幼儿教师教育心理素质（精选十篇）
幼儿教师教育心理素质（精选十篇）
幼儿教师教育心理素质 篇1
一、富有爱心
热爱幼儿, 富有爱心是对幼儿教师最基本的要求。我国学前教育的泰斗陈鹤琴先生在《怎样做人民的幼稚园教师》一文中写道:“热爱儿童是做一个优秀教师的起码条件。”爱是教育中的重要力量, 幼儿教师只有具备一颗爱孩子的心, 才会发现每个孩子的可爱之处, 才会觉得自身工作的意义, 才能不断克服工作中的困难, 从而更加热爱幼教这个职业。
就目前来说, 幼儿园教师的地位和待遇还不是很理想, 而且幼教工作也不如想象中的轻松有趣。调查表明, 幼儿园教师有50%左右感到工作“较为劳累”, 13%左右感到工作“极为劳累”, 有50%左右的幼儿园教师感到缺乏“成就感”, 没有人说工作“很轻松”。同时, 现代社会行业间和行业内的竞争, 也给幼儿园教师带来不小的精神压力。在这种情况下, 幼儿教师如果没有爱心, 缺乏相应的职业情操, 是无法完成好保育教育这一神圣使命的。
二、浓厚的求知兴趣
现代社会日新月异, 各种新知新能层出不穷, 倘若教师不及时更新知识、积极完善知识结构、更新思维观念的话, 势必误人子弟, 被社会淘汰。有的幼儿教师到了工作岗位上, 存在懒惰心理, 放弃了进修, 忘记了学习。然而, 现代信息传媒的多样化、普及化, 使幼儿接受信息的途径大大增加。面对新成果、新发现, 幼儿充满好奇, 总会不停地问为什么, 如果一问三不知, 或敷衍了事, 时间长了, 难免降低自己在幼儿心目中的威信, 降低教师的指导作用。因此, 教师必须具有一种知识更新的紧迫感, 迫使自己充分利用点滴时间, 克服困难, 努力钻研新知识, 使自己有更广阔的知识视野, 在教学中及时反映社会发展、科技进步与幼儿教育的前沿成就。只有这样, 幼儿教师才具有永久的魅力和价值。
三、丰富的情感和稳定的情绪
幼儿感情丰富, 心思细腻, 极容易受到外界的感染, 产生情绪上的变化。要想做到和幼儿心灵交汇, 产生情感共鸣, 教师必须具备丰富的情感。观察幼儿园的教育活动你不难发现, 幼儿教师的情感是否丰富, 对整个教育活动的气氛, 以及幼儿参与的积极性等都有很大的影响。有的教师组织教育活动时情绪饱满, 表情丰富, 容易进入角色, 幼儿受到教师的情绪感染, 自然引起对事物的求知兴趣, 产生愉快、喜悦的情感, 与教师一起进入活动。而有的教师则缺乏热情, 表情呆板单一, 结果活动气氛沉闷, 教育效果就差了。
教师的情感要丰富, 但情绪要保持稳定。生活中难免会有烦恼和痛苦, 但是作为幼儿教师, 由于职业的特殊性, 应学会调节自己的情绪, 万不可将不良的情绪带到教育活动中, 发泄到孩子身上, 让无辜的幼儿成了出气筒。一个情绪时好时坏、动不动就发脾气的老师对幼儿来讲是可怕的, 难以接受的, 而这样的老师对幼儿的情绪也会产生恶劣的影响。
四、活泼开朗的性格
《幼儿园工作规程》明确规定“培养幼儿活泼、开朗的性格”, 是幼儿园保育和教育的主要目标之一。幼儿就像一面镜子, 能随时折射出教师的言谈举止、接人待物和交往能力。要想让孩子们变得活泼开朗, 首先教师自身就要具备活泼开朗的性格。比如教师在组织带领幼儿参加各种活动时, 该唱时唱, 该跳时跳, 在各种场合敢于展示自己。这样幼儿在教师的感染熏陶下, 通过自觉模仿, 就能够比较坦然地表现自己。相反, 如果教师遇到事情扭扭捏捏, 畏首畏尾, 幼儿也会变得胆小内向。
五、顽强的毅力
幼儿教师心理素质研究论文 篇2
提高和发展幼儿教师的心理素质，不仅关系到教师的个人发展，更关系到幼儿的性格培养与健康成长等方面。美国心理学家布鲁纳曾说过，“教师不仅是知识传播者，而且是模范。”幼儿由于年龄小，喜欢模仿，幼儿教师因此成为幼儿最直接的模仿和学习对象，因此，幼儿教师健全的人格将潜移默化地影响着幼儿;反之，消极的情绪和态度则会给幼儿的心理健康发展带来影响，甚至会给幼儿造成心灵上的创伤，可以说，这对孩子影响是终身的。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“幼儿教育应当关注幼儿学习与发展的整体性，特别是要促进幼儿身心协调发展”，这也是幼儿心理健康和心理发展的重要保障。因此，就要求幼儿教师要有过硬的专业素质和良好的心理素质，这是当前对幼教行业以及幼儿教师的新要求。
一、幼儿教师心理素质的概念
幼儿教师健康的心理素质是幼儿情感发展和心理健康的重要保证。作为一名幼儿教师，不仅要具备一定的教育教学能力和专业素养，还应该具有良好的心理素质。要注意的是，在定义幼儿教师心理素质时，切忌将其与幼儿教师的综合素质和基本技能相混合，而是要能够着重体现出幼儿教师的特有的心理特征。因此，幼儿教师心理素质的定义可以表述为:“以人格为核心，经先天和后天的作用所形成，与幼儿身心发展密切相关，并对幼儿有显著影响的心理品质的综合表现。它是幼儿教师个体的一种有机的综合性的机能状态，渗透着人的心理现象所包含的各种心理成分。”
其实，幼儿在幼儿园的生活中，关键是要培养幼儿的行为养成，通过游戏方式来启发幼儿的思维，培养他们各方面的能力和兴趣，关注他们的人格形成，因此并不一定要以学会多少知识为目的。那么，这时的幼儿教师若不具备良好的心理素质就势必影响教育活动的效果。可想而知，3-6岁的幼儿每天的大部分活动时间基本都在幼儿园里，他们与幼儿教师相处的时间甚至会超过与父母在一起的时间。因此，在幼儿园里，无论是学习、做游戏、还是生活等方面都是由幼儿教师来进行管理、指导和培养。幼儿教师对这些幼儿来说具有着一种不可抗拒的影响力。在幼儿们的眼中，教师是无所不能的，生活中我们也常常发现，幼儿们经常喜欢在与父母或小伙伴玩耍时模仿教师的语言和行为，而且在模仿时是很自信。因此，幼儿教师对幼儿的影响是巨大的，这种权威性和威信力是不可替代的，也可以说是幼儿父母以及社会其他成员无法比拟的。
二、幼儿教师应具备的心理素质
1.健全的人格和高尚的道德品质。
幼儿教师在幼儿教育过程中以“无言之教”的方式潜移默化地对幼儿产生着影响，此时幼儿教师所拥有的健全人格发挥了它在教育中的重要作用。在幼儿人格还处在萌芽、形成和逐步发展时期，幼儿教师的人格始终以一种非强制性和非权力性制约着幼儿道德行为模式的建立，以及道德观念体系的形成。因此，要培养出具有健全人格和高尚道德品质的幼儿，必须从加强和提高幼儿教师的自身修养开始。
2.事业心和爱心。
在幼儿教育中，教师的事业心和爱心是紧密相联、缺一不可的。在现实工作中，具有事业心的幼儿教师，对工作会不自觉地产生责任感、荣誉感、归属感、自豪感，等等。他们不仅可以为自己现有的工作任务而努力，还会积极学习来提高自己的职业素养。幼儿教师的爱心，不仅会对幼儿产生愉快、积极的情绪，从而达到幼儿愿意接受教师带来的知识。教师的这种爱心，还会对幼儿形成良好的个性，以及对德、智、体、美各方面的发展产生重要作用。因此，本文建议在考核幼儿教师的工作质量时，应把这一项放在重点。
3.合理的知识结构和广泛的兴趣爱好。
在幼儿教育工作中，幼儿教师不但要有合理的知识结构，还要有广泛的兴趣与爱好。在日常生活中，幼儿的思维非常活跃，感知也非常丰富，他们的兴趣范围也越来越广，看到周围的一切他们都非常感兴趣，所以会对幼儿教师提出一些他们感兴趣的问题。因此，这就需要幼儿教师具有足够的知识储备量，这也是对幼儿教师提出的一个更高的要求。如果此时的幼儿教师缺少了对知识的探索精神，没有了对客观事物探索的兴趣，那么就不能科学地、正确地为幼儿解答问题，也就不能满足幼儿的求知欲望，而且还容易损害幼儿教师在幼儿心里的威信，这将阻碍挖掘幼儿的内在潜力。同时，具有合理的知识结构和广泛的兴趣与爱好，能够有助于幼儿教师不断地实现自我提高和自我完善。
4.良好的人际关系和豁达的胸怀。
人际关系对于个人在社会中的成长和发展有着重要的意义，和谐的人际关系是幼儿教师保持积极健康的心态、全身心地投入教育工作的有力保障。若幼儿教师不具备这种良好的人际关系，或不具备调节人际关系的能力，也就势必会影响幼儿教师的工作情绪和心理状态。幼儿教师需要具备耐心、爱心和同情心，要能够宽容、豁达的接纳幼儿的一切表现，也就是说，除了要接受幼儿们的优点外，还要能够容忍和接受他们的不足和缺陷。其实，宽容就是对自我的一种超越，也是幼儿教师丰厚文化底蕴和良好修养的.体现。5.多层次能力结构。能力是促使活动顺利进行，影响活动效率的心理因素。多层次的能力结构可划分为:(1)一般能力。包括观察力、注意力、记忆力、想象力等，这是幼儿教师所必须具备的能力。(2)专业能力。就是指从事幼教工作所必备的弹、唱、跳、画、说等方面的基本功和专业教学能力，这是幼儿教师工作的特殊的职业能力。(3)自觉能力、研究能力和创造能力。目前，幼儿园教育改革日趋深入，知识更新也越来越快，因此，幼儿园的工作日常需要具备这些能力的教师。不但需要他们在工作中不断充实自己，还需要幼儿教师能够自觉运用科研方法、掌握教育教学理论，灵活、创造性地将这些理论运用于教学之中。同时，幼儿教师还要不断地研究教学过程，分析总结经验，改进教学中的不足。反之，如果幼儿教师缺乏研究和创造能力，必将导致思想僵化、教学方法陈旧，使教育教学能力下降，落后于时代发展的需要。
三、加强幼儿教师心理素质的培养
长期以来，在对幼儿教师素质的研究中，由于受传统教师职业观的影响，人们片面地把幼儿教师的专门学科的学术素养视为其职业的专业素养，从而既忽视了现代幼儿教师通识性素养的开拓，又忽视了对幼儿教师独特的心理素质和人格特征的探究，导致幼儿教师职业培训和管理工作徘徊在“伦理化”和“学科化”的误区，教师队伍的素质状况不能适应教育现代化的需要。本文将针对当前幼儿教师素质培养中存在的问题进行论述。幼儿教师要时刻清醒地认识到自身对幼儿教育工作的重要性。幼儿教师要能足够地认识到处于这一时期的幼儿，是他们一生中可塑性最大、身心发展最迅速的一个时期，这个时期对幼儿的教育将对幼儿成长过程中起到奠基性作用。幼儿教师唯有认识到只有身心健康发展的幼儿才能真正成为我们国家未来的希望这一点，才能对幼儿教育工作产生无比的历史责任感和使命感。幼儿教师要主动学习、加强自我修养，达到自我成长。在现代教育高速发展的今天，幼儿教师要通过不断地学习来提高自己的专业水平和自我修养。要能够快速接受行业新知识、新理念，拒绝工作中出现凭经验、吃老本现象。要从学习中积极进取，不断进行自我完善，丰富自我内涵，从而达到幼儿教师的自我成长。
幼儿园应设置能够促进幼儿教师健康发展的激励与培养机制。在尊重幼儿教师的同时，要对为实现工作目标而努力的幼儿教师给予中肯和支持。要积极鼓励他们在工作中进行大胆创新，以期为幼儿园工作注入新鲜的血液，力求达到幼儿园工作的不断推陈出新。幼儿园还要努力为幼儿教师营造一个宽松、愉悦的工作环境。没有竞争就没有进步，因此，在工作中，要想使幼儿教师拥有一个健康的竞争环境，首先就要想方设法调动幼儿教师学习、工作的积极性和主动性，并定期对幼儿教师的工作量进行统一、公开、公正、透明的考核与评审。在实施鼓励措施的同时，要将物质鼓励(如奖金、福利待遇等)与精神关怀(如荣誉称号等)相结合。在幼儿园人事管理上，要做到合理用人。根据幼儿教师的不同特点，如每个人的性格特点、工作经验和工作能力等，适当的进行人事调整，让每位幼儿教师都能在各自的岗位上将自己的能力发挥到最大化。同时，幼儿园还要为幼儿教师尽可能的提供多渠道、多层次的培训机会，使幼儿教师选择学习的机会变得多元化。在幼儿教师队伍里我们要秉承一句话―――“给孩子一滴水，自己就要有一桶水”。幼儿教师承担的是孩子们的启蒙教育，责任尤为重大。
因此，幼儿教师当属高素质人才，在培养幼儿教师良好心理素质的过程中，幼儿教师要通过不断地努力学习，来达到提升自我教育能力的目的，以求能够为幼儿们提供最好的教育。综上所述，唯有具有良好心理素质的幼儿教师，才能促进幼儿的全面发展，才能成为合格的灵魂的塑造者。因此，加强对幼儿教师心理素质的重要性研究和健康心理素质养成研究具有重要意义。
参考文献:
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幼儿教师教育心理素质 篇3
关键词：幼儿 心理素质特点 心理素质教育
0 引言
随着现代科学技术的日益进步，人类工作和生产、生活方式也在多方位发生着深刻的变化，对儿童成长环境也带来了很大程度的影响。幼儿心理素质教育在当前显得更为重要和迫切。本研究力图探索幼儿心理素质发展特点，理清幼儿心理素质教育内容，以更好的提高教师对幼儿教学的认识水平，拓展专业的教学模式。
1 幼儿心理素质影响因素分析
1.1 生理因素：科学家在脑科学领域的相关研究证明，大脑对个体心理的发展起着非常重要的作用，它是个体心理发展的物质基础。除此之外，人类后天的成长环境、学习和训练也在很大程度上影响着大脑的发展。在个体心理成长发育的重要阶段，如果没有达到正常的发育水平，错失了成长发育的黄金时期，个体的发展就会受到十分严重的影响。一些形成一定理论的学所，都在不同的角度佐证着婴幼儿时期，大脑发展的关键阶段。比如神经突触生长呈倒U型学说、大脑发育呈关键期学说、情绪的脑机制研究结果都证明，0-5岁是大脑发育的关键期。在这各阶段，儿童大脑的成长发育，尤其是神经突触的生长一般都遵循“用进废退”的原则，通过周围环境的刺激作用，加上儿童个体的积极参与对神经系统的发育有着很大的促进作用。根据这种特点，在儿童期的培养教育过程中，要注重为儿童提供合适的外界环境，积极促进儿童的神经系统和大脑的开发，为儿童形成良好的心理素质打好基础。
1.2 心理因素：在弗洛伊德的观点看来，在5岁之前，成人的人格特征基本上已经形成。皮亚杰的观点是教育的任务在于创造条件，在儿童时期要鼓励孩子主动探索、发现，促进智慧的成长，维果茨基指出最近发展区代表着儿童心理发展的潜能，教育的目的在于利用最近发展区帮助幼儿形成新的最近发展区，推动幼儿心理的整体发展。上面几位学者的理论研究，鲜明的指出了人的智慧、个性品质、社会适应能力与幼儿时期的密切联系。
1.3 社会因素：作为后天的重要影响因素，儿童成长的社会环境对其性格的发展有着十分重要的影响。社会因素细分来说主要有物质环境、生活方式、生活节奏、家庭结构、社会关系、价值观念等多方面的因素。在社会进步逐渐加快，各种影响因素也正发生着日新月异的变化，这些变化给成年人的生活带来了诸多困惑和压力，成年人社会的矛盾、冲突和心理紧张的问题也会在不同程度上影响儿童心理的发育和成长。这些因素如果不能够得到合理的引导，就会对儿童的心理的健康成长造成一定的负面影响。
2 幼儿心理素质发展特点研究
采用自编《幼儿心理素质教师问卷》，经信效度分析，具有较高的可靠性和有效性。假设幼儿心理素质基本成分为个性、认知和适应性三个维度，考察幼儿心理素质在性别、年龄两个维度上的特点。其中，个性维度包括自信心、自制力、独立性、敢为性;认知维度包括想象力、表达能力、观察力、记忆力、操作性;适应性维度包括同理心、合作能力、环境适应、解决冲突能力共13种成分。本研究从黑龙江省牡丹江市16所幼儿园抽取3-6岁幼儿，由教师根据幼儿的日常观察进行评定，发放问卷1150份，回收998份，其中有效问卷976份，用SPSS16进行数据分析。
2.1 幼儿心理素质发展的方向性。从儿童心理素质成长的实际规律来看，随着幼儿年龄的不断增长，儿童心理素质的发展是表现为向上的曲线，这表明了幼儿心理素质具备向上发展的方向性。年龄的增长，使得幼儿的身体生理条件日渐成熟，个体与外界的沟通和交流程度也在加深，心理素质的的发展，受到外界环境的刺激，从而逐渐形成比较稳定的个体心理品质。在不同的环境影响下，儿童的心理品质开始出现一定程度的分化，但是总而言之，幼儿心理素的发展是沿着一定的方向的，这种向上成长的趋势和幼儿的成长规律完全符合。
2.2 幼儿心理素质发展还呈现一定程度的差异性。根据一些科学研究的资料可以知道，幼儿时期，心理素质的发育和成长有着年龄和性别方面的差异。通常来说，幼儿时期女孩的心理素质水平要比同龄的男孩高一些;其中差异主要表现在自我控制能力、想象力、解决冲突能力方面。儿童心理发展年龄特征的稳定性根源于本质未变的制约因素：神经联系的建立是有次序的;儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的;人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循;儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化，构成儿童心理发展年龄特征的可变性。稳定性和可变性是辩证统一的，儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。每一阶段都有其独特的心理表现，即有不同的特征。儿童心理年龄特征就是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。
2.3 幼儿心理素质发展的不平衡性
2.3.1 幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展。幼儿是纯真的，他们的情绪情感大部分是表露在外的，他们不会掩饰自己的情感。年龄较小的幼儿不会控制自己的情感，常表现得比较冲动。由情感易变化向逐步稳定方向发展。幼儿的情绪情感比较容易变化，而且不能自觉地加以控制。就幼儿来说，年龄小的孩子情感变化比较大，而随着年龄的增长和教育的影响，5～6岁孩子情绪情感逐渐稳定。
2.3.2 幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展。表现出最初的性格特点，幼儿在活动与交往中，逐渐形成了对人、对事和对物的态度和相对稳定的行为方式。初步具有一定倾向性的兴趣爱好。表现出较为明显的气质特点。幼儿出生时就已表现出一定的气质差别，到了幼儿期，这种气质特点表现更为突出，稳定性也逐渐增强。
3 幼儿心理素质的教育对策分析
3.1 明确幼儿心理素质培养的目标任务。每一阶段都有其独特的心理表现，即有不同的特征。儿童心理年龄特征就是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。据此本研究提出从认知、个性与社会性三方面构建幼儿心理素质教育的目标体系，最终实现幼儿学会认知、学会生存、学会交往的总目标，为幼儿现在与将来的发展打下必要的基础。需要注意的是，教师在实施中，要从实际出发，充分考虑幼儿个体差异，在目标的设定，目标达成的程度、时间、方式等方面留有弹性。
3.2 建立幼儿心理素质训练的内容体系。第一，幼儿心理素质教育内容应以社会要求为出发点，时代发展的开放性和多样性对幼儿心理素质提出了更高的要求，在幼儿心理素质教育内容的选择上应力图培养幼儿更好适应社会的心理品质，教会幼儿生存、交往等技能。第二，幼儿心理素质教育内容应从幼儿的兴趣爱好出发。第三，幼儿心理素质教育内容的选择应符合幼儿成长需要，与年龄阶段相适应，各领域内容均衡、全面，才能促进幼儿的和谐发展。
3.3 建立幼儿心理素质培养的有效机制。作为整个教育体系的有机组成部分，把幼儿心理素质的培养贯穿到幼儿教育的全过程，形成切实有效的实施机制。一是通过多种途径，提高幼儿教师的素质，使教师能从社会发展的需求和幼儿终生发展的层面上来认识心理课程，保障幼儿心理健康课程的顺利实施;二是创设健康的幼儿园环境;三是拓宽教育视野，寻找家长和社会的支持，幼儿心理素质水平很大程度上取决于在家庭中的成长环境，因此，幼儿园可通过印发资料、召开家长会、邀请家长听课等方式向家长介绍幼儿心理素质教育的理念和方法，共同促进幼儿心理的和谐发展。
参考文献：
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基金项目：黑龙江省教育厅高职高专院校人文社会科学研究项目《3-6岁儿童学习与发展指南视野下的幼儿心理素质训练对策研究》，项目编号：12535138。
摭谈幼儿教师应具备的心理素质 篇4
一、要认清教育的本质
教育是塑造灵魂的艺术, 是爱心工程。德国教育家雅斯贝尔斯说:“教育是人的灵魂的教育, 教育意味着一棵树摇动另一棵树, 一片云推动另一片云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为幼儿教师, 更要具有童心, 只有拥有童心, 才能与幼儿心灵沟通, 走进他们的心灵, 让他们欢天喜地地生活, 无忧无虑地成长。
教育是一门智慧之学, 对幼儿的教养, 保育时刻都需要智慧。教育教学智慧就在于能够洞察幼儿的心灵, 捕捉孩子们情绪的微妙变化, 及时加以调控, 细致入微的观察力就是幼儿教师智慧的表现。智慧不等于知识, 一个人知识再多, 学富五车, 如果缺乏智慧, 仍然可能是弱智。教育是一项需要大智慧的事业, 同时也是一种实践活动。这门学问很深, 需要我们长期磨合, 终生探讨。
二、要具有高尚的师德, 要敬业爱岗
教师首先要成为大写的人, 必须有高尚的人品, 必须不断提升、净化人格。要坚持修身养性, 要修仁爱之心、宽容之心。幼儿教师的人生应该是道德化的, 不断在道德化的人生中升华自己的人生境界。由从业而敬业, 由敬业而乐业, 要将自己的幸福与幼儿的幸福结合起来。高尚的师德是幼儿最生动、最具体、最深远的教育。要认识到教师的一个眼神、一个微笑、一次包容和恰当的教育可以改变孩子的性格和人生。
教育是爱的共鸣, 是心与心的呼应。教师是人类文明的传播者, 是爱的践行者。作为一名幼儿教师要时刻牢记自己的责任和职分。
三、要具有良好心态和顽强的事业心
实践告诉我们:孩子良好的性格和习惯, 要从小培养。幼儿年幼无知, 模仿性强, 处处以老师为法式。上学时养成的性格和习惯会像人的天性一样自然, 某种习惯的形成日也就是某种性格的形成之时。这就是说播种习惯, 收获性格;播种性格, 收获人生。所以作为教师, 应当具有良好的心态, 要谦虚、勤奋、自信、好学、勇于担当、勇于创新, 要有宽广的胸怀, 教师要有正气。教师的精神是富有的, 要一身正气、思维活跃、充满激情。不断学习, 不断实践。教师可以平凡, 不能平庸。今天, 三、四岁的幼儿, 好奇心强, 想象力丰富, 这个年龄段进入听觉发育敏感期, 听力大有发展的空间。鉴于此, 在课堂要带领他们饱含想象的听音乐、弹奏键盘。这种快乐的音乐体验, 能培养孩子对美好事物的认知能力, 提高他们的想象力、创造力。教育是影响人的事业, 教师的高尚情操、专业兴趣、美好心灵、宽广胸怀时时影响着孩子们, 成为终生的美好记忆。所以, 教师的一举手、一投足, 每一个动作, 每一种招式, 时时都在潜移默化地感召着每一颗天真的心。使他们从小养成宽厚、仁慈、积极向上的美德, 也像老师那样宽厚仁慈、爱岗敬业、友善诚信。
四、要具有丰富的感情和坚强的毅力
教师的担子是沉重的, 教师注定一辈子要做平凡事, 要年复一年地与平凡牵手相依。要时刻与幼儿打交道。让每个家长、每个孩子都满意是很不容易的。然而, 正是不容易, 才要我们付出百倍的努力, 是因为不容易我们才体会到人类灵魂工程师荣誉背后沉甸甸的责任。
幼儿爱动, 喜欢歌舞。教师要充满激情、精力充沛、爱憎分明, 要在朴素中多一份恬静与轻松, 多一份理解与宽容, 多一份幽默与灵动。让课堂吸住孩子, 呼唤着童心, 让课堂成为营造幸福的地方。教师激情满注、精神抖擞, 容易进入角色, 有力地感染着孩子, 会激励他们积极向上, 师生互动, 既活跃了气氛, 又增强了活力, 师生在欢悦中享受成功, 分享幸福。
幼儿教育的复杂性, 要求教师要有坚强的毅力, 要坚信改革的道路越来越宽广, 随着改革的不断深入和发展, 新的任务和新的挑战时时存在。为提高教学质量, 构建幸福课堂、高效课堂, 教师必须树立全新的教育理念, 坚持观念不断更新, 教法不断改进, 不断注入新的信息、新的观点, 让课堂充满时代气息和创新的氛围, 以适应飞速发展的形势。
幼儿教师要勤练内功吗, 加紧充电, 以克服“本领慌”。通过学习、进修增强观察力、记忆力、想象力、思维力。不断提高吹、拉、弹、唱、画、跳技能。满足幼儿教育的需求, 永远保持业务、学术的高势能。
如何培养幼儿良好心理素质 篇5
【关键词】幼儿；心理素质；培养
随着社会物质文明和精神文明的发展，以及社会保障体系的逐步完善，人们的养儿防老的观念逐渐转变。大多数的家庭都只要一个孩子，使的独生子女越来越多，家长的溺爱心理也越来越严重，这导致了现在幼儿教育存在着许多的问题。家长们只注重了幼儿物质生活水平的改善和智力水平的提高，而忽略了幼儿良好心理素质的培养，这也是现在幼儿存在任性、自负、过分敏感、依耐赖性强、意志薄弱、抗挫能力差等不良心理问题的家庭因素，而学校教育和老师的影响则是社会因素的主要方面。
如何培养幼儿良好的心理素质已成为学校和家庭面临的主要问题之一，幼儿良好心理素质的培养不是学校或家庭单方面的事情，它需要双方密切配合与合作，才能更好完成这项任务。当前学校教育正尝试新课程改革，重视幼儿心理健康教育已成为现代素质教育的一项重要标志。本文就如何根据幼儿的年龄特点和心理需求，通过有效的途径对幼儿心理素质进行培养，提出了一些意见和建议。
一、改变不良的教育态度与方式，是培养幼儿良好心理素质的基础
人的生理发育是按遗传规律出现的，在幼儿时期，大脑发育尚不完善，兴奋抑制不平衡，经常有激动、注意力不集中、好动等表现，这些都是正常的现象。但幼儿的心理发育则是一个学习和模仿的程，父母是幼儿的第一任老师，学校的老师则是幼儿最尊重的对象，所以不管是家长还是教师都要加强自己的修养，改变不良的教育态度和教育方式，为幼儿树立正确的榜样，让自己成为幼儿学习和模仿的对象。正确的教育态度应是和蔼可亲，切忌粗暴喝斥，甚至打骂，对幼儿的疑问要耐心的解答，切勿胡编乱造，要尊重幼儿，要使自己成为幼儿的朋友，教育方式要循循诱导，耐心讲理。
二、父母对幼儿的要求应合理，期望要适当，防止给幼儿造成过大的压力
“望子成龙”之心，每个做父母的都有，可不是每个幼儿都能“成龙”的，所以不管是父母还是教师都应该根据孩子的实际情况，对幼儿的学习和生活等各方面提出合理要求。只要孩子努力了，不管结果是怎样的，我们都要给予肯定、鼓励，并根据结果来调整我们的期望值。另外，我们要正视孩子所犯的错误，寻找孩子犯错的原因，根据原因对孩子进行恰当的批评教育，而对孩子所取得的每一点进步，我们都不要吝惜自己表扬和鼓励，并与孩子一起分享成功的喜悦。成人要用乐观向上的精神面貌影响幼儿，使他们能在黑暗中看到光明，在逆境中看到希望，只有对生活充满希望才能正确面对现实，笑对人生。
三、增强幼儿的自信心，培养幼儿的进取勇气
一个人是否具有自信心和进取的勇气，是他能否获得成功的重要因素。现在的幼儿大多为独生子女，由于家长的关爱太多，担心幼儿受到意外伤害，无论在家还是在幼儿园，都处于一个安全的环境中，这个不准，那个也不许，使得幼儿失去锻炼的机会，久而久之，孩子会形成怯懦、自卑的性格，不利于孩子良好心理素质的养成。实际上我们要相信孩子，并且给孩子创造一些机会，让幼儿去接受锻炼，当孩子遇到困难时，我们要鼓励孩子，让孩子充满自信，勇敢的去面对，从而培养幼儿良好的心理素质。
四、加强意志力磨炼，培养幼儿的抗挫折能力
由于家长的担心和溺爱，现在许多幼儿的抗挫折能力较差，心理承受能力低下。要想让幼儿具备勇敢面对挫折的能力，必须从小锻炼他们的心理承受力。不管是父母还是教师都要以身作则，言传身教，遇到挫折时要勇敢面对，冷静处理，积极应对，使幼儿从父母和教师那里渐渐明白失败并不可怕。要把挫折看成一种财富，要积极的引导幼儿勇敢地面对挫折，鼓励幼儿积极去克服困难，不能逃避，并给予一定的指导，引导他们运用自己的力量，体验战胜困难的欢乐，使幼儿受到良好的心理刺激。我们应有意识地创没情境和机会给幼儿制造挫折，磨练幼儿的心理承受能力，让幼儿得到各方面的锻炼，培养其抗挫折的能力。
五、培养孩子尊重他人、团结友爱和合作的意识
培养幼儿良好的心理素质关键在于幼儿良好性格的培养，而良好的性格是在与同伴友好相处过程中形成的。孩子从上幼儿园就要和不同的人打交道，父母和教师必须培养孩子尊重他人、团结友爱和与人合作的意识，才能增强孩子的合作能力，并善于团结与自己意见不同的人，才能取长补短，适应社会，取得成功。
总之，心理素质的培养是一项复杂、细致的庞大工程，是细小、繁琐的行为习惯的养成教育。培养幼儿的良好的心理素质，不是一蹴而就的事情，也不是父母或老师单方面的事情，这需要社会、学校和家庭多方面的密切配合，持之以恒，将心理素质的培养贯穿于幼儿的日常生活、学习甚至游戏之中，通过多种途径、多个方位的反复教育，才能培养出幼儿良好的心理素质。
【参考文献】
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教师心理素质及其培养 篇6
教师是学校班级工作的领导者和组织管理者, 其素质的高低是影响教育质量最直接的因素, 教育的实际工作表明, 其中, 教师的心理素质对教育教学的影响更为重要, 是综合素质的核心要素, 是整体素质和教育教学质量提高的基础与保障。只有教师具备良好的心理素质, 由他通过对全体学生一系列全面、深入、细致和具体的教育, 才能取得高效的教育的效果, 使得每个学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展, 成为社会主义现代化事业的合格建设者。因此, 探讨教师的心理素质, 加强对教师心理素质的培养, 显得尤为重要。
二、影响教师心理素质的因素
俄国教育家曾经写下这样的一段话:“在教育工作中, 一切都应建筑在教师的人格基础上。因为只有从教师的人格源泉中才能涌现出教育的力量……没有教师对学生的直接的人格的影响, 就不可能有深入性格的真心教育。只有人格能影响人格的发展和形成, 只有性格才能形成性格。”学生的教育, 是一个多种因素有机整合的过程。而在这个过程中, 教师发挥着关键的作用。如果教师的心理素质良好, 他的言行便会成为学生心理因素的“催化剂”, 在教育活动中起到循循善诱的作用。而如果教师缺乏良好的心理素质, 那么往往在对学生的教育过程中表现欠佳, 甚至因为自己的情绪给学生带来消极的影响。
2000年4月初, 国家中小学心理健康教育课题组对外公布了一项不大乐观的调查结果:在对辽宁省14个地市、168所城乡中小学的2292名教师的抽样检测结果表明, 有51.23%的教师存在心理问题, 其中32.18%的教师属于“轻度心理障碍”, 16.56%的教师属于“中度心理障碍”, 2.49%的教师已构成“心理疾病”。[3]国内外的其他研究也表明:教师的心理健康水平偏低, 如美国的研究显示:有78%的教师感受到职业压力, 有37%的教师有严重的精神紧张和焦虑状况。对大量体罚事件的剖析, 显示所发生的绝大多数体罚并不是由于教师的师德差而造成的, 而是由于其心理压力过大, 焦虑过度, 致使不能控制自己的情绪而造成的。换而言之, 是由于教师的心理问题所带来的。教师的心理不健康就不能正确理解学生的行为, 更无法巧妙地处理学生问题, 轻则影响师生关系, 重则可能伤害学生心灵。经过探讨, 我认为影响教师心理素质的因素主要有以下几点:
1. 教师所承担的多重角色所带来的心理冲突是影响教师心理素质的重要原因
教师是学生知识的传授者和活动的管理者, 对学生负有教育的责任;是学生父母的代理人, 对学生负有照顾的责任;他们是学生的朋友和心理辅导师, 对学生负有沟通的责任, 同时他们又是人际交往家, 随时需要与其他教师、学生家长、学校领导打交道;他们还是为人父, 为人母, 为人子, 要应付自己家庭生活中的种种……多方位的角色转换容易造成教师的心理矛盾和冲突, 加重心理负担。
2. 超负荷的工作生活压力造成教师心理失衡, 是影响教师心理素质的主要原因
随着社会主义市场经济改革的深入, 人们对教育事业的重视度越来越高。这使得社会和家长对教育的期望值也是与日俱增。教师们面临前所未有的竞争与挑战。他们就像拧紧了发条的机器, 不断超负荷地运转, 得不到应有的休息。长期处于这种高压力的状态, 必然会引起一系列的生理、心理问题:职业幸福感的缺失, 强烈的自卑心理, 嫉妒情绪的出现, 焦虑水平的提高, 神经质、抑郁症、失眠等时有发生。
3. 所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调节手段, 是影响教师心理素质的直接原因
在以学生为本位的今天, 我们谈及任何事情都会首先以学生的利益为根本出发点。人们往往只重视教育教学质量, 只强调奉献精神与责任感。这样一来, 教师的心理健康常常会被忽略。加之心理服务机构的不健全, 缺少对心理健康知识的了解, 使得教师遇到教学和生活中的心理问题不能得到及时的调整与治疗, 促使教师在教育教学行为过程中出现一些偏差。
这一切, 都使我们迫切地认识到:提升教师的心理素质已成为不容忽视的重要课题。
三、教师心理素质的内涵及其重要性
教师的心理素质是在教学活动中表现出来的心理特点, 是指表现在教师身上那些经常的、稳定的、本质的心理特征。就其结构来讲, 可以从多角度划分。教师心理素质最核心的成分是其实质内容, 它支配和调整着其工作中的行为表现, 也决定其能否胜任教师职责, 大致由五种基本“元素”构成, 也可以说是成功教师应具备的五种心理能力:
1. 角色适应力——教书育人的基础。
2. 心灵感悟力——尊师爱生的基础。
3. 情绪控制力——为人师表的基础。
4. 心理承受力——诲人不倦的基础。
5. 教育表现力——灵活机智的基础。
教师的良好心理素质对教育教学工作有着十分积极的作用, 其重要性具体表现为:
首先, 良好的心理素质是教师良好身体素质的必要条件。
其次, 良好的心理素质与其工作积极性、创造性有密切相关。
更为重要的是, 良好的心理素质会直接影响教师的教育教学行为、师生互动的过程与质量以及师生的关系的建立与性质, 从而对学生的发展产生重要的积极或消极的作用。
所以说教师肩负着培养跨世纪人才的使命, 保持健康的心理状况和良好的心理素质, 显得非常重要。
四、教师心理素质的培养
由于影响教师心理素质的因素是多方面的, 这就决定了提高教师的心理素质必须是一个系统工程, 必须从教师、学校、社会等多方面着手, 才能有效提高其心理素质。
1. 整体联动, 共同营造有利于教师心理素质的良好氛围
解决教师的心理问题必须标本兼治, 整体联动。要尽可能地为教师创造宽松、愉快的工作环境, 建立良好的人际关系;要提高教师的业务能力, 使其在学生的成长中体验工作的成就感;千方百计为其解决生活困难, 解除后顾之忧;要进一步加大素质教育的力度, 采取有效措施减轻负担。
2. 有的放矢, 学校应针对性地提高教师的心理素质
作为教育的管理者, 要努力为教师营造和谐的内在环境, 主动为其排忧解难。要针对教师产生的不良心理, 在定期不定期地为在职的教师进行心理健康测试。应邀请专家讲课, 定期举办心理健康讲座, 指导教师掌握心理健康的理论知识, 并有针对性地采用集体心理辅导、个体心理咨询等措施提高教师的心理素质。
3. 从我做起, 积极提高自身心理素质
学校、社会提高教师心理素质的措施全面启动毕竟需要一个过程, 而教师工作的特殊性则要求其尽可能地将教育的负影响降到最低。因此, 当务之急不是等社会及学校这一外部环境的变化, 而是要求教师能主动、积极地提高自身心理素质。
五、尾声
教师心理素质如何, 不仅是其个人的问题, 更是关系未来社会发展的问题, 为此, 教师应当努力加强心理素质的培养。在目前教育体制改革的竞争中, 只有正视现实、不断进取, 才能适者生存;只有不断提高自身综合素质, 掌握新的教学理念和教学方法, 才能实现新的发展, 真正拥有心理上的安全感, 拥有良好的心理素质。
浅析第二次世界大战后
初期日本职前教师教育改革的问题
杨义 (河北省衡水学院外语系053000)
摘要:1945年日本在第二次世界大战中战败, 宣布无条件投降。之后, 美国占领军独占日本, 开始以美国式的资产阶级民主政治、经济和社会文化教育制度为目标对日本军国主义体制进行彻底改革。在此情况下, 日本根据美国教育使节团的建议, 进行了日本教育史上的第二次教育改革——民主化教育体制改革。其中, 改变战前完全封闭型的职前教师教育制度, 模仿美国建立大学培养教师的完全开放型的职前教师教育制度成为确立战后民主化教育体制改革的重要组成部分。此次日本职前教师教育改革在取得一定成就的同时也出现了各种各样的问题。“他山之石, 可以攻玉”。目前, 我国职前教师教育正处在关键的转型时期, 研究战后初期日本职前教师教育改革出现的问题等对我国职前教师教育制度的改革具有一定的启发意义。
关键词:职前教师教育改革;大学;教师培养
一、组织体制与职前教师教育的改革
第二次世界大战后初期, 日本职前教师教育改革的出发点是以新制大学为依托, 借助大学的整体实力解决战前教师培养的缺陷和问题, 培养综合素质高、社会适应能力强的新型教师。然而, 随着旧制师范学校向学艺大学以及教育学部、学艺学部的转变以及教师培养课程的逐渐整备与完善, 教育学部、学艺学部等逐渐与所属大学切断了联系, 其整备与扩充成为了学部本身的机能, 并开始朝着自身独自培养教师的方向发展。这一变化某种程度上将新制大学培养教师变成了名称上的拔高, 同时加上旧制大学向新制大学的改组过程中, 基础条件并没有得到足够的发展, 使得这一矛盾更加突出。而且, 这些变化并不是由于经济社会发展变化的需要以及学问研究的专门分化引起的, 而是在1949年《教育职员许可法》的作用下发生的。换句话说, 《教育职员许可法》对学艺大学、教育学部、学艺学部的扩充起着规范化的作用。这一组织体制上的大学脱离矛盾使得大学整体培养教师的功能很难发挥, 战后日本大学培养教师的美好愿望未能完全实现。
二、主体性与职前教师教育改革
第二次世界大战后初期, 日本职前教师教育改革是在美国占领军以及日本政府的主导下完成的, 换句话说, 这一改革并没有考虑到大学自身的需要, 抹杀了大学的主体性。如前所述, 战后日本模仿美国建立以大学为载体的开放型教师培养模式, 这一模式意味着所有大学在教师培养体系中的地位和作用, 同时也意味着对包括旧制师范学校在内的战前学校的改组和升格。师范类学校是否愿意改组、升格, 以何种速度改组、升格并没有被列入到考虑范围。不排除战前师范类学校中有能力升格为大学的学校, 但是也有部分学校并不具备升格为学艺大学或者是某一大学的教育学部、学艺学部的能力。然而, 由于美国以及日本政府的压力, 在附加了某些条件之后, 以上各类学校都以闪电般的速度实现了改组和升格, 大学的主体性并没有得到任何的发挥。另外, 除了行政方面的要求之外, 各新制大学纷纷设置教育学部、学艺学部的情况, 某种程度上也是出于保护自身地位、立场和与其他大学竞争的需要考虑的。非真正积极地设置教师培养课程使得大学改善教师培养总体质量的积极性大打折扣。这不能不使我们考虑大学主体性在教师培养方面的优势与劣势。
三、客观规律与职前教师教育改革
从第二次世界大战后初期日本职前教师教育改革的背景和过程中可以看出, 教师教育的改革并不是随意确定的, 其发展有一定的规律可循。总体来说, 教师教育改革主要受两方面因素的制约:一是经济发展程度和社会文化发展水平, 这是一个国家决定采取何种教师教育模式的物质基础;二是人们的价值观和价值取向, 这主要是由教育的社会性决定的, 其对教师教育制度的选择和发展具有明显的制约作用。一个国家教师教育改革一定要从当时的社会经济发展和社会文化发展的实际情况出发, 同时还要考虑人们的价值观问题, 使其既要符合社会的发展趋势又要适合本国的基本国情。日本在美国占领军的要求之下, 出于对战前封闭型教师培养模式的反思以及社会各界对教师培养的种种看法, 走上了模仿美国的道路。然而, 日本的一个最大错误就是忽略了当时经济正处于崩溃边缘的客观现实, 这使得大学缺乏进一步改革的经济基础, 从而将此次改革建成了空中楼阁。
四、教师培养课程与职前教师教育改革
1949年的《教育职员许可法》是各大学开设教师培养课程的基准。《教育职员许可法》规定, 教师培养教育的内容包括一般教育、教科教育和教职教育三个领域。各大学开设的就是这三个领域的教授科目。然而, 《教育职员许可法》并没有对教师培养过程中三个领域之间的关系比例以及各领域之间的结构构成作出规定, 这就需要各个大学根据自身的需要以及实际情况进行安排了。但是由于经济条件以及大学自身发展的限制, 并不是所有的大学都能将各科的学问研究和教师培养的功能完美结合, 相反, 大多数大学都是按照《教育职员许可法》的规定最低限度的开设了教师培养课程, 并没有考虑如何按照教职的专门性巧妙安排各个领域之间的关系。例如, 由于很难解决与实习学校之间的关系, 有的大学干脆就省略了教师实习这一环节。这样, 大学只是为了培养教师而培养教师, 并没有在教师培养的内在质量方面多下功夫, 从而使得培养出来的教师很多都缺乏职业热情, 成为了虽掌握高深的理论却不能付诸于实践的“纸上教师”。
参考文献
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[2]顾明远、梁忠义主编.教师教育.吉林教育出版社, 2000年版, 第121页
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[5]罗小兰.《当代教师应具有的心理素质》.出处:《中国高教研究》.200002
如何提高教师心理素质 篇7
一、教师素质的概念及构成
1. 教师素质的定义描述。
(1) 教师素质是教师稳固的职业品质, 它是以人的先天禀赋为基础, 通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养。
(2) 教师素质是指教师履行职责, 完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。
2. 教师素质的结构。
(1) 教师素质结构应包括教师的思想政治素质、道德素质、文化素质、能力素质、心理素质、身体素质和外在素质七项因素。
(2) 教师素质主要包括知识、智能、个性三方面的静态素质和协同性、系统性、事业性三方面的动态素质。
(3) 教师的素质包括思想政治素质、文化素质、心理素质、生理素质等。
教师劳动的知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性与创造性的特点决定了教师素质构成的特殊性。大量理论研究和实验研究证明教师素质是顺利完成教学任务、培养人所必须具有的身心的相对稳定的潜在的基本品质。其本质特点是指教师自身的质量, 即教师身心发展的总水平。其构成要素主要是教师的思想政治道德素质、知识能力素质、心理素质和身体素质, 其中教师的心理素质对教育教学的影响尤为重要。“教师是什么样的人要比他教授什么更为重要” (Karl Menniger) 。
二、教师的心理素质
林崇德教授将教师心理素质定义为:“教师在教育活动中表现出来的, 决定教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。”教师心理素质就其结构来讲, 可以从多角度划分。从形式上划分教师心理素质是与个体自我意识相关的, 心理素质的各种成分可具体分为:
1. 教师角色认知。
指教师个人对教师职业的社会地位、作用及行为规范的认识, 以及对教师职业与社会其他职业的关系的认识。
2. 教师角色体验。
是教师在教育教学活动中受到社会及家长、学校学生和教师的评价和期待时所产生的情绪体验。
3. 教师角色期待。
是教师依据一定的社会规范对自己角色行为的看法和期望。
4. 教师品格。
如果把教师看成学生的楷模, 则更注重于对教师人品上的角色规范。
5. 教师自我意识。
主要指教师对自己以及自己与周围世界关系的认识和态度。
教师的心理素质是在教学活动中表现出来的心理特点, 表现在教师身上那些经常的、稳定的、本质的心理特征。主要包括意志品质、情感过程、职业兴趣、智力与能力、人格特征和教育信念等。
教师健康的心理品质对教育教学工作有着十分积极的作用。乌申斯基指出:“在教育工作中, 一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活动源泉中才能涌现出教育的力量。”“没有教师对学生的直接的人格方面的影响, 就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格才能够影响人格发展和形成。”肩负着培养跨世纪人才使命的教师, 保持健康的心理状况和良好的心理素质, 显得尤为重要。
教师的心理素质主要体现在:对教育教学工作的兴趣, 勇于进取, 勤奋向上;性格开朗, 自我悦纳, 胸怀坦荡;情绪稳定, 自信乐观, 有轻松愉快的心境, 善于自解;有健康的心理, 健全的人格, 面对挫折, 有较强的承受能力;正确处理人际关系, 发扬合作精神;乐于交流, 有较强的适应性。教师应该具有较高的心理成熟度、较强的心理承受能力、较稳定的心理状态和较强的自我调节能力。
三、提升教师自身的心理素养
1. 学习当代心理学知识, 自觉运用心理训练。
良好的教师心理素质是通过训练形成的。教师心理训练是指用心理学的专门方法影响教师的心理状态, 使其形成教师所需要的心理素质。采用心理学的特殊方法训练教师的专业心理素质, 是当代心理科学为教育作出的新贡献。作为教师, 应自觉运用这些特殊方法提高自身心理素质。作为教师, 需积极通过理智、代偿、升华、合理化等心理训练, 来减轻压力对自身的冲击和伤害。
2. 树立远大理想及献身教育的人生观和奉献自我的价值现。
古人从师讲求为人师表, 当今的教师就更应如此。我们讲为人师表, 应以全新的视野看教育, 从全方位的角度审视自己, 执着追求, 精益求精, 对自己不能低标准和低境界。要讲“捧着一颗心来, 不带半根草去”的奉献精神, 多工作, 少索取, 甘做红烛, 乐当人梯, 真正实现属于教师自己的主体价值。
3. 不断提高自身素质, 更新教学方式方法, 掌握必要的现代化教育技术手段。
陶行知说:“教师必须学而不厌, 才能诲人不倦。”较强的综合能力是教师素质中必不可少的部分。其中包括语言表达能力、教学能力、思想政治工作能力、组织管理能力和科学研究能力, 等等。这些能力与教师的教学实践和工作效率息息相关。推行素质教育, 更新教学方式方法, 积极推进教学改革, 提高课堂教学的质量是现代教育发展的需要。教师要适应科学发展需要, 掌握一定的现代化教育技术手段。
要提高教师的心理素质, 教师还要善于内化。因为人的心理总是受到社会经济、政治、文化制约, 尤其在文化与道德方面, 更是直接受到影响。内化, 就是要求人自觉地接受正确的思想和道德准则、法律法规, 通过健康的心理机能 (诸如感觉、知觉、情感、记忆、注意等) 的作用, 把它转化成为与当今社会发展相适应的人生观、信念、需要、兴趣、意志、态度等个性心理特征。例如在确立素质教育思想观念上的内化基础, 我们就要自觉改变旧有的教育态度和教育行为, 把“提高民族素质为宗旨, 全面贯彻教育方针、政策, 全面提高教育质量, 努力使全体学生在德、智、体、美、劳、心、交方面全面发展, 为社会主义现代化建设培养更多的合格人才”化为具体的自觉行动, 用新的学生观和科学的评价观去指导实践, 努力投身教学改革, 提高课堂的教学艺术, 以诚挚的爱心去培育学生, 使之学会学习, 学会做人, 学会健身, 学会生活。如“爱国”是教师最基本的思想政治觉悟, “爱生”是教师职业道德的核心, 经过内化, 它将转化为教师的事业心与责任感等。
其次, 要善于升华。例如将个人的名利置之度外, 为了学生, 长期地、琐碎地、默默无闻地立足于教坛, 奉献于教育事业。做到在市场经济的大潮中, 不为铜臭所污, 不为小利所动, 不为“香风”所惑, 不为“毒霉”所袭, 始终保持一种健康的心志, 欣然领受着教师工作中的美感、愉悦感、成功感与崇高感。为人师表, 敬业乐教, 把教师的职业道德要求升华到自我品格完善、超脱情操的精神层面上来。
教师还要善于自我塑造。最为重要的是塑造良好的性格和坚强的意志。良好的性格特征是要具有“童真”和“群体意识”。童真能帮助教师深入地了解和深刻地体验学生的心理, 它也包括学生的思维方式和表达方式以及学生的内心体验和行为方式。它能在师生之间架起一座“心桥”, 使教师在学生间具有强大的亲和力。教师的群体意识则要求教师具有活泼开朗、平易近人的协调心态。教师的劳动是群体劳动, 具有良好心态的教师, 易于获取教师劳动的成功。至于坚强的意志品质, 对教师来说, 更是不可或缺。意志品质对教师来说主要体现在坚定、果断、沉着、冷静、耐心、自信和自制中。其中最关键的是耐心、自信和自制。有耐心才能说服学生, 说服教育往往是教师与学生意志力的较量过程。耐心就是教师顺利地进行说服教育的保证。教师的自制则要求教师无论在何种情况下, 都善于控制自己的情绪, 掌握感情的平衡, 正确把握对待学生的态度和行为。自制是教师顺利开展对学生教育的必要条件。除了耐心和自制, 教师还要有自信心。自信心是教师工作成功的基石, 没有自信心的教师必然缺乏抗挫能力与心理承受能力。更重要的是一位对自己、对自己的教育对象缺乏自信的教师, 是无论如何都培养不出具有自信心的学生群体来的。
教师还必须善于自我调节。教师要了解自我、悦纳自我, 能以清醒的自我意识正确评价自我, 辩证地看待自我, 十分重要。否则心理的失衡就会在所难免。同时, 教师还要善于调节情绪, 克服焦虑。在市场经济的条件下, 教师面对变幻莫测的世界会感到困惑, 心理不平衡。这些消极情绪不仅影响教师的健康, 更会折射到学生身上, 造成负面影响, 因此教师要善于调节情绪。其次, 工作的压力有时也会给教师带来焦虑, 例如教师对学生的转化教育, 很多时候都不是一步到位的, 有时学生会采取不合作态度, 甚至是挑战态度, 这些都容易造成教师工作上的焦虑。教师工作焦虑的另一根源是怕学生成绩不好, 表现不好, 同类互比, 使教师自尊心受损, 从而产生焦虑。再次, 教师的劳动成果取决于教师的思维能力和世界观的引导, 取决于教师的意志、情感。当教师过分关心自己, 过分强调自己的情感时, 就会表现出过分自我中心的倾向。当他人 (主要是学生) 偏离“中心”时有时也会诱发教师的过激情绪。所以教师还需要善于自我调控。
“学高为师, 身正为范”, 历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”等, 既是师德的规范, 又是教师良好人格特征的体现。教师通过自我学习、自我修养、自我提高, 将规范、准则内化为一种自我的要求, 通过自我修炼充实生活、丰富体验、陶冶情趣、拓宽加厚文化底蕴、完善自己的人生, 成为一个具有丰富的人性和现代文明素养、热爱自然、热爱生命、热爱生活的现代人。对于教师自身来说, 教师应该成为自己的创造者, 他能思索自己的存在, 并赋予其以独特的意义和方向;他要有感受生活意义的能力, 能够主动驱除各种外在的遮蔽, 而体验到自我生存的内在意义, 从而获得主动积极的发展, 不断完善自己, 获得成长, 真正在育人过程中实现育己。
摘要：当前, 我国的教育改革已逐步从“国本论”走上国本论与人本论相统一的轨道。人本论强调了人的因素。国家的强大离不开民族素质的提高, 民族素质的提高决定于人的良好素质的发展, 人的素质发展需要强大的内驱力, 这强大的内驱力就来自于心理素质。教师的素质是影响教育质量最直接的因素, 教师的心理素质对教育教学的影响尤为重要。教师心理健康素质是教师综合素质的核心要素, 是教师整体素质和教育教学质量提高的基础与保障。
关键词：教师素质,心理素质,内化,自我提高
参考文献
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教师的社会角色与心理素质 篇8
一、老师的社会角色与职业特征
现代教师应扮演的社会角色不是单一的, 而是多重的。教师要把人类社会所积累的生产劳动经验、科学知识, 以及各种符合社会发展需要的思想观念和行为规范传授给学生, 使他们能继承前人积累的知识和经验, 延续社会的发展。因此, 教师在人类文化的继承和发展中起着重要的桥梁作用。
教师不仅要教书, 还要育人, 也就是帮助学生学会做人。这是比教书更重要的任务。为了完成这一任务, 教师就要全面深入地了解学生的思想状况, 掌握思想品德教育的基本理论与方法。学生在校期间, 教师就成了家长的代理人, 行使对学生的监护权。对于学生来讲, 尤其是小学生, 教师在担负对学生的教育、指导和关心、照顾等职责方面与家长有某些类似的地方, 教师可能比家长更让学生感到可亲、可敬。具有更大的权威性。我们如果真诚的尊重学生, 平等的对待学生, 发自内心的热爱学生, 学生也会热爱老师, 尊敬老师, 亲近老师, 那么, 师生关系就会非常融洽, 老师就会成为学生的知己和朋友。
二、教师应具备的心理素质
1. 积极的工作态度。
不论从事何种工作, 要想干出点成绩来, 都必须具备一项基本素质, 那就是热爱自己所从事的工作。对一个教师来说, 只有当他充分认识到教育工作在社会发展与进步中的重要作用和崇高地位时, 他才能真切地感到自己所从事的工作是“太阳底下最荣耀的事业”。同时, 每一位选择了教师职业的人, 都应该清楚地意识到, 自己所从事的工作是一种无私奉献的工作。
2. 广博的学识。
作为文化知识传授者的教师, 本身必须掌握丰富的科学文化知识, 这也是一种职业特点。有人认为, 只要有足够的知识就能做一个好教师。这是一个极大的误解。教师的工作不是已有知识的简单再生产, 而是促进知识由外在形态向内在形态转化的复杂过程。要顺利完成这一过程, 必须了解有关教育过程和教育对象的知识, 掌握教育活动的规律。
3. 要有全面的教育和教学能力。
一个将军要想打胜仗必须了解敌情, 一个医生要想治好病必须了解病情。同样, 一个老师阿想教好学生就要全面、深入地了解学生, 这是取得教育成功的前提。要做到全面、深入地了解学生, 就要具备敏锐的观察力和较强的思维能力。
当今的社会早已进入了信息时代, 科学技术的发展一日千里, 知识爆炸促进了学习化社会的到来。在这种情况下, 要想靠在学校里学的那点东西吃一辈子已是根本不可能的了。新事物、新名词、新观念层出不穷, 周围的一切都在变, 社会、家长、学生。教育要能够跟上社会迅猛发展的步伐, 适应不断变化的环境, 教师就必须不断学习, 不断提高, 要用最新的知识来充实自己的头脑, 要用最新的观念来指导自己的行动。
4. 良好的性格特征。
教师的情绪状态是一种重要的教育因素, 这是教师职业的一个显著特点。教师的情绪应该保持一种积极热情、乐观稳定的状态, 这就需要教师具有积极乐观的人生态度、开朗豁达的良好性格、对人对己的宽容精神。教师情绪的好坏, 会对学生造成直接的影响, 因此, 教师在表达自己的消极情绪时必须考虑到对一的影响。
三、教师的心理健康与心理健康教育
当前, 由于我年来社会选才机制中的逆向淘汰现象和教师社会地位的偏低状态, 使得教师队伍的整体素质出现了明显的滑坡, 这是导致部分教师在心理健康水平方面表现出一些突出问题的原因之一。
教育部1999年13号文件中提到:“搞好师资队伍的建设, 提高广大教师的心理健康水平, 是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。”这既是理性思考的结果, 也是对以往经验的总结。当前教育实践中的大量事例说明, 教师的心理健康与学生的心理健康之间存在着十分密切的关系, 在许多情况下, 教师的心理健康水平会直接决定学生的心理健康水平。学生具有“向师性”, 什么都会向教师学习, 教师的一举一动自然都逃不过学生的眼睛, 教师如果具有双重人格, 不仅本身会成为道德上的伪君子, 而且会对学生产生巨大的影响, 学生会对道德规范产生怀疑, 对教师的品行产生怀疑, 使教师的教育不但无效甚至产生负效应。有时教师的“一个镜头”就会胜过一周的教育, 因此, 教师的人格会影响学生的人格。
我们会看到, 当教师在平时的教育教学中能够做到亲切地说服教育、耐心地辅导讲解、仔细地批改作业以及对学生提出严格要求时, 学生的学习兴趣将会十分高涨, 对学生的学习心理产生正面的积极的影响。他们能够从教师的一招一式中、从作业批改到辅导学生时的一丝不苟中, 体会到老师所付出的心血, 以及老师对他们的期望。他们的学习潜力将随着教师的引导而发挥出来, 形成一种积极的学习氛围。反之, 当教师情绪不稳定, 教学修养不高, 或其他原因反映出随便、不仔细、不规范时, 就会造成学生松松散散, 平时大错不犯、小错不断。而且这种不良习惯一旦形成, 是很难纠正的, 这种不良的心理态势, 将直接影响学生的学习兴趣。
发挥教师心理素质的德育功能 篇9
子曰:士有百行, 以德为首。教师不止是一个教书匠, 教书的目的还在于育人, 大教育家陶行知先生就说过:教师本人是学校里最重要的师表, 是最直观的最有教益的模范, 是学生最活生生的榜样。一名合格的教师就是要通过自身素质的提高来作为学生的楷模, 用教师的人格魅力去感染他们, 教育他们。
由于教师的心理素质主要由兴趣、情感、意志、能力、品德等几个方面的要素构成, 所以教师必须从这几个方面入手, 完善自身的心理素质, 使系统各要素的结构合理, 在教化学生中, 达到最佳的德育教育的效果。
在兴趣上:教师的兴趣要有积极性和广泛性。教师的中心兴趣应当围绕德育进行研究和探索, 但也必须博采众长, 特别是新兴科技和学生感兴趣的因素, 教师应当广泛涉猎。
教师对德育的兴趣, 可以提高其专业知识的水平和职业道德修养, 也能引起学生的相应兴趣, 产生“替代反应”, 亦即学习者受到榜样行为的暗示, 而表示出来的一种与榜样行为类似的反应。这就是说, 学生通过对教师兴趣的表现和效仿而被引起相应的兴趣, 促进学生对教师心理品质中暗示的德育因素进行效仿。
在情感上:教师从事的是一项充满情和爱的工作, 拥有良好的情感品质, 是教师完成教学任务所必须的心理要素。大教育家赞可夫就说过:“当教师的必不可少的, 甚至几乎是最重要的品质, 就是要热爱儿童。”[2], 教师倾注在学生身上的“动之以情, 深于父母;晓之以理, 细如雨丝”的一份情, 一般都会收到学生回报的一份童稚、天真的爱。这份情爱又能增强教师在学生心目中的信度和效度。教师一旦用情感与学生建立起一种友好的合作关系, 就使学生在接受教师本人的同时, 欣然接受教师传播的知识, 即发挥了学生学习的主动性, 有同化学生, 形成有爱心的好品质。
在意志上:教师从事的是一项需要自觉、毅力来支持进行的工作。教师坚强的意志是驱使教师克服困难, 有效完成教育任务的内在动力。教师坚强的意志能让学生从中获得榜样, 在学习、生活中也能迎难而上。陶行知先生曾明确指出:学生的学习光靠智力不行, 光有学习的热情也不够, 还得有坚持到底的意志, 才能克服大的困难, 使学生取得成功。因此, 教师是否能培养起学生的意志品质是一个学生是否能发展智力的必要条件。故而在教师意志品质的提高上也要体现出坚强而自觉的榜样作用——即德育功能。
在能力方面:教育能力是教师完成教育教学工作的必要心理条件。教师的教育能力是知、情、意、行等方面能力的全面综合, 是进行创造性教育的先决因素。一个没有教育能力的人, 不应该做教师。而能力高超的教师, 能很好的刺激和诱导学生能力的发展, 达成学生在心理、道德、是非、伦理等方面较强的承受和辨别能力。这就是所谓强将手下无弱兵、名师出高徒的道理。
在品质方面:教师的个人品质是形成和发展职业道德的心理基础。没有良好的教师品质, 就不可能有良好的职业道德规范, 也就不会取得良好的德育效果。由于教师的心理取向会对学生形成效应, 是对学生产生刺激, 导致模仿、认同的重要因素。可见教师应当有职业道德意识——即对本职业的一种自觉规范的心理活动, 严于律己, 甘于奉献。严于律己的教师会教育出谦虚谨慎、为人诚实的学生;而甘于奉献的精神对学生心灵的影响更大, 有助于他们形成敬业精神, 不断发展和完善他们的社会责任感和集体荣誉感。
另外, 教师的心理素质还体现在一些诸如穿衣戴帽、言谈举止之类的小事上, 容易为人所忽略, 以不拘小节视之。其实, 作为心灵雕塑家的教师, 由于其工作对象的特殊性, 更应当拘小节以成大器, 塑造出最美的灵魂。因为做教师的人应当“具有良好的教养, 随人、随时、随地, 都要有适当的礼貌。”[3], 故而, 教师必须加强自身的道德和审美修养, 不仅是穿衣戴帽、言谈举止要依据师德, 形成习惯, 就是待人接物, 教育教学也要注意方式方法, 随时以教师的良好形象去影响学生, 使之受到熏陶, 让他们能以教师为榜样, 努力学习, 诚实做人。最终将教师心理素质提高后, 对学生潜移默化的德育功能表现出来。
总之, 学生对教师外现的道德规范的咀嚼, 会进一步理解教师内在的心理素质。在素质教育这一大系统中, 学生会自觉地将教师广博的知识、纯熟的技能与良好的人格魅力结合起来, 形成一个强大的新生力量。这个力量以教师的心理素质为内涵, 在潜在课程系统方面对学生进行德育渗透。达到“千教万教教人求真”的教育目的。所以, 在素质教育中要更好地发挥教育的德育功能, 就必须提高教师的心理素质。
摘要：德育作为素质教育之首, 是现阶段新课程改革的重要课题。而教师的兴趣、情感、意志、能力、品德等几个方面的心理素质, 能够潜移默化地影响学生的心理品质和行为习惯。学生会将教师广博的知识、纯熟的技能与良好的人格魅力结合起来, 以教师为榜样, 形成一个强大的新生力量, 这个力量以教师的心理素质为内涵, 在潜在课程系统方面对学生进行德育渗透。让学生树立起正确的学习观、人生观和世界观。
关键词：新课程,教师,心理素质,德育
参考文献
[1]张焕庭《西方资产阶级教育论著选》人民教育出版社1979年版P249。
[2]赞科夫《和教师的谈话》教育科学出版社1980年版P29。
教师心理素质探析 篇10
现代教育领域，从“教师专业化”的提出到“教师专业发展”的研究，越来越重视如何促进教师专业成长，对教师个体主动发展尤为关注。所以如此是因为人们越来越意识到，高质量的教育没有高素质的教师队伍是不行的，关注教师的专业成长就是关注教育的发展。20世纪末“教师专业发展”的研究日趋成为世界教育关注的焦点。教师自身素质的自我主动提高是当今社会最关注的主题。教师个体专业角色素质的提高，有赖于教师的心理成熟水平，其中教师心理素质尤为重要。
就教师专业发展来讲，目前教师队伍的专业素质在学历的硬件上，不能不说已经有了很大的提高，如小学教师拥有本科学历的已经不在少数。教师的基本功应该说是教师站稳讲台的基本条件，但是，上得了一堂好课，却不一定能成为一个好教师。比如，教师不懂学生心理，也无视学生的需要，常以己度人；从道理上知道教师要爱学生，工作中却常常“跟着感觉走”；不敢体罚，却“精神虐待”……在研究中我们发现，诸如此类的不当做法出现的原因，并不是教师不重视对自身心理素质的修炼，而是许多教师根本就不懂一个好教师应该具有怎样的心理素质。因此，让教师了解什么是教师应该具有的心理素质，重视教师心理素质的自我修炼，应该是“教师专业发展”的重要内容之一，也是促进学生心理健康发展的重要途径之一。
在我国，对教师心理素质的研究随着素质教育的提出和发展越来越被人们重视。主要原因有两个：首先，在重视学生心理素质培养的过程中，人们发现教师心理素质直接影响着学生心理的发展，为了促进学生的发展首先要提高教师心理素质；另外，教师心理素质对教师专业发展和个体生活质量提高会产生重要影响。因此，到了20世纪末期，我国开始重视对学生心理健康教育和教师专业发展的研究，同时也开始重视对教师心理素质的研究。
二、教师心理素质的内涵界定
目前，对心理素质的概念作专题论述的极为少见，但散见在各种文章中的表述已经不少。有的属于理论探讨中的心理素质概念，有的是实践操作中的心理素质细则。人们对心理素质的认识，基本上还是统一在科学心理学的大范畴之内，是一种广义的、泛指各种心理因素的品质及其构成要素。而狭义的心理素质应该着重于人的心理生活层面，就当今社会来说，以心灵感受的自由、自觉和自主为前提，人们在主动追求与社会要求保持一致的基础上，注重自我的完善和成功。这就要求个体能够对客观现实有正确的认识和评价，同时在与客观世界的交往中保持个体的内心平衡。能否实现平衡，则取决于个人心理素质的发展水平。这就涉及到狭义的心理素质。狭义的心理素质指人们在特定的社会文化环境中，通过与社会环境的相互作用而形成的符合社会要求的主体自知、自控能力以及协调和平衡能力。这是个体心理的一种有机的综合性的机能状态，它渗透着人的心理现象所包含的各种心理成分，但却不是这些成分的累加，而是各种成分积淀和凝结的结果。
关于教师心理素质的内涵界定，目前也有不同的观点。北京师范大学发展心理研究所林崇德教授将教师心理素质定义为：“教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。唐讯等人将教师心理素质定义为：教师从事教育实践中生成和积淀的文化素养、教育才能和人格品质的合金。其中，文化素养和教育才能是教师心理的社会文化形式，人格品质则是教师素质的心理形式。本人认为，前者倾向于在科学心理学范畴内，是对教师心理素质作出的广义的界定；后者侧重于从文化与教育对教师心理素质的作用和形式上划分，而对教师心理素质的实质应该有其具体内涵。
教师心理素质是教师在从事教育职业的实践中历史地形成的。教师心理素质的生成、发展和完善既是教师角色的个性化发展，也是教师个性的社会化过程。教师心理素质虽说是一个体现象，但其发展的好坏，对教师职业角色影响作用的大小，却受制于社会发展及其对教师提出的要求。当社会发展为教师主动发展提供了充分的意识空间和选择空间的时候，教师心理素质发展的主动性和决定性才会在个体现实工作中体现出来。因此，完善的教师心理素质是教师专业发展的必然结果和主要标志。它从广义上来说是指在教育活动中直接影响教师教育行为和教育效果的个性心理因素。它泛指人的各种心理活动的功能状态和水平，包括教师角色认知、角色体验、教师自我意识、教师品格等因素。狭义的教师心理素质应该是在教育过程中教师面对教育问题的自我调控、自我协调和自我完善的能力。它可以表现为两个方面：当教育要求与个人需要相矛盾时的个体的自我协调机能；当个人愿望与教育能力相冲突时的个体的自我平衡机能。
教师心理素质是个体心理的一种有机的综合性的机能状态，它渗透着人的心理现象所包含的各种心理成分，但却不是这些成分的累加，而是各种成分积淀和凝结的结果。为了研究的需要，我们必须分层、分类地剖析。这里从形式和内容两方面作概略分析。
三、教师心理素质的表现形式
教师心理素质就其结构来讲，可以从多角度划分。从形式上划分的教师心理素质是与个体自我意识相关的，心理素质的各种成分是能被人所意识到的。具体分为以下几个方面。
1教师角色认知
教师角色认知是指教师个人对教师职业的社会地位、作用及行为规范的认识以及对教师职业与社会其他职业的关系的认识。这种认识要比对其他事物的认识复杂难测，它包含教师自我归因、心理控制、社会推理与解释等。对于教师来说，只有清楚的角色认知才能在社会情境中找准定位，恰当行事，做到与现实保持一致，达到良好的角色适应。
2教师角色体验
教师角色体验是教师在教育教学活动中受到社会及家长、学校学生和教师的评价和期待时所产生的情绪体验。这里一方面包括教师情绪的自觉能力，即教师对自己情绪的“知其然”又“知其所以然”，并能够进行有效的控制。另一方面，还包括教师对他人情绪的觉察能力。一般来说，这种体验因主体行为引起的他人的不同态度或受到不同评价时会产生积极或消极的情绪体验。如责任感、自尊感、自信心或自卑感、挫折感等。良好的教师角色体验可以使教师在教育工作中避免“自我牵连”或“殃及无辜”。
3教师角色期待
教师角色期待是教师依据一定的社会规范对自己角色行为的看法和期望。一是自我期待，个人对自己教师行为及其发展的期望；二是社会期待，是社会上他人对教师个体角色行为的看法、评价和期望。两种期待相互作用、相互影响，在现实中教师不仅要有适度的自我角色期待，还要能够不断地认同与内化社会期待的教师角色，这样才会尽快地把社会期望转化为自我期待，不断地根据教育需要做好教师角色换位，从而减少角色混淆和角色冲突。
4教师品格
如果把教师看成学生的楷模，则更注重于对教师人品上的角色规范。譬如，要求教师道德高尚、言行一致、为人师表、诚实善良、严与律己、宽以待人等角色特征。在教师人格上，西方学者通过对学生进行问卷调查，发现有效能的教师要具有合作、民主、体谅、忍耐、公正、了解学生，给予鼓励等12种特征。我国学者也曾对这一问题做过调查研究，发现了许多一致性的结果。我们可以想像，一个“协作能力差、功利性强”，具有“心胸狭小、行为怪异、性格孤僻”等人格特质的教师，怎么能成为受学生欢迎的好教师呢?
5教师自我意识
教师自我意识主要指教师对自己以及自己与周围世界关系的认识和态度。它与教师品格一样，并不是个别心理机能的体现，而是个体心理活动综合机能的表现。同时，自我意识还是教师人格形成的基础，它蕴涵着教师的心理健康水平。在一定程度上我们可以说，教师心理素质是教师主体自我构建的，教师是这一社会角色的担当者，教师作为个体的本质特征富有自我意识和自我创造的潜能。正是教师在承担社会角色的同时，对面临的教育问题产生认知困难或认知冲突，由此而引起心理不平衡或认知失调，使教师不断地按社会的要求调整自我，才使教师心理素质有所发展。因此教师的人格和自我意识，构成了教师心理素质表现形式的主体。
四、教师心理素质的实质内容
教师心理素质最核心的成分是其实质内容，它支配和调整着教师工作中的行为表现，也决定着一个人能否胜任教师的神圣职责。教师心理素质的实质内容大致由五种基本“元素”构成，也可以说是成功教师应具备的五种基本心理能力。
1角色适应力——教书育人的基础
在教育工作中，教师是否具备现实角色所应有的心理素质，是否能适应千变万化的社会和学校环境，是教师做好教育工作的基本条件。教师的角色适应力不仅指教师要适应角色转换，而且在教育思想观念、工作方式、人际关系、生活环境等多重角色转换上也要适应。这是教师能否胜任“教书育人”这一社会职业角色的重要前提。也就是说，为人之师就要“传道、授业、解惑”，既传学问之道，又传做人之道；既授课堂学业，更授立身之业；既解攻书之惑，更解成长之惑。现实中的成功教育都印证着教师角色适应力对学生发展的重要作用和影响。
2心灵感悟力——尊师爱生的基础
心灵感悟力是一个人对自己或他人的心理感受能力。心灵感悟力强的人不仅能读懂自己的心声和体验，而且能很好地破译他人的心理感受。教师应当对学生心灵有特别的感悟力，既能听“话”，又能听“声”，这样才能破译他人的言外之意，或称言下之意，包括对声调、手势、面部表情等方面的识别能力。善于透过学生的外显行为，迅速、准确地理解学生的真实感受和行为动机，并及时给予帮助和鼓励。感悟力强的教师无不具有与人“共情”的心理品质。所谓“共情”就是设身处地领悟他人的所思、所感、所为。心理学家罗杰斯把它理解为，能像体验自身的精神世界一样体验到别人的精神世界的能力。教师的“共情”，也有人把它形象地描述为“走进学生心灵世界的能力”。“共情”使教师能够准确地把握学生的思想意图，深刻体验到学生的内心感受，客观地理解学生，宽容地对待学生，从而构建起“尊师爱生、师生平等”的新型师生关系。
3情绪控制力——为人师表的基础
这是个体把握自身，统揽全局的能力。控制力是人的意志力的集中体现，但也渗透着认知智慧和情感智力。控制力可以使人为了长远目标而牺牲既得利益，个人为了追求最后的结果，可以不在乎、或不计较眼前的自我得失、荣辱功过。因此，控制力可以使人情绪稳定，目标坚定，行动果敢而富有效益。教师的情绪控制力可使教师以积极的情绪状态投入到教育活动中。
教师情绪控制力也是一个极为重要的教育手段，它既会给学生心灵带来慰藉，也会给学生心灵带来难以弥补的伤害。任何教师在教育中处理问题的情绪化倾向，都会对学生产生意想不到的结果。比如，高兴时宽宏大量，可能对学生迁就放纵；不高兴时迁怒于工作，迁怒于学生，拿学生出气。一位教师曾在上课前对学生说：“今天本人心情不好，大家好自为之，不然的话，别怪我不客气!”可以想像，连自己心情都无法把握的教师又怎么能为人师表呢?
4心理承受力——诲人不倦的基础
心理承受力是指个体抵抗既定事实或意外打击的能力。世事沧桑，难以料定，但能够抵抗住命运挑战的人，也就有了命运的“控股”权。无论是承受苦难还是经历幸福，逆境中不气馁，顺境中不忘形，生活中既经得起赞扬，也受得住委屈……因此，承受力强的人往往是逆境中的强者，顺境中的智者。
教师要协调学校、社会、家庭和学生四个方面的关系。生活在一个有较多挫折刺激源的情境中，承受力强的教师，对教育环境、学生状况、领导素质、社会公正、自身发展等方面的问题，随时都有承受挫折的心理准备，即使在挫折状态下，也会采取正确的方式应付挫折，迅速摆脱挫折对心理的消极影响，并从挫折中学会坚强和奋进。比如，对“后进生的教育”是对教师心理承受力最好的检验，有些承受力差的教师常常对“后进生”表现出“不可思议”，反复地追问自己：“我教了，他怎么就不会呢?”由此而产生的心理挫折越演越深，自信心也越来越低。而承受力强的教师面对后进学生，不仅不会“和自己过不去”，相反，会不断地通过教育反思寻找解决问题的方法，同时还会把这个过程视为提高自我，修炼人格，锤炼自己“诲人不倦”精神的良机。现实也正是如此，缺少承受力的教师是很难与“诲人不倦”相提并论的。
5教育表现力——教师机智的基础
表现力是个体展示自我、发展自我、增强自我的一种能力。就人的天性来讲，人皆有一种表现自我以获得认同，甚而超越他人的本能倾向。教育表现力是个人这种本能倾向在教师职业的专业化过程中的发展。教育表现力强，不仅意味着个体敢于展示自我，更意味着教师在职业工作中善于发展自我。这就是说，教育表现力既凝聚着个体对教育教学技能的掌握，表现为良好的教师机智；同时也凝聚着个体自我意识的成熟，它是教师自尊、自信、自强、自立的集中体现。教师机智是教师教育工作的一个必要素质，一个被动适应，不愿表现，也不善于表现的教师，哪里会有应变性和灵活性呢?他的教师机智又从何产生呢?
教师心理素质看上去好像是个人的事情，实际上它不仅是一个教师个人专业发展的问题，它还与教师为人师表、师生关系、教师品格、教育成功、学生成长等问题密切相关，因此，加强教师心理素质培养和自我修炼应该是当前教育领域里不容忽视的问题。
(本文获首届“健康杯”征文一等奖)
