辅导员与大学生（精选十篇）
辅导员与大学生（精选十篇）
辅导员与大学生 篇1
关键词：辅导员,大学生,网络成瘾,干预
随着科学技术的迅速发展, 现代网络媒体已经深度渗入大学生的日常生活。大学生无节制地使用网络现象越来越严重, 甚至部分大学生网络成瘾, 这严重地影响了大学生的学习和身心发展。辅导员作为学生工作的主要承担者, 是协助心理老师, 协调学生家长、同学、老师等社会支持系统的重要纽带, 是帮助大学生摆脱网瘾危害、理性对待网络的引导者。
一、大学生网络成瘾的表征与原因分析
网络成瘾指的是由于长时间不恰当地使用网络而导致的对网络的耐受、戒断反应, 持续的上网欲望及行为失控现象。网络成瘾会对个体的生理、心理及社会功能造成损害。由于大学管理模式的特点以及大学生本身的自我管理能力较弱, 很多大学生沉迷于网络, 更有甚者网络成瘾, 逐渐演变成了心理问题。
网络成瘾主要从上网时间长度、网上消极行为、个体心理与行为指标、生活事件指标、直接指标和典型指标六大维度进行综合评估判断。具体到大学生, 辅导员要观察、了解大学生以下三个方面:即网络行为时间是否过长, 是否影响了个体正常的学习、工作和生活等方面, 是否导致人际关系恶化、学习能力减弱、生活质量下降。一旦发现有以上的症状, 建议辅导员要做好备案进行重点关注, 并开展网络成瘾预防和教育引导工作。
大学生网络成瘾的形成受多方面的影响, 主要包括网络自身特点、社会环境因素和大学生个体因素三个方面。网络自身具有丰富性、新颖性、互动性和虚拟性, 能够满足大学生的认知、新奇、交往和娱乐等各种层次的心理需要。社会环境因素包括家庭、学校和社会的氛围因素, 这些因素都会影响学生对待网络的态度。就大学生个体而言, 由于受到多元文化思想的冲击, 大学生的自我管理能力和鉴别判断能力还不够成熟, 部分大学生过度依赖网络以满足现实生活中无法实现的心理体验, 最终会导致网络成瘾。
二、辅导员参与的角色定位
作为学生工作的主要承担者, 高校辅导员有职责、有义务组织开展网络成瘾的预防和干预工作。辅导员要清楚认识到自己的角色定位, 早期发现、及时防范、有效干预, 做学生上网情况的掌握者、心理老师干预的协助者、理性使用网络的引导者, 帮助大学生正确认识网络、理性对待网络。
(一) 做学生上网情况的掌握者
高校辅导员的职责要求是:了解和掌握学生的思想政治状况, 针对学生关心的热点、焦点问题, 及时进行教育和引导, 化解矛盾冲突。网络成瘾是大学生思想政治教育的重要研究内容, 是大学生遇到的热点问题, 因此也迫切需要辅导员及时掌握包含网络使用情况在内的学生总体情况, 而这也是网络成瘾预防和干预的关键。辅导员身处学生工作的第一线, 贴近学生的日常学习生活, 更容易了解学生入校以后的学习生活以及网络使用情况。
(二) 做心理老师干预的协助者
心理健康教育是大学生思想政治教育的重要内容。辅导员需要协助心理老师做好网络成瘾大学生的心理健康教育。当辅导员评估大学生网络成瘾表征后, 需要及时上报学校心理健康教育相关部门, 邀请专业心理老师进行干预。辅导员要明确自身协助者的角色, 首要的是做好配合工作, 为专业心理老师提供相关信息, 根据专业老师的要求做好学生、同学、家长、学院的沟通人, 做好学生的教育工作、家长的解释工作以及相关工作备案。
(三) 做理性使用网络的引导者
辅导员自身的职责要求包括引导学生养成良好的心理品质和优秀品格, 帮助学生处理好学习成才、健康生活等问题。网络生活属于辅导员开展日常思想政治教育和管理服务工作的内容, 是引导大学生养成良好品格和行为习惯的重要抓手。因此, 辅导员要做好辅助引导工作, 通过开展主题教育活动, 引导大学生正确认识网络、理性对待网络。对于有网络成瘾倾向的大学生, 辅导员可以通过谈心、谈话、心理辅导等方式进行预防和干预。
三、辅导员参与干预的路径
网络成瘾干预的相关研究和实践表明, 多方法、高水平的综合干预模式更加有效。因此, 除心理老师干预外, 辅导员要发挥网络成瘾干预的组织者、教育者的作用, 积极组织心理老师、同学、家长等社会支持系统, 开展网络成瘾学生的干预工作以及其他学生理性对待网络的教育工作。
(一) 网络成瘾预防阶段
一旦发展为网络成瘾, 就会对大学生的身心造成一定程度的伤害, 到那时进行心理干预所耗费的时间、精力远远超过问题出现前的预防。如若网络成瘾不能及时预防, 将会严重影响整个宿舍、班级、年级的学习风气。因此, 网络成瘾干预要将重心前移, 要注重预防, 加强对大学生理性上网的教育与引导。
首先, 辅导员自身要提升网络成瘾的识别和防范能力。辅导员要加强心理学专业知识以及思想政治教育相关知识的学习, 主动参加心理学相关培训, 增强心理辅导能力;要了解网络成瘾学生表征, 掌握网络成瘾形成机制, 熟悉进行网络成瘾预防干预的策略。只有做好知识和能力储备, 辅导员才能做到防患于未然、解决于已然。
其次, 辅导员要开展“理性上网”主题教育活动。通过主题班会、教师讲授、谈论分享、角色扮演等形式, 辅导员要引导学生认识网络成瘾的表现和原因, 了解网络成瘾的弊端和危害, 提高自身的行为管理与控制能力。值得注意的是, 大学生网络成瘾的一个重要原因是部分大学生理想目标不明晰、意志行动不坚定、时间管理不严格。因此, 从根本上预防网络成瘾, 需要辅导员进行正向的引导, 激发大学生的理想目标和学习动机, 引导大学生在现实生活中通过勤奋努力实现自己的心理需求, 满足自身的成就感。
再次, 辅导员要营造积极健康的文化氛围。同伴网络过度使用的行为以及网络使用同伴压力是大学生网络成瘾的重要影响因素。宿舍、班级、学校等大学生学习、生活的集体氛围是预防大学生网络成瘾的关键。辅导员要组织开展诸如“无手机课堂”“无电脑宿舍”等学风建设活动, 营造积极向上的学风。
(二) 网络成瘾识别与干预阶段
1. 加强网络成瘾识别
首先, 入校之初辅导员就要了解每一个大学生的个性特点、家庭背景、学习情况、综合能力等。其次, 辅导员要经常深入班级、宿舍、课堂, 了解学生入校以后的学习生活以及网络使用情况。再次, 辅导员要与学生干部密切联系, 及时了解大学生的上网情况。辅导员通过信息搜寻网络掌握学生电脑、手机拥有情况, 学生网络使用情况, 重点学生网络使用情况等, 并及时发现过度使用网络的学生, 对他们进行干预和教育。在发现部分大学生上网情况严重的情况后, 根据《网络成瘾标准》量表进行观察或问卷调查, 及时判断学生是否网络成瘾。
2. 协助心理老师进行干预
一旦识别到学生有网络成瘾症状或者倾向, 就需要请专业人员进行心理干预。辅导员要及时向学校心理健康相关部门汇报, 并请心理老师进行必要的心理干预。首先, 辅导员要提供关于网络成瘾大学生的真实而全面的情况。信息越丰富, 越能帮助专业人员进行评估、归因和干预, 越能帮助网络成瘾大学生迷途知返。其次, 辅导员要在心理干预过程中做好心理老师和学生以及家长的沟通者。再次, 辅导员要协助老师进行学生干预的跟踪反馈, 对学生进行持续关注, 掌握学生的认知、情绪和行为变化。
3. 后续跟踪教育阶段
网络成瘾具有退瘾症状和复发性, 其防治是一个长期、持续的过程, 很有必要对网络成瘾大学生进行长时间的跟踪指导和行为观察。辅导员要严格按照专业老师的要求, 多关注、观察当事学生, 全面收集学生学习、生活、交往、上网等的情况, 了解学生在认知、情绪和行为各方面的变化, 并及时向心理老师汇报。辅导员要关心当事学生的需求, 激发学生的学习生活动机, 给他们提供更多的资源和机会去实现自己的目标, 让他们在现实生活中获得成就感、自信心。同时, 辅导员要指派学生干部进行朋辈互助, 帮助网络成瘾学生戒除网瘾, 并通过同伴交往、体育运动、文艺活动等形式转移其兴趣。此外, 辅导员也要主动寻求学生家长、朋友和班级同学等社会支持系统的支持, 为学生戒除网瘾营造良好的氛围。
参考文献
[1]方晓义, 刘璐等.青少年网络成瘾的预防与干预研究[J].心理发展与教育, 2015, (31) .
大学生心理健康与心理辅导员 篇2
一、心理健康概述：
（一）心理健康的概念；
1、健康的定义：健康不仅是没有疾病，而且还包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。【1989年联合国世界卫生组织（World Health Organization简称WHO）提出的21世纪健康新概念】
健康由四个“维度”组成，包括躯体、心理、社会适应和道德。健康是一种状态，是躯体、心理、社会适应能力和道德的良好状态。健康状态是动态的，是可以变化的
心理健康是一个时代课题。国内外学者纷纷结果自己的研究结果给出了不同的概念表述方式。
2、心理健康的定义：1946年第三届国际心理卫生大会指出：“心理健康是指在身体、智能以及情绪上能保持同他人的心理不相矛盾，并将个人心境发展成为最佳的状态。”
从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。心理健康是指一种生活适应良好的状态。心理健康包括两层含义：一是无心理疾病，这是心理健康的最基本条件；二是具有一种积极发展的心理状态，即能够维持自己的心理健康，主动减少问题行为和解决心理困扰。
心理健康是一个相对的概念。
3、心理健康的基本准则：
快乐准则——心里活动的主观感觉如何 现实准则——社会适应性怎样
二者是衡量心理健康的两个基本准则，不论牺牲哪个，都是不健康的，甚至是病态的。
（二）心理健康的标准；
1、心理行为符合年龄特征：实际年龄（自然年龄）；心里年龄；生理年龄； 社会年龄。既不能少年老成，也不能成人幼稚化。
2、智力正常。智力是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征，是人的观察力、注意力、思维力、想象力和实践活动能力的综合。智力正常是心理健康的基本条件。如果一个人的智力发育不全或阻滞，心理健康就无从谈起。
3、情绪稳定乐观。情绪是人对事物的态度的体验，是人的需要得到满足与否的反映。情绪健康是心理健康的一个重要指标。具有健康心理的人，能经常保持乐观、自信的心境，热爱生活，积极向上；同时，善于协调和控制自己的情绪，使自己的情绪保持相对稳定。
4、意志坚定能够自制。意志是人有意识、有目的、有计划地调节和支配自己行动的心理过程。意志健全的标准是：行动得到自觉性、果断性、坚持性和自制力。心理健康的人总是有目的地进行各项活动；在遇到问题时能经过考虑而采取果断决定；善于克制自己的激情。
5、人际关系和谐。人际关系是人们在共同活动中，彼此为寻求满足各种需要，而建立起来的相互间的心理关系。心理健康的人，能用尊重、平等、信任、友爱、宽容、谅解的积极态度与别人相处，既有广泛而稳定的人际关系，又有志同道合的知心朋友。
6、自我意识完善。
7、反应适度。
8、人格完整和谐。积极进取；消极悲观
要正确理解心理健康的标准：心理健康的状态具有相对性、连续性、反复性、动态性等特点，心理健康的标准是一种理想的尺度，不仅提高了衡量是否健康的标准，而且为人们指明了提高心理健康水平的努力方向。
（三）心理亚健康。
1、概念：根据世界卫生组织对健康四位一体（即躯体健康、心理健康、社会适应性健康、道德健康四位一体）的全新定义，心理亚健康是指在环境影响下由遗传和先天条件所决定的心理特征（如性格、喜好、情感、智力、承受力等等）造成的健康问题，是介于心理健康和心理疾病之间的中间状态。主要表现为不明原因的脑力疲劳、情感障碍、思维紊乱、恐慌、焦虑、自卑以及神经质、冷漠、孤独、轻率，甚至产生自杀念头等。
2、外在表现（1）心神不定，焦虑万分，对任何以前很容易处理的问题现在都没有把握，眉头紧皱，若有所思，担心马上会大难临头；
（2）烦躁不安，坐卧不宁，站着累，坐着也累，听见任何响动都会烦躁，总有吵架的冲动；
（3）强烈的妒忌心理，对谁都不服，即使当面迫于环境勉强欢笑，背后会用最恶毒的语言发泄不满；
（4）恐惧心理，害怕和同事、朋友、亲人交流，有的人自己在家里都感到害怕，更不用说陌生人，见到上司心跳加速，满脸通红，有些人用猛吃东西安慰自己，也有人用逃避的方式麻痹自己；
（5）记忆力下降非常明显，在关键场合脑子会一瞬间空白，词不达意还抱怨别人不理解，对自己以前非常熟悉的朋友的名字也会忘记，经常下达前后矛盾的指示；
（6）反应迟钝，对新鲜的事物不接受或拒绝接受，身体的灵活性下降，判断能力也受到影响，任何事情会比以前慢一拍；
（7）强迫症状，比如有洁癖倾向，常常反复洗手；做一件事情之后会反复地确认好几遍，经常会返回只是为了确认门是否锁上；做事情必须要按一定的程序来做，否则心理就会很不舒服等等。
（8）抑郁，比较常见，如不加以调节或治疗，发展到严重程度会对自己的存在价值产生怀疑，大多数人会选择自杀作为摆脱困境的唯一办法。
（9）缺乏安全感，现在社会的常见现象，走到哪里都感觉没有安全感。
3、心里亚健康的调适：（1）面对现实、接受现实。
能正确的认识现实、分析现实，并主动地去适应现实，进而去改造现实，而不是一味的逃避现实。对周围的事物和环境能作出客观的认识和评价并与现实环境保持良好的接触。
（2）调整心态、控制情绪。
能适当地表达和控制自己的情绪，喜不狂、忧不绝、胜不骄、败不馁、谦逊不卑，自尊自重，在社会交往中既不妄也不畏缩恐惧，对于无法得到的东西不过于贪求，争取在社会规范允许范围内满足自己的各种需求，对于自己能得到的一切感到满意，心情总保持开朗、乐观。（3）了解自我、悦纳自我。
对自己的能力、性格、情绪和优缺点能做出恰当、客观的评价，对自己不提出苛刻的非份期望与要求并切合实际的制定自己的生活目标和理想，努力发展自身潜能、即使对自己无法补救的缺陷，也能安然处之。
（4）接受他人、善与人处。
从实际出发去认识别人存在的重要性作用，做到为他人所理解，为他人和集体所接受，能与他人相互沟通和交往，人际关系协调和谐，在生活小集体中能融为一体，乐群性强，既能在与挚友间相聚之时共欢乐，也能在独处沉思之时而无孤独之感。
（5）热爱生活、乐于工作学习。
珍惜和热爱生活，积极投身于生活，在生活中尽情享受人生乐趣。在工作和学习中尽自己努力发挥自己的个性及聪明才智，并从成果中获得满足和喜悦，把工作学习当作是乐趣而不是负担。
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二、大学生心理健康发展特点与心理健康：
（一）大学生心理发展的特点
1、心里发展具有阶段性
2、思维发展趋于成熟但具有主观性和片面性
3、需求复杂，情感丰富而不稳定
4、自我意识趋于成熟
5、性意识与爱情需要的快速发展
（二）大学生心理健康的标准；
智力正常；情绪反应适度；意志健全；人格完整；自我评价正确；人际关系和谐；社会适应良好；心理行为符合年龄特征。
（三）大学生心理健康的现状。
1、大学生心理健康的状况：总体趋势是健康的，呈现“中间大，两头小的正态规律分布”，即主流是好的。
大学生心理健康的主要问题是成长和发展的矛盾。各年级心理健康的状况存在差异。大学生群体是心理障碍的高发人群。出现心理障碍倾向的占大学生总人数的30%——40%，比较严重的占到10%。
表现在：适应、学业、情绪情感、人际关系、恋爱与性、求职择业等问题。
2、原因：社会、学校、家庭、个人因素
三、心理健康与大学生成长：
（一）心理健康对大学生成长的意义；
1、心理健康是大学生培养健康人格的基础
2、心理健康是大学生实现人生理想和成才目标的前提
3、心理健康是大学生掌握文化科学知识的必备条件
4、心理健康是大学生快乐生活的基本条件
（二）增进大学生心理健康的途径与方法。
1、大学生维护自身心理健康的途径和方法
（1）掌握一定的心理健康知识，树立正确的健康理念（2）了解自我，悦纳自我（3）善于调节和控制情绪（4）学会共处
（5）养成良好的生活习惯
2、学校维护大学生心理健康的途径和方法（1）加强心理咨询服务
（2）开设心理健康课程，加强心理健康教育（3）多途径营造心理健康的文化氛围
四、咨询与辅导的概述：
（一）心理咨询的概述；
1、概念：心理咨询（counseling）是指运用心理学的方法，对心理适应方面出现问题并企求解决问题的求询者提供心理援助的过程。需要解决问题并前来寻求帮助者称为来访者或者咨客，提供帮助的咨询专家称为咨询者。心理咨询的最基本的原则是助人自助，其终极目的是通过咨询来增强来访者解决问题 的独立性，而不是依赖性，要让来访者掌握一套解决问题的方法。
2、心里咨询的特点：人际互动性、心理多面性、社会现实性、循序渐进性、长期性
3、心理咨询的原则
保密性原则、客观立场原则、专业能力限定原则、时间和感情限定原则、“来者不拒、去者不追”的原则、重大决定延期的原则
（二）心理辅导的概述；
1、概念：“辅导”一词源于英文的“guidance”，有引导与辅助的意思，也有向需要帮助的人提供服务与帮助的意思。心理辅导是心理学领域的一个专业概念，目前，心理学家对它的表述不尽相同。关于心理辅导的表述虽然不尽相同，但基本内容还是一致的，即心理辅导是一个特殊的交往过程，是一种专门的助人技术，是帮助来访者更好地了解自己、认识环境、克服成长中的障碍，以便更好地适应环境并达到理想发展水平的服务活动。归纳起来，学生心理辅导是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进学生心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。
2、学校心理辅导的原则：
（1）全员参与，全方位考虑，面向全体学生原则（2）矫治、预防与发展相结合的原则（3）尊重与理解学生原则（4）学生主体性原则（5）个别化对待原则（6）整体性发展原则（7）坚守诚信保密原则（8）采取灵活互动原则（9）立足发展辩证的原则（10）讲服务重实效的原则
（三）心理咨询、心理辅导与心理治疗的关系。
心理辅导的对象往往是处在转变或转折时期的普通学生，即他们的心理健 康状况相对良好。
心理咨询是以遇到心理困惑或有强烈心理冲突与矛盾的正常学生为对象，关注对象的现在。
心理治疗是以心理健康水平较低或心理机能失调及心理上有障碍的疾患学生为对象，关注对象的过去。
上述的三个概念都是狭义的，在实际活动中，他们的使用不仅有很大程度的交叉和重叠。虽然三者是互相紧密联系的，不能也无法完全区别开来的，但是这三者毕竟是不同的，都具有各自不同的特点，所以他们应该区别开来。
五、大学生心理咨询：
（一）心理咨询的模式；
发展性心理咨询（developmental counseling）适应性心理咨询（adaptive counseling）障碍性心理咨询（obstructive counseling）
（二）心理咨询的过程； 开始准备阶段 指导帮助阶段 巩固结束阶段
（三）心理咨询中应注意的问题； 对于心理咨询师来讲：
1、全面分析咨询对象，弄清楚其咨询的真正问题或意图
2、心理咨询师要保持情绪稳定
3、坚持专业限定原则
4、坚持客观的咨询关系
5、严重者需家属陪同，坚持心理治疗和药物治疗相结合 对于咨客来讲：
1、接受心理咨询的人不等于心理障碍者，不要觉得面子上不好看，正视问题的存在。
2、开门见山是最好的方式，不要羞于开口、含糊其词或有太多的顾虑。
3、不要期望咨询师为你决策什么，他们能做的事情是帮助你澄清事实，分析利弊，开阔和转变思路，疏导不良情绪。
4、在咨询师这里，你是绝对安全的
5、在心绪较平静的时候约见咨询师效果好
6、急于求成的态度不可取
7、倾诉不要占时过多8
8、咨询切勿浅尝辙止，蜻蜓点水
（四）心理咨询过程中应注意的具体事项。
1、咨询师的角色和责任：在心理咨询过程中咨询师对自身作用与任务的认同。角色：咨询师应扮演建议者、帮助者、参与者、来访者商讨伙伴的角色；来访者是决定者、行动者。
责任：为来访者提供一种有利的外部环境和良好的人际关系，提供适当的说明、解释、意见和建议，不能代替来访者做任何决定，最终的决定由来访者自己定。
2、心理咨询操作规则 保密原则 自愿原则 理解信任原则 尊重原则平等原则 支持原则 合适原则 中立原则 非指导性原则 感情限定的原则 重大决定延期的原则 守时原则
六、学校心理辅导：
（一）学校心理辅导概述；
1、概念：指教育者运用心理学、教育学等多种学科的专业知识和技术，通过团体辅导、个别辅导等多种形式，帮助学生自我认识、接纳，从而促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。
（二）学校心理辅导的原则； 面向全体学生原则 预防与发展相结合原则 尊重与理解学生原则 学生主体性原则
个别化对待原则
整体性发展原则
（三）开展学校心理辅导的途径与方法。
1、心理辅导的途径
（1）开设心理健康教育的相关课程（2）开设心理辅导活动
（3）各学科教学中渗透心理辅导的内容（4）进行个别心理辅导（5）开展小组辅导
2、心理辅导的方法 心理辅导的方法：（1）心灵陶冶法：心理健康教育工作者通过师爱和创造各种富有情感教育的因素以陶冶学生心灵的方法。
（2）心理激励法：用一个具体的奋斗目标鼓舞和激励学生，使之采取积极的行动，向期望的目标发展。
（3）心理指导法：以心理科学的理论为指导，对来访者进行说理教育。（4）心理控制法：教育者在掌握了人的心理活动规律的基础上，对心理活动的强度、性质以及表现进行管理和约束。
（5）心理训练法：通过有目的的心理练习，对被训练者进行有意识的影响，使其心理状态发生变化，以达到适宜的心理程度，满足提高心理水平，增强心理健康需要的教育手段。
（6）心理咨询法：由学校心理教师通过与学生面对面的交谈，对具有心理疑难需要帮助、存有心理困扰需要排解或患有心理疾病需要治疗的学生进行直接咨询。推荐阅读
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浅议大学辅导员与大学生管理 篇3
【关键词】辅导员；大学；学生管理
在对大学生进行教育管理的过程中，辅导员在其中有着十分重要的意义，它不仅可以让学生们在当前复杂而且变化多样的社会环境中健康的成长，还为了大学生树立了正确的人生观、价值观以及世界观，让学生在不同的生活、学习方式中有着不同的变化，从而对学生的综合能力的培养有着极大的帮助。因此，在对大学生进行管理时，我们就要对辅导员的自身素质和管理能力进行严格的要求，进而对学生的学习、生活习惯有着一定的了解，使其在学生学习的过程中有着良好的辅助作用。下面我国就对大学辅导员和大学生管理工作的相关内容进行介绍。
一、明确自身定位，不断提高自身的能力
大学辅导员在日常工作中，必须要对自身在大学学生学习生活中的角色扮演进行明确，从而使得学生在日常学习的过程中，起到一个很好的辅助作用。因此辅导员在日常的工作中，首先要对自己进行一个定位，让自己认识到自身在学生管理工作中的作用。其次，在通过对学生进行相关的思想政治教育，来增强大学生的综合素质，使得学生在日常学习的过程中，可以想着乐观、积极的方面发展。而且在辅导员在对学生进行思想政治教育的过程中，还要向学生灌输相应的法律知识，让学生在大学生活的过程中，有着一定的法律常识，进而对自身的日常行为进行相应的规范。最后，大学辅导员在对大学生进行管理的过程中，还要与时俱进，并且有着一定的创新能力，使得自身在日常工作中，可以适应于各种突发情况，使其大学生的管理效果得到明显的增强。
二、善于抓住学生的心理活动，来对学生进行针对性的教育
随着我国教育体制的不断改革，许多大学院校的教学模式也发生了巨大的变化，这就使得大学生的人数在不断的增加，因此为了呈现出当代大学生，知识丰富、综合素质高以及交往能力强等方面的特点，辅导员在对学生进行管理的过程中，就要对学生的心理进行仔细的分析，并且對其进行灵活的掌握，将其应用到学生的教育管理当中，进而对学生进行有针对性的教学。这样不仅可以满足当代大学生成长的基本要求，还充分的体现出了大学生的个性化特点，使其学习能力和综合素质得到相应的提高。
可见，我们在对当代大学生进行教育管理的过程中，主要是从学生的学习能力和综合素质这两个方面的内容来对其进行分析。其中在学习能力方面，大学辅导员可以作为大学生和学习之间的桥梁，让学生和任课老师之间的关系越来越密切，而且大学辅导员在日常工作的过程中，还可以对学生的方针政策和信息学习进行传递，使其学生在日常学习的过程中，自身的学习能力可以得到有效的提高。而在综合素质方面，辅导员则是通过相关的管理方法，使得大学生在日常学习和生活中。日益的淡化对大学生对家人的依赖性，使得学生在大学生活中，有着比较广阔的人际关系，并且让他们在追求物质生活的同时，也有着相关的精神上的享受。使得大学生在大学生活和学习的过程中，可以在辅导员的指导下，养成良好的行为习惯，使得自身的综合素质得到有效的提高。这样不仅有利于大学生的健康成长，还给大学生树立了正确的人生观、价值观和世界观，为大学生以后的社会生活打下了扎实的基础。
三、在学生中树立良好的形象和威信
在对大学生进管理的过程中，辅导员的品行对学生有着极大的影响，因此辅导员就要在学生中树立良好的形象，而且除了要有较好的品德以外，我们还要在学生中树立一定的威信，使得辅导员在日常工作中，可以对学生的行为进行及时的了解，而且使得辅导员在学生心目中的地位得到相应的提升。为此，辅导员在日常工作和学生管理的就要对自身的能力进行严格的要求，并且还要在不断的学习过程中，使自身的综合素质得到有效的提高。另外，辅导员在日常工作中，还要注重对学生荣辱观的教导，使得学生在大学生活和学习的过程中，对自己的行为以及思想做出明确的辨别，使得自身的控制能力得到有效的增强，从而致使大学生在生活和学习的过程中，不会受到外界不良因素的干扰，让学生可以从在学生的生活环境下健康的成长。
四、加强班风建设
学生的班级管理工作还必须以教学工作为中心，以严格管理为核心。班主任、辅导员应该经常查课、记考勤、定期开班会、讲评学习情况、进行考前纪律教育、考后及时总结等，促使学生重视学习，教育学生珍惜大学时光，任何时候都应该把学习放在首位。学生有了学习压倒一切的观点，动力有了，主动性就出来了。同时，要帮助学生树立自主学习、勤奋学习、全面学习和终身学习的信念，这将是他们在大学里所收获的毕生财富。此外，还应广泛开展各项活动，积极鼓励学生参加学校的各项活动，充分调动他们的积极性和主动性，提高他们的合作能力和协作精神，进而加强班级的集体凝聚力和荣誉感。使班级形成一种团结、积极、健康向上的良好班风。
五、经常深入宿舍，开展寝室互动活动，促进大学生在良好环境下健康成长
加强对学生寝室的管理及规划，有助于良好的学习习惯和生活习惯的形成，树立良好的学风。大学生寝室不仅是休息居住的场所，而且是重要的育人阵地。他们不仅在此学习、休息.而且在此就餐、娱乐、交流思想。作为学生工作者应及时了解关注寝室中学生的思想动态，掌握规律，指定相关措施，经常深人寝室，组织学生开展互动活动，和他们谈心，讲理想谈人生.帮助他们解决学习、生活、人际关系、情感、升学、就业等方面的难题，让学生感到亲人般的关怀和温暖无时不在，使学生在良好环境下健康成长。
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六、培养和营造自我学习的能力和氛围
目前辅导员在对大学生的日常生活和学习进行管理时，必须要从思想政治教育方面出发，使得大学生的积极性和主动性得到一定的增强，使其在日常学习和生活中可以通过自我管理和教育，来提高自身的综合能力。然而，大学辅导员作为学生大学生活中路标，在对大学生管理工作中必须要做好榜样，从而将一些先进的思想理念应用到大学生学习和生活当中，进而营造一个良好的学习氛围，使得大学生的自我学习能力得到很好的提高。
总之，大学辅导员在对大学生进行管理的过程中，必须要从以上六个方面入手，从而使得辅导员在对学生进行管理工作中，有着密切的关系。这不仅为建立一个完善的学生管理系统打下了基础，还提高了自身的学习能力和综合素养，成为了当前社会经济发展所需要的人才。
七、辅导员在新生入学教育中发挥的作用
1.引导学生做好人生理想定位。辅导员战斗在思想教育工作的第一线，要利用好入学宣传阵地，做好入黨启蒙教育，可以开展系列主题讲座、参观博物馆、纪念馆等活动，对学生进行引导和教育；辅导员经常性地深入学生寝室和课堂，及时掌握学生最新的思想动态，在第一时间进行思想引导，以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，从而带领学生以积极的心态投入到学习生活中，树立远大理想，为今后投身祖国的社会主义建设事业奠定良好基础。
2.稳定学生专业思想。入学后，由于学生对学校、专业不尽了解、部分学生还可能是专业调剂生等，随之而来的就是一些学生会存在专业情绪问题，进而导致学习无兴趣和动力。
3.引导学生尽快适应大学生活。由于大学授课模式、生活环境等的变化，学生要面临从父母督学到自主学习的学习方法调整问题，面临老师带领复习难点及旧知识到提高自学能力的转变，一系列的问题都会影响学生的大学生活质量，学生调整适应的越快。
八、结束语
由此可见，在大学生日常生活和学习中，大学辅导员在其中有着很重要的作用，它不仅可以使得大学生的学习能力和综合素质得到有效的提高，还能让学生有着正确的人生观、价值观。
参考文献
[1]简宾，刘新华.高校辅导员如何当好“心理医生”[J].青年文学家，2010（02）
[2]梁维，张法 辅导员如何对学生进行政治思想教育[J].青年文学家，2011（13）
辅导员工作与大学生综合素质培养 篇4
辅导员工作大致可以归纳为三种类型:首先是思想政治教育工作, 现在已经扩展至大学生的全面德育的范围;其次是日常管理工作, 涉及到日常教育教学纪律维护、班集体创建与发展、学生各种评优评先、贫困生认定及助学金发放、党团员组织发展和大学生日常行为规范的监督等;最后是心理疏导工作, 包括对大学生个体或集体心理健康的建设, 能够及时发现心理问题和妥善处理。
《大学生综合素质培养体系的构建思路》一文中指出, 完善的大学生素质结构包括由身心健康素质、思想道德素质、科学文化素质、专业创新素质等四大类素质。
打铁还需自身硬, 为了能够有效得完成国家与人民赋予的育人任务, 针对大学生综合素质培养工作, 结合辅导员日常工作特点, 本人认为辅导员应该在以下几个方面不断提升自身素质和综合能力, 做好大学生综合素质培养工作。
1 提高自身思想道德素质
辅导员应该不断加强自身政治理论学习, 逐步提高自身政治理论水平, 关注时事, 关心社会发展和国计民生, 这样才能做到理论联系实际, 对大学生的思想进行积极引导。
辅导员要把马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想内化为自己的行动, 用实际行动去影响和带动周围学生。一个自身政治素养比较低的人很难说会对学生政治素质的提高起到积极的带动作用。
辅导员还要学会充分利用各种社会实践机会, 发挥实践育人的功能。比如可以在清明节组织学生到革命教育基地缅怀先烈, 暑期社会实践组织学生到革命老区作调查等等。这些活动使学生对爱国主义、集体主义和社会主义有了更深切的体会。
2 提高自身科学文化修养
文化是一种软实力, 它很难用硬性的指标去衡量, 但却育人于无形之中。我们中华民族有上下五千年的文化积淀, 有丰富的教育理念和哲学思想。如果辅导员具有较高的文化修养, 必然会对学生产生深远而积极的影响。
辅导员应该在工作之余, 保持一种充满求知欲的心态, 用积极向上的业余文化生活充实和提升自己, 不断提高自身的文化修养, 提高自己对学生的影响力。“身教重于言传”, “近朱者赤近墨者黑”, 一个具有深厚文化底蕴的辅导员一定会对学生的健康发展和综合素质的提高起到积极的促进作用。
3 加强教育学心理学的学习
大多数的辅导员都没有专业系统得学习过教育学和心理学, 仅仅是在考取教师资格证的过程中会简单学习过一些相关理论知识, 或者是参加一下短期培训时, 会得到一些教育学或者心理学的理论辅导。这些短期培训或者学习在一定程度上满足了辅导员工作的部分需求, 但也只是解了燃眉之急。对于日益复杂的社会和因此而日益复杂的学生工作而言, 辅导员要把教育学和心理学的学习变成一种常态的学习内容, 积极了解最新的教育动态和教育理念, 主动学习一些基本的心理学知识, 应用一些心理学方面的技能和技巧做好大学生的教育工作, 把握大学生的心理动态, 及时发现问题和解决问题。
在辅导员的具体工作中, 我们要充分利用各种方式与学生交流, 将自己所学应用于工作实践。尤其是要充分利用当下各种流行的网络交流平台, 及时掌握学生的最新动态, 及时发现和处理问题, 做到防患于未然。还可以利用主题班会的机会, 对学生进行团体辅导, 鼓励沟通与交流, 鼓励学生互帮互助, 营造一种和谐奋进的氛围。
4 提高事务性工作的工作效率
最近几年高校连续扩招, 学生人数大幅增长, 但辅导员的人数没有跟上学生人数的发展。国家教育行政学院问卷 (以下简称问卷) 调查显示:在200名学生以内标准配置的占被调查总人数的33.8%, 超过标准配置的占66%, 其中较大规模超过标准配置的占约31%, 严重超过标准配置的达10%以上。这表明在辅导员力量配备上数量不够充足。在这样的情况下, 辅导员工作中还有非常多属于应对各部门各机构的事务性工作。“千条线, 一根针”“两眼一睁, 忙到熄灯”是很多辅导员的工作写照。繁杂的事务性工作占据了大量的时间和精力, 使得辅导员无暇顾及大学生的引导和培养工作。在事务性工作无法减少的情况下, 辅导员只能不断提高事务性工作的工作效率, 以此节约更多的时间来做大学生综合素质的培养工作。
首先, 事务性工作大多有相对固定的时间段, 可以制定一份工作日历, 把具体的工作做合理的统筹安排, 这样可以提前找到空闲时段, 见缝插针得安排与学生谈话, 查看学生宿舍, 组织学生活动, 安排主题班会等工作。
其次, 事务性工作有很多需要提交各种表格或者总结, 办公软件都有较为强大的功能, 辅导员可以在工作中不断学习掌握各种办公软件, 降低工作强度提高工作效率。
再次, 可以把一部分事务性工作放手交给学生去做。这样既能锻炼学生的工作能力, 也能缓解辅导员一定的工作压力。指导学生具体工作的过程, 也是一个育人的过程, 提高了学生的动手实践能力。
5 开展创新性活动, 提高学生创新能力
积极引导和激发大学生的创新欲望, 鼓励学生参加各级各部门组织创新实践活动, 打破原有的刻板的思维方式和思维习惯, 培养学生分析问题和解决问题的能力。
辅导员自身能力有限, 但是也要在自己工作权限内尽可能为大学生的创新实践创造条件。用一种全新的思想去激发和鼓舞大学生的创新欲望。可以把创新实践能力作为考核学生综合素质的一项指标, 转变原有的单一以“考试分数”高低论英雄的局面, 对积极参与创新实践的同学加以肯定和认可, 督促学生积极参与各类创新实践活动。
辅导员工作是一份育人的工作, “十年树木百年树人”, 所以辅导员工作的好坏很难在短期内看到效果。正因为如此, 才需要辅导员不断的坚持和努力, 才能做好大学生综合素质的培养工作。
摘要：培养大学生的综合素质, 提升大学生综合实力, 是高等学校的首要任务。现结合辅导员工作, 积极寻找辅导员与大学生综合素质培养的契合点, 希望辅导员的工作能够对大学生综合素质的培养起到积极有效的作用, 为全面提升大学生综合素质做出一些贡献。
关键词：辅导员,大学生,综合素质
参考文献
[1]王文燕, 张海川.论高校辅导员工作的教育性[J].教育理论与实践, 2012 (12) :15-17.[1]王文燕, 张海川.论高校辅导员工作的教育性[J].教育理论与实践, 2012 (12) :15-17.
[2]徐涌金, 张明纲.大学生综合素质培养体系的构建思路[J].思想政治教育研究, 2009 (4) :37-39.[2]徐涌金, 张明纲.大学生综合素质培养体系的构建思路[J].思想政治教育研究, 2009 (4) :37-39.
辅导员与大学生 篇5
大学辅导员工作计划范文
辅导员是从我部建立以来针对我院学生实际情况而相应设立的岗位，根据学院和我部的工作安排，结合我院学生的特点和工作实际，我部辅导员工作始终坚持 以稳定为前提，以学习为中心，以成才为目标，以管理为手段，以活动为载体 的学生工作方针，严格管理，严格要求，不断加强学生的纪律意识，不断加强学生干部的综合素质和服务水平，并积极开展有利于学生健康成长的各项动。
一、配合班主任抓好学生的思想政治教育工作，确保学生思想稳定、配合学校和学院认真组织学习邓小平理论和贯彻落实党的十六大精神、三个代表 重要思想，使同学们能够真正了解国家的大政方针政策，把青年学生的思想统一到党的路线、方针和政策上来。、开展爱国主义教育、社会主义教育和集体主义教育。以爱国主义教育为主线，深入开展马克思主义的世界观、人生观和价值观教育，引导学生就一些敏感的社会问题展开讨论，就学习、生活、作风、理想、信念以及如何在日趋激烈的竞争环境中学会生存和发展加强引导和指导，进一步提高广大学生的思想觉悟，充分发挥他们主人翁的主体作用。同时，在学生中大力倡导 爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献 的道德规范，培养学生自立、自强、自尊、自爱、自信、竞争的优良品德以及效率意识和开拓精神。在辅导员常规工作中，坚持 每周至少要找 2~3 名学生个别谈心，有计划、有目的地调查了解学生的思想动态和对学校各方面工作的意见要求。每两周参加一次学生不同类型的班会、座谈会、早操、晚自习等活动，贴进学生的学习和生活，得到学生的肯定。
论高校辅导员与贫困大学生人格完善 篇6
关键词：辅导员贫困生人格完善
一、贫困大学生在人格现状分析
我国贫困大学生目前的人格发展状况参差不齐，有一大批大学生能够很好地面对自己的出身问题，并且能够调整自己来努力改变现实，同时也有一部分贫困大学生有一定的自我封闭心理，内心脆弱，不愿意与别人交流，消极自卑等问题。
（一）贫困大学生人格发展的积极方面
1.自强不息。自强不息的贫困大学生在贫困大学生总数中不在少数。他们内心中也有一定的自卑情绪，不过他们更擅长与将这种自卑看做一种差距，并进而使之成为自己持之以恒地努力的动力源泉。1他们通过刻苦学习来在学习成绩上取得领先，平衡其内心中的差距感，他们通过勤工俭学来减轻家中的负担，用社会经验和劳动成果来实现心理的成熟，这部分学生往往是能够取得一定的作为的。
2.积极进取。积极进取的大学生也是十分常见的。他们的内心很阳光，敢于坦然面对自己在经济上的劣势，并努力学习，踏实肯干。此外，他们内心中的阳光与健康还能够感染周边同学，使之在或无聊或颓废的大学生活中看到一丝光芒，也正因此，他们往往拥有一个不错的交际圈。
3.坚守道德。贫困大学生往往来自偏远的地区或发展相对落后的乡村，不可否认的一点是，经济发展水平相对差的地方一般更加封闭，而封闭的环境下人的道德素养能够良好地传承下去，不会被经济所改变。2贫困的地区还能够让大学生从小就养成节约、诚实、刻苦、善良、孝顺、尊重师长的良好习惯，对于其人格的发展，学业的进步，交际的进行都有着不可小觑的积极作用。
（二）贫困大学生人格发展存在的问题
由于我国的贫富差距真实地存在着，并呈现拉大的趋势，生活水平不平衡带来的种种问题在贫困大学生身上得以集中的体现出来，尤其是较大的心理落差造成的内心自卑、自闭等给大学生的发展带来了恶劣的影响。
1.心理落差导致选择自我封闭。3由于不同的生活经历和知识接触面，使得贫困大学生有些时候甚至与富裕地区出身的大学生找不到共同语言，二者之间的心理鸿沟难以逾越，自己的不足很快就显现了出来。这对于在过去一直受老师、学生、家长重视的成绩优异贫困大学生而言无疑是一个巨大的打击，在这样的情况下，一些承受能力不足的大学生便选择自我封闭来回避让自己产生不良情绪的交流。
2.承压能力不足，内心脆弱易崩溃。4家庭条件比较差的学生从小内心深处就有一定的自卑心理，在与人交往的过程中往往是腼腆、内向，不够自信。他们会担心自己的言行是不是会让别人觉得自己很不入流，会不会让别人觉得自己与人家差距很大。久而久之，他们在内心中就会产生对失败的恐惧心理，不敢去面对挑战，更不能面对失败，一旦面临失败就容易导致一蹶不振。
3.注重外在，掩盖贫困。5脆弱的心理和不健康的虚荣心让部分贫困大学生选择通过掩盖来避免尴尬。他们想方设法地用种种手段来掩盖自己的贫困，日常生活中省吃俭用，但是在同学聚会的时候花钱大手大脚，甚至借钱请客吃饭，这样的行为不但会加剧其内心的空虚，甚至可能造成犯罪行为。
（三）贫困大学生人格健全发展的限制性因素
部分贫困大学生人格发展问题是由主客观多方面的原因导致的，这其中包括生活环境的不佳造成的外在形象差异、业余文化生活不足造成的气质差异，还有一些孩子会在长身体的时候不吃饱饭，导致营养不良，精神涣散等客观原因，也包括其心理上的自卑与部分同学存在的太急于成功等都容易造成恶性循环，使大学生人格发展受到限制。
贫困大学生的人格养成不是受单一影响的，生活中的种种或显或隐的因素都对其脆弱的心理产生着影响。如在学校方面，大学是社会的一个缩影，大学生将来要在社会上面对的一些问题在大学中已经会得到相应的体现，包括人际关系处理、种种复杂手续的办理，恋爱婚姻问题等等，在学校环境下，对大学生人格的培养和教育问题是要有针对性的，要作为一个培养的系统性工作抓起。又如在社会方面，一些不良的社会风气让一些爱面子的贫困大学生被迫选择了错误的道路，比如“学得好不如有个好爸爸”这样的论调对贫困生的影响是很直接的。
二、高校辅导员应该如何“对症下药”地完善贫困大学生人格
高校辅导员作为大学生日常生活的重要参与者，对于引导贫困大学生建立正确的价值观，世界观，培养良好的人格起着重要的作用。
首先，高校辅导员应该引导贫困大学生建立起正确的人生观、价值观、引导他们通过认识自己，完善自己来建立起健全的人格。6由于大学生的身心尚未成熟，对于认识人生，认识事物的能力还在发展的过程中，尤其是对于金钱、贫穷的认识更加不成熟。辅导员应该让他们认识到，不论生活贫困也好，富裕也罢，这都没有正误的区别，贫穷尽管不光荣，但是也并不是由于自己或者父母的过失导致的，自己应该做的是努力来改变自己的现状。
其次，辅导员应该努力培养贫困大学生的坚强的意志品质，使之懂得自尊自爱，不卑不亢。7对于现实的差距不要回避，要坦然面对愧赧，在逆境中不要轻言放弃，要愈挫愈勇，自强不息，培养他们接受挑战的能力，主动给他们提供一些接受挑战的机会，并引导他们来找到自我价值，使他们感受到成就感，从而在坚强中找到自信。
最后，高校辅导员应该积极为贫困大学生提供积极的情绪体验。所谓积极的情绪体验指的是通过经历或思考来让大学生得到能深刻影响其行为的情绪的过程。对于贫困大学生而言，情绪的教育是十分重要的，通过顺境来使其获得自信，通过逆境来使其培养坚强不屈的品格，只要得到合适的引导，并充分发掘大学生活这本活的教材，相信贫困大学生的人格教育是可以得到新的发展的，贫困大学生的人格也同样能得到健全的发展。
参考文献：
[1]赵永新.《加强对当代贫困大学生健康人格的塑造》.2009年6月版，第6页.
[2]韩晓明.《试论贫困大学生人格健全发展研究》.2008年版序言第4页.
[3]孔德生.《高校在校贫困大学生人格特征分析与教育对策研究》.2004年6月 ，第42页.
[4]孔德生.《高校在校贫困大学生人格特征分析与教育对策研究》. 2004年6月 ，第42页.
[5]孔德生.《高校在校贫困大学生人格特征分析与教育对策研究》 . 2004年6月 ，第43页.
[6]冷娟.《加强对当代贫困大学生健康人格的塑造》 .2009年6月 第79页.
[7]高玉祥.《健全人格及其塑造》.北京师范大学出版社2007年版第53页.
辅导员与大学生 篇7
1 大学生就业过程中存在的主要困难和问题
能在就业过程中对学生予以指导和帮助, 解决毕业生就业问题, 了解学生在就业过程中存在的困难和问题是首先需要解决的问题。根据对大四学生的特点和对就业市场的了解, 本人对学生就业过程中存在的问题归纳如下:
1.1 社会原因
受金融危机的影响, 全球的整体就业压力增大。教育部部长袁贵仁在2010年全国普通高校毕业生就业工作视频会议上直言:“国际金融危机对我国就业的不利影响还没有消除, 如果说2009年是我国经济最困难的一年, 2010年可能是最复杂的一年, 整个宏观层面就业形势就很严峻。那么, 2010年的毕业生人数630万, 再加上往届没有实现就业的, 高校毕业生就业形势依然十分严峻。”
原有影响大学生就业的三组矛盾仍存在:社会对复合型人才的需求与我国落后的教育体制间的矛盾;就业岗位对求职者的实践能力和劳动经验的要求, 与许多学生理论功底虽扎实但实际动手、实践和解决问题的能力较弱的矛盾;毕业生总数的大幅增加与城镇新增就业岗位的有限、政府机关事业单位人员精简, 就业岗位急剧减少间的矛盾。这加剧了就业的难度。
1.2 大学生自身问题
择业观念保守陈旧, 自身就业期望值过高。很多毕业生都希望在环境好、条件好、待遇好的单位就业, 未看清就业形式的严峻性;没有设定符合自身发展的择业观念, 自身定位不准;学生综合素质不高, 疏忽实践学习, 成绩、能力平平, 核心求职能力偏低, 难以满足用人单位需要;心理素质不佳, 遇到挫折, 怨天怪地, 或一撅不振;对就业指导课不重视, 求职训练不到位, 未掌握求职就业的基本理论、基本知识和基本方法。相对而言, 学生个体造成的就业困难要大于社会造成的就业困难, 但学生个体造成的困难通过工作指导可以得到相当程度的解决。而这些工作由辅导员来进行可以收到更好的效果。
1.3 学校因素
自大学生扩招以来, 毕业生数量逐年迅猛增加, 供给超量增长在短期内超出了需求的增长, 而大学生劳动力市场还需逐步调整, 近年来, 我国市场经济迅速发展, 从而带来了大量的就业机会, 但是经济的发展速度还远跟不上高校招生速度。高校更加注重的招生数量, 而轻于校内专业是否与市场需求相符合, 有些教材仍然延续以前的模式, 远跟不上如今多远经济的发展步伐。毕业生的就业能力并不是基于职业路径的需要进行建构与培养, 往往会发生毕业生难以找到工作, 而企业难以找到人才的现象。毕业生“双向选择”实施以来, 越来越多的校企合作专业展现出来, 企业的目的也是为了解决这一矛盾。
2 辅导员做好就业工作中的基本要求
作为高校从事就业工作的重要成员, 辅导员对大学生的就业工作发挥着重要作用。因此首先就要求辅导员自身必须具备较高的师资水平和较强的专业素质。
首先, 要从思想上高度重视就业工作的重要性。思想重视、积极主动是做好一切工作的前提和基础。只有思想重视, 认识到位, 才能以满腔的热情、高度的责任感和使命感积极投入到学生就业工作中去。
其次, 树立学习意识, 提高自身素质。如果辅导员不充分了解就业指导相关知识、缺乏就业指导的相关技能, 就不能有效开展就业指导工作。因此, 学校应健全学习机制, 丰富辅导员就业指导知识, 提高自身的就业指导能力, 充分发挥辅导员在就业指导中的作用。熟谙学生就业心理, 了解就业政策, 掌握就业形势, 能分门别类的对学生就业提出建议, 具备职业指导师的能力。
3 大四辅导员在就业指导工作中应做到如下几点
3.1 日常生活中, 逐步渗透就业指导意识
由于辅导员特殊的工作性质, 在生活上是学生的帮手, 在学习上是学生的引导者, 在工作上是学生的指导者, 在思想上是学生的教育者, 这种状况可以使师生之间、管理者与被管理者之间更多地以“朋友”的身份展开交往活动, 从而使辅导员容易了解学生的内心, 赢得学生的信任。辅导员通过深入细致的开展工作, 可以做到对每个学生的家庭背景、性格特点、专业能力、综合素质等各方面都有一定的了解, 这样可以根据每个学生的特点, 开展个性化的就业指导, 及时分析大学生自身存在的优势与不足, 了解就业形势, 掌握就业政策, 制定科学的职业规划, 提升综合素质, 提高就业竞争力, 转变就业观念, 掌握求职择业技巧, 实现顺利就业。
3.2 在理论上, 引导学生充分理解就业指导课程
根据不同阶段, 就业指导内容的各有不同, 而进行有针对性的指导。如, 对刚刚入校时着重职业启蒙教育, 侧重于职业生涯设计教育和就业形势的认知, 帮助学生实现从中学生到大学生的角色转换, 并且明确专业方向, 认清自身特点和人才市场的现状, 对大学生活进行合理的科学规划, 促进个人职业生涯的顺利发展;大学二、三年级学生着重要进行综合素质提高培养, 使学生能够根据自己的职业生涯设计规划的目标来学习、掌握知识和参加各种第二课堂活动来提高综合素质, 逐渐的完善自我, 使自己的现状和个人目标与社会需求逐渐吻合;对临近毕业的大学生着重进行求职前的常识性知识指导, 主要是就业形势、就业政策、求职技巧、权益保护等知识培训, 使其能从容面对就业招聘, 找到适合自己的工作。
3.3 在思想上, 引导学生认清就业形势, 准确定位
尽可能地通过授课、谈话等方式, 让学生清晰地了解国家和有关部门出台的为加强大学生就业的各项措施和相关保护政策, 并让其明白尽管因突发的金融危机给就业带来不利影响, 但国家出台的大力度拉动内需的政策, 将带来很多新增就业机会和岗位供毕业生选择, 引导大学生以平常心面对现实, 冷静选择。由此缓减大学生对就业的茫然与恐慌心理, 树立就业信心。
高职院校辅导员与大学生就业指导 篇8
1 高职院校学生就业过程中存在的主要困难和问题
学生在就业过程中存在的困难和问题主要有:一是就业意识淡薄,就业观念不切实际。择业时总喜欢盯着大企业、大城市和经济发达地区,不愿到乡镇企业和私营企业等单位就业。而且对第一次就业考虑太多,对自己缺乏理性的分析,盲目追求待遇高、工作环境好的工作岗位,忽视自身条件、个人专长发挥和今后的成长,并存在一次就业定终身的观念,从而导致就业难。二是缺乏符合自身发展的职业规划,导致职业目标不明,定位不准。毕业时找不到自己的职业航道,也不知事业之舟该从何地、何行业、何岗位开始启航。因此,临到毕业时手足失措,求职应聘一头雾水。三是专业思想不坚定,学习热情不高。学习得过且过,疏忽实践学习,成绩、能力平平,核心求职能力偏低,难以满足用人单位需要。四是对就业指导课不重视,求职训练不到位。未掌握求职就业的基本理论、基本知识和基本方法。
2 辅导员开展就业指导工作的有利条件
2.1 辅导员的角色有利于和学生沟通
辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人。由于辅导员经常深入在学生中间,与学生朝夕相处,工作内容涉及学生日常生活的方方面面,从而使辅导员更容易走进大学生的内心深处,赢得学生的信任。作为“与学生最近”的老师,辅导员为大学生提供的就业指导是大学生将来成功踏入社会的第一个有力支持。引导和帮助大学生树立正确世界观、人生观和择业观,是辅导员工作的重要部分,也是进一步加强和改进大学生思想政治教育的有效结合点。
2.2 熟悉学生情况利于增强就业指导的针对性
由于辅导员特殊工作性质,在关注学生成长的整个过程中,能作出及时地评估与指导。可以根据每个学生的特点开展个性化的就业指导,及时分析自身存在的优势与不足,制定科学的职业规划,提高就业竞争力,帮助学生转变就业观念,掌握求职择业技巧,实现顺利就业。
2.3 将就业指导融入日常工作,有利于增强就业指导的实效性
就业问题是当前学生思想政治工作的重要内容,也是大学生密切关心的敏感问题。辅导员在日常工作中,要以学生成长成才为落脚点,将就业指导工作融入学生日常教育管理之中,抓住学生的兴奋点,有助于增强就业指导的实效性。
3 辅导员开展学生就业指导工作的具体方法
3.1 早动员、早定位
许多大学生在高考填报志愿选择专业时,带有很大的盲目性,因此学生在进入学校时,对即将学习专业的各方面情况都不够了解,不知道学什么,怎么学,学了之后能做什么,很迷茫。因此大一时辅导员要使学生对本专业的培养目标和就业方向的有深刻认识,增强学生学习专业的自觉性,为将来制定的职业目标打下基础。大二时应让学生了解应具备的各种素质,鼓励学生通过参加各项活动,锻炼自己的各种能力,同时检验自己的知识技能,并要根据个人兴趣与能力修订个人的职业生涯规划设计。在三时应侧重于对学生加强就业形势、就业政策的宣传教育,同时继续加强择业技巧指导,调整就业心理,引导学生主动适应社会,教育学生把个人成才同时代的需求结合起来,引导毕业生到基层、到祖国最需要的地方就业。
3.2 引导学生端正就业态度,树立正确的就业观
据调查,相当多的用人单位明确表示,部分大学生的职业价值观存在问题。表现为择业时过分强调自我实现,把个人爱好兴趣放第一位;期望值过高,过分追求舒服实惠,过于注重工作岗位、生活环境和待遇条件等。因此,现阶段我国的大学生就业难,并不是说大学生无业可就,而是说他们的初次就业时间拖延,初次就业率降低、预期收入与现实收入之间存在差距,以及一些大学生有业不就,不愿意进入通常是较低学历人员进入的工作领域。要加强创业教育,增强大学生的创业意识,鼓励、支持大学生自主创业并能够为社会提供新的就业岗位。
3.3 注重培养和提高学生的核心求职能力
核心求职能力主要包括:学习能力、沟通能力、人际交往能力、团队合作能力、专业技术运用能力、领导才能和决策能力、德才兼备的综合能力等。辅导员应注意发现学生在核心求职能力方面存在的薄弱环节,制定改进措施和办法,配合就业指导课和专业课教学,对学生加以培养和提高。
3.4 将实习与就业相联系,加强对学生求职方法与技巧的指导
大多数学生将实习与工作割裂开来,实习单纯为完成学校相应任务,完成实习后再落实工作。辅导员应鼓励学生自行寻找实习单位,并对落实实习单位存在困难的学生进行帮扶。寻找实习单位也将经历求职过程中的面试等过程,学生的就业心理准备和求职能力与技巧将在该过程中得到提高和改进,学校家长安排的实习单位,势必造成学生被动在单位学习相关实践经验,而忽视了相关求职中的技能培养。同时也鼓励学生在寻找实习单位时尽量有针对性地寻找有招聘计划的单位,一般单位对招聘员工非常慎重,但是对实习的学生门槛不一定很高,因此先让学生去单位实习,在实习过程中通过自己良好的工作表现获得单位的肯定要比通过简单的交流让单位雇用成功机率要高得多。如果实习期间表现良好,就可实现一箭双雕,既锻炼了能力,积累了经验,又获得了工作机会。
3.5 扎实做好毕业生跟踪调查工作
与已就业学生保持必要的联系是做好大学生就业工作的一个重要组成部分。定期对已就业学生开展跟踪调查,帮助他们协调解决在用人单位所出现的困难和问题,有利于毕业生工作的稳定;有利于学校发现先进典型,激励在校生努力学习、奋发成材;有利于增强毕业生对母校改革发展的关注,激发毕业生热爱母校,为学校建设献计献策,出钱出力的热情和积极性;有利于及时准确地收集用人单位对毕业生的意见和对学校教学改革的建议,促进学校健康发展,培养更多更好的符合社会需求的人才。
参考文献
[1]中国教育与人力资源问题报告课题组.从人口大国迈向人力资源强国[M].高等教育出版社,2003.
辅导员与大学生沟通现状调查研究 篇9
一、研究方法与对象
问卷在参考“关于大学师生关系量表”的基础上, 编制了适合本科1—4年级学生与辅导员关系的量表。问卷共13个项目, 从辅导员与大学生之间的沟通现状、辅导员与大学生之间是否存在冲突、辅导员与大学生之间存在冲突的形式类型、辅导员与大学生之间在发生冲突后双方的态度等四个方面来调查当前高校辅导员与大学生之间的关系现状。每个单选题设置4个选项, 按优良中差的程度由高到低的顺序排列, 由被调查者根据自己学校的实际情况作出选择。
调查采用固定年级随机抽样的方法, 当场发放问卷当场回收。共发放问卷900份, 回收806份, 有效问卷768份, 回收率89.6%, 符合教育统计学规定的有效度指标。接受本次调查的学生中本科四个年级的学生人数除三年级300人外, 其他年级均为200人;其中男生600人, 女生300人。从年级和性别差异看, 调查所用比例较合理, 调查方法亦符合要求。调查结果采用了SPSS19.0处理方法。
二、研究结果和分析
(一) 辅导员与大学生的交流情况
表1显示:在受调查的大学生中对辅导员的总体评价情况是处在良好以上的, 这一评价人数占总数的70.9%, 而与辅导员沟通困难、交流次数平均每月在1次以下的大学生比例也较大, 但是从总体和现实的角度上看这个比例比较合理。从大学生对辅导员的整体评价看, 辅导员与大学生的交流情况也只处于在良好水平, 还达不到优秀的程度, 辅导员与大学生的交流沟通仍有提高的空间和必要。在遇到困难的时候超过一半的人都选择了同学作为求助对象, 选择辅导员作为求助对象的人数仅为6.1%, 从另一个角度反映出当前的辅导员与大学生之间在沟通方面还是存在一定的不顺畅。
(二) 大学生与辅导员之间是否存在冲突及影响因素
表2列出了辅导员与大学生之间是否存在冲突的调查情况, 可以看出在辅导员的日常工作中难免要与学生发生摩擦, 88.2%的大学生遇到过辅导员同时批评多名学生的情况。大学生认为影响他们与辅导员沟通交流的最主要原因是学校制度, 这一比例为43.4%, 认为来自辅导员个人原因的占31.6%, 来自学生自身方面及其他原因的占25%。
价值观对二者关系的影响上, 认为价值观不同有利于沟通和思维的多元化的学生与认为两者没有太大关系或无所谓的学生所占比例相差不多, 认为价值观不同不利于沟通的人数较少。说明价值观的差异对二者沟通所带来的影响并不大或当前辅导员与大学生之间的价值观差异不显著。此外, 在对辅导员进行角色定位时, 把辅导员作为朋友、知己的学生仅有13.6%, 认为辅导员是知识的传授者或榜样的学生占21.7%, 而最多的是把辅导员看作是学生集团的领导者、管理者与被管理者, 这个比例超过了六成, 为64.7%。
(三) 冲突的主要类型
从辅导员与学生冲突的主体不同来看, 二者之间的主要冲突形式为个人冲突和小团体冲突。个人冲突指冲突双方因存在价值观差异、文化不同、利益纠纷等而产生的冲突, 以调查情况来看29.1%的大学生与辅导员之间存在沟通障碍或存在发生冲突的趋势;而小团体冲突则是辅导员与若干名学生发生的冲突, 在调查中小团体的冲突对象90%以上为班干部或社团干部。
(四) 双方对待冲突的态度
学校中的师生冲突更多发生的是那种不那么激烈的日常性的冲突。譬如, 当教师处事不公或批评不当时, 学生的不满和抗争的表现方式很少是直接的, 而是曲折的微妙的, 或沉默自闭, 或装出服从的模样, 或故意曲解教师指令等等。[1]这种现象尤其在高校辅导员与大学生的沟通中显得非常突出。就调查结果来看, 持消极态度如:当面言语辱骂、人身攻击等的学生超过了一成, 为16.2%, 说明在发生冲突的时候很多大学生还是能够保持理智的, 选择无所谓很正常和积极改进自己, 将它作为检视自己的一个契机的学生占到了八成以上。
三、结论与讨论
第一, 大学生与辅导员的总体沟通交流情况是正面的, 少数大学生与辅导员沟通不畅。实际上在辅导员与大学生沟通交流的过程中, 大学生处于被动地位, 一方面是自身思想还不成熟和稳定, 另一方面, 大学生对辅导员这个“长者”本身存在隔阂。因此, 辅导员要积极主动的参与到学生的活动中去, 以一个真实的自我融入学生群体中。如:给学生送上一句节日问候、参加他们的座谈、文化活动等, 以增加辅导员与大学生之间的沟通及了解。
第二, 有一成左右的大学生可能与辅导员之间会发生或已经发生过冲突, 学校的制度与辅导员的个人素质对二者之间的关系影响很大, 价值观、利益等方面的影响不明显。在大学生看来学校的制度是他们与辅导员产生冲突的最主要来源。如:强制点名、强制考证、思想教育等均要由辅导员来执行的学校任务, 一旦辅导员处理不当学生很容易将“气”撒到辅导员身上, 引发冲突。而大学生认为还有一个关键的因素就是辅导员的个人素质, 包括专业水平、为人正直、不偏不袒、不谋私利、关心同学等。
第三, 辅导员与大学生之间的冲突形式主要是个人冲突和小团体冲突。根据辅导员与大学生冲突的主体不同, 将辅导员与大学生间的冲突划分为个人冲突和小团体冲突。[2]其中, 二者之间的个人冲突主要产生于辅导员的工作过程, 如:处理学生挂科、打架、宿舍矛盾、考场作弊等这些事件时, 就容易引发个人冲突。另一方面, 对学生干部来说, 班级或社团工作在达不到辅导员的期望或要求时, 双方容易产生隔阂, 引发小团体冲突。此时, 辅导员就要给学生做好思想工作, 在批评的同时有必要给予适当的鼓励或正面评价以消除学生的心理情绪。
第四, 双方对待冲突的态度总体是乐观、积极的, 但也有很少的一部分同学态度较为消极, 主要表现为消极抵制、曲解指令、甚至当面言语辱骂、人身攻击等。大学生与辅导员之间一旦发生冲突, 情况不容乐观。从调查的情况上可以看出超过一成的人主要选择以逃课、不参加有辅导员出席的活动等方式消极对待, 给辅导员的工作带来了诸多不便。因此, 辅导员与大学生的交往中就要掌握沟通艺术, 培植有利于关系深入的正性情感。首先, 要尊重和欣赏学生, 尊重他们的人格、意愿、隐私权、包容学生存在的缺点等, 并与学生平等地沟通与交流。[3]进而, 在大环境中创建一个以校园为主体, 民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、学生与校园环境和谐相处的理想校园。[4]
摘要：调查显示:辅导员与大学生的沟通交流总体上是正面的, 只有少数之间存在沟通不畅现象;学校的制度与辅导员的个人素质对二者关系的影响较大, 价值观、利益纠纷等方面的影响不明显;双方对待冲突的态度总体是乐观、积极的, 有少部分同学态度较为消极。
关键词：辅导员,大学生,沟通现状
参考文献
[1]陈振中.重新审视的师生冲突[J].教育评论, 2000 (2) :40-42.
[2]房凤容.正确处理师生冲突-兼论教师的心理素质[J].河南教育, 2001 (1) :16-17.
[3]沈雪妹.高校辅导员与学生关系的和谐构建[J].高校教育管理, 2009 (6) :76-78.
高校辅导员与大学生沟通技巧浅论 篇10
一、加强与学生的沟通是辅导员的职责所在
据中华人民共和国教育部网站2009年12月24日公布的高等教育学生数变动情况的最新数据可知, 普通本科在校生为11042207人, 普通专科在校生为9168042人, 成人本科在校生为2352832人, 成人专科在校生为3130117人, 合计25693198人。按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》对辅导员的配备规定, 每所高校每200名学生至少要设置一名专职辅导员。因此, 目前高校至少约有12, 8465名老师从事在辅导员一线岗位。作为高校大学生的思想导师, 大学生正确人生观、价值观形成和发展的引路人, 辅导员的一言一行深深地影响着学生, 关系着学生的发展和未来。尤其是“90后”逐步成为大学生的主力军, 他们个性十足, 有着执着的追求, 有着对校园生活的梦想, 有着对大学的期待, 更有着对周围事物的懵懂与冲动。为此, 充分发挥辅导员的沟通协调作用, 提高沟通技巧, 既是对辅导员自身能力的挑战, 也是辅导员本身职责所在。
二、加强与学生的沟通是和谐校园构建的基础
高校是国家人才培养的重要基地, 为了培养高素质、高质量的适应国家和社会发展需要的复合型人才, 和谐校园的构建至关重要。为了实现校园的和谐, 需要充分发挥大学生思想政治教育工作的主体即辅导员的作用, 搞好师生之间的人际关系, 提高辅导员与学生的沟通能力。辅导员与学生之间的良好沟通是高校辅导员职业能力的重要方面。良好的沟通能力可以使高校辅导员赢得学生的信任、尊重和支持, 从而更加有效地开展思想政治教育工作, 发挥高校辅导员在构建和谐校园的过程中不可替代的重要作用。
三、高校辅导员与大学生的沟通技巧探析
现实工作中, 如果辅导员沟通不畅, 协调不及时就会影响工作的深入开展, 影响教育目标的实现。因此, 辅导员要积极探索与当代大学生的沟通技巧, 不断总结经验, 实现沟通水平质的飞跃。
(一) 讲究沟通策略, 提高沟通水平
沟通是一门科学, 更是一门艺术。学习沟通策略, 掌握沟通技巧能拉近辅导员与学生之间的距离, 提升高校辅导员与学生沟通的有效性。
1、提升语言表达能力
语言表达能力是沟通能力的重要组成部分。同样的意思采取不同的表达方式, 产生的效果可能截然不同。辅导员要想实现预期的沟通效果, 沟通必须讲究科学性、针对性和激励性, 使用学生容易接受的语言表达方式, 有针对性地开展对话。沟通应因地因时因事而异, 决不能千篇一律、单调重复。因此, 高校辅导员在与学生进行重要沟通时, 必须精心准备, 言简意赅。既要多几分幽默诙谐, 又要少一些死板僵硬, 这样能起到事半功倍的效果, 使学生真正理解, 产生共鸣, 实现有效的沟通。比如, 有的学生性格比较内向, 自卑感较强, 就不能纯粹式批评, 应该是“表扬式的批评”。有的学生脾气大, 性格外向, 那一定不能“细声细语”地教育, 要抑扬顿挫, 以感情真挚的语言取信于人, 使思想政治工作的内容入耳、入脑、入心。有时甚至可以附加体态语, 如表情、手势、姿势等。
2、善于倾听
倾听是良好沟通的基础。倾听是一种心与心的对话, 是师生间沟通的桥梁, 是建立和谐师生关系的基础。为此, 高校辅导员要在与学生谈话沟通过程中, 不应急于打断学生的谈话, 把自己的想法和见解告知学生, 或者过多阐述自己的个人观点。辅导员更不能把学生单纯地看作是接受者, 一味等待辅导员“摆事实、讲道理”和“提要求”。因为当代大学生独立意识、民主意识和自我意识较强, 部分大学生个性突出, 一味灌输的工作方式很难让学生接受、信服, 况且有时真正的倾听比语重心长的教育效果更明显;高校辅导员除了积极做好日常工作外, 应该定期倾听学生的心声, 第一时间掌握学生思想动态, 了解他们对辅导员工作的建议。此时, 高校辅导员可以及时调整沟通策略, 实现更好的沟通。如果学生不愿意主动向辅导员反映内心的真实想法, 那主要是因为辅导员没有真正做到用“心”倾听。
善于倾听, 学生对辅导员的好感会油然而生, 彼此的心理距离也会拉近许多。善于倾听, 学生受了委屈, 就会把委屈告诉辅导员, 把你当成知心朋友。总之, 倾听不仅是一项技术、一种艺术, 更是一种教育观念。
3、不“吝啬”赞美的语言
不“吝啬”赞美的语言可以使辅导员与学生之间的沟通更顺畅。尤其是当今80、90后的大学生, 个性张扬, 需要更多的赞美与鼓励, 而不是责备与批评。辅导员的赞美是对学生学习工作的肯定、人生进步的鼓励, 是对学生的理解和尊重。赞美, 作为一种语言艺术, 往往能拉近师生之间的关系, 因为能够赢得辅导员老师的赞美, 对于学生来说既是一种肯定, 同时也是一种鼓励。
由于每个学生都有自己突出的优点, 作为辅导员要善于挖掘每名学生身上的闪光点, 在合适的场所合理的时间发自内心地赞扬学生, 既可以营造融洽的交流气氛, 也可以培养学生的自信。
4、学会包容和理解学生
每一名学生都有优点和缺点, 也都难免会犯错误。犯错误时, 有的辅导员原则是允许年轻人犯错误, 但只允许犯一次错误, 不允许第二次犯同样的错误。实际上, 这就是对学生的包容。既考虑到学生的脸面, 也对学生进行批评教育, 使学生不仅不会对辅导员有很强的抵触、敌对情绪, 反而对老师增添一份尊重和理解。
如果学生犯错误, 还要学会换位思考。处于青春期的大学生自尊心较强, 当着全班、全系同学的面批评学生, 会使学生自尊心严重受挫。所以能不当众批评尽量不当众批评, 要注意保护学生的自尊心。并且, 要及时“跟踪”了解犯错学生的心理状态并根据情况和他谈心, 一起寻求改正的办法、途径, 让学生从心里感受到辅导员的批评教育确实是在关心他的进步、为他着想, 而不是存心和他作对, 以此来消除辅导员与学生之间可能产生的摩擦和误会。
总之, 作为学生都渴望与老师建立平等信任、相互关心理解、轻松愉快、和谐融洽的师生关系。为此, 辅导员应深入学生之中, 倾听学生的心声, 将心比心, 包容和理解学生, 引导学生从小事做起, 从点滴做起。不断拉近师生的心理距离, 才能更好地做好辅导员工作。
(二) 搭建沟通平台, 增强沟通能力
随着网络和计算机的发展, 手机的普及, 可以通过网络和手机搭建网络平台和短信平台, 开展学生教育、管理、服务工作, 增进与学生的互动和交流, 为开展思想政治工作提供了现代化手段, 拓展了辅导员工作的工作空间和渠道, 能进一步提高辅导员工作效率, 使辅导员的思想政治工作保质保量地完成。
Q Q、Fetion (飞信) 、博客是已成为当前辅导员与学生沟通交流的主要工具。通过上述工具, 能够降低信息传递过程中丢失率, 确保沟通的有效、真实。其中, Fetion (飞信) 正以其免费性、群发性和及时性赢得大多数辅导员的青睐, 逐渐成为辅导员与学生进行有效沟通的重要工具。同时, 辅导员可以通过Q Q签名、飞信签名、Q Q空间日志、博客和微博等途径及时有效了解学生思想和心理状态, 做到主动出击, 及时沟通, 把学生的一些思想或心理问题在萌芽阶段解决。同样, 辅导员还可以通过Q Q群聊记录掌握学生的思想动态, 并进行及时的沟通与引导。校友录更是一个班级建设的“网络小窝”, 辅导员可以通过“拜访”小窝, 了解班级向心力、凝聚力建设情况, 也能进一步掌握学生的阶段性思想变化和人际关系等诸多方面信息, 为增强师生之间的沟通提供便捷途径。
“冰冻三尺非一日之寒”, 辅导员与大学生之间的沟通不是一蹴而就的事情, 是一项长期而又艰巨的工作, 需要辅导员付出大量的时间、精力和情感, 也是对辅导员自身人际沟通能力的一种挑战。为此, 辅导员只有在实践中积极探索沟通技巧, 挖掘沟通新思路, 新对策, 才能真正推动辅导员工作水平与工作能力的提升。
参考文献
[1]杨振斌, 冯刚.高等学校辅导员培训教程.北京:高等教育出版社[M].2006年版.
[2]屠荣生.师生沟通的艺术.北京:教育科学出版社[M].2007年版.
[3]刘铁英.高校辅导员与大学生沟通交流的原则与技巧[J].上海工程技术大学教育研究, 2006, 6.
[4]窦苏明.心理辅导是高校辅导员不可或缺的重要职能[J].常州工程职业技术学院学报, 2007, 1.
[5]李文静.高校辅导员与学生谈话方法运用的基本原则[J].中国科教创新导刊, 2009 (14) .
[6]张虹.沟通无极限——浅议高校辅导员的沟通技巧[J].世纪桥, 2008 (5) .
