幼儿自信心幼儿教育（精选十篇）
幼儿自信心幼儿教育（精选十篇）
幼儿自信心幼儿教育 篇1
关键词：幼儿教育,自信心,赏识教育
自信是一个人在对自身认识的基础上形成的积极的自我评价, 是心智成熟的重要标志。幼儿正处于培养自信心、形成健康人格的关键时期, 培养幼儿的自信心对其未来的成长具有重要的影响。
一、幼儿自信心不足的原因
由于年龄和交往能力的限制, 大多数幼儿都存在自信心不足的问题。具体表现在不敢表达自己的想法, 对父母的依赖性较强, 不敢和其他小朋友玩, 不敢进入新环境。通过对幼儿的观察和分析发现, 导致自信不足的原因主要包括以下方面:
1. 家庭生活环境单一, 有的生活在单亲家庭中, 有的是父
母忙于事业打拼, 与孩子接触较少, 由爷爷奶奶负责养育, 行为得不到承认和恰当的指导, 缺少语言交流的机会, 语言表达能力差。
2. 父母对孩子过于溺爱, 孩子自理能力较弱, 动手能力差, 形成胆小怕事、优柔寡断的个性。
3. 在专制家庭中, 父母把自己的意愿强加给孩子, 对孩子的所作所为采取不信任的态度。
长此以往, 孩子做事无主见, 事事依赖父母, 不敢亲自尝试和探索。
4. 性格本身比较内向, 不爱说话, 不愿与人交往。
二、幼儿园要把对幼儿自信的培养放在首要位置
对于自信心不足的幼儿, 教师要从理解他们入手, 走入他们的内心世界, 详细了解他们的各方面状况, 如身体状况、性格、生活习惯、兴趣爱好等。首先要和孩子多接触, 了解情感动向, 多给予鼓励和表扬, 帮助孩子发觉身上的优点, 鼓励其表达自己的想法, 遇到问题及时给予帮助。上课时对幼儿多提问。根据幼儿的实际情况和期望, 适时提供锻炼的机会, 可以请他当值日生、负责人。其次, 要多与幼儿接触, 和他们多说话, 不要给他们太多的压力。及时给予帮助, 取得他们的信任。对于不愿和老师接触的学生要有耐心, 不能操之过急。可以让班上能力强的同学主动邀请他们参加活动, 积极与他们交流, 帮助他们逐步适应新的班集体。应该加强对幼儿自信心培养的思想教育, 帮助他们增强失败的承受力。当他们遇到失败和挫折时, 不要采用严厉训斥的语气加以教育, 更不应该挖苦嘲讽他们的错误, 而应该帮助他们从失败中总结经验和教训, 使他们不会因犯了错误而使自信心挫伤。
1. 重视发挥家庭教育对幼儿自信心培养的作用
父母是孩子最早也是最好的老师, 孩子自信心的培养和缺陷和家庭教育有很大的关系。经过对比发现, 在民主型的家庭里, 父母把孩子看做是独立的人, 尊重孩子意见, 听取孩子的合理化建议, 和孩子保持平等的关系, 让孩子充分使用自己的权利。其次, 家长不会对孩子提出过高的要求, 给予孩子自由成长的空间。他们会主动和孩子以朋友的方式聊天, 了解他们在幼儿园遇到的事情。当遇到困难的时候, 孩子会主动向父母求助, 父母也会给出合理化的建议。父母对孩子的评价采用鼓励和赞扬的方式, 对孩子取得的成绩和进步, 哪怕是微小的进步, 也及时给予肯定和鼓励。对孩子的不良行为给出正确的批评和指正。这种家庭的孩子自信心比较强, 遇事有主见。在专制型家庭中, 父母对孩子采取不信任的态度, 孩子遇到事情时, 采取指责的方式, 提出的建议孩子不能接受。专制家庭的孩子自卑、软弱, 做事无主见。
家长要注意提高自身修养, 做到情绪稳定、宽容大度、积极乐观, 让孩子做一些力所能及的事情, 如整理自己的玩具, 帮助爸妈拿一些小东西, 对孩子做到的事情要给予一定的鼓励, 以便增强孩子的信心, 做民主的父母。还要及时和老师沟通反馈家里的情况, 积极配合老师的工作。
2. 恰当做好赏识教育
在幼儿园和家庭中, 对孩子进行赏识教育是增强自信的一种重要途径。在进行赏识教育的过程中, 要把握好这个度, 适当进行赏识教育, 使孩子心胸开阔, 提高抗挫折的能力。过度表扬和激励, 会使孩子听不进批评, 滋长娇惯之气, 使他们为自己的失败和错误寻找理由, 逃脱责任, 抗挫折的能力降低。过度赏识教育下, 孩子在成绩面前虚荣骄傲, 在失败面前脆弱、自卑, 没有责任心, 合作意识不强。
进行正确的赏识教育, 幼儿得到了正确的赏识, 才拥有了自信, 有利于发挥潜能。对于幼儿可以采用亲吻、拥抱等肢体语言激励, 也可以运用“真能干”“你真棒”等语言进行精神激励。一个赞赏的目光, 一个微笑都能给予孩子心灵上的安慰, 帮助他们在以后的成长中乐观自信地面对失败和困难。
儿童的心理世界易读也难读, 我们需要用智慧和真诚的情感理解和感悟。教育是一门个性化很强的艺术, 要因人制宜, 因时制宜, 用灵活多变的方式探究儿童的心理世界。尊重幼儿, 爱护幼儿, 用爱心和真诚和幼儿相处, 关注幼儿的点滴进步, 善于用激励和表扬的方式对待他们, 帮助他们发掘自己的闪光点, 在自信、乐观的环境中成长。
参考文献
[1]裴金玲.浅谈幼儿自信心的培养[J].科学大众, 2009 (07) .
幼儿教学中培养幼儿的自信心论文 篇2
一、为幼儿讲述故事，令幼儿树立自信心
部分幼儿在学习时，遇到挫折态度就会消极，甚至烦燥，最后不愿意积极地学习，这是幼儿没有树立自信心的缘故，如果幼儿有足够的信心，就会建立“有志者事竞成”的信念。幼儿教师可为幼儿讲述成功的故事，帮助幼儿树立正确的信念。比如幼儿教师可为幼儿讲述爱迪生找灯丝的故事。幼儿教师可告诉幼儿，1877年时，还没有电灯，爱迪生想到了应用电灯照明的技术，可是电灯应该用哪种灯丝这个问题难住了爱迪生。爱迪生认为，灯丝应当具备一定的耐热度，能够经住度的高温并燃烧1000个小时以上，灯丝的价格也不能太昂贵，当一盏灯熄灭时不能影响另一盏灯的运作。爱迪生做灯丝实验时失败了无数次，他光实验植物碳化纤维就实验了6000次以上，书写实验笔记200多本，计4万多页。如果爱迪生没有遇到困难不气馁的精神，后人也许不能顺利的用上电灯。幼儿教师在开展教学活动时，要渗透励志教育，让幼儿建立“有志者事竞成”的信念，令幼儿遇到困难时，不会失去信心，愿意迎难而上。
二、为幼儿创建平台，令幼儿展现自我
幼儿如果认为自己一事无成，可能会失去建立信心的基础，为了让幼儿能够建立信心幼儿教师要在教学中挖掘幼儿的潜力，帮助幼儿建立信心。幼儿具有层次性，比如有的幼儿体育能力较好、有的幼儿擅长手工制作、有些幼儿发散思维很强、有些幼儿记忆力佳、有些幼儿具有算术潜力。幼儿教师要建立各种学习的平台，让幼儿尽可能的找到自己的优势，建立学习的信心。比如有一名幼儿学习成绩不佳、体育成绩也不佳，但是她非常喜欢贴树叶这个游戏，她喜欢捡种种各样的树叶，将树叶贴成喜欢的图案。其它的学生及教师认为他的性格非常古怪，只有这名幼儿的教师认为他深具艺术天赋。于是经常陪幼儿一起捡树叶，听幼儿说他创作的想法，帮助幼儿一起贴树叶。当这名幼儿的艺术天赋开发出来以后，为该幼儿园争得了很多荣誉。幼儿教师在开展幼儿教学时，要关注幼儿们喜欢什么，幼儿具有极大的可塑性，现在幼儿的“喜欢”可能就是他们未来的天赋，幼儿教师要帮助幼儿挖掘并培养幼儿的天赋，强化幼儿的信心。
三、给幼儿情感抚慰，让关爱鼓起信心之帆
部分幼儿在活动中表现得似乎没有任何天赋，他们无从鼓起信心，那么是否他们就没有建立信心的基础呢？据教学实践发现并非如此。曾有一名幼儿教师在开展体育活动时，引导幼儿们一起玩打篮球的游戏，有一名幼儿似乎毫无天赋。这名幼儿的身体不是特别壮，跑得也不快、弹跳力也不好，他似乎没有任何打篮球的天赋，连他的幼儿教师都快放弃他的时候，发现他每天都有认真的练习带球跑。这一名幼儿教师感觉很惊异，主动和他说话。这一名幼儿说，跑步、跳跃等技能都是需要天赋的，他似乎没有这些天赋，可是他认为带球跑、传球等技能是不太需要体能天赋的，他想尝试下能否在不需要天赋的环节突破。这名幼儿教师听到以后，每天都陪着幼儿一起练习。后来这一名幼儿的身体变得壮了、个性变得开朗了，篮球运动成为他很喜欢的一项体育运动。幼儿教师在开展幼儿教学活动时，需要了解幼儿在建立自信心时，有时需要情感的抚慰。幼儿教师要用爱心支持幼儿突破学习难关，当幼儿失败时给予情感抚慰，关爱可以令幼儿鼓起信心继续坚持突破学习难关。
四、给幼儿纵向评估，令幼儿能坚定信心
幼儿教师在开展教学时，如果应用横向评估法，会令幼儿感受到自身的不足，丧失学习的信心。为了让幼儿尽可能地发现自身的优点，发现自己的进步，幼儿教师要应用纵向评估法帮助幼儿坚定学习信心。比如有一名幼儿教师在开展美术教学时，要求幼儿建立一个学习袋，把学习的成果放到学习袋里。刚开始，幼儿没有了解幼儿教师的`意图。有一天，幼儿教师要求幼儿打开学习袋，自己评估自己的学习成果。幼儿在评估的时候发现，自己的美术水平正不断的成长。他们看到自己刚开始只会用蜡笔绘图、后来学会用美术铅笔绘图、后来学会贴纸、应用水墨绘图、学会水彩画。此时幼儿感受到，自己像一棵幼小的树苗正茁壮的成长，只要他们努力的学习必会成为栋梁之材。这名教师应用了纵向评估的方式，引导幼儿自我评估，帮助幼儿坚定了学习的信心。幼儿教师在开展教学活动时，要应用纵向评估的方式，引导幼儿自我评估，让幼儿发现自己的成长，帮助幼儿鼓起信心。幼儿在学习的时候建立起自信心有非常重的意义。如果幼儿有很强的自信心，幼儿就会客观的看待自己的能力、具备不屈不挠的精神、用公正平和的态度对待学习同伴。幼儿教师要在幼儿教学活动中培养幼儿的自信心，本次研究提出了幼儿教师培养幼儿自信心的方法，这套教学方法能够成为幼儿教师的教学借鉴。
作者:荀春华 单位:江苏省建湖县恒济镇中心幼儿园
参考文献:
[1]陈静.幼儿园的心理健康教育[J].考试周刊.（48）
[2]林宏.从心理健康的角度看待儿童的争吵[J].山东教育.（Z6）
[3]纳学梅.创设宽松环境促进幼儿健康成长[J].宁夏教育科研.（03）
[4]陈才妹.健康活动因“爱”而丰润———以小班健康活动《亲吻》为例[J].好家长.（19）
[5]莫源秋.园长应从细微处关心教师的心理健康[J].当代学前教育.（01）
如何在幼儿教育培养幼儿的自信心 篇3
自信是每个人对自身力量的充分认识和估计。是其自我评价形成。发展乃至成熟的主要标志。培养孩子的自信对其身心发展有着尤为重要的影响。是其未来获得成功的必要心理素质。孩子有了自信。就能大胆尝试。不怕失败。最终获得成功。帮助幼儿树立自信。是幼儿形成健康人格的关键。因此，幼儿园的各项教育活动要根据幼儿的个别差异，采用不同的教育方法和手段，做到因材施教。對不同的幼儿提出不同的要求，为不同的幼儿制订不同的学习计划，让每个幼儿都感受到成功得快乐。进而增强其自信心，促进其身心的健康发展。体验自己的存在的价值。坚信自己有获得成功的信心。敢于表达自己的意愿。勇于实现自己的愿望。
一、孩子自信不足的原因
幼儿教育首先要从理解幼儿入手。认真地去关注每一位幼儿。走进孩子的童心世界。把握教育的契机。通过对众多幼儿的分析发现。自信不足主要来自下面几方面原因：1）性格本身比较内向。孩子不爱说话。不愿与人交往。2）生活环境单一。孩子小时由保姆或老人带。很少出去玩或与同龄的孩子接触或由于保姆方言问题。使孩子缺少语言交流的机会和经验。表达能力差。性格内向。3）孩子对幼儿园的班级环境和老师比较陌生的。陌生的环境里难免会产生心理的压力。4）由于父母或保姆照料过于周到。孩子自己动手能力较差。自理能力相对较弱。形成孩子胆小、软弱。遇事缩手缩脚、优柔寡断的性格。不利于培养她勇敢坚强的个性。5）专制家庭父母威信占绝对地位。孩子完全按父母的意志生活。家长对孩子的所作所为经常采取不信任的态度。久而久之。使孩子形成自卑心理。做事无主见。习惯于依赖父母。不敢亲自尝试、探索。6）溺爱不利于孩子自信心的培养。冷漠的家庭也是同样。由于父母离异、不和睦、过分忙于自身事业追求而与孩子接触时间少。亲子之间缺乏应有的情感交流。在这种家庭中。孩子的行为得不到成人恰当地指导。孩子的探索与成功得不到成人及时地鼓励和肯定。因而同样不能形成必要的自信心。
二、家庭教育对孩子自信心培养的作用
家庭是孩子的第一学校。孩子自信心的形成。与家庭的教养方式有着很大的关系。经过对比发现。民主型家庭最利于孩子充满自信。在这样的家庭里父母把孩子看作是一个独立的人。尊重孩子。与孩子保持平等的关系。知道并允许孩子享有自己的权利。其次。对孩子的发展有正确的估计。并对孩子提出适宜的要求。家长常主动和孩子谈话。了解孩子感兴趣的事或经历过的事。他们还为孩子创设良好的环境。给孩子提供探索、玩耍的机会和条件。给孩子必要的帮助。及时肯定和鼓励孩子的成功。那怕是微小的进步。使孩子经常获得成功的经验和感受。对孩子的不良行为家长也能有理有据地批评指正。这些家长往往都能注意提高自身修养。做到情绪稳定。豁达大度。积极乐观。对孩子起榜样作用。调查与实践表明。这样的家庭最有利于幼儿自信心的培养。另一方面。家长还应积极配合老师的工作。和老师及时沟通反馈孩子在家里的情况。对于自信不足的孩子。家长要配合地放手让幼儿去做一些小事情：好像自己穿衣服。自己来收拾自己的玩具。帮爸爸妈妈去拿一些小东西。帮妈妈擦桌子等。对于孩子做到的事情家长可以给予一定的鼓励以增强孩子的自信。并在家中经常与幼儿交谈。让孩子讲讲幼儿园里发生的事。并多为他们创设与人交家长在家里可以问问孩子“今天你在幼儿园里都做了些什么？”在教室里你最喜欢做什么？“今天谁和你一起手拉手排队的？”等等。要注意多带孩子外出。多带孩子去公园。动物园玩。让幼儿和其他的小朋友多多交谈交往。让孩子多认识外界事物。这在表面上好像与交往的关系不大。而实际上。多外出的孩子性格开朗。好奇心强。喜欢探索。自然也就容易加入到别的小朋友的活动中。这样有利于幼儿语言的发展还有交往能力及自信心的培养。
三、幼儿园教育对孩子自信培养的作用
对于自信不足的孩子。教师要详细了解孩子的各方面情况。包括身体状况、性格、生活习惯、兴趣爱好。一方面多接近。多给予鼓励。注意发现孩子的“闪光点”。鼓励其大胆地表现自己。树立自信心。及时给予帮助。使孩子能获得成功的体验。不断提高孩子的自信。另一方面。要对孩子课上多提问。请他当值日生、负责人。通过提供更多锻炼的机会。使孩子在实践中增强自信心。但要注意的是对这样的孩子要提出切合实际的期望。不能过高、过难。而超越他的能力范围。不然会使孩子产生巨大的心理压力。产生我不如人的自卑心理。应避免其自卑心理的产生。其次。还要多与孩子说话。及时排忧解难。提高孩子对老师的信任。从而愿意与老师交往。以减轻孩子在陌生环境中由于能力弱而造成的压力。最后。应该增强孩子对失败的承受力。扬起自信的风帆。当他遭受失败的时候。重要的是把事情本身和他分开。不要讲：“这次你把事情弄糟了。你怎么搞的？你忘了怎么做吗？”这种说法是很没有水平的。价值也因此减少。我们应当教育他有勇气面对不完善的结果。敢于尝试。并从错误中学习到经验和教训。而不会因犯了错误而使自信心受到损伤。不要惩罚或嘲笑他胆小。这样只会让情况变得更糟。除了上面的几点。还有一个有效的方法。就是发动班上能力强的孩子。主动邀请他参加活动。积极与他交流。让他从被动到主动。愿意参加集体活动。逐渐适应这个新的集体班级。四恰当做好赏识教育无论是幼儿园还是家庭中。赏识教育在孩子自信教育方面是最值得提倡的一种方式。从而被广泛使用。这就出现了两种现象：第一种是适当地进行赏识教育。会使孩子心胸宽阔、超越挫折、超越自己；第二种是过度的鼓励和表扬。这种教育下的孩子。一般都受不了批评。如果家长为了维护孩子的自尊心。在有意去替他开脱。就会滋长他们的骄娇之气和心灵的脆弱。会使他们对于自己的失败总有推托的理由。不能面对挫折。不能面对自己。更不能面对失败。这种氛围下教育出来的孩子一般会在成绩面前虚荣、骄傲；在失败面前脆弱、自卑；在困难面前退缩。没有责任心；在集体中经常表现为心胸狭窄、爱嫉妒。搞不好群体关系。从心理学角度上讲“渴望赏识与关注”是每一个幼儿的心理需求。幼儿只有得到赏识。才能拥有自信。拥有了自信。才有利于激发幼儿潜在能量的发挥。对于幼小的孩子可以采用亲吻、拥抱、翘大拇指等肢体语言和“真能干”“你真棒”等语言进行精神鼓励。随着孩子的长大。可以逐渐变为摸摸头、拍拍肩等肢体语言。另外。对孩子进行表扬是要有分寸。对于内向和不够自信的孩子。表扬强度要大；对外向和容易产生骄傲情绪的孩子。表扬强度要小。
如何在幼儿教学中培养幼儿的自信心 篇4
一、为幼儿讲述故事, 令幼儿树立自信心
部分幼儿在学习时, 遇到挫折态度就会消极, 甚至烦燥, 最后不愿意积极地学习, 这是幼儿没有树立自信心的缘故, 如果幼儿有足够的信心, 就会建立“有志者事竞成”的信念。幼儿教师可为幼儿讲述成功的故事, 帮助幼儿树立正确的信念。比如幼儿教师可为幼儿讲述爱迪生找灯丝的故事。幼儿教师可告诉幼儿, 1877 年时, 还没有电灯, 爱迪生想到了应用电灯照明的技术, 可是电灯应该用哪种灯丝这个问题难住了爱迪生。爱迪生认为, 灯丝应当具备一定的耐热度, 能够经住2000 度的高温并燃烧1000 个小时以上, 灯丝的价格也不能太昂贵, 当一盏灯熄灭时不能影响另一盏灯的运作。爱迪生做灯丝实验时失败了无数次, 他光实验植物碳化纤维就实验了6000 次以上, 书写实验笔记200 多本, 计4 万多页。如果爱迪生没有遇到困难不气馁的精神, 后人也许不能顺利的用上电灯。
幼儿教师在开展教学活动时, 要渗透励志教育, 让幼儿建立“有志者事竞成”的信念, 令幼儿遇到困难时, 不会失去信心, 愿意迎难而上。
二、为幼儿创建平台, 令幼儿展现自我
幼儿如果认为自己一事无成, 可能会失去建立信心的基础, 为了让幼儿能够建立信心幼儿教师要在教学中挖掘幼儿的潜力, 帮助幼儿建立信心。幼儿具有层次性, 比如有的幼儿体育能力较好、有的幼儿擅长手工制作、有些幼儿发散思维很强、有些幼儿记忆力佳、有些幼儿具有算术潜力。幼儿教师要建立各种学习平台, 让幼儿尽可能的找到自己的优势, 建立学习的信心。比如有一名幼儿学习成绩不佳、体育成绩也不佳, 但是她非常喜欢贴树叶这个游戏, 她喜欢捡种种各样的树叶, 将树叶贴成喜欢的图案。其它的学生及教师认为他的性格非常古怪, 只有这名幼儿的教师认为他深具艺术天赋。于是经常陪幼儿一起捡树叶, 听幼儿说他创作的想法, 帮助幼儿一起贴树叶。当这名幼儿的艺术天赋开发出来以后, 为该幼儿园争得了很多荣誉。
幼儿教师在开展幼儿教学时, 要关注幼儿们喜欢什么, 幼儿具有极大的可塑性, 现在幼儿的“喜欢”可能就是他们未来的天赋, 幼儿教师要帮助幼儿挖掘并培养幼儿的天赋, 强化幼儿的信心。
三、给幼儿情感抚慰, 让关爱鼓起信心之帆
部分幼儿在活动中表现得似乎没有任何天赋, 他们无从鼓起信心, 那么是否他们就没有建立信心的基础呢?据教学实践发现并非如此。曾有一名幼儿教师在开展体育活动时, 引导幼儿们一起玩打篮球的游戏, 有一名幼儿似乎毫无天赋。这名幼儿的身体不是特别壮, 跑得也不快、弹跳力也不好, 他似乎没有任何打篮球的天赋, 连他的幼儿教师都快放弃他的时候, 发现他每天都有认真的练习带球跑。这一名幼儿教师感觉很惊异, 主动和他说话。这一名幼儿说, 跑步、跳跃等技能都是需要天赋的, 他似乎没有这些天赋, 可是他认为带球跑、传球等技能是不太需要体能天赋的, 他想尝试下能否在不需要天赋的环节突破。这名幼儿教师听到以后, 每天都陪着幼儿一起练习。后来这一名幼儿的身体变得壮了、个性变得开朗了, 篮球运动成为他很喜欢的一项体育运动。
幼儿教师在开展幼儿教学活动时, 需要了解幼儿在建立自信心时, 有时需要情感的抚慰。幼儿教师要用爱心支持幼儿突破学习难关, 当幼儿失败时给予情感抚慰, 关爱可以令幼儿鼓起信心继续坚持突破学习难关。
四、给幼儿纵向评估, 令幼儿能坚定信心
幼儿教师在开展教学时, 如果应用横向评估法, 会令幼儿感受到自身的不足, 丧失学习的信心。为了让幼儿尽可能地发现自身的优点, 发现自己的进步, 幼儿教师要应用纵向评估法帮助幼儿坚定学习信心。比如有一名幼儿教师在开展美术教学时, 要求幼儿建立一个学习袋, 把学习的成果放到学习袋里。刚开始, 幼儿没有了解幼儿教师的意图。有一天, 幼儿教师要求幼儿打开学习袋, 自己评估自己的学习成果。幼儿在评估的时候发现, 自己的美术水平正不断的成长。他们看到自己刚开始只会用蜡笔绘图、后来学会用美术铅笔绘图、后来学会贴纸、应用水墨绘图、学会水彩画。此时幼儿感受到, 自己像一棵幼小的树苗正茁壮的成长, 只要他们努力的学习必会成为栋梁之材。这名教师应用了纵向评估的方式, 引导幼儿自我评估, 帮助幼儿坚定了学习的信心。
幼儿教师在开展教学活动时, 要应用纵向评估的方式, 引导幼儿自我评估, 让幼儿发现自己的成长, 帮助幼儿鼓起信心。
幼儿在学习的时候建立起自信心有非常重的意义。如果幼儿有很强的自信心, 幼儿就会客观的看待自己的能力、具备不屈不挠的精神、用公正平和的态度对待学习同伴。幼儿教师要在幼儿教学活动中培养幼儿的自信心, 本次研究提出了幼儿教师培养幼儿自信心的方法, 这套教学方法能够成为幼儿教师的教学借鉴。
参考文献
[1]陈静.幼儿园的心理健康教育[J].考试周刊.2011 (48)
[2]林宏.从心理健康的角度看待儿童的争吵[J].山东教育.1999 (Z6)
[3]纳学梅.创设宽松环境促进幼儿健康成长[J].宁夏教育科研.2014 (03)
[4]陈才妹.健康活动因“爱”而丰润——以小班健康活动《亲吻》为例[J].好家长.2015 (19)
[5]莫源秋.园长应从细微处关心教师的心理健康[J].当代学前教育.2007 (01)
幼儿自信心培养初探 篇5
古往今来，自尊、自信总被看做是成功的秘诀，没有了自信、没有了自尊，人便失去了成功的可能性，就会被自卑和失望的情绪笼罩。只有具有自尊心、自信心和良好心理素质的人，才可能适应社会的发展。因此，从小培养幼儿自信心，对幼儿一生的发展都非常重要。
一、培养幼儿多动手，自己的事情自己做。在日常生活中，我们要多鼓励幼儿，自己能做的事尽量自己做。例如：午睡起床后，鼓励孩子自己穿衣服、穿鞋子，自己叠被子，而不是家长包办、替代。刚开始幼儿小手不是很灵活，衣服穿反，被子叠不整齐，但这些都能让幼儿在日常生活中慢慢得到锻炼，使他们初步体验到“我能行”、“我可以”、“我很棒”，也是帮助幼儿树立自信心的机会。
二、日常活动多鼓励，增强幼儿自信心。鼓励是培养幼儿自信心的催化剂，是帮助幼儿形成自信心的重要手段。特别是孩子，他们每做完一件事都非常渴望得到成人的认可。由此可见，成人的评价对孩子自信心的培养有着决定性作用。同时，教师必须注意自己对幼儿的评价和态度，在活动中赞赏和鼓励幼儿，如爱抚、点头、夸奖等，使他们用一种积极的心态去学习，去交往，去生活，从而让孩子变得聪明、乐观、自信。
三、用教师的爱，滋润孩子的心灵。爱能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，促使他们身心健康发展。教师的爱能使孩子产生积极的情绪体验，从而转化成接受教育的内在力量，用自己的心去温暖他们的心。因此，教师必须树立正确的育儿观，以信任、肯定、鼓励的态度对待幼儿。而对于自信心较弱的幼儿，教师应给予更多的关注，为其创造获得成功的条件，使幼儿在一点一滴的成功中逐渐形成较强的自信心。
论如何在幼儿教育中培养幼儿自信心 篇6
【关键词】幼儿教育 幼儿 自信心 教师
幼儿教育是一个人素质教育的起点，自信心的培养是必不可少的重要内容。幼儿自信心的培养是其对自身能力与价值的认知，这种认知能力在一定程度上影响幼儿的心理品质，提升幼儿对事物的认知欲望，帮 助其健全人格的形成。幼儿因其年龄特点，在具有极强模仿性与可塑性同时，其自我控制能力，自我认知能力相对较差，来自家庭、学校的因素，都可能对幼儿自信心产生负面的影响。
一、影响幼儿自信心的几点原因分析
1、家庭因素
作为幼儿成长的主要场所，家庭环境的好坏直接影响着幼儿的心理健康。一个温馨、和睦的家庭环境下，幼儿心理发展更健康，其自信心更强。当前，一些家庭环境的不足，如父母离异、长辈的过度溺爱、家庭对孩子的过度放养等都可能致使幼儿自信心欠缺。幼儿在物质、情感上的基本需求无法得到满足时，其自信心受到了压抑，这种家庭环境下成长的孩子在同龄的小伙伴面前可能产生自卑、自闭的情绪，影响到幼儿的心身健康发展。
2、教学因素
幼儿时期，人对外界的认知需要有人进行引导，同样，幼儿对自身的认知也是通过外界的评价得出。外界对幼儿个性、能力、行为、情感的评价是幼儿认识自己的基础，对幼儿自信心的培养发挥着十分关键的影响。在幼儿教育中，教师对幼儿的情感态度以及评价都影响着幼儿对事物及自身的判断。因幼儿弱小的心理特点，教师一句不负责任的评价可能会影响其一生。因此，幼师科学的教育评价方式对幼儿自信心的培养发挥着积极作用。
二、幼儿教育中培养幼儿自信心的策略
1、尊敬幼儿天性，创造适合培养幼儿自信心的环境
对于幼儿阶段的儿童来说，幼师在其心目占据引导者地位，拥有极其高大的形象，是幼儿争相学习与模仿的对象，教师说的每句话，做的每个动作，都会对幼儿的心理产生直接或者间接的影响。作为幼儿教师，要意识到自己无意中的一句鼓励或者呵斥，都可能影响到幼儿心理发育。因此，教师在教学中，要充分认识与了解每一个幼儿独特的个性，以尊重与理解的角度处理教学中出现的问题，同时为培养幼儿自信心，创造一个优越的教学环境。
例如：对一些个性内向、不爱说话、性格腼腆的学生，教师应给予充分的关注，以鼓励与关爱的语言对幼儿学习与生活中的不足进行安慰与帮助，绝对不能使用“你笨死了！”“你怎么连这么简单的事情都做不好！”等否定性的语言刺激幼儿。长期的否定评价，必然对幼儿的自尊心与自信心产生极大的负面影响。面对这些孩子，正确的做法应该是付出更多的关心与关爱，以耐心、温暖的话语，进行细致的引导与鼓励，帮助其提升学习成绩，与人沟通，大胆表现。而针对一些过度活跃的幼儿，教师也不可随意的进行批评与否定，而要针对幼儿活泼好动的个性，发挥其优点，如指导幼儿帮助教师维持教学纪律，组织教学活动等，帮助其纠正缺点，保持自信心。
2、帮助幼儿感受成功体验，培养其自信心
幼儿正处于各种能力开发与成长关键时期，要对幼儿进行自信心培养，不仅在教学语言上要关注对幼儿的肯定，在教育过程中，也要通过多种途径为幼儿创造体验成功的机会，通过自己动手、亲身体验，在获得成功的过程中相信自己的能力，从而激发其更强的自信心。
例如：针对一些动手能力不强的学生，教师可以经常性的组织一些动手小活动。例如进行剪贴画或者折纸活动，如指导幼儿折一架纸飞机，看哪位同学的飞得更远。在幼儿完成后，教师一一帮助幼儿对纸飞机进行试飞，以肯定的态度评价幼儿的创造能力与动手能力，使幼儿意识到“我可以”，“我能做到”，从而更好的树立自信心。针对一些身体素质较差的学生，可以结合幼儿某一方面的长处有针对性的开展简单体育活动，如躲避球、跳绳比赛等，带领幼儿运动起来，挑战自己。参与活动之间，体验到成功的快乐，感受到自己的力量，从而在心理上给予自己肯定的评价，促进其自信心的形成。
3、使幼儿感受到“被爱”与“被需要”
家庭与学校在幼儿自信心的培养上有着不可推卸的责任。在幼儿教育中，家庭与学校应加强配合，使幼儿在家庭与学校都感受到自己被爱与被需要。作为教育工作者，爱心是其应具备的基本素质，幼儿教师不仅要做到授业解惑，同时，还要对自制力与心智尚处于弱势的幼儿群体倾注更多的爱心，包容幼儿成长起点中诸多的不足，耐心的指导幼儿改进缺点，耐心培养其良好习惯，以充满爱心的教学态度，使幼儿感受到“被爱”与“被需要”。例如在教学中，幼师要常以肢体动作，抱一抱与亲一亲幼儿，用语言表达出老师很喜欢你，使幼儿感受到自己得到的疼爱与重视，在幼小的心灵中激发出“被爱”与“被需要”的正面情緒，主动积极的转变行为状态，从而实现自信心的逐渐培养。
结语：
总而言之，作为幼儿教育工作者，在幼儿教学工作中要尽量避免一切伤害幼儿自尊心的活动。在教学过程中，以知识教育为基础，重视幼儿自信心的培养，为幼儿成长发挥积极、向上的影响，帮助幼儿自信、乐观成长。
【参考文献】
[1]武素敏.幼儿教育中如何培养幼儿自信心的有效探讨.[J]读与算（教育教学研究）.2015，（3）
[2]陈燕华.如何在幼儿教育中培养幼儿的自信心.[J]新课程.小学.2015，（4）
如何培养幼儿的自信心 篇7
一、引导幼儿自己动手尝试
幼儿从出生到不足一岁的时候,往往好多事是不会自己做的。稍大一点儿,家长要耐心教育和引导他们自己动手吃饭、穿衣、入厕、洗脸、刷牙、整理玩具等事情,一开始往往自己做不好,家长和教师要经常进行鼓励,不要挫伤他们的积极性,引导他们在尝试失败的同时,找到成功的经验,品位成功的欢乐,他们的自信心就会在做事中不断增强。其实,在现实生活中,许许多多的幼儿园的孩子,他们是在爸爸妈妈的陪伴下进园的。在家里,他们过惯了衣来伸手、饭来张口的日子,凡事都有家人代办,对他人的依赖性很强,久而久之,导致他们遇事往往六神无主,不知道该怎么做。为什么会出现这种现象呢?原因就是家长没有给孩子创造动手尝试的机会。
其实,每一个孩子都喜欢自己动手做事情,许多幼儿园老师也常常告诫家长要注意“引导孩子自己的事情自己做”。只有这样,我们才会多给孩子一些动手操作、自己做事、增强自信的机会。
二、充分信任孩子,经常给予他们真诚的爱
人文主义心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称之为积极的关注,并把它看作是人类普遍的需要和自信的源泉,这些会让幼儿感到安全,对周围产生信任。在孩子自己做事时,教师、家长要以赏识的眼光给予他们以极大的信赖,传递给他们无穷的动力,给予他们克服困难的勇气和信息。在孩子动手做事时,若遇到了困难,教师、家长要耐心帮助他们想法克服困难,并多问几个为什么,找出解决问题的规律,这些都是他们今后走好人生道路的经验和财富。同时,要注重保护幼儿的自尊心,在孩子自己动手做事遇到挫折时,教师、家长不要给予指责,要注意保护孩子的自尊心,这是他们发挥创新能力、进行再尝试、进而获取成功的源泉所在。在教师、家长的爱心鼓励下,孩子才会增强自信,品位成功的欢乐。
三、注重发现幼儿的闪光点
如何帮助幼儿树立自信心 篇8
一、幼儿不自信的原因
我经过多年的教学经验, 发现幼儿园中幼儿的不自信的原因有两个方面, 一个是家庭教育方式的不科学性造成的, 另一个就是在幼儿在成长过程中自身原因造成的。
(一) 家庭原因
由于现在每个家庭中大部分都只有一个幼儿, 他们是家长眼中的掌上明珠, 在走进幼儿园之前, 幼儿都会在家长过度的保护下成长, 这种替幼儿处理一切的溺爱方式就会增强幼儿的依赖性, 从而当幼儿走进集体生活需要靠自己打理事情的时候就会发现自己掌握的技巧太少, 很多事情便会落后于其他幼儿, 因此, 就导致了缺乏自信心;有些家长往往喜欢拿自己的孩子与其他优秀的小朋友进行比较, 总是会看到其他小朋友的优点, 就要求自己的孩子也要努力赶上。但是在实际生活中幼儿又会很难满足家长这种一味攀高枝的要求, 当遭到失败被家长批评的时候就会养成胆怯退却的习惯, 对自己缺乏自信心;在管教和管理自己孩子的时候, 很多家长只重视幼儿的衣食住行, 却忽视了与孩子的交流和沟通, 总是愿意把自己的思想强加给幼儿, 不去考虑孩子自己的意愿和想法。这样就会导致幼儿自信心不足。
(二) 自身因素
由于幼儿生活的环境不同接受的教育就会不同, 当他们在幼儿园中聚集在一起的时候很多幼儿自己就会发现自身的差异, 如果教师不能够及时地帮助学生正确认识这种差异的话, 在他们幼小的心理就会认为是自己不如他人, 从而失去自信心;我们知道并不是每个幼儿都是学习的能手, 也并不是每一个幼儿都能取得第一的优异成绩, 为此那些成绩落后的幼儿便会容易不自信;有些幼儿由于天生的性格就比较内向, 胆小不爱说话, 在幼儿园生活中不愿意和小朋友一起玩耍, 不愿意主动和小朋友交流。为此在学习活动中就很容易被遗忘在角落里, 从而失去自信心。
二、幼儿不自信的表现
一旦幼儿失去自信心, 便会不愿意进行自我表达, 表现在不愿意和其他幼儿说话, 不能够积极主动地回答教师的问题;缺乏自信心的幼儿的性格也会十分孤僻和冷淡, 对于任何事情都没有强烈的热情;自己的生活也不能够自理, 具有较高的依赖性等。
三、帮助幼儿树立自信心的方法
针对那些具有缺乏自信的幼儿, 我们教师要及时地观察和分析导致其没有自信心的原因, 然后在教学中采取有效的措施来改善幼儿的现状, 通过教师的引导和教育让幼儿重拾起自信心, 从而快乐、自主、积极、主动地学习和生活。作为幼儿教师, 我们可以采取以下几种方式帮助幼儿树立起自信心。
(一) 尊重和信任幼儿
幼儿的自信心建立在他人的尊重和信任的基础上, 为此教师在教学过程中首先要尊重学生的意愿和思想, 信任他们能够顺利成功地完成学习任务。教师的信任在一定程度上会给予学生相当大的鼓舞, 能够让学生更加乐观地学习和生活。众所周知, 我们每一个人的内心都会拥有被尊重、被信任的欲望, 教师在教学过程中就要满足幼儿这一心理需要, 当幼儿的这种心理需要得到满足的时候, 就会让幼儿体验到自己在社会发展中的价值和能力, 从而更加具有动力地进行学习、探索和创造, 久而久之便会树立起强大的自信心。
为此, 我们在教育教学活动中一定要充分尊重幼儿的想法, 并且对幼儿充满信心, 极力为学生创设民主、平等的学习和生活氛围。建立师生平等的教学理念, 尊重幼儿在学习中取得的任何成绩。这样教师就会运用自己的爱心建立起一座师生之间沟通的桥梁, 便于教师帮助幼儿树立起强大的自信心。
(二) 善于发现并及时肯定幼儿的优点
幼儿园的幼儿正处于自信心形成的萌芽阶段, 这个时候幼儿需要更多的鼓励和表扬, 只有被人们不断地称赞和夸奖才能够激励和强化他们对自己的信任, 促进学生树立起自信心。为此, 教师要善于观察和发现每个幼儿身上的优点, 并且适时地对幼儿的优点加以肯定和鼓励, 让幼儿够看到自己的优势所在, 从而拥有学习成功的体验, 建立起学习的自信心。同时我们还要接纳幼儿的失败, 只要幼儿能够在学习的过程中尽自己最大的努力, 即使他们没有取得良好的成绩, 教师也要对其具有的高尚精神进行鼓励和夸奖, 这样才能够保护幼儿的自信心, 并且使其日益增强。
(三) 有意识地让幼儿承担一些责任
自信心需要经过不断的磨练才能够建立起来, 这需要教师在学习过程中对幼儿进行有意识的训练。为此, 我们应该让幼儿自己承担一些责任, 让幼儿发挥出自己最大的潜力, 体验到自己努力后的成功感, 从而看到自己的价值和能力, 从而树立起自信心。例如, 我们可以在午休的时候让幼儿自己整理好自己的衣服, 整整齐齐地放在柜子里, 肩负起自己整理衣服的责任;在游戏时, 教师把组织排队的任务交给幼儿自己, 让每一个幼儿严格要求自己, 自觉排队进行玩耍, 这样幼儿便会在完成教师给予的任务中感受到自己的价值, 从而更加相信自己, 树立起自信心。
(四) 以身作则, 树立典范
教师是幼儿学习和模仿的典范, 只要是想要让幼儿拥有的素质和能力教师必须具备, 并且在教学中展示出来;凡是想要让幼儿做到的事情, 教师必须注重自己的言行举止首先做到。只有这样教师才能够为学生树立起学习的榜样, 才能够运用自己的言行和举止来促进幼儿规范自己的言行, 提高自己的素质, 树立起强大的自信心。
如何培养幼儿的自信心 篇9
自信心是一个人对自身能力的认识和充分估计,是一种良好的心理品质,也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。一位哲人曾经说过:“谁拥有了自信心谁就成功了一半”,“千里之行始于足下”。幼儿教育是启蒙教育,自信心是幼儿成长道路上的基石,是学习过程中的润滑剂,因此,在我们的日常教育活动中,要运用各种教育手段,使幼儿学会辩证地认识自我,既看到自己的优点,又发现自己的不足,使他们在一次次地尝试、探索、创造中,不断地超越自我,从而增强自信心和求知欲,战胜自我,走向成功。
一、充分尊重幼儿、相信幼儿
教师在孩子心目中的地位是神圣的,老师的态度、言行对幼儿有着极大的影响。我们相信每个孩子都希望自己成为老师和同伴心目中的好孩子,希望自己能得到老师的喜爱和关注。因此,作为教师,我们应为幼儿创设有助于形成自信的环境氛围,充分尊重每一个小朋友,掌握他们不同的个性特点,保护他们的自尊心,让每位小朋友能够感受到老师对自己的关爱和赏识。即使孩子们偶尔做错了事或答错了问题,我们都应该给予他们足够地鼓励与帮助,不可说出“你真笨!”“你怎么连这个都不会!”之类的话,而应注意方式方法,善于抓住他们的某些特长和闪光点进行激励和引导,以免伤害幼儿的自尊,从而促进幼儿的自信心。要多一份关心、爱心和耐心,对他们充满信心,鼓励他们慢慢来。同时,要逐步引导他们积极主动地参与各项活动,鼓励他们大胆地表现自己,树立自信心。
二、赏识孩子,给予孩子积极的评价
有位教育家说过:“赏识带来愉快,愉快导致兴趣,兴趣带来干劲,干劲带来成就,成就带来自信,自信带来更大的成就。”幼儿园的孩子年龄小,缺乏自我评价的能力,常常会以成人的评价来衡量自己、认识自己,成人的赏识和积极的评价对孩子产生自信心至关重要。他们需要成人的赏识,尤其是老师的赏识,老师一句表扬的话、一个赞许的眼光,足以让孩子高兴一整天。虽然我们接触的孩子能力有所差异,但是我们应该相信每个孩子都有自己的优点,在日常的教育教学过程中,我们要善于发现孩子身上的闪光点,学会赏识孩子,用欣赏、信任、期待的眼光看待每一个孩子,给孩子以鼓励和力量,使孩子敢于相信自己的能力,能大胆地进行创造、想象和活动。
同时,老师应及时肯定、鼓励孩子的每一个进步和优点,哪怕在成人眼中是微不足道的,也不要轻易地放过,因为老师的鼓励和积极的评价是孩子获得自信心的重要途径。“你真棒!”“你的进步真大!”“你真聪明!”“老师相信你一定能行的!”等正面鼓励性的语言,能很好地激发孩子的学习兴趣和探索的愿望,从而更主动、积极地去学习。
三、面向全体开展多种活动,培养幼儿的自信心
自信心是在实践中培养起来的,《新纲要》也指出“应为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强自信心。”因此幼儿无论在家或在幼儿园,我们应该积极为幼儿创设一些自我锻炼的机会,做一些力所能及的事。平时,要多给孩子一些展示自己的机会。如:让幼儿轮流担任“小小值日生”“小组长”等,请他们做老师的小助手,帮助老师分发碗筷、牛奶;整理玩具、物品;浇花、收拾小地毯……尽管孩子们的劳动结果不太让人满意,但是无论结果怎样,我们都应该给予鼓励,使她们有一种成功感,增强其自信心。成功的快乐是一种巨大的鼓舞力量,会增强幼儿的学习动机,激发幼儿再尝试的欲望。在注重实践的同时,还应注重个体差异,做到因材施教。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教育——这首先是人学,不了解孩子——不了解他的智力发展就谈不上教育。”他还说“教育必须深入儿童世界。”因此,我们应该深入了解每个孩子的个性特征、了解他们的发展水平,在此基础上,有针对性地进行教育。
四、让幼儿充分体验成功的喜悦,并从成功走想自信
鹰的自信——幼儿自信心的培养 篇10
关键词：自主,自信,成功
有这样的一个故事:
一只鹰蛋从鹰巢里滚落了出来, 掉在草堆里。有个人发现了它, 以为是一只鸡蛋, 把它拿回家去, 放在鸡窝里。鸡窝里有一只母鸡正在孵蛋, 它和其他鸡蛋一起被孵化了出来。
于是它从小就被当成一只小鸡, 过着鸡一样的生活。由于长相古怪, 许多伙伴都欺负它。它感到孤独和痛苦。
有一天, 它跟着鸡群在稻场上啄谷子。忽然山那边一道黑影飞掠了过来, 小鸡们惊惶失措, 到处躲藏。等到危机过去, 大伙儿才松了一口气。
“刚才那是一只什么鸟啊?”它问。
它的伙伴告诉它:“那是一只鹰, 一只至高无上的鹰。”
“喔, 那只鹰真是了不起, 飞的那样潇洒!”它发自内心的羡慕, “如果有一天, 我也能像鹰一样飞起来, 那该多好!”
“真是痴心妄想!”它的伙伴毫不留情地训斥它说:“你生来就是一只鸡, 甚至连鸡都不如, 你怎么可能像鹰一样的飞翔呢?”
然而它坚信自己能像鹰一样的飞起来, 这个信念使它充满自信和力量, 最终它像鹰一样的展翅高飞获得了成功。
这是一位成功人士, 幼年时代, 身处逆境中时, 母亲讲给他听的一个故事。母亲使他坚信自己是一只不幸沦落在鸡窝中的小鹰, 这种自信, 对他的一生都起到了决定性的作用。他最终获得了成功。
子曰:“志于道。志之所趋, 无远弗届。志之所向, 无坚不入。”通俗地说:人生大势, 成败与否, 在乎一心。亦如故事中的鹰, 若是没有成为鹰的自信, 何来搏击长空的一天。鹰的故事, 对于我们教育者来说同样有着深刻的启迪。《纲要》提出, “要尊重孩子的观点和经验”, 要让孩子“主动参与各项活动, 有自信心”, “鼓励孩子大胆、清楚的表达自己的想法和感受”……这一切都说明, 从小培养孩子的自信何其重要。自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计。它是自我意识的重要组成部分。要培养幼儿的自信心首先要对这个时期的幼儿心理特点有个了解。
一自信心对幼儿的重要性
1. 从幼儿的个体心理发展情况分析
幼儿期的自我意识处于从生理的自我向社会的自我过渡的时期。原来一切以生理需要为基础, 仅仅停留于对自己的躯体、衣着、家庭关系和自己所有物的自我意识, 逐步扩展与转化为对自己的主张、力量、地位、责任、义务等的自我意识, 即按社会要求为依据的自我意识。这个时期的自我体验仍带有强烈的自我中心期的痕迹, 认为世界是为“我”而存在的, 总是以自己主观的想法来解释外界现象。这个时期的自我评价的特点, 一是他律性, 二是表面性, 三是片面性。这个时期幼儿对于自己力量的认识和自己可能达到的成就估计就不免零星、肤浅、不稳定, 完全从属于成人的评价。从自我发展史的整体来说, 幼儿期自我意识虽已萌发, 但尚处于朦胧阶段。在这生命早期, 及早观察与发现幼儿自信心形成的趋向, 注意培植和塑造, 防止骄傲、固执与退缩、自卑等性格的形成及不良影响的侵袭, 并通过有目的、有计划的教育影响, 把自信心的发展引向健康积极的方向, 具有重要的现实价值, 可得到事半功倍的效果。
2. 从幼儿在集体中的行为表现对比分析
自信心较强的幼儿喜欢合作游戏。在各项活动中, 积极提出建议, 并坚持自己的主张, 有分歧时能据理力争;上课积极发言, 有自己的见解, 不人云亦云;注意力较集中, 思维活跃, 表现出较高的学习兴趣和自发的探索精神。活动一般都善始善终, 结束时, 能说出自己做过哪些事, 能自己评价活动中需要改进的地方。
自信心较弱的幼儿喜欢独自游戏。极少提出意见、建议, 对别人粗暴干预自己的活动, 从不坚持。有分歧争论时, 易退缩、让步、放弃主见。在作业或游戏中途, 有时会旁观和闲逛, 忘却目标。结束时, 说不清自己做过哪些事, 也不善于评价。喜欢顺从与模仿别人。上课很少举手, 发言不积极, 注意力有时涣散, 惧怕尝试新任务。常常会说“我不会”。
作为一位教育工作者, 我希望我们的孩子都是一只只能搏击长空的鹰, 要让幼儿树立这样的自信, 首先要让他看到鹰的姿态, 产生成为鹰的想法。这要我们放手让孩子们多看强者的世界, 领略成功的辉煌。然而这时还只能是一个想法, 面对这个想法, 他也许会怀疑, 也许会退缩, 也许还会放弃。要让孩子坚信自己能成为鹰, 就要让孩找到成为鹰的信心。
二培养幼儿自信心的做法
1. 培养独立、坚强、自主的精神是形成自信心的前提
幼儿自我意识的萌发都在1岁左右, 从能分辨自身和他人起, 在繁琐、平凡的日常生活中, 在与他人相互交往、谈话的经历中, 儿童的自我意识逐步成长;2、3岁的幼儿已有一定的独立生活能力, 及时的放手, 让他们练习走路、拿物、洗手、吃饭、穿衣、如厕, 独立地去完成简单的委托事务, 愉快地与别的孩子接触, 幼儿的自我意识将能得到健康的成长;从3、4岁起就给予幼儿一定范围内做自我决策和选择的权利, 善于倾听他们的意见, 尊重他们的合理要求, 让他们实行自己的决定;5~6岁的孩子我们要给他们更大的空间, 让他们独立去面对问题, 接受挑战, 无数次的实践就会促进幼儿的自主、自立精神, 锻炼幼儿的体力、智力和应变能力。孩子会变得坚强, 这样的孩子, 往往能够相信自己的力量, 自我评价高, 自信心就强。
有这样一个事例:在游乐场, 一个孩子要玩空中缆车, 这是一个惊险刺激的游戏项目, 可那个孩子的父亲却让他独自去玩, 自己只是站在入口处等他。我走过去和他攀谈, 原来他并不是没有钱再买一张票, 而是因为他要让孩子明白, 既然他要玩这个游戏, 就要独自面对惊险和自己的恐惧, 并学会调整、解决自己的情绪问题。
在自然界, 我们会看到刚出生不久的幼狮经常会被公狮推到岩石下, 让幼狮在跌倒的困境中想办法找到爬上来的路。羽翼未丰的小鹰也会被自己的父母拱出鸟巢, 被迫扑棱着翅膀学飞。无论是幼狮的父母还是小鹰的父母即使看见幼子遇到困难都只是远观而不干涉, 只在面临生命危险时才伸出援手。它们保持着保护的安全距离, 却不是零距离, 这同样也是爱的距离, 只有在这种距离之下, 幼仔才能学会独立。这与人类是同一个道理。
2. 获得成功的体验是建立自信心的基础
每个幼儿由于其遗传素质与环境、教育交互作用的结果, 具有不同的性格、容貌、体质、智力、生活习惯和兴趣特长, 使幼儿之间产生了明显的个性差异, 这些个性在家庭中是日积月累地自然形成的, 往往不会引起父母的特别注意, 进入幼儿园这一集体生活环境中, 却要受到集体成员的重新考查、比较、评价, 引起不同的态度反应。教师教养的态度亲切而民主, 考查比较全面, 对儿童比较宽容信任, 幼儿适应起来就比较容易、顺利。若教师的教养态度严厉而专制, 考查比较片面, 对儿童急躁粗暴, 会增加某些幼儿适应集体生活的困难, 特别是有生理缺陷的幼儿, 体力、智力较弱的幼儿, 独立生活或自制能力较差的幼儿, 他们在集体中自我评估低, 容易退缩、孤立及受到成人和同伴的轻视和拒绝。在集体活动中儿童经历的事情是多种多样的, 但是获得成功体验的机会却是不平衡的。有些幼儿在集体活动中经常能得到自我选择和决策的权利, 克服困难, 得到实现目的的成功和喜悦, 幼儿的自信心就强;反之, 经常得到的是挫折和失败, 幼儿就怀疑自己的力量, 自我肯定少, 自信心减弱。如果成人不及时给予帮助和支持, 发展自信心是很困难的。所以在集体教育中, 要使幼儿都能看到自己的优点和进步, 同时, 也尊重别人的优点和进步。
如在语言课上讲“方方和圆圆”的故事, 我们让自信心弱的幼儿多谈自己的长处, 自信心强的幼儿多谈别人的长处。通过讨论, 使幼儿知道方方和圆圆各有长处, 并找到了自己的长处。同时也使他们明白了, 别人也有长处, 要看到别人的长处, 互相帮助。
再如通过系列活动“我有一双灵巧的手”, 让幼儿创编歌词, 美工、劳作、建构让每个幼儿找到自己双手擅长的东西, 展现了一次自己的长处, 并且体会了一次成功的喜悦, 增强了自信心。
还有照料本班的自然角, 每天晨间给花浇水, 让孩子讲他照料的花的变化, 有时, 他们情不自禁地喊“老师, 快来闻闻, 我们这棵月季花多像酸梅粉的味!”在活动室内, 整个冬天每个幼儿都用小盆、小碗养白菜头、萝卜花, 看谁的白菜、萝卜长得大、长得好。活动室墙上的整幅壁画全由教师引导幼儿自己画和贴。美工和结构游戏的优秀作品经常陈列在架上, 使幼儿在各种活动中体验到成功的愉快。
3. 积极的评价与反馈是发展自信心的重要教育手段
幼儿自我意识的特点之一就是他律性。年龄越小的儿童受成人评价的影响越大。特别在幼儿心目中有威信的成人与小同伴, 他们的语言会产生极其深刻的影响。几乎可以说, 儿童是通过别人的眼睛来认识自己的, 有些积极和消极的评价对幼儿的志向、情感、行为起着持久深刻的作用。我们曾问过一个幼儿:“你知道自己有什么长处?有什么优点吗?”他说:“我没有长处, 也没有优点。”当我们感到惊奇时, 幼儿沮丧地加了一句, “我尽挨老师批评。”这说明教师只有批评, 没有肯定, 使幼儿感到自己一无是处。
积极的评价和反馈包括爱抚、鼓励、点头微笑、语言夸奖、图片表彰, 给予特权与委托重任, 或送给红星、图片等礼物。恰如其分地给幼儿的良好行为以积极的评价与反馈, 不但能使幼儿体验到快乐和满足, 提高幼儿在集体中的地位, 激起继续上进的愿望, 也会增进幼儿的成功感。
我们班上有个小女孩叫琳琳, 她告诉我, 舞蹈队排了一个《西游记》的新节目。琳琳美滋滋地告诉我, 她和另外两个小朋友被选中了。她想演孙悟空, 怕自己胖, 选不上。我告诉她:“大家喜欢孙悟空, 不是因为他瘦, 而是因为他聪敏勇敢, 你虽然有点胖, 但是你很聪敏, 如果再拿出点勇气, 一定能演好孙悟空。”“真的吗?”琳琳一下子来了劲, 我用力地点了一下头。琳琳开始投入到角色中, 连平日里走路、吃饭都学着孙悟空的样子。我知道我的话给了她信心。但是一周后琳琳丧气地告诉我, 分配给她的角色是猪八戒。她不想演, 因为猪八戒是个配角, 动作少, 演着没劲。我赶紧做工作:“表演这件事, 越是简单的动作越需要高水平, 你的动作少, 更得用心去演, 才能出彩。”我知道这样的话琳琳听不懂, 干脆给她举例:“还记得陈佩斯、朱时茂的那个‘队长别开枪’的小品吧?你看, 陈佩斯光着头, 背对着观众, 扭扭身子耸耸肩膀, 就把主角朱时茂的戏抢了, 那才叫真功夫呢。再说奥斯卡不是还有最佳配角奖吗!”“那我要是练好了, 也能抢猴王的戏吗?”琳琳听懂了个大概, 问。我知道信心又回到了琳琳小小的心底, 大声鼓励她:“那当然了!一上台一做动作, 让观众的眼睛都盯着你, 你就把猴王的戏给抢了, 你就成了比孙悟空还厉害的猪八戒了!”琳琳高兴了, 学着猪八戒腆胸凸肚的样子, 惹得大家都乐了。
在这件事中, 琳琳的自信屡次遭到挫折。如果她放弃就意味着失败, 甚至失去了自信, 教师的评价、鼓励和支持, 给了她正面的影响, 一次次激发了琳琳的上进愿望, 维护了她的自信。我甚至相信琳琳今后一生的角色即便不能成为神通广大的孙悟空, 也不会变成碌碌无为的猪八戒。
