一般现在时态（精选八篇）
一般现在时态（精选八篇）
一般现在时态 篇1
关键词：初中英语,语法教学,精彩课堂
随着新课改的推进, 课程标准的实施, 英语语法教学模式有了很大的改变, 改变灌输教学, 体现学生的主体性, 灵活运用教学方法, 将听说读写译巧妙结合在一起, 使语法教学体现趣味性和知识性, 彰显有效性, 构建充满生机和活力的语法课堂。下面以牛津英语一般现在时为例, 谈谈语法教学高效课堂的创建。
一、巧设情境, 使语法更生动
情景教学就是借助手势等肢体语言, 图片、多媒体、实物等直观手段, 创设真实、生动的情境, 使语法课教学不再枯燥和乏味, 防止教学的单一、学习的被动, 也可以吸引学生的注意力, 激发学习兴趣, 提高课堂教学效率。
如学习“The present tense”时, 呈现Millie一天生活作息的视频画面, 给出一天生活的情境动词, 如起床get up, 吃早饭have breakfast, 去上学go to school等, 同时用时间道具钟表呈现这些动作的时间, 如get up与6:30对应, 师生间、生生间进行自由对话, 如:
T:What time do you usually get up?
S:I usually get up at half past six.
T:What do you usually do after getting up?
S:I usually wash my face and brush my teeth. After that, I have break fast.
T :Do you usually ...?
S:Yes, I do./No, I don’t.
师生间的对话, 为生生间的对话提供了方法的指导。 当然, 为了活跃气氛, 教师可以要求学生边做动作边说, 如对于第一幅情境图get up at 6:30, 教师可以提出问题:What do you usually do at 6:30?提示学生一一边做出起床穿衣服的动作, 一边说:I get up at 6:30. 再让学生一问学生二:What does he/she do at 6:30?学生二回答:He/She gets up at 6:30.再问学生三:Do you get at at 6:30?这样, 学生在情境中自由交际, 所学的重点句型在情境中自然而然被使用和反复训练, 使语言训练自由、自主且有效。
这个情境中的口语训练, 可以通过游戏、 表演等形式展开。 如让学生四人一小组, 仿照上文的口语训练形式而自由展开对话, 然后让四个学生上台表演这个情境和对话, 学生边说边问边表演, 使一般现在时的语法学习情境交融, 学生在情境中运用各种句型结构, 包括第三人称单数形式, 陈述句的肯否定形式, 一般疑问句“Do you...? Does he/she...?”及特殊疑问句“What do you do...?What does he /she do...?” 等全面练习, 凸显语法教学的交际性和实用性。
二、巧设话题, 为语法添活力
对于一般现在时的语法教学, 传统的教学法是运用归纳法或者演绎法, 介绍一般现在时这一语法语法的意义、结构及动词的形式变化, 如首先呈现教学目标:一般现在时。 然后介绍什么是一般现在时、一般现在时的句式结构, I/You/they/we+动词原形+...;否定句加don’t/doesn’t, 将动词改为动词原形;一般疑问句在句首加Do或Does, 动词再还原成原形, 再给出各种形式的训练, 这样看似有条有理, 先理论、再练习。 新课改要求改变传统的灌输学习, 改变单一、乏味的教学模式, 要求创新教学, 巧妙设计话题, 让学生明确英语语法为用而学、因用而学、学了就用。
如上一环节的一般现在时的学习, 明显是口头运用, 笔头训练几乎没有涉及, 教师可以引导学生“What do you do?What does your friend do?Can you write a short passage about your/his/her daily life?”, 引导学生借助上一环节的口语训练的内容和结果, 写出自己的一天My day和朋友的一天, 尽量写出一天的生活细节和全部经过。
这样的语法教学与写作任务、写作训练联系起来, 无需教师强调一般现在时在使用时的人称和数的变化, 感觉英语写作不是难事, 克服对英语写作的畏惧心理, 从而实现语法学习和写作训练的双丰收。
三、善设任务, 使语法更真实
任务驱动教学, 是新课改下的主要教学方式。 新课改下的英语教学要求学生动起来、课堂活起来, 学生怎么才能真正动起来, 成为课堂学习的主人, 成为会学、乐学、乐做的课堂主体, 任务显然是架起学生动起来和课堂模式变换的载体和桥梁, 任务驱使学生动起来, 语法教学更不例外。 任务教学是活起来、动起来的主要方法和方式。
如让学生开展一个调查报告, 调查班级里的一个学生或者多名学生的一天的生活情况。 任务布置下去后, 引导学生先试着编写调查提纲或者问卷调查, 设计要问的问题, 使调查活动得以顺利进行, 之后要求学生完成问卷调查总结。
活动的开展, 真正体现英语学习的学中用和用中学, 体现英语的实用性, 改变单一的教学方式, 构建学以致用的互动课堂。
语法是英语教学中不可忽略的部分, 改变传统语法教学, 构建多元互动的课堂模式, 让学生在语法课堂上张扬学习的个性化, 彰显英语的重要性, 凸显学生的主体地位, 使英语语法课堂教学因动而精彩、因动而高效。
参考文献
[1]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育, 2010 (6) .
一般现在时态教案 篇2
教学目标
知识：掌握一般现在时态的定义以及该时态的用法；
方法：牢记一般现在时态的用法；
能力：能够辨别出一般现在时态；
教学重点：一般现在时态的定义及用法 教学难点：一般现在时态的用法及注意事项 教学过程：
Step1:课堂导入
老师将下列句子呈现给学生，学生跟着老师读下列句子，对比每组句子的划线部分的区别。
1.He breaks his new cup.His brothers break their new cups.2.Their teacher asks them to finish their homework on time.Their teachers ask them to finish their homework on time.Step2:知识讲解
1.一般现在时态的定义
一般现在时是描述现在或经常性的性质，动作或状态的时态。常与表示频度的时间状语every day usually always often sometimes on Sunday等连用。Eg:We usually go to school at 7 a.m.2.一般现在时态的用法
用法1: 表示经常发生的习惯性的动作或者存在的状态.Eg：（1）He often goes for a walk after supper.（2）The boy usually gets to school early.（3）He is always at home this time.注意：此用法常与一些表示动作频率的时间副词连用(副词放在be动词之后, 实义动词之前).always, usually, sometimes, often, never，every day /week /month/year/…等.用法2:客观事实或普遍真理
Eg：
（1）The earth moves around the sun.（2）The sun rises in the east and sets in the west.（3）Three plus seven is ten.用法3:表示现在存在着的状态或主语常带有的特征或性格 Eg：
（1）We are busy now.（2）The cake tastes really good.（3）The book is blue.用法4:表示已经安排或计划好的，将来必定会发生的，或不易改变的动作或存在的状态，如根据飞机、火车、汽车时刻表而来的班次、车次时间等。注意：常用be, come, go, arrive, leave, start, begin, close, open, return, take off 等
Eg:（1）My plane takes off at 9:00 a.m.（2）The train leaves at three this afternoon.（3）Please close the door.用法5:在时间或条件状语从句中有时用一般现在时表示将来发生的动作.注意：主要用在条件状语从句(if, unless)和时间状语从句(when, as soon as, before, after等）中, 表示将来动作.Eg：
（1）I’ll call you the moment I arrive in Xi’an.（2）If it rains tomorrow, we’ll stop running on the playground
（3）I’ll give the book to him as soon as I see him.Step3:练习
1.用括号内动词的适当形式填空。
（1）He often ________(have)dinner at home.（2）Daniel and Tommy _____(be)in Class One.（3）We often _________(watch)TV on Monday.（4）They _______(have)the same hobby.（5）My aunt _______(look)after her baby carefully.（6）You always _______(do)your homework well.（7）I _______(be)ill.I’m staying in bed.（8）She _______(go)to school from Monday to Friday.2.选择题
(1)Jenny!Do you know that one-third of the boys in our class______ the singer Jack ?
A.like B.likes C.liking(2)Betty will ring me up when she _______ in Beijing.A.arrive B.arrives C.arrived D.will arrive(3)my father _____ his bike to work every day instead of driving.A.ride B.rode C.rides D.will ride(4)He said the sun ____in the east and ____in the west.A rose;set B rises;sets C rises, set D rise;sets
Step4:小结
本节课主要围绕一般现在时态的常考点展开，即：一般现在时态的定义，一般现在时态的用法。需要重点掌握一般现在时态的特殊的运用。此外，在中考中经常考查的是宾语从句中表述的是客观事实时用一般现在时态，因此这个知识点需要重点掌握。
一般现在时态 篇3
(1)What are you talking about?
你们正在谈论什么？(“what”是疑问词，“are you talking about?”是一个一般疑问句。)
We are talking about an English book.
我们正在谈论一本英语书籍。(用一个完整的句子作为答语)
(2)Why do you like watching cartoon? 你为什么喜欢看卡通片？(why是疑问词，do you like watching cartoon?是一个一般疑问句。)
练练:
一、对划线部分提问。
1. My father comes back from work at seven o’clock every day.
__________________________________________________________
2. He is about five years old.
__________________________________________________________
3. It isn’t my pencil. My pencil is blue.
__________________________________________________________
4. My science teacher is Mr Baldwin.
__________________________________________________________
5. Wang Lin does exercises in the morning.
__________________________________________________________
6. Her name is Alice.
__________________________________________________________
7. Tom’s new bike is black.
__________________________________________________________
8. John likes dancing and singing.
__________________________________________________________
9. Lin Mei likes history because it’s fun.
__________________________________________________________
10. Steve’s favorite subject is art.
__________________________________________________________
二、根据文中提示，把下列各题组成特殊疑问句。
1.谁是你们的英语老师？
your, English teacher
__________________________________________________________
2.他们午饭经常吃什么？
they, often, lunch, for
__________________________________________________________
3.今天李雷为什么没来上学？
Li Lei, come to school, today
__________________________________________________________
4.这本杂志是谁给你的？
gives, you, the magazine
__________________________________________________________
5.Guo Peng最喜爱的体育运动是什么？
Guo Peng’s, favorite, sport
__________________________________________________________
一般现在时态 篇4
一、动词的分类
初中英语教材中共出现了三种动词形式, 他们分别是be动词、实义动词和助动词 (也称情态动词) 。be动词有三种形式, 即am、is和are, 它们属于判断动词, 意思是“是”。实义动词在英语中非常多见, 他们可以明确地表示一个动作或者一种思想意识, 比如说“jump”和“come”, 它们表示“跳跃”和“来”这两个具体的动作, 而“want”、“like”则表示一种思想意识“想要”和“喜欢”。实义动词在初中英语课堂教学中是一个重点同时也是难点。助动词顾名思义就是对于其他动词起到辅助的作用, 它们永远不是句子的主角, 初中教材出现的助动词有do、does、can、may、must、should、would等。
二、be动词与实义动词可以独立承担句子的谓语
三种动词的能力各有不同, 学习者在初学时必须首先分清它们的作用。Be动词与实义动词功能强大, 可以独立充当句子的谓语成分, 而助动词不能独立承担句子的谓语, 只能对其他动词起到辅助作用。比如在下面两个句子“My sister is a teacher.”和“They are not our classmates.”中, “is”与“are”构成了句子的谓语。同样在“He plays soccer every day.”和“We go to school at the same time.”两个句子中“plays”与“go”同样起到了谓语的作用。但是助动词就不同了, 我们不能说“I can English very well.”因为can是助动词, 它没有能力做谓语, 它只能辅助另外的动词, 并且与其他动词一起构成句子的谓语, 所以我们可以说“I can speak English very well.”或者“Don‘t be late for school again!”在这两个句子中, 助动词can与实义动词speak、助动词Don’t与be动词一起完成了完美的合作任务, 构成了两个句子的谓语成分。
三、be动词与实义动词不可同时使用在一个句子中
七年级上册教材1~4单元的内容是以“be”动词为主来展开教学的, 经过将近一个月的学习, 学生基本上掌握了be动词的用法, 在心中形成了“先入为主”的概念, 所以在后来的学习中往往习惯在原来句子的基础上再加上实义动词, 把be动词与实义动词同时写在一个句子中, 导致出现众多的语法错误。比如:They are like English very much.所以我们必须让学生明白, 在英语语法中实义动词的功能非常强大, 它和be动词一样, 完全可以独立充当句子的谓语, 所以这两类动词在一般现在时态的句子当中互不相容, 不能同时在一个句子中使用。
四、要熟练掌握实义动词的用法必须把握以下几个要点
1. 区分两种人称———单三与非单三。
含有实义动词的句子基本分两种:单数第三人称作主语和非单数第三人称作主语, 所以要了解句子的结构就必须分清这两种人称。首先, 第一人称指的是自己或包括自己在内的群体, 也就是I和we。第二人称指的是离自己较远的人, 也就是you。第三人称是指离自己最远的人, 也就是he、she、it和they。这四个第三人称代词中的they属于第三人称的复数形式, he、she和it才是真正的第三人称单数形式。但是在英语学习当中句子的主语往往不会直接以he、she和it的形式出现, 所以学生必须学会识别。比如my sister、his book、Lucy’s father等词组做句子主语时分别可以用she、it和he替换, 它们都属于单数第三人称, 所以句子的主语如果能用he、she和it代替, 那么主语就是单数第三人称;反之, 如果句子的主语不能用he、she和it代替, 那么主语就是非单数第三人称。
2. 区别动词的两种形式———动词原形与动词的单三形式。
在一般现在时态中, 行为动词有两种形式:原形和动词的单数第三人称形式。动词变单数第三人称有以下方法︰一般情况在动词后面加s;以辅音字母加y结尾的动词, 变字母y为i再加es;以元音字母加y结尾的动词, 直接加s;以字母s、x、ch和sh结尾的动词后面加es。当然也有一些特殊变形, 比如go—goes;do—does;have—has等。
3. 保持一个原则———主谓一致的原则。
一般现在时态的句子主语与谓语的形式必须保持一致, 就是说如果句子的主语是单数第三人称, 那么谓语动词必须要用单数第三人称动词形式;如果句子的主语不是单数第三人称, 那么谓语动词必须要动词原形。许多学生往往没有分清主语的类型, 导致主谓语形式不一致。在英语语法当中, 主谓一致是一个重要的语法原则。在含有be动词的句子当中, 也要遵循单数is复数are的主谓一致原则。也就是说如果句子的主语是单数, 就用is;如果句子的主语是复数, 就用are。
4. 肯定句变否定句与一般疑问句的方法。
因为含有行为动词的陈述句有两种形式, 就是主语是单数第三人称与非单数第三人称, 所以要把陈述句变为否定句也要分两种情况。如果主语是单数第三人称, 变否定句时则在行为动词前加上否定词doesn’t, 因为句子当中只能有一个动词的单数第三人称形式, 所以加了doesn’t之后, 后面的动词要还原为原形;变为一般疑问句时, 在句首加助动词does, 然后同样将后面的动词还原为原形, 句末的标点改为问号。如果主语是非单数第三人称, 变否定句时在行为动词前加上否定词don’t;变为一般疑问句时, 在句首加助动词do, 句末的标点改为问号。
动词永远是我们英语课堂教学中的主角, 除了在一般现在时态中出现, 它还用于其他各种时态的句子当中, 要完整的掌握动词的各种功能和用法, 还需要广大的教育工作者不断探索和总结, 才能为学习者提供更有价值的参考和借鉴。
摘要：本文结合平时的英语教学活动, 以三类主要动词为例, 从动词的功能到它们的基本用法, 再到各种句式的转换, 最后到较为复杂、学生平时在学习当中容易出错的难题, 由浅入深地探讨了动词在初中英语课堂中的教学方法。
关于一般现在时态的教学反思 篇5
舜王初中七年级英语
以往的时态教学，我都是倾向于老师把时态的用法和结构告诉同学们，然后让他们造句来巩固。每当这时我就会强调：动词一定要怎样怎样，但是同学们造句时还是不怎样怎样，于是我就觉得很生气，笨！
今年我任初一两个班的英语教学，七年级新课本的第一种时态也是一般现在时，但真正出现一般现在时的第三人称单数时是在Module8中。新课改不是提倡先学后教，小组合作吗，于是今年我没有过早的把一般现在时这种时态强调过多，我想我先不说，等学生把一般现在时的句子都学会了，我再领他们总结，是不是效果更好呢？因此在学习这种时态之前，我们就是碰到哪个句子学哪个句子，同学们没有碰到困难。
浅析英语现在时态的境与意 篇6
例1—Look! You’ve made the same mistake again.
—Oh, no, not again!__________ that mistake!
A. I always make
B. I’m always making
C. I’ve always made
D. I always made
解析 always, constantly, forever等频度副词通常用于一般时，但也可以用于进行时。用于一般时，客观地描述某一情况，不带有任何感情色彩；而用于进行时，则带有强烈的褒贬色彩。本题题干是一组对话，回答用的是两个感叹句，由此足以看出：他/她对自己总是犯同样的错误恨得要死。所以本题答案为B。再如：
He__________ me with my lessons and I can’t thank him too much.
A. always helps
B. has always helped
C. always helped
D. is always helping
解析由后一分句 “I can’t thank him too much（我非常感谢他）”可见，本句不仅描述了他总是帮助我这个事实，而且表达了我对他的感激之情。所以本题答案为D。
例2—Have you visited the whole Beijing Olympic village in one day__________ ? It’s just a wonder!
—Oh, I was just shown around it in a car.
A. already
B. yet
C. still
D. even
解析already一般用于肯定句，yet用于否定句或疑问句。但already也可用于疑问句，表示讲话人已经知道对方做了某件事，用问句的形式设问，以示惊讶。众所周知，北京奥运村之大，一天是难以游完的。尤其后面的It’s just a wonder!，可以看出讲话人的惊讶。所以本题答案选A。
例3—Sorry, I’m late.
—That’s OK. I__________ long.
A. haven’t waited
B. don’t wait
C. haven’t been waiting
D. didn’t wait
解析现在完成时和现在完成进行时都可以表示一个在过去发生，一直进行到现在，有可能还要再继续下去的动作。现在完成时通常强调动作的结束或结果，而现在完成进行时则强调动作一直在进行，从未间断过，有时还带有强烈的感情色彩。分析本组对话，可知后者对对方的迟到予以原谅。如果选A只表示我等的时间不长，而选C不但表示等的时间不长，而且对对方的歉意表示了宽慰。所以本题答案选C。
例4If you__________ quiet, I’ll tell you what happened.
A. are
B. will be
C. are to be
D. be
解析含有时间、条件、让步等状语从句的主从复合句，表示将来时，通常从句用一般时，而主句则用将来时。但以第二人称作主语的条件状语从句可以用will，表示“意志、意愿”等强烈的感情色彩。选项A尽管也是“如果你们安静的话”，但这一个“如果”有两重性，即：你们有安静的可能，也有不安静的可能。而选项B有强烈的感情色彩，即：如果你们能静下来的话，暗示人们一直在讲话或议论。所以本题答案为B。
例5— the news that the Chinese astronaut Zhai Zhigang, as well as his companions, has returned to the earth successfully this afternoon?
—Yes, and I am still so excited and moved that I can’t go to sleep at all.
A. Did you hear
B. Have you heard
C. Are you hearing
D. Will you hear
解析this afternoon (morning/evening etc.)作时间状语时，有两种可能性：1）现在还在那个时段，那么句子应用现在完成时；2）现在已过了那个时段，即成为过去时间，句子则用一般过去时。从本组对话的回答I am still so excited and moved that I can’t go to sleep at all可见，对话发生时已是晚间了。所以本题答案为A。
例6—Where__________ your friend at the Water Cube tomorrow?
—At the entrance.
A. do you meet
B. would you meet
C. are you about to meet
D. are you meeting
解析本组对话谈论的是明天在哪儿与朋友见面，所以首先排除A和B选项。选项C “be about to do” 也是将来的一种表达，但通常表示一个即刻或马上就要发生的动作，而且不能带有具体的时间状语。所以本题答案为D。现在进行时表示将来时常有“意图”、“安排”或“打算”的含义，用于最近或较近的将来，且通常是瞬间动词。现在进行时是表示正在发生或进行的动作还是表示将来要发生的动作，主要由时间状语来决定。
例7—It’s half a year since I worked here.
—Oh, is it?__________
A. How are you?
B. Where do you work now?
C. That’s great!
D. How are you getting on now?
解析解答本题的关键是如何理解since从句。一般情况下，since从句中的谓语动词通常是瞬间动词，时间是从动作开始的时刻算起。而本题since从句中的谓语动词是延续性动词work，时间则通常从动作结束的时刻算起。前句It’s half a year since I worked here意思是“我不在这儿工作已经半年了”，所以选项A、C和D都是答非所问，而选项B（你在哪儿高就）正中题意。
现在时态包括一般现在时、现在进行时、现在完成时和现在完成进行时，要点繁多。为了帮助同学们记忆，现编成简易口诀如下：
现在时态有三怪，一般现在表将来，动词没有进行态，瞬间动词三句代。
口诀例析
一般现在表将来
一般现在时表示将来主要用于三种情况：
1. 表示最近的将来，即说话人说话时动作尚未开始，但即将开始。例如：
Now I tell you how Chinese athletes made excellent performances at the Beijing Olympics.
现在我和大家讲讲中国运动员在北京奥运会上是怎样出色发挥的。
Why don’t you go to Beijing and pay a visit to the Beijing Olympic village?
你们到北京去参观一下奥运村吧！
表示将来的但已事先安排好的活动。这种安排在很长时间内很固定，不容轻易改变，好像变成了事实一般。例如：
We’re waiting for the children on the train from Chengdu that arrives at 10:30.
我们在等来自成都的那一趟列车上10：30到的孩子。
School opens in September.学校九月份开学。
2. 在时间、条件、让步等状语从句中表示将来。例如：
When you find the garbage messages on the phone, just delete them immediately.
在手机上当你看到垃圾短信时，就赶紧删除。
If the public vehicles are more efficient and convenient, most people will not buy private cars.
如果公交车辆更加便捷，大多数人不会买私家车。
动词没有进行态
所谓“动词没有进行态”，就是说有些动词通常不能用于进行时。主要常见的类型有：
状态。例如：be, lie, remain, etc.
结果。例如：hear, find, notice, etc.
所属。例如：have, own, possess, belong to, etc.
认知。例如：realize, know, understand, etc.
喜好。例如：like, love, hate, etc.
看法。例如：think, suppose, consider, etc.
但凡事都有例外，以上类型的少数动词有时也可用于进行时表示一时的情况。例如：
He is being polite now. 他总算礼貌起来了！（暗示他平时待人无礼）
How are you liking the idea of turning the area along the road into landscaping?
你觉得把道路两旁的空地建成绿化带这一想法如何？（问初步印象）
瞬间动词三句代
所谓“瞬间动词三句代”，是对完成时而言。也就是说，瞬间动词可以用于完成时，但肯定句中不可带有时间状语。我们可以说：Two teachers from our school have gone to Wenchuan（我们学校两个老师去了汶川），但我们不可以说：Two teachers from our school have gone to Wenchuan for more than four months（我们学校两个老师去汶川已经四个多月了）。而在汉语中这样的表达比比皆是。那么，这样的句子英语如何表达呢？我们通常用以下三种句型来转换。
1. 用状态性动词来表达。
Two teachers from our school have been in Wenchuan for more than four months.
2. 用“It is/has been+一段时间+since+从句”句型。
It is more than four months since two teachers from our school went to Wenchuan.
3. 用“一段时间+has passed+since+从句”句型。
More than four months has passed since two teachers from our school went to Wenchuan.
巩固练习
1. —You are drinking too much.
—Only at home. No one__________ me but you.
A. is seeing
B. had seen
C. sees
D. saw
2. Thirty kilometers north of the city__________ a great lake.
A. lies
B. is lying
C. lie
D. are lying
3. —Do you live in Beijing?
—No, we__________ it for holidays.
A. just visit
B. had already visited
C. just visited
D. are just visiting
4. —When are you leaving?
—My plane__________ at 10:45.
A. takes off
B. took off
C. is about to take off
D. will take off
5. Several new schools__________ in the earthquake-stricken area. People hope to finish them next month.
A. will be built
B. are built
C. have been built
一般现在时态 篇7
一、常规教学法
1. 数轴记用法
初中所学的现在完成时主要有两种用法,一种是已完成用法,也叫影响性用法;另一种是未完成用法,也叫持续性用法。两种用法可以用数轴记忆:
(1)已完成用法(影响性用法):该用法的现在完成时表示一个过去发生的动作在过去已经完成,并且这个过去发生并完成的动作对现在有影响或结果,同时说话者强调的或感兴趣的就是这个影响或结果。如:
I have finished my work.我的工作做完了(现在我没事了)。
数轴一:
(2)未完成用法(持续性用法):该用法的现在完成时表示一个过去发生的动作并未在过去完成,而是一直持续到现在,并且有可能继续下去(也可能到此结束)。如:
She has been a teacher for 20 years.她已当了20年的老师。
数轴二:
2. 找标志词法
现在完成时态在我们的语言运用过程中,常会发现句中带有以下四类标志性的副词或副词短语,我们把它称为现在完成时态的标志词,一般做题时只要找到这些“钥匙”,就能解决许多问题。
1 Never,ever,just,yet,before,already ,ever,since then . 2 Nome/many times,once,twice, …times. 3 No far,recently,lately,these days/weeks/months/years,(in)the last /past few days/months/years. 4 For+ 时间段,since+ 时间点,how long.
3. 巧记区分法
have / has gone to,have / has been to和have / has been in /at的区分用法也是要巧记的:“gone to人不在,been to人回来,前用三单后次数,有in要长呆。”
二、“哪吒式用法”
现在完成时中有些句子要求将短暂性动词转变成延续性动词,这是学习中的难点,攻克这个“堡垒”对整个学习过程都至关重要。
短暂性动词(又叫终止性动词 ) 是表示动作的开始与结束都是在很短的时间内完成的动词,即它所表示的动作刚一发生便停止了。延续性动词是表示动作可以持续一段时间的动词。
我们知道时间状语为“for + 一段时间”或“since + 过去时间点或从句(从句用一般过去时 )”,句子要用现在完成时,同时句中不能用短暂性动词来造句,不能说:Tom has died for two years.汤姆已经死(动作)两年了。而要用相应的延续性动词来替换短暂性动词:Tom has been dead for two years. 汤姆已经死了(状态)两年了。
注: 用“It is + 时间段 +since从句(从句的谓语动词用短暂性动词的过去式 )”这一句型可以表示完成时态的意思,如It is two years since the old man die . 那位老人已经死了两年了。
我们把初中常见的短暂性动词与延续性动词的转换归纳为三类六种变化,即:
(1)完全替换:
borrow → keep buy → have
become → be put on → wear
catch a cold → have a cold
join → be in 或 be a member of
(2)变为be+adj结构:
die → be dead open → be open
close → be closed
fall asleep(ill)→ be asleep(ill)
marry (get married)→ be married
engage → be engaged
(3)变为be+ 介词 / 副词结构:
leave → be away(from)
begin/start → be on
end/finish → be over
get up → be up
come/go/arrive/get/reach/move → be in/at
come back/go out → be back/be out
为了让学生印象深刻,根据知识的特点,我们给它取了个名字,叫现在完成时的“哪吒式用法”。学生都熟悉哪吒的神话故事:哪吒曾经脱胎换骨,三头六臂。我们取意为:要想延续生命【有时间状语为“for + 一段时间”或“since +过去时间点或从句(从句用一般过去时 )”】就必须脱胎换骨【短暂变延续】,才会有三头六臂【三类六种变化】。因为对这种用法的深刻印象和释义的深刻理解,原本艰涩的语法知识就成了学习中最愉悦的环节。
英语教学中的难点之一就是语法教学,而现在完成时态又是初中英语教学的“堡垒”。“哪吒式用法”极大地引起了学生的学习兴趣,将难点降低,让学生形象地记忆和运用,起到了事半功倍的效果。
一般现在时态 篇8
本研究以实证研究的方法, 对母语为普通话和广东话的高级水平学习者在英语口语中一般过去时态的错误进行分析和研究。
1 研究方法
1.1 研究问题:
1) 英语口语中过去时态习得的错误成因是什么?
2) 来自不同母语背景的学习者 (普通话和广东话) 的英语过去时态错误类型和错误概率是否有差异?
3) 学习者对英语过去时态的习得是否受到人称的影响?
1.2 研究步骤
1.2.1 问卷调查
首先, 设计一个语言背景调查问卷, 此问卷包含三个部分:个人信息、基本语言背景和英语背景。问卷设计的目的是查明调查对象的语言学习历史、语言水平和实际语言运用中的习惯, 从而有效地控制研究对象的是母语为普通话和广东话的高级英语水平的学习者。
1.2.2 研究对象
本研究分为实验组和控制组。
实验组选择了四名年龄在19-22岁的香港中文大学的英语专业学生作为研究对象, 其中两个受试者母语为普通话 (Zhang&Jin) , 两个受试者母语为广东话 (Alex&Alvin) 。实验对象都曾参加过国际英语测试雅思考试 (IELTS) , 其成绩为6.5-7.5, 日常授课都是英文, 以此确保研究对象都是高级水平的英语学习者。
控制组选取1位母语为英语的学习者, 收集的数据作为标准的英语口语输出, 以供和实验组比对参考。
1.2.3 任务设计
为了获取实验对象自然状态下的输出的口语数据, 本研究设计了四个口语任务。两个是个人任务, 第三个是根据之前任务设计的访谈, 第四个任务是对话交流。不同的任务包含不同的主题, 目的在于收集足够的学习者在自然状态下所输出的英语一般过去时态的口语数据。
1) 图片描述任务
受试者被要求描述两个系列图片。图片来源于英语教育网站, 并精心组织改编为与受试者生活密切相关的场景, 以诱导受试者以第三人称并且使用过去时态描述。每个系列图片描述时长为2分钟。
2) 用既定话题讲故事
受试者要求根据给定话题讲故事, 话题主题贴近生活, 每个话题1分钟准备时间, 1分钟讲演时间, 共两个故事。此测试诱导受试者以第一人称并且使用过去时态讲演。
3) 访谈
受试者接受实验员的访谈, 访谈内容围绕前边两个任务展开, 以诱导受试者运用过去时态说出有效的口语数据。
4) 话题交流
受试者被随机安排谈论一个与其生活密切相关的话题即大学生活。受试者有30秒准备时间, 话题进行5分钟。
2 数据分析
2.1 中国学习者英语口语中一般过去时错误类型
本研究采用定性的方法 (qualitative method) 描述数据。本研究将收集数据中的英语过去时态的错误分为时态选择错误和时态形式错误两种类型。由表1可知, 时态形式错误所占比例 (5.26%) 远远小于时态选择错误的比例 (94.74%) 。
时态选择错误有三种, 分别为错误地使用一般现在时代替一般过去时;错误地使用一般现在时代替一般过去时;错误地使用现在进行时代替一般过去时。其中, 使用一般过去时代替一般现在时的错误概率最高, 占比90.23%。
时态形式错误指的是时态运用正确, 但是动词的一般过去式形式有误, 例如, 受试者错误使用某个单词的过去式, 把“stood”说成“standed”。
2.2 母语为普通话和广东话的学习者对比分析
动词可以分为规则动词 (regular verbs) 和不规则动词 (irregular verbs) 。通过将普通话和广东话为母语的学习者的英语一般过去时态错误分别按照规则动词和不规则动词分类比对, 由表2和表3的结果表明, 母语为广东话的学习者在规则动词和不规则动词的错误率均比母语为普通话的学习者高。
2.3 英语一般过去时态错误与人称的关系
表4总结了学习者在第一人称和第三人称语境中一般过去时态的错误率, 经比对, 并不呈现一致性, 由此可见, 学习者所犯的过去时态错误与人称并无明显的关系。
2.4 本研究的其他发现
1) 本研究发现, 学习者在“be”动词的一般过去时态错误率很高。其中, 把过去时态错用为现在时态的概率较高, 为90.48%, 把现在时态用成过去时态仅占9.65%。具体的错误类型中, 错误率最高的是把“was”用成“is” (76.2%) 。
2) 所有的学习者都有自我修复的意识, 但是自我修复的比例较低, 仅占9.02%。学习者倾向于把一般现在时修正为一般过去时。如:
3错误成因分析
3.1 石化现象
中介语石化现象 (interlanguage fossilization) 是由语言学家Selinker (1972) 提出的。Selinker认为, “语言的石化现象是指外语学习者的中介语中保留与它的目的语有关的那些石化了的语言项目、语法规则及次系统特征, 也不管学习者接受的解释和指导有多少, 这种倾向都不会改变”。语言的石化现象是一种必然现象, 尽管本研究中的研究对象都是高级英语水平学习者, 已经掌握一般过去时语法规则, 但是他们在语言使用的过程中, 也会无意识地出现错误。
3.2 母语迁移
在二语习得过程中, 母语迁移很容易被忽视。根据Lado (1957) 的研究, 在第二语言学习中, L1与L2在结构用法上的差异程度与学习者习得的难度成正相关。两种语言的差异性越大, 语言负迁移就越多。学习者母语的干预会影响学习者第二语言的习得, 语言负迁移是造成学习者犯错的原因之一。
英语和汉语的时态有很大不同。在英语中, 共有16种时态, 动词的不同曲折变化代表不同时态。而汉语动词既没有词形的曲折变化, 也没有明显的时态标志。普通话中“过”和“了”用于标记过去时态, 广东话中还会用“咗”标记过去时态。英语中通常为动词加后缀“-ed”标记过去时态。因此, 当学习者习得英语一般过去时时, 他们通常会从母语中迁移相关语法规则, 从而导致其可能错误地用一般现在时代替一般过去时。
3.3 自我修正
Schegloff et al (1977) 从会话分析的角度将自我修正定义为会话中常见的行为, 即当说话者没有真实表达内容, 忽视了重要信息或者不恰当地表达时, 会修正他们原有的会话。Levelt (1983) 从心理语言学角度定义自我修正是语言监测过程的表现, 在会话中, 人们会持续监测和检查他们的话语是否恰当, 当话语信息表达不恰当时, 说话者无须对方干涉, 他们会进行自我修正。
本研究中, 四个研究对象都有自主改正错误的行为, 即进行了自我修正 (self-repair) 。但是由于学习者自我修正的概率较低, 因此可以判断学习者自我监测并修正的功能并不够强大。
3.4 心理因素影响
Krashen (1985) 提出了情感过滤假说 (Affective Filter Hypothesis) , 即认为情感因素对学习者的输入起到过滤的作用, 会阻碍或加速语言的习得。他认为, 影响二语习得的情感因素有动机、态度和焦虑等。学习者在运用口语时的不自信、消极的情绪, 会阻碍语言习得, 从而导致口语水平停滞。
Maclay and Osgood (1959) 所做的研究表明, 语言学习者在词汇选择上, 与功能词选择和词缀选择相比, 更注重内容词的选择。这可以解释二语习得者有时会忘记使用过去时态的现象。当中国学习者说英语时, 他们忙于寻找合适的词汇来表达, 对动词的时态的选择及词汇的曲折变化的关注相对较低。因此, 在学习者使用第二语言时往往会有紧张的情绪, 尤其是在有时间限制的情况下, 更易考虑问题不全面, 这也是导致学习者犯一般过去时错误的原因之一。
4 结束语
本文的研究结果表明, 高级英语学习者在英语口语中一般过去时的错误是由多方面的原因导致的, 如中介语石化现象, 母语负迁移, 自我修正意识, 心理因素等等;不同母语背景的学习者, 其对英语过去时态的掌握水平也不同;学习者所犯的过去时态错误与人称并无明显的关系;中国学习者在英语一般过去时态习得时“be”动词错误概率较大。本研究结果对教学工作有一定的指导意义:
1) 教师应该注重对比分析 (Contrastive Analysis) 的运用, 即将一般过去时中英文语法点的不同点展现给学生, 避免母语负迁移对学生口语输出的影响。
2) 教师要借助意识提升法 (Consciousness-Raising) 提高学生的自我监测和修复意识, 指导学生的口语输出。意识提升法可以使学习者更多地关注目标语言的语法规则, 减少语言输出错误 (Rutherford, 1987) 。例如, 在英语一般过去时习得中, 教师应该注重对错误率较高的“be”动词的一般过去时态的语法讲解, 以强调其重要性。
3) 教师应当从心理语言学的角度出发, 关注学生个性特点, 提高学生学习英语的乐趣, 对学生在语言习得中的错误保持较高的容忍性, 帮助学生树立二语习得中口语会话的自信, 以提高其在口语表达中的连贯性、流利性和准确性。
摘要：第二语言学习者输出目标语口语过程中, 常常会出现错误, 即使高级水平学习者也不可避免地会犯错。本文以高级英语水平的中国学习者为对象, 用实证研究的方法, 具体分析了母语为普通话和广东话的学习者在英语口语运用中一般过去时态的错误, 探究错误成因, 研究不同母语背景的学习者习得的差异性, 以及英语一般过去时态习得是否受到人称的影响, 并针对研究结果总结教学实践意义。
关键词：第二语言学习者,英语口语,一般过去时态
参考文献
[1]Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press, 1982:46-59.
[2]Krashen.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman, 1985:1-4.
[3]Lado R.Linguistics across cultures:Applied linguistics for language teachers.University of Michigan Press:Ann Arbor, 1957.
[4]Levelt W J M.Monitoring and self-repair in speech.Cognition, 1983 (33) .
[5]Maclay Howard, Charles E.Osgood.Hesitation phenomena in spontaneous English Speech[J].Word, 1959, l (5) :19-44.
[6]Rutherford W E.Second Language Grammar:Learning and Teaching[M].Longman, 1987.
[7]Selinker L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics, 1972, 10 (3) :209-231.
[8]Schegloff E A, Jefferson G, Sacks H.The preference for self-correction in the organization of repair in conversation[J].Language1977 (53) :361-382.
