高中问题意识历史教学（精选十篇）
高中问题意识历史教学（精选十篇）
高中问题意识历史教学 篇1
我校“自主导学”课堂分为自主学习环节、合作对话环节、展示成果环节、问题生成环节。这种课堂模式使学生的自主学习能力得到一定程度的提高。但是,学生通过学习一节课的内容后,提不出相关的问题,问题生成环节几乎形同虚设。
学生难以生成问题或生成的问题价值不大的原因主要有:第一,学生缺乏扎实的基础知识和背景知识,造成思考没有充足的依据。第二,长期以来的教师一言堂,形成了教师讲、教师问、教师写,学生听、学生答、学生记的模式。长此以往,学生变得盲从、迷信教师的权威和课本的权威,造成思维懒惰,极少质疑。第三,有些学生缺乏勇气或自信。即使自己有了不同的想法或疑问也不敢提出来,悄悄打消掉自己的疑问。第四,有的教师备课过于注重预设或早已准备好所谓的标准答案,按部就班地按照教学设计上课,甚至有时会因为学生提出的问题不在自己的预设范围内而忽略其提出的疑问。或者教师害怕学生提出的问题在自己的解决能力之外,而不鼓励学生大胆质疑。第五,学生质疑的思维或技巧欠缺,不知道怎么提出疑问。除此之外,还有种种的原因导致学生难以生成问题或生成的问题无价值。为此,提出如下改进措施:
一、掌握扎实的基础知识,提供形成问题意识的依据
问题并非凭空生成的,高一的学生虽然已经有了一定的历史知识,但是进入高中阶段后,对专题式、模块式的历史课,存在知识的空白点。良好的知识储备才能为学生的问题生成提供基础和依据,如果学生对基础知识都不了解,无异于无源之水,无根之木。例如讲《经济全球化的过程》一课,学生要生成问题,产生质疑,首先必须要掌握经济全球化的过程、原因、全球化的影响,世界贸易组织的成立,其宗旨、作用,中国入世的原因,对中国的影响等。当然,基础知识并不是在学生死记硬背的基础上掌握,而是通过自主学习环节,学生通过教师预设的问题,自主梳理和教师点拨相结合。或者创设一段有错误的小短文式的历史情境,让学生来“找茬”,提高学生自主学习基础知识的兴趣,潜移默化中增强对基础知识的记忆。总之,学生掌握“一定范围的知识”,是问题生成的前提。
二、呈现多样化的史料,创设形成问题意识的情境
“当学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突,就会导致学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境”[1]151。因此,要呈现史料,创设情境,让学生发现自己已有知识与新知识、新史料的冲突,进而产生质疑。历史问题就要与历史材料相结合,让学生有话可说,能够做到史论结合。史料要出自不同出处,多角度展现,有利于为学生提供多角度的疑问。例如,通过两则关于海禁、闭关锁国的史料分别出自民间传说和官方记载,培养学生辨别史料真伪的能力,进而会对史料的真实性产生质疑。
呈现史料不但能帮助学生构建历史情境,“更重要的是,让学生经过思考和探究,建立起学生自己对历史的认识”[2]。史料的选择要具有典型性,史料字数要适宜,难度适中,过于冗长的史料会干扰学生的问题生成,过于简短的史料不会为学生的问题生成提供足够的证据。史料要围绕教学重难点,学生产生质疑之后,会加深对重难点的理解。
除了文献类的史料,创设虚拟的情境,更能让历史贴近学生,比如,在学习人民版必修二《当代资本主义的新变化》内容时,可以虚拟一个美国的历史人物约翰,设置几个情境,分别是1955年、70年代中期、80年代、1998年的生活情景。学生会跟随这个历史人物,感受美国的经济不同阶段的发展状况。学生会产生质疑,为什么1955年约翰大学毕业时就业机会随处可见?为什么70年代中期,约翰成为失业大军中的一员?80年代里根是怎样解决经济滞胀的?1998年约翰为什么认同克林顿?
给学生提供相应的背景资料,例如,在学习人民版必修三《中国古典文学的时代特色》时,学生产生这样的疑问,唐诗、宋词、元曲为什么会产生?这时,给学生呈现时代背景的史料,有利于学生发现问题、解决问题:“蒙古人也拒绝被中国的文化传统所同化。他们取消了儒生所享有的特权,废除了儒学教育和考试体制,这一体制曾为中国的官僚体制培养了无数的文职官员。”[3]这是元曲产生的背景,科举制被废除,大批文人转向文学创作。
提供图片、视频等资料,有利于学生直观感知历史,增强学生的想象思维和发散思维,激活学生的问题意识。比如,讲到苏联的农业集体化运动时,展示集体农庄快乐的少女的图片,让学生质疑这张图片是否真实呢?笑容的背后是什么?
挖掘细节的史料,例如,人民版必修二《开辟文明交往的新航线》一节,在讲新海航路开辟的原因时,可以呈现这样一则史料:1520年11月28日星期三,我们越过海峡,进入太平洋。在3个月20天里,我们没有吃过任何新鲜的食物。我们吃的饼干已不是饼干,而是爬满虫子、发出老鼠尿味的粉渣。我们喝的是早已腐臭的黄水。我们也把盖在大桅顶端以免它损坏帆缆索具的几张牛皮取下来吃了,但是它们经过风吹日晒和雨淋,已经十分坚硬,我们只好把它们放在海水里泡上四五天,然后再放在火上烤,这样才能吃下去。我们还常常吃木屑。有人卖老鼠……然而,即使这样也找不到老鼠了(引自与麦哲伦一道作环球航行的皮加费塔在航海日记中的描述)。学生顿时为当时航海的艰辛所感染,同时质疑为什么在如此艰苦的环境下还要执著寻找新航路?总之,教师要根据不同的教学内容选择适宜的史料,更好地激发学生对所学知识的质疑兴趣。
三、营造民主的氛围,提升学生提出问题的勇气
教师的情感、仪表、举止等会直接影响融洽的课堂气氛的形成,影响教学效果的实现,影响问题生成环节的进行。“它通过教师的崇高威信、良好人格、高超才能、真挚情感等,使学生对教师具有亲近感、崇敬感等个人情感,进而诱导学生自发的配合教师的教学”[4]。高中生比较认可的教师形象:“和蔼可亲,平易近人”占68.8%,“有幽默感”占63.7%,“性格开朗”占42.0%。至于“年轻漂亮”、“良好仪表”等则为倒数第一和倒数第二的位置[5]。因此,教师在课堂上保持和蔼的态度有助于创造和谐的师生关系,让学生敢于提出问题。
同时,教师应放下自己的架子,因为现代社会已经进入“后喻文化时代”,教师也要向学生学习,要尊重学生,相信学生,鼓励学生大胆质疑,鼓励学生不要拘泥于现成的答案,敢于批判质疑。当课堂上出现沉默时,教师要问,其他同学还有补充吗?还有其他的观点吗?久而久之,学生在这种和谐的课堂氛围中,获得安全感,进而提升质疑的勇气。
四、传授质疑技巧和方法,培养形成问题意识的兴趣
教师要善于引导学生质疑,在课堂上要有意地为学生创造一些质疑的机会。不要急于告诉学生自己已经准备好的答案,注意倾听学生之间的互相质疑。还要注意质疑不是随意的,不假思索的提问,要学会经过深入思考的质疑提问,这需要教师传授学生一些质疑的技巧和方法。
一是教学生从知识的切入点进行质疑。比如,从历史的概念、历史发展的阶段特征、前后知识的联系处等方面提问,如,新航路开辟和意大利的衰落有什么关系?即从前后知识的联系处质疑。
二是教学生一些质疑的方法:(1)对比法。如,学生学完《开辟文明交往的新航线》一课,教师提供关于中国的郑和下西洋和西方的新航路开辟的时间、航海规模、航海目的及影响的对比表格,并告诉学生“郑和之后再无郑和,哥伦布之后有无数哥伦布”这样的评论。教学生通过对比,生成问题,为什么郑和之后再无后继者,而西方继哥伦布之后会有无数后继者?根源在哪里?(2)假设法。如,如果没有袁世凯向顽固派告密事件,戊戌变法会失败吗?这就会涉及变法失败原因的种种分析。另外还有联想法、逆向思维法、类比法、因果法,等等。经过长期的训练,学生的质疑能力和问题表达能力就会逐步提高。
五、延长合作对话时间,保证学生提出问题的质量
通过多元化的对话,生生互动、师生互动,不但能够激发学生学习的主动性,体现学生的主体地位,而且有助于思维的碰撞,情感体验的升华,在积极对话交流中实现问题生成。充足的对话时间是问题生成的保障。有时教师碍于课堂时间的限制或教学节奏没有把握好,留给小组讨论的时间较少,这样学生不能展开充分的讨论,也不会在短时间内找出疑惑点。因此,适当延长小组合作学习的时间,在一定程度上有利于学生的深度讨论和思考。前几个学期的“自主导学”课堂给学生讨论的时间一般为5分钟左右,学生讨论得比较匆忙。这学期经过改进,讨论时间为10分钟左右,再加上教师更加到位的点拨,学生上台展示的成果比较充分,一个学生展示完之后,学生之间提出质疑比较多,补充也比较多,提出问题的质量有了提高。
六、完善反思评价和价值引导,不断改进问题生成环节
一是让学生写反思。将导学案上问题生成区分为两部分,第一部分是学生在课堂上提出的问题。第二部分是学生课下写反思。让学生写出,“这节课我提出了什么问题?我是通过什么方法意识到这个问题的?如何表达出来的?课后,我又提出了什么问题?”,通过这样的反思,强化学生的质疑生成能力。
二是完善评价机制。制定学生课堂表现的表格,由组长记录分数。为组员在问题生成环节进行评分,或者教师评价、生生互评。或者,定期召开集体会议,讨论总结某一阶段的课堂问题生成情况,并进行下一阶段的改进。
三是教师对学生的问题生成,要及时进行价值引导。因为问题的提出,有有效和无效之分,要保证问题生成的有效性,教师要做到,首先,呵护学生提出的质疑、见解,即使问题不够成熟或稚嫩。其次,注意“动态预设”、“弹性预设”,预设与生成相结合,两者相得益彰,防止学生的生成背离教学内容太远。再次,“关注学生的课堂表现、心理动态、认识水平,全面掌握学生的个性和心理特征,做到对症下药”[6],关注学生问题生成的普遍性,还要注重学生个体的独特体验和感受。
以上简要论述了高中历史“自主导学”模式中培养学生问题意识,积极促进问题生成的主要策略。问题生成环节的实施,在很大程度上能够体现学生自主学习的效果和学生的自主创新能力,同时体现教师的主导作用是否得到很好的发挥。总之,培养学生的问题意识,有利于完善高中历史“自主导学”模式,有利于深化课程改革。
摘要：高中历史“自主导学”模式是深化课程改革的一种重要模式,能够体现学生的主体地位,其中学生问题意识的培养是体现学生自主学习能力和自主学习效果的主要体现。为了更好地培养学生的问题意识,可从以下几个方面入手:学生掌握扎实的基础知识;教师呈现多样化的史料;营造民主的氛围;传授提问技巧和方法;延长合作对话的时间;完善反思评价和价值引导。
关键词：高中历史,自主学习,问题意识,培养
参考文献
[1]吴磊.教有生命的历史北京[M].北京:中国文史出版社,2015.
[2]何成刚等.历史教学设计[M].上海:华东师范大学出版社,2010:84.
[3][美]杰里·本特利,赫伯特·齐格勒.新全球史(第五版)[M].北京:北京大学出版社,2014:21.
[4]叶飞,李斌.提高教师课堂教学控制能力初探[J].吉林农业科技学院学报,2012(3).
[5]于漪主编.教育魅力——青年教师成长钥匙[M].上海:华东师范大学出版社,2013:37.
[6]杜芳,刘汝明主编.中学历史教学设计与案例研究.北京:科学出版社,2013:144.
[7]苏霍姆林斯基.给教师的建议(修订版)[M].北京:教育科学出版社,1984.
高中问题意识历史教学 篇2
历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，如果我们只注重了它深刻的一面而忽视了它丰富多采的一面，只注重了它严肃的一面而忽视了它生动活泼的一面，则往往会使学生对历史产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果。因此，充分调动各种有效手段，营造积极的课堂教学氛围是激发学生良好的学习情绪的重要因素、是学生积极参与课堂教学的前提条件，而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。那么，如何营造积极的课堂教学氛围和创设一定的情境让学生积极参与教学呢？让我们来共同努力，探讨一条让学生参与历史、亲近历史、学好历史的路子。
一、营造学习历史的氛围，激发学生学习兴趣
学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。古希腊哲学家柏拉图说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代大教育家、思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。因此在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。所以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。正如苏联教育家赞科夫在《教学与发展》中指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”从这段话中，我们看到了教学中学生情绪的作用。课堂教学的主体——人（教师与学生），是有血有肉、有情有感的个体。在教学中，营造充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。下面结合我自己的课堂教学实践，谈谈教学体会。高一《中国近代现代史》上册第四章是学生较难掌握的一章内容，反映了辛亥革命后封建势力和资产阶级革命派两种新旧势力的斗争，即民主共和思想与专制、独裁、复辟势力的斗争。但是学生在学习本章的时候并不感兴趣，对其中的内容乏味且易混淆。针对这种情况，我在上课前后注意了以下问题：
高中问题意识历史教学 篇3
关键词：高中历史 问题意识 培养
学生问题意识的培养一直是学科教学研究领域的一个重要研究课题．目前人们对这一领域的研究已经取得了一定的成果，但研究的方向大多集中于问题意识本身的培养，而对于具体某一学科的针对性却不强，这为本文的研究提供了空间。笔者将立足于探讨历史课堂上学生问题意识培养的相关问题，旨在唤醒学生在高中历史课堂上的问题意识，使学生认识到历史知识的重要性。下面通过理论与实践相结合，介绍一些笔者在实践教学中总结的成熟经验。
一、从观念入手。让学生想问
(一)从思想观念上让学生克服惰性
学生“问题意识”的形成是在个体与环境相互作用的学习活动中实现的，“问题意识”只能是学习者通过自身的主动建构才能逐渐形成，其他人都无法代替。这就需要教师能够为学生的发展提供必要的、充足的时间与空间，同时也有利于消除学生过度依赖别人帮助的心理。通常情况下，人的内心深处都有一种强烈的需要，即希望自己能成为一个发现者、研究者、探索者。新课改教育中教师的重要任务之一就是要激发学生的这种创新意识。教师要让学生在头脑中形成这样几点观念：“只有善于发现问题和提出问题才是一个富有创新精神和创新能力的人”、“学习过程中没有问题的学生不是一个真正的好学生”、“带着问题走进教室，应带着更多的问题走出教室，而不是没有问题走出教室”。只有使自己努力地参与到教学活动之中、积极思考和探索，才能实现真正的提高。
(二)使学生破除对创新的神秘感
教师应在日常课堂教学中经常有意识地介绍一些优秀人物的事迹。例如，被誉为人类历史上最伟大最有影响力的科学家牛顿，他一生中研究涉及的领域包括了物理学、数学、天文学、神学、自然科学和炼金术等，是英国伟大的数学家、物理学家、天文学家和自然科学家。那么在同样的历史背景和条件下，别人为什么没有这样的成就?一个重要因素就是牛顿具有质疑求新的品质，他在科学研究上不断创新，精益求精，献身科学，最终取得了成功。同样烧壶开水的经历大多数人都有，但却没有人能像瓦特那样发现问题：壶盖为什么能跳起来?正是瓦特这个问题的提出以及由此发明的蒸汽机，使人类文明由农业文明进入工业文明阶段，摆脱了自然条件的限制，推动了人类社会的进步。像这样通过具体事例的介绍和分析让学生明白：一切创新的实现都源于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。其实创造发明并不神秘，在我们的日常生活和学习中，创造的源泉处处都有，关键在于你能否发现。所以，创新其实就在你身边，何不大胆去质疑?
二、从技巧入手，让学生善问
(一)提问要师生双向
提出问题需要教师和学生都具有“学会学习”的思想意识，在这种思想指导下，才能够真正实现提问的功能：促进思维启发、帮助知识巩固、有利于学习反馈。例如，在分析鸦片战争对中国的影响时，教师指出，鸦片战争后中国被卷入资本主义世界市场，中国的社会性质转变为半殖民地半封建社会。学生则提出，为什么说中国被卷入资本主义世界市场?什么样的变化可称得上是半殖民地半封建社会呢?在鸦片战争后的中国社会中又有怎样的具体表现呢?这样就可以启发学生思考问题的角度和深度，无论对学生还是教师都有益处。
(二)提问要激发兴趣，有兴趣才会积极思考
教师应该站在学习者的角度看待问题，以学习者的兴趣点作为切入点。学习知识的过程其实是学生主动在思维中建构知识框架的过程，而缺乏兴趣的接受只能是被动学习。柏拉图曾经说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。夸美纽斯曾经说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”我们要化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。在课堂教学中，新颖的问题总是能引起学生的兴趣和注意，对学生有很强的吸引力，使学生产生学习的愿望。对学习目标充满兴趣而进行学习的学生，会比那些不感兴趣而被动学习的学生更容易接受新知识，记忆也更深刻。比如在传统的历史教学中，很多历史史实更加注重历史事件，而学生们相对来说却更加喜欢在这些事件中起主导作用、叱咤风云的人物。针对于此，教师可以在教学过程中，可以把一些历史事件与一些历史或当今的名人相融合，让学生更感兴趣。比如在教授辛亥革命的知识时，可以讲一些孙中山、黄兴的事迹；在介绍美国政体时，可以从介绍美国总统奥巴马参加总统大选入手；在讲《交通和通信工具的进步》一课时，导课时可以巧妙地使用《水浒传》中历史人物戴宗和当今体坛名将博尔特的图片来吸引学生。这样设疑提问，就会使学生注意力高度集中，使他们兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进入探究新知识的境界。由于情感的投入——接受而产生兴趣，这是新课程历史教学成功的重要一步，因为“兴趣是最好的老师”。同时，由于经过一番努力，问题得到了解决，学生从中体会到了成功的喜悦，从而也增强了学生解决问题的信心，为学生问题意识的形成起积极作用。
三、从引导入手。让学生多问
(一)引导学生对问题多做假设性回答
第一，可引导学生根据问题尝试做出回答，可能有时候学生的假设性回答来自于自己的认知结构，并在某些方面带有猜测成分，但是作为对提出问题的鼓励，教师还是应该鼓励其大胆表述。正是在这种过程中，才能让学生自主地分析问题，去伪存真，获得真正有用的信息。第二，要引导学生对所做的假设进行归纳，并将那些明显错误的假设进行删除。如对“辛亥革命结果”的评价问题，有些同学的观点认为辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；但是也有学生指出，辛亥革命没有改变中国的历史命运，是一次失败的革命。再如，关于西方列强对中国侵略的影响问题。有学生认为西方列强对中国的侵略带来了先进的生产技术，加速了中国小农经济的解体，因此促进了中国现代化进程；也有学生认为，西方列强把中国强行纳入世界资本主义体系，使中国处于屈从地位，并从中国掠走无以计数的财富，从而造成了中国早期现代化的畸形。这些回答虽然多为假设性回答，观点本身并不一定正确。但是，它们反应了学生根据自己的认知结构对问题作出的回答。教师应该在积极鼓励的前提下，加以引导修正。
(二)实施渐进式提问，引导学生努力求证和学习研究
渐进式提问其实涉及到问题的层次性。从心理学角度，人们若对某件事物或某项活动没有任何认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。所以不是任何问题都是有效的，非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机，只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是合适的。渐进式提问可以在一堂课中进行。比如在学习高中历史教材《民国年间民族工业的曲折发展》时，我们可以先设问：“半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用什么?”学生对这个问题的思考过程，其实就是对所学知识的再现和概括过程。在此基础上，我们再提出问题：“当时中国民族资本主义什么条件下产生的?”这样来导入新课。如此设计问题可让学生在已学的经验基础上接纳新知识，符合学生的认知规律。在讲“中国民族工业的黄金时期”这一框题时，对“有人说：‘一战期间帝国主义国家忙于在欧洲征战，无暇东顾，暂时放松了对华的经济侵略’，你认为这种说法对吗?为什么?”这个思考题，把世界史内容添加在中国史课节中，学生思维一时间难以转变。为剖析该内容，可以它分解成几个方面，引导学生思考以下几个问题：第一，中国资本主义萌芽什么情况下产生?发展态势怎样?第二，鸦片战争后，资本主义国家对中国的侵略有什么特点?这种侵略都对中国产生了什么样的影响?第三，洋务运动对中国资本主义的产生起到了什么作用?第四，中国资本主义什么时候产生?发展情况如何?第五，中国民族资本主义初步发展的原因是什么?第六，中国民族资本主义黄金时期出现的原因和表现是什么?通过这样层层提问和探究，就可以引导学生逐步系统、深入地认识历史问题，掌握知识，使学生的历史思维能力得到进一步提高。所以，历史课堂教学过程中教师应尽可能地设计一系列有层次、有深度的问题，引导学生深入思考。长此以往，在勤问中学生的问题意识就会逐渐升华为含有理性独立批判的、自觉探索问题的较高科学素养。
高中问题意识历史教学 篇4
近年来, “历史意识”的培养问题已经得到广泛的关注和重视, 不少学者对历史意识的内涵、作用及其教学价值做出了较为清晰的诠释, 提出历史意识培养的主要方式是探究教学, 历史探究性教学日益成为我国历史教学界关注的热点问题。
历史探究式教学是以课堂探究为基本特征的一种教学活动形式, 它包含着两层意思:第一层什么是探究式;第二层什么是探究式课堂教学。所谓探究, 其本意是探讨和研究。探讨就是探求学问、探求真理和探本求源;研究就是研讨问题, 追根求源和多方寻求答案, 解决疑问。所谓探究式课堂教学, 就是以探究为主的教学。历史探究性教学是指在教师的指导和帮助下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 学生围绕一定的历史问题、文本或材料, 自主寻求答案、意义、理解的活动或过程。[1]
与传统的教学方式相比较, 探究式教学主要培养学生从学习过程中自主探索新知识和发展合作的能力, 注重交流合作, 学生从已有的知识和经验出发, 收集相关证据, 并由证据进行推理和思考, 以获得知识。在探究式教学的过程中, 学生的主体地位、自主能力得到了很大的加强。
二、多种教学方式的配合探索
英国的历史教育学家汤普森说:“学校的历史学习, 不是把焦点集中在历史本身或发生了什么上, 而是要集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是去接触和反应那些探究的过程及获得知识的方法 (或方法的重要方面) , 其次才是涉及历史探究的成果:即历史的实际情境及其发展。”[2]因此, 如何在历史教学中探索有效方式培养高中学生的历史意识, 除了探究式教学之外, 基层普通高中还可以采取案例教学、对话教学、情境教学等有效方法, 改变教科书中心论, 注重历史问题的设计, 斟酌史料的运用, 重塑历史课堂。
(一) 改变教科书中心论
历史课堂本应是丰富多彩、有趣、深奥的, 但是在目前的教育体制下, 出现了将枯燥、单调乏味、死记硬背视为历史课的代名词。在“百家讲坛”和历史剧越来越热, 而历史课却并不受欢迎。
这就要求教师在教学过程中, 善于运用教科书, 把教学内容变得生动形象, 分清历史和教科书的区别。历史是一门主客观相统一的学科, 历史史实是客观的, 历史表述、历史教科书的编写是主观的。历史教学过程中, 不仅要教给学生基本史实, 还应包括人们对历史的认知和评价, 历史意识的养成不是依靠接受获得, 而是在学习批判与反思中领悟。教科书中一些定论束缚了学生的思考, 不利于调动他们的学习积极性, 而且易形成盲目接受的个性。这也要求教师在历史教学过程中, 不能以教科书为中心, 多展示第一手历史资料, 还原学习主体了解历史原貌和选择历史描述的思维活动, 提供评价和判断历史的价值尺度, 由历史事实入手进而分析论证历史结论, 而不是直接展示“权威性”的历史结论。
(二) 历史问题的设计
问题设计是情境教学的一种, 也是探究教学的一种。有效的问题设计能激发学生的探索欲和思考能力, 是引起学生参与课堂教学的动力。历史教师在准备教学过程、授课过程中为顺利达到教学目标, 问题设计是一种很好的教学技能。问题各种各样, 认知心理学认为:所有的问题都应包括给定 (一组已知的有关问题条件描述, 即问题的起始状态) 、目标 (有关构成问题结论的描述, 即问题要求的答案或目标状态) 、障碍 (正确的解决方法不是直接的、显而易见的, 必须间接通过一定的思维活动才能找到答案, 达到目标状态) 等三个基本成分。[3]
有效的历史教学, 可以使学生学会发现问题、研究问题并解决问题, 最终达到培养学生的历史思维能力和历史意识。
(三) 斟酌史料的运用
史料是历史遗留的依据, 也是历史认知的基本依据。史料按照其表现形式, 可以分为文献史料、实物史料和口述史料;按照史料价值的不同, 分为原始史料和间接史料, 原始史料是指接近或直接在历史发生当时产生的, 间接史料是指经过后人研究加工的史料。
历史是藉由种种被遗留下来的历史资料, 运用特定的探究方法和概念体系, 将过去所发生的事加以选取、编序、探究、解释并赋予意义而成。就是说, 历史是一种根据历史资料提供的证据所进行的有根据的判断。[4]历史教学运用史料, 培养学生理解“论从史出”的史学方法, 提高学生解读历史资料的能力, 运用史料进行历史探究, 掌握历史证据, 辨别历史表述的真伪。在历史教学中运用史料, 主要使学生从史料分析研究中深化对历史的认识与理解, 培养正确的历史意识。
(四) 重塑历史课堂
历史有丰富的历史任务和精彩的历史事件, 学生如果在课堂上只是站在历史发展的旁观者角度, 则无法感受历史的宏伟和波澜壮阔。在教学中, 教师可以提前准备好充分的资料, 由学生自主选择所需的史料, 让学生以主人翁的角色“经历历史”, “重现历史”。
有活力的课堂需要教师创设情境, 还原历史, 更需要教师理性的、细致入微的思维加以引导。《百家讲坛》之所以深受大众喜好, 是因为经过解读后的历史人物不再是史书或教科书中的枯燥文字, 他们勾画了一个个生动的历史场景, 历史人物丰富的内心情感。在这一过程中, 观众不仅对历史人物有了生动形象的认识, 也能更加理性、客观地认识历史。历史教学需要激发学生学习历史的兴趣, 首先要设法引导他们在熟悉、司空见惯的生活场景中发现历史, 寻找历史的痕迹, 激发起学生的求知欲。
赵亚夫先生认为:“历史有效教学的原动力不在教育学和心理学, 而在历史学。历史教学有效性的基本视点应该是:用于思考——基于历史事实的知识解释;用于理解生活——基于历史方法透析社会问题;相对的经验一一基于历史结论认识历史过程。”[5]这事实上也就是历史意识培养的综合过程。
摘要：近年来, 高中历史教学中历史意识的培养问题已经得到广泛的关注和重视, 有学者提出历史意识培养的主要方式是探究教学, 但是历史探究性教学方式有利有弊, 尤其是在基层普通高中, 其弊端影响了这种教学方式的展开。基层普通高中还可以采取案例教学、对话教学、情境教学等有效方法, 改变教科书中心论, 注重历史问题的设计, 斟酌史料的运用, 重塑历史课堂, 多种教学方式综合探索。
关键词：历史意识,新课程改革,培养方式
参考文献
[1]陈志刚.《论中学历史教学中历史意识的培养问题》.华东师范大学2006年硕士学位论文, 第32页.
[2][英]汤普森.《理解历史:程序与内容》.叶小兵译.台湾《清华历史教学》1996年第7期.
[3]王甦, 汪安圣.《认知心理学》.北京大学出版社, 1992年, 第277页.
[4]陈冠华.《历史教学中的史料运用初论》.台湾台湾《清华历史教学》, 2005年第16期.
中学历史教学中对问题意识的培养 篇5
摘 要：问题意识指的是学生在学习过程中意识到一些难以解决的问题，产生一种困惑、探究的心理状态。这种状态能够促进学生课堂上主动思考，积极发现问题，进一步地思考和处理问题，从而使学生对事物的认识达到质的飞跃。近年来，随着素质教育的不断深化，学生创新能力和创造能力的培养被不断加强，已成为新一轮课程改革的重点。而要培养学生的创新能力和创造能力，就需要不断强化对学生问题意识的培养。注重学生在课堂上的问题意识培养，能使学生的主体作用得到发挥，使学生的创新精神和创造能力得到进一步培养。本文分析了目前学生缺乏问题意识的原因，以及提出了如何进行学生问题意识培养的具体教学方法，以期对教学实践提供参考。
关键词：中心；历史教学；问题意识
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-371-01
一、造成中学生缺乏问题意识的原因
1、中学历史教学观念的滞后
中学生在历史学习中缺乏问题意识，不仅是教师与学生的问题，这与当前社会、学校等普遍存在的历史教学观念的滞后性有着紧密的联系。教师选出一个问题，指导学生去解决问题，而并不是学生主动提问题，这样的传统课堂教学方式，很难激发学生的问题意识。在应试教育等传统的教育教学环境中，学习历史的首要目标是在考试中取得优异的成绩，教师也只以传授知识为主，往往忽略了对学生发现问题、解决问题的能力的培养。这种教学模式已经不能适应当前教育的需要，在新课程改革以及素质教育不断深化的今天，历史教学的目的、方法、过程等都应当进行改进。
2、中学历史教学手段过于单一
历史学习主要是以历史素材为基础，而中学的历史教学材料通常是以课本为主，且形式多为文字、图片等，教学材料过于政治化、理论化，缺乏生活化与时代感，不能充分调动学生的学习兴趣。并且历史教材通常会设定固定的观点，缺乏对立、辩证的史学思维，从而让学生们的创造思维、问题思维被标准结论所束缚。另外，在当今信息化不断发展的今天，教学方法和手段也变得多样化，但是有些教师在历史教学的过程中，无法将多媒体技术等与历史学科的优势结合在一起，无法与学生进行及时有效的沟通与交流，故而也很难引导学生产生问题意识。
二、培养中学生问题意识的具体教学方法
中学历史的课堂的教学方法多种多样，每种教学方法功能和作用也不尽相同。在当前新课程课堂教学的发展进程中，中学历史教师应当结合学生的年龄特点和认知程度，选择和运用合适的教学内容，更新教学观念，为学生搭建畅所欲言的提问平台，培养学生质疑能力。
1、更新传统的历史教学的观念，鼓励学生质疑问难
一切创造始于疑问。在初中历史教学的过程中，教师绝不要仅仅在知识层面上止步不前，而是应当大胆变革传统的历史教学观念，鼓励学生们对自己不懂的问题在课堂上提出，树立问题意识的理念，并让课堂教学成为解决现实生活问题的思维实验室。在初中历史教学的过程中，教师应当注重创设问题情境，把学生置于问题情境之中，创设自由、宽松、愉快的教学氛围，为学生创设一个积极、主动的问题探讨课堂，让学生不仅能够发现问题，开可以提出问题与解决问题，这样能够使师生之间能够达成一种和谐、互动的交流气氛。
2、提高中学生对历史学习的兴趣，激发学生主动提问
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”要想让学生在学习过程中产生更多有价值、有意义的问题，首先要激发学生强烈的好奇、浓厚的兴趣，因而在教学的过程中，教师除了进行历史知识讲解、思维方式培养以外，还应当努力培养学生的兴趣，激发他们提出问题、探究问题并解决问题。与此同时，教师可以利用多种教学手段促进学生充分发挥想象力，例如教师可以通过向学生播放历史歌曲、历史影像材料、展示历史图片、让学生出演历史短剧等形式，使学生自己去接触历史、研读历史、理解历史，对历史产生强烈的好奇心和丰富的想象力，并将好奇心转化为强烈而持久的学习动力。另外，在课后学习中，教师还可以选择一些贴近学生实际生活的材料、图书等引导学生阅读、理解，并让从中提出问题，探讨问题。
3、提高教师的问题意识和教学能力，引导学生质疑提问
历史教师还应当在培养学生历史问题意识的过程中起到引领、示范作用，不断提高自身的问题意识与教学能力。一方面，教师在课堂上进行提问时，应当多提一些具有思考价值的问题，事先设计好所要提出的问题，帮助学生审视问题、思考问题、分析问题，而不是简单的按照“是什么”“为什么”“怎么做”的流程进行提问，要培养学生独立、成熟的学习思路。另外，教师还应当根据学生目前的认知能力，对当下教材中出现的问题给予实践上的优化，将简单的理论分析和史实记述等辅以矛盾的说法、多样的史学观点和丰富直观的史料等，达到“无疑处生疑”的效果。著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”其中提到的“活”，不单单表现在课堂教学的氛围方面，而且也体现在学生质疑问难的能力中。
总之，教师应当在历史教学的过程中，努力搭设问题平台，达到引导学生提出质疑、不断思考、深入探究，以问题意识促进历史学习。
参考文献：
高中问题意识历史教学 篇6
关键词：高中历史教学；问题意识；现状、
教师在进行高中历史教学的过程中，要充分培养学生的问题意识。问题意识指的就是当学生在面对较难的问题时，感到难以解决的时候，对其产生质疑。通过这种质疑的态度，可以帮助学生加深对问题的理解，这样就有利于激发学生对事物认知的冲动性，也可以培养学生的思维活跃度，提升学生的创新意识。
一、高中历史教学中培养学生问题意识必要性
1.在新课程改革的要求下，培养学生的问题意识
自新课改实施以来，教师就要明确它的目的，将培养学生的人格作为主要的教学目标来认真贯彻。在以往的高中历史教学中，课堂上所教授的内容大多是不切实际的，而新课改的出台就是为了改变这个现状。在本质上就是转变高中历史的教学模式，要化学生的被动为主动，在上课时可以大方地质疑教师教授的内容。在这一过程中，就要不断培养学生的问题意识，教师要不断地对高中生进行有效引导，帮助其主动介入学习，对课程的学习产生质疑。
2.为了实现提高创新精神，培养学生的问题意识
人类在进步，社会在发展，其原动力就是创新精神，若是缺少创新精神，就无法对所学的知识产生质疑。因此，要想锻炼学生的思维创新能力，就要让学生在学习的过程中产生疑问，或者发现惊奇的事物，而问题就作为一个重要的力量帮助学生对历史知识进行探究的，最终获得创新学习的精神，实现创造性学习。
二、高中历史教学中培养学生问题意识中存在的不足
1.高中历史教师还是比较习惯于传统的历史教学方法，受传统教学模式的影响较深。灌输式的授课方法已经无法满足现代学生的需求了，更不利于培养学生的主体意识，就无法产生独立的观念，只是将思维层面定格在理解书本内的知识上，违背了新课改的要求。
2.在传统的教学模式下，学生在高中历史的课堂上很少发挥出它的主动性，由此产生了惰性，教师教什么学生就学什么。学生产生这样的态度根本上还是过去传统的中国教育体制所造成的影响，学生在潜意识里已经习惯了听从教师的指挥，将历史学习误认为是专门用来背的学科，要想学好历史只能靠背这种心态，而这种心态的养成导致问题意识的培养十分困难。
三、高中历史教学中如何培养学生的问题意识
1.将高中历史教师的传统观念转变
要想实现有效的教学改革，首先就要将教师的传统思想观念转变。根据新课改的要求，教师在课堂上要科学合理地分配时间，将时间交给学生，让学生在自主学习的时间内主动地去寻找问题，进行探究和合作，在交流的过程中培养自身的问题意识。历史不仅要对自身的观念进行转变，也要在课堂教学中加强对学生的引导。首先，教师也要帮助学生在思想观念上进行转变，引导学生克服懒惰的习性，加强学生主动动手的能力，不能产生依赖他人的心理；其次，学生在心底都认为自己并没有具备创新的能力，对创新的感觉是神秘的，因此，教师要消除学生对创新的感官，让学生深刻地了解到，一切的创新都是从质疑开始的，要培养问题意识。
2.不断强化学生的基础知识学习
要想把握住一切事物的本质，就要拥有足够的问题意识，因为问题具有矛盾性。因此，我们不难发现，若是一个人拥有丰富的知识，那么他对事物所产生的好奇心越大。不断强化学生的基础知识学习就是为了给学生培养问题意识奠定良好的基础，这样才能创设出有效的质疑环境，让学生在不断质疑的过程中提高知识水平，在相互作用的情况下提升学习历史知识的效率。
3.营造出和谐的学习氛围，帮助学生快速进入学习状态
师生关系对学生能否表现出真实的自我的影响很大。若是学生能够在融洽的师生关系中学习，就能够快速地进入学习的状态，表现出真正的自我，从而最大限度地发挥出自己的潜能。教师若是想培养学生的问题意识，就要让学生在融洽的师生关系中给予学生足够的安全感，在心理自由的状态中，营造出和谐的学习氛围，令学生在学习时不会感到压抑和紧张，会轻松地面对教师的问题，大胆地进行发言，表达自己的观点。教师此时要做到在一旁不断地引导和鼓励，这样才能有效地提高高中历史的教学效果。
本文主要对在高中历史教学中培养学生的问题意识进行探究，旨在帮助学生培养其创新精神。在教学的过程中，教师虽然不是作为主体来发挥自身的作用，但是教师在教学中从旁引导，给予学生帮助证明其重要性是不容忽视的，因此，历史教师在教学的过程中，要不断发现自己的错误，及时改正，以切实提高高中历史的教学效果。
参考文献：
李君岗.高中历史“问题式”教学初探[J].历史教学：中学版，2011（11）.
高中问题意识历史教学 篇7
这次新课程改革的核心问题, 是如何看待学生在课堂中的地位、如何处理好师生关系。通过近几年新课程教学实践, 我有如下的见解和体会。
一、体现学生的主体地位
新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者, 学生是学习的主体, 教师是主导。在教学中, 学生只有做到自己发现问题、探究问题、解决问题, 才能成为课堂上的主角, 其主体性才得以体现。例如在讲唐玄宗的时候, 可以采取辩论的形式来探讨其功过是非, 于是我进行分组讨论、交流、争辩。全班学生以极大的热情投入到讨论中去。通过辩论这种教学方式, 激起学生的兴趣, 又能促发学生主动学习。他们在探讨和交流中增长知识, 在辩论中形成观点, 从而培养了能力, 加深了对唐玄宗的理解, 接受了教育。从而突出了学生的主体作用。
新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习, 自己探究;提倡以学生自主学习为核心, 以学生学会学习, 主动发展为目的。古人说“纸上得来终觉浅, 要知此事须躬行。”, 要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来, 最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。通过学生实践活动, 使学生产生浓厚兴趣, 从而调动了学生学习的积极性, 促发学生去主动学习。学生自己动手动脑, 完成了主动参与学习的过程, 极大地开发了学生的潜在才能, 学生的主体性、自主性和创造性得到了开发和提升, 因而在教学中学生的主体性得以突出。教师必须充分利用课外时间开展历史实践活动。如组织学生参观、考察当地一些历史文物、创办历史园地小报等。如在讲述“远古社会”时, 可以带领学生参观本地的大地湾遗址, 让学生零距离接触, 这样既培养了学生的兴趣, 又提高了学生的实践能力。
二、以情感为纽带, 培养学生自主学习的热情
情感是人在活动中对客观事物所持的态度的体验。师生之间以情感为纽带建立良好的师生关系, 应是一种平等的关系。在课堂上, 教师应尊重每一个学生, 同时, 要鼓励学生积极思考、大胆发表自己的见解。对于那些独到、新颖的见解, 要及时的表扬、鼓励。因此, 对于学生的每一点进步都要给以鼓励和赏识, 这会使学生产生成功的愉悦感, 进而推动他们不断的进步。
三、创设教育情境
它是指借助各种直观手段, 创设与教学内容相关的, 有利于激发学生学习兴趣的, 为实现课堂目标服务的具体形象且富于情感性的教学环境和氛围。它能促使学生主动与教学情境互动———包括在情境中感知、记忆、思维、想象等一系列内隐的心理活动和动手操作、语言表达等一系列外显的行为活动, 其中感知是最基本的活动。创设的情境越是能诱导学生运用多感官感知, 主动进行视、听、闻、触、摸、动等感知性活动, 学生就越能从中积累与学习内容紧密相关的丰富表象, 从而为独立进行思维、想象活动奠定厚实的基础, 并激活创新精神。所以, 这是诱导学生主动学习和发挥其主体作用的重要途径。这里, 教师尤其需要以身作则, 用自己对学习的热情和激情点燃学生的好奇与热情, 用对学生的真诚、热情和关注营造良好的学习氛围, 把学生置于被关心、理解、信任的情境中;以“随风潜入夜, 润物细无声”的渗透方式, 使教育内容与教育形式融为一体, 对学生产生潜移默化的影响。
四、进行方法指导
在“鱼”和“渔”的关系处理过程中, 更应当授之以“渔”。德国教育家第斯多惠说得更为直接:“一个差的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理。”具体讲:压缩“再现型”教学, 增加“发现型”教学。发现型教学的最大特点就是不直接告诉学生科学家发现了什么, 而是让他们学习科学家是怎样发现的, 即重视探索过程技能的教学, 以使学生用科学探索技能去发现事物之间的关系或联系。在探索和发现的活动中学生的积极性、主动性和创造性必然高度动员和协同起来。
培养学生的主体意识是新课程改革的要求, 是时代发展的要求。俗话说:“教学有法但教无定法”, 历史教学中怎样培养学生的主体意识, 这是一个仁者见仁, 智者见智的问题。这就需要我们不断努力学习, 充实自我, 运用新的教学理念和教学模式, 树立以“学生为主体”“教师为主导”的教学模式, 创设历史情景, 充分调动学生, 引导学生自主的去探索;注重实践活动, 培养学生能力;构建和谐的师生关系, 这样就一定能适应新课程改革的要求, 使历史教学能够与时俱进。
高中问题意识历史教学 篇8
一、落实三维目标, 体现历史教育教学功能
《普通高中历史课程标准》 (试验) 在坚持以人为本, 培养全面发展的人的总目标下, 提出了“三维目标”, 即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度出发, 全面提高学生的人文素养和发展学生的能力。“三维目标”是时代的产物, 是社会发展对高中历史教育教学提出的要求, 其宗旨在于以学生为本, 要求学生在掌握历史基础知识的基础上, 提高能力、学会学习、学会做人。高中历史教学要实现其教育功能, 就必须贯彻落实“三维目标”, 为了实现“三维目标”, 课堂教学过程中必须充分发挥教师的主导作用, 其中学生的主体地位起着决定性的作用。一些老师很困惑:“为什么现代学生都不愿意回答问题呢?”困惑的原因之一是他们忽略了意识的重要性。在高中历史课堂中, 如果高中学生自身没有学习历史的意识, 没有主动参与历史学习的意识, 没有自我意识, 历史教师教得再好也只能是自导自演。
因此, 在课堂教学中, 学生主体意识的觉醒至关重要, 只有主体意识觉醒的学生才可能在教师的指导下主动学习历史知识, 自愿体验学习过程, 自觉掌握适合自己的学习方法, 顺其自然地陶冶情操, 从而实现高中历史教学的“三维目标”, 这体现了高中历史教育的功能。
二、促进学生主动参与, 创造良好的课堂环境
对高中学生而言, 无论是在生理上还是在心理上, 他们都已基本接近成熟。因而, 高中历史知识的学习不仅要求高中生能够熟知历史现象、历史事件和历史人物, 而且还要不断积累历史知识, 进而不断加深历史与现实生活之间有所联系的理解。在这一过程中, 如果离开了学生的主动参与, 课堂就会成为教师一个人的阵地, 教师在无形中就会树起对教学内容的绝对霸权, 历史学习过程也就成了教师复述教科书的过程, 学生只能囫囵吞枣, 一知半解。如高中历史必修二“近代中国经济结构的变动”这部分知识, 历来是学生难以掌握的知识点, 因为这部分知识涉及面很广, 涉及到洋务运动的内容, 有地主阶级中的两大派———洋务派和顽固派;有两大工业———军事工业和民用工业;有两大性质的企业———封建性官僚企业和具有民族资本主义性质的企业, 有对洋务派学习西方所产生影响的两大评价, 等等, 很多教师在教授这一课时, 面对一堆知识, 不知如何才能使学生理清这么多错综复杂的内容。其实, 教师可以创设一些问题情境, 比如, 针对洋务运动, 教师可以设问:中日甲午战争中国战败, 证明了洋务运动没能使中国国富民强, 那么是否就可以说洋务运动学习西方是错的呢?然后引导学生讨论, 通过讨论让他们了解洋务运动的积极作用和局限性, 这样学生就会积极参与其中, 从而使很多问题都能迎刃而解。
教师不仅要把学生引进门, 而且还要告诉他们为什么要进门, 进门之后应做什么, 怎样做?也就是说, 教师要引导学生有目的、有意识地学习, 在学生领悟自己是学习主体的基础上, 调动其主动参与学习的积极性, 这样, 学生才能主动参与到学习过程中。实践证明, 学生有了主动学习的意识, 就能在教师创设的激发性的情景中积极有效地参与学习过程, 从而打破教师“一言堂”的沉闷, 活跃课堂气氛。因此, 在高中历史教学过程中, 我们要在唤醒学生主体意识的条件下, 积极调动学生学习的主动性、积极性, 营造良好的课堂气氛, 从而逐步提高高中历史教学的有效性。
三、培养学生的自学能力, 为终身学习奠定基础
随着经济社会的发展, 科学技术的日新月异, 知识更新越来越快, 社会竞争日益激烈, 终身学习已经成为了人们谋生不可缺少的基本手段, 这就要求人们有较强的自学能力。不会学习的人已经不适应现代社会发展的需要, 必将被社会淘汰, 现代教育的目的之一就是培养学生终身学习的能力、独立自主的能力以及生存发展的能力。我国第八次基础教育课程改革强调, 基础教育要满足每个学生终身发展的需要, 培养学生终身学习的愿望和能力。在教育教学过程中, 我们要坚持贯彻新课程改革提出的要求。
培养学生的自学能力是实现学生终身学习能力的首要条件, 因此, 在基础教育实施过程中, 教师应加强学生自学能力的培养。认知心理学认为自学能力就是学生将自己的学习活动作为对象加以积极主动地控制和管理的能力, 也称为自我控制能力。从自学能力的内涵中我们可以看到, 自学能力强调学生在学习过程中的积极性和主动性。在传统的课堂教学中, 学生主体意识缺失或沉睡, 不利于自学能力的培养, 而在新课程背景下, 一切以学生发展为本, 学生是学习的主人, 学生主体意识的觉醒为其自学能力的形成提供了条件。自学能力包括学生独立阅读能力、独立思考能力、独立完成学习任务能力等。就高中历史而言, 一方面要求教师改变传统的教学方式, 有效运用启发式教学, 利用设疑的方式, 引导学生自己动脑, 逐步理解历史发展的前因后果。
例如, 教学“鸦片战争”时, 可以先请学生自己阅读教材, 然后设置“英国为什么发动侵略中国的鸦片战争?清政府为什么战败”等问题, 引导学生自主学习, 这些问题的适时提出, 可以使学生通过对比看到清政府与西方国家的巨大差距, 进一步认清清政府的腐败和鸦片战争失败给中国带来的影响;另一方面也要求学生打破对教师、教材和教学辅导资料的“权威”信仰, 坚持实事求是的原则, 用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析历史事物, 学会对历史知识发表自己的观点。在高中历史教学过程中, 通过对学生自学能力的培养, 可以使他们更加积极地参与教学过程, 收获历史知识。
高中历史教学中多元文化意识的培养 篇9
一、注重思维训练, 推动学生发展
历史教学中的某些问题比较复杂, 所以在高中历史教学过程中, 教师要更加注重学生的思维训练, 鼓励学生充分发挥自身的思维能力, 引导学生用批判的思维方式来对这些问题进行分析和解决, 以此获得更多有用的知识。
例如, 在讲解《世界多极化趋势的出现》这一教学内容的时候, 教师可以让学生分析:出现世界多极化趋势的原因以及当时的社会背景。这个时候学生会根据以前所学的历史知识得出这样的答案:在第二次世界大战结束之后, 世界出现了以美国、苏联争霸为主的两极格局。然而到了十九世纪六七十年代, 随着各个国家的综合实力不断增强, 这就导致新的世界政治格局出现了。其中在十九世纪六七十年代, 日本开始崛起, 我国的力量日益壮大, 欧洲国家走向联合。当学生明白了世界多极化趋势的社会背景之后, 教师可以让学生思考以下问题:欧洲是如何一步步形成了欧共体呢?第二次世界大战之后, 日本是如何从战败国家摆脱出来, 真正成为经济大国?我国是如何在世界站住了脚?在学生思考这些问题的时候, 教师要引导学生用批判的思维方式来解决这些问题, 了解到这些问题的内涵。有一些历史问题具有较强的辩证性, 鉴于此教师要让学生先辩论, 以此推动学生的全面、健康发展。
二、挖掘历史资源, 实施多元教学
当历史文化多样性这一观念被提出之后, 教师要引导学生客观、公正的评价历史文化, 在评价的过程中让学生接纳这些文化。除此之外, 教师一方面要对学生进行本国文化自尊教育, 另一方面要培养学生对其他国家文化的尊重意识。
例如, 在讲解《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一教学内容的时候, 教师可以给学生简单地介绍当时儒家的文化思想、道家的文化思想、墨家的文化思想以及法家的文化思想等, 这样既让学生了解到了当时多元的文化, 又让学生对历史文化有了更为全面的认识。但是当教师在讲解“儒家思想的形成”这部分内容的时候, 教师就要给学生介绍儒家文化的精髓以及儒家文化对后世文化的影响。儒家文化的讲解不仅加深了学生对中华民族传统文化的理解, 也让学生越来越推崇我国的儒家文化。
高中历史教学, 不仅要让学生了解我国的历史, 还要让其了解其他国家的历史, 拓宽学生的知识面, 让学生形成多元化的价值观。同时通过历史内容, 让学生深刻认识中华民族, 增强学生的民族自豪感。
三、强化土史教育, 开展民俗教学
通过分析我国的教育状况可以了解到, 我国的教育资源分布极不均匀, 这就导致西部地区与东部地区的教育质量相差甚远。城市的学校所开展的教学活动比较多, 但农村的学校几乎不开展教学活动。为此历史教师应强化土史教育。
例如, 在讲解《发达的古代农业》这一教学内容的时候, 教师要让学生重新认识农村、重新认识农业。因为对于农村的学生来说, 他们每天听得最多的是家长和老师的教诲, 即:好好学习, 走出农村, 走入城市。久而久之农村学生的价值取向发生了明显的变化, 当他们真正进入到城市之后, 越来越喜欢城市的文化和生活方式, 很多人都不愿意说自己是农村人, 他们觉得这样会被别人看不起, 这就导致很多农村的民俗文化面临着消失。为了能够纠正学生这种错误的观念, 教师要带领学生认识古代的农业, 了解古代农业中所取得的成就以及古代农民智慧的结晶。
高中历史教师通过对学生进行土史教育, 学生会真正理解“民以食为天”这句话的内涵, 也让学生越来越喜欢农村的乡土气息。为此, 在高中历史教学中, 教师要重视土史教育, 让学生认识民俗文化, 从内心接受乡土文化, 将我国的民俗文化传播到世界各国。
四、还原历史情境, 尊重文化差异
在高中历史教学中, 教师要还原历史情境, 将某一件历史事件放在特定的情境中, 以便于学生更客观的分析这一历史事件。在评价某一历史事件的时候, 学生要站在当时的历史背景下来进行, 懂得换位思考, 尊重自身文化与其他文化之间存在的差异。
例如, 在讲解《开辟新航路》这一教学内容的时候, 教师要介绍开辟新航路的背景, 然后将本节课的内容放在这一特定的历史环境下, 让学生依据历史环境来了解开辟新航路的原因。如果让学生在当前世界各国的交流日益频繁的这个背景下去分析当时新航路开辟的原因, 是不能得出准确答案的。所以教师要让学生纵观当时的历史来分析新航路开辟的原因, 让学生把握文化之间存在的差异, 加深学生对历史事件的认识。
在新课程改革的背景下, 高中历史教师要根据教学内容创设合适的历史情境, 让学生在情境中学习到历史知识, 也让学生更好地理解历史事件背后的内涵。
总而言之, 多元文化教育已经被引入到高中历史教学中, 在此过程中教师要通过各种各样的方法来增强学生的多元文化意识, 让学生接受文化与文化之间存在的差异, 形成多元化的价值观。
摘要：在高中历史课堂教学活动中, 对学生进行多元化意识的培养, 有助于提升学生的思维能力, 推动学生的全面发展。本文立足于高中历史课堂教学现状, 重点分析了高中历史教学中多元文化意识的培养问题。
关键词：高中历史,课堂教学,多元化意识,学生发展,培养问题
参考文献
[1]林庆, 李旭.多元文化共存与和谐民族关系的构建[J].云南民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2012 (01) .
高中问题意识历史教学 篇10
在高中历史的教学过程中, 教师不仅要注重学生对历史事件的记忆, 同时还应要求学生基于自身所有的历史知识, 合理且科学地分析与评判历史, 使学生的主体意识得到强化, 并在此基础上使学生自主且有意识地进行历史的探究, 真正读懂和理解历史, 继而进一步提高学生人文素养。
二、在高中历史教学中学生主体意识的培养
1.基于历史学科自身特点, 激发与调动学生主动参与的意识
要想学生主动且积极参与到教学活动中来, 一个关键因素就是兴趣, 只要学生自身产生了学习兴趣, 就会主动地学习历史, 钻研历史并体验历史。在教学过程中, 教师应基于该学科自身的特点, 让学生自己来阅读相关的历史材料, 并借助于多媒体来播放关于本堂课学习内容的相关图片或者视频, 并要求学生自己来进行信息的归纳以及提取, 加深学生对历史事件以及人物的了解和认识, 使学生对所要学习的历史知识有一个基本的认识。接着, 教师让学生提出质疑、提出和教材有关的问题, 通过这种方式, 使学生边阅读材料边思考, 以此提高学生主体意识, 使其成为教学活动的主体。除了上述这些方式之外, 在教学过程中, 还可通过教师角色的转换, 激发学生的学习兴趣, 提高其主体意识, 将课堂交还于学生, 改变传统的填鸭式教学方式, 让学生走上讲台来讲课。比如在学习《近代中国经济结构变动》这篇课文时, 教师可借助多媒体软件播放我国传统男耕女织与“洋务运动”中各工厂图片, 对图片进行比较, 并让学生总结“鸦片战争”对于我国经济的影响, 结合之前所学的内容来阐述。接着将学生分为小组, 通过小组的讨论以后, 采取自愿或者选派的方式, 每一组选派一名代表来进行讲解, 这样不仅能够复习到之前所学知识, 同时还可使学生的主体意识得到强化。
2.构建一个良好且轻松的教学环境, 加强学生自主探究能力的培养
处于高中阶段的学生, 不管是其心理还是其生理, 均已逐步倾向于成熟。对此, 在高中历史的教学过程中, 除了要求学生了解和掌握相应的历史人物、事件以及现象之外, 还应加强学生历史知识的积累, 加深学生对历史和现实生活之间联系的认识以及理解。在教学过程中, 若脱离了学生主体这一意识, 且学生处于一种被动接受的状态下, 很容易使学生对所学内容一知半解, 出现一种囫囵吞枣的现象, 继而影响其教学成效。
鉴于此, 在教学过程中, 教师应该打破以往“满堂灌”的教学氛围, 构建一个良好且轻松的教学环境, 形成一种平等且民主的师生关系, 有目的且有意识地引导学生参与到教学活动中来, 激发学生学习的积极性以及主动性, 将情感作为纽带, 振奋学生的学习精神。同时, 在教学过程中, 教师还应尊重每位学生, 对学生所产生的新颖或者独到的见解, 应该予以相应的鼓励以及表扬, 采取赏识教育的方式, 对每位学生所获得的进步, 不管大小, 均予以相应的鼓励与表扬。这样学生就会产生一种成功所带来的愉悦感, 继而使其主体意识得到强化, 推动其发展和成长。此外, 在教学过程中, 教师还应加强学生自主探究能力的培养, 基于学生主体意识的唤醒与培养, 要求学生独立思考问题、完成学习任务。而这也要求, 教师在开展教学活动时, 必须要转变传统单一的教学观念, 采取具有针对性的教学措施来实施教学, 合理应用启发式的教学方式, 借助于设疑这一方式的应用, 让学生自己来思考问题, 并独立完成学习任务。比如在学习《抗日战争》这节内容时, 教师可就当前钓鱼岛这一问题来引入课题, 借助于多媒体软件来播放相应的视频与图片, 收集当前日本对待战争问题所持态度的各种资料, 引导学生主动探究, 分析日本侵华的原因以及过程, 激发学生的爱国意识与民族责任感。
3.教学方法的完善与优化, 培养学生良好的学习习惯
在教学过程中, 教师应清楚认识自身在课堂教学活动中所承担的角色, 将自己定义为指导者或组织者, 把学生看做教学活动的主体, 明白只有学生自己主动地发现与解决问题, 才可真正将学生主体性体现出来。基于学生在学习过程中所发现的各种问题, 教师应组织学生广泛地交流及讨论, 拓宽学生思维。在实践教学过程中, 尽量采取辩论或讨论的方式, 使学生的情绪能够得到放松, 使学生从以往的被动式学习解脱出来, 从而使学生在学习过程中的主观能动性得以充分发挥。此外, 在进行问题的设置时, 要确保其问题具备一定的趣味性、想象性以及启发性, 围绕教材中的内容来进行问题的设计, 为学生的独立思考留下一个更为广阔的发挥空间, 培养学生自学精神和良好学习习惯。
三、结束语
综上所述, 学生主体意识的培养在高中历史教学中有着非常重要的作用, 通过学生主体意识的唤醒与培养, 更能使学生主动地参与到教学中来, 有利于学生良好学习习惯的培养, 推动学生的全面发展。
参考文献
[1]于绍胜.高中历史教学培养学生主体意识的意义[J].新课程研究:基础教育, 2012 (2) :99-100.
[2]丰慧.教师内在素质与历史课堂教学有效性[J].试题与研究:新课程论坛, 2012 (5) :13-13.
[3]臧映红.激活主体探究意识, 打造高效历史课堂[J].考试周刊, 2013 (37) :127.
