。

(四) 确定高职院校会计专业教学内容

科学确定其教学内容显得非常重要, 在实践中应注意处理好以下问题。 (1) 按照会计工作岗位课程的要求, 重新整合核心课程内容。要打破专业课程在体系上的完整性、系统性, 按照会计工作岗位确定各岗位专业技能所需要的知识, 科学合理的设计各门课程的教学内容, 努力做到内容具体、要求明确, 克服在教材内容方面长期存在的重复问题。 (2) 补充新内容与淘汰过时内容相结合。定时对教材进行修订, 及时补充会计领域的新知识、新经验、新方法和与之相关的会计制度、法规和政策。 (3) 抽象理论知识和实际操作相结合。力求将专业理论知识与其应用的案例结合起来, 选择有代表性的现实案例, 加大案例的数量, 围绕案例所设计的问题要有助于提高学生分析和解决问题的能力, 努力实现教、学、做相结合。既保证基本专业理论的学习和巩固, 又能培养学生分析问题、解决问题、决策问题的能力, 提高实际动手能力。

(五) 培养高职院校会计专业师资队伍

高职院校会计专业师资队伍的培养, 要实现由素质向能力的转化。要突出其专业实践教学指导能力、岗位化课程体系下的授课能力的培养。要有计划、有组织地加以培养, 定期安排教师到企业顶岗锻炼, 并鼓励教师个人与企业保持长期的合作关系。同时, 鼓励教师积极参加教学实践研究活动, 不断提升教学能力。

摘要：高职院校为经济社会发展培养了大批的会计人才, 对促进经济社会的发展发挥了非常重要的作用。但高职院校会计专业课程设置和教学内容的改革, 滞后于经济社会发展的要求, 加快高职院校会计专业岗位化课程体系和教学内容改革显得尤为迫切。本文对此进行了探讨。

关键词：会计专业,课程改革,岗位化

参考文献

[1]李晓红:《基于工作过程的高职会计专业课程研究》, 《财会通讯》2009年第6期。