精彩五分钟（精选六篇）

精彩五分钟（精选六篇）

精彩五分钟 篇1

一、教师要走在信息技术的教育前沿，明确职责，与时俱进信

息技术老师是履行信息技术教育教学职责的专业人员，承担着培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术发展及其应用对人类日常生活和科学技术深刻影响的任务。因此，在信息技术日新月异的今天，信息技术老师只有抓住时代的脉搏，追赶信息技术的发展潮流，阅读大量的教育著作，报纸杂志，不断充实自己，摒弃传统的框架式教学，尝试全新的教学模式，设计创新的教学案例，使用现代化的教育媒体，才能吸引学生的眼球，在实际课堂教学中胸有成竹，传授学生前沿的信息技术知识，激发学生兴趣的同时，也能够让学生真正学有所得。也许会有很多信息技术老师提出质疑：信息技术日新月异，且辐射面广，我们光是成为潮流的跟随者已经精疲力尽，要学习的东西多，理不清头绪。其实，我们要正确定位自己，我们是为学生“传道、授业、解惑”的教育者，要清楚自己的职责，把握教育纲要，不是要灌输学生信息技术领域令人眼花缭乱的“第一线报”，而是要学习、采用最先进的教学方法、模式，使学生明确，信息技术是基本的认知工具，是获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对于这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然，这样才有利于促进其他学科的学习。

二、切实抓课程质量，体现课堂高效率

1. 因材施教，采用“阶梯式”教学提高“弱势群体”综合素质。

在信息技术教学的过程中，往往存在“一刀切”的现象，这也是任务驱动式教学的弊端所在。所谓的任务驱动教学，是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，在教学过程中，将大量的时间留给学生进行自主与协作探究，在实践中激发学生的创造潜能。于是，驱动任务选择恰当与否，直接决定了课程的教学质量。从实际教学情况来看，一项教学任务不可能适合所有的学生，任务起点定得过低，部分学生就难以发挥潜能;定得过高，多数的学生就难以上手。在这种情况下，因材施教的重要性就更加凸显出来。作为信息技术老师，我们在鼓励拔尖学生的同时，更要关注那些信息技术“弱势群体”———平时几乎没机会接触电脑，跟不上上课的节奏，碰到问题不知道如何求助、解决的学生。于是，在实际的教学过程中，我采用了“阶梯式”的教学方式，根据学生个体的差异性，将综合素质低的学生安排在教室的前几排，将综合素质一般的学生安排在中间几排。以此类推，根据不同的教学任务机动安排座位，“弱生”随着掌握程度的提高，亦可加入“优生”的行列，并且鼓励强、弱之间一对一的帮助，“先知”带动“后知”。这样分层次的教学方式，既方便了教师对“弱生”的指导，又刺激了“优生”的积极性和自主发展潜能的能力。在教师“蹲下来，和孩子一起看教学”的同时，也能够让学生“跳一跳摘到苹果”。一个学期下来，学生的整体水平有了很大的提高，个体差异明显的现象也有了很大的改善。

2. 用辩证的眼光看待“寓教于乐”。

兴趣是最好的老师。信息化时代创造了“寓教于乐”的全新的教学方式，且广为教育者所赞赏、应用，许多适合各个年级阶段的教学软件，诸如金山画王，金山打字，我行我速等应运而生，更有甚者，索性把一些Flash小游戏贴上“教学辅助媒体”的标签，闯入了传统教学的课堂。这些形形色色的所谓的现代化信息技术教学辅助工具，的确丰富了课堂教学，活跃了课堂气氛，发挥了学生的学习主动性，受到了广大学生的喜爱，它所带来的突破性的进步不言而喻。但任何事物都具有两面性，在“寓教于乐”大行其道的同时，教师的课堂主导地位却明显发生了动摇。学生一上课便“自觉”地打开这些形形色色的软件，自顾自地操作起来。当老师把学生机切换成广播教学时，传来一阵阵地哀怨声，有些学生甚至把游戏和信息技术课联系等同起来，把信息技术课当做是“娱乐时间”。这不仅和信息技术课程的基本纲要准则背道而驰，而且直接损害了作为学习者的学生的切实利益。尤其是对于价值观尚未形成、缺乏独立判断思考能力和自我控制能力的小学生，对他们身心的发展是非常不利的。这个“乐”字，指的是让学生在轻松和多元化的学习环境中体验学习成就感的快乐，并不是纯粹的娱乐。至于如何激发学生的兴趣，如何引导学生正确的看待信息技术课程，将“教”和“乐”两手抓，实现真正意义上的“寓教于乐”，则需要我们教师长期地探索和实践，这是个长远而又深刻的话题。

3. 改进教学模式，营造学习信息技术的氛围。

在课程改革的推动下，要求教师采用开放的教学模式，激发学生浓厚的学习兴趣，营造良好的教学环境。首先，我们必须明确什么才是先进的教学模式。一个优秀的教学模式，不仅仅是简单的常规课堂教学框架，重在其必须符合大多数学生的基础知识结构，同时又具有一定的前瞻性和拓展性，真正起到教学理论和教学实践之间的桥梁作用。

我们经常发现，一些在教室上课很安静的学生，一到机房就交头接耳，唧唧喳喳的声音随着教师走动此起彼伏。其实仔细分析，说话的学生大致分为两类：一类是基础差的学生，由于缺乏自信，用“吵”来消磨宝贵的40分钟;另外一类是掌握比较快的学生，当他们完成了教师布置的任务，感觉无所事事，开始自娱自乐甚至干扰其他同学。对于前者，我们必须“照顾”他们，给予一定程度的单独指导和适当的鼓励、肯定;对于后者，我们可以采用“变向”奖励，让他们玩些打字游戏，画图之类，促进其信息技术综合素质的同时能有效地控制课堂纪律，且不失课堂教学的活跃性和开放性。

4. 贯穿爱的教育，让教学更加人性化。

爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。我校的学生大部分是外来务工子女，作为一名信息技术老师，我遇到许多学生，特别是低年级学生，没有使用过电脑，对其很陌生甚至有一定的“畏惧感”，生怕不小心弄坏了。如果操作不当出现问题，我们应该斥责他遇到问题应该举手请教老师，还是引导他解决问题呢?明智的教师当然会选择后者。我们要用宽容的心对待孩子的失误，要留给孩子自主探求解决问题方法的时间和空间，当孩子因独立解决问题而高兴得手舞足蹈时，教师又何尝不会感受到一份成就感。对于那些后进生，我们要给予特殊的关爱，并且不能让他们有自卑的感觉，相反，要更多地表扬和鼓励他们，让他们对自己充满信心，能够更快地赶上教学进度，让学生在轻松、和谐、人性化的环境中汲取知识。

三、定期评价教学，促进学生信息技术素养的“螺旋”增长

教学评价是教学体系中不可或缺的环节，它在帮助教师实时调控学习过程，鼓舞学生的积极性、自信心等方面都起到了积极的作用。所谓的“定期”，我将其确定为一个月，也就是说每个月有针对性地对学生进行一次相对全面的教学评价。这里的教学评价，既包括了最普遍的教师评价，又包括了班级内的小组评价，以及学生的自我评价。一切从学生出发，让学生在评价的过程中自发性地了解自己的优点和不足，也能够互相了解，取长补短，逐步促进学生的自我完善和自我发展，实现共同进步。采用“定期评价”制度，不仅使学生对自己的阶段性学习成果有了比较系统的了解，而且有利于教师随时根据学生的实际情况进行动态调整，一学期下来，教师对学生的考核也就有章可循，有据可依了。在第一次定期教学评价的基础上，教师其实是有意识地让学生发现问题、了解问题、解决问题、再发现问题、再了解问题、再解决问题……在如此循环，步步推进的教学、评价过程当中，使得学生的信息技术综合素质在具备一定基础的情况下，呈“螺旋”上升。

精彩五分钟演讲稿 篇2

Hi!Everyone!大家晚上好!愿今晚能给你们带来一段美好的回忆!

我先做一个简单的自我介绍：我来自江南影视的表演系，我的名字叫做张黎，张开的“张”，黎明的“黎”，张开双臂,拥抱黎明。

Ok!在演讲的开始我要告诉各位三个秘密，希望你们可以仔细地听进去。

First，虽然我可能没有资格这么说，但我还是要说，我要代表无锡全体市民欢迎各位来到江南影视。Second，我是这样安排我的演说的：好的在前，更好的其次，最好的放在最后面。所以你们都应该坚持到最后一刻，因为那样你们都能得到最美好的东西。你们说好吗?

Finally，我想告诉你们：Iveryveryloveyour!我愿意毫无保留地将自己的所知分享给各位，愿你们可以做的更好!那各位说，你们要不要坚持到最后一刻呢?

在这块场地上我看了不下十次的演出，但是令我寒心的是，每次演出常常是开场的一次掌声，中间的几次零星掌声，结束时的人早已散光，我们很多人不会给站在舞台的人鼓掌，我们很多人不喜欢认同别人，其实你鼓掌的态度就决定了你人格成功的标准。鼓掌是为别人喝彩，也是为自己加油，也体现了你的素质，我相信各位都是有修养的人，你们一定会给我最多的鼓励和最好的配合的，我们一定会共同完成一场精彩和令人难忘的演讲的，你们说是吗?

Ok!行动是最好的证明，当我说“哦”的时候，你们就说“yes”!

今天的开场真是太完美了，所以我要带给你们更精彩的过程!

如果人生要被分成很多个阶段，那么大学就是一个新的开始，如果你要问我怎样才可以使你的大学可以过得更加美好，那么我的答案就是不断地采取有效的行动。

《圣经》里有这样一个故事：

有一天，一个有两个儿子的父亲对大儿子说：“儿啊，你今天到我的葡萄园去工作。”

“我不去，我不想工作。”老大回答说。

老大拒绝听父亲的话，就走开了。过了一会儿，他坐下想了想，就懊悔自己的行为。他想：“我错了，我不该违背父亲。我虽然说不去，可是我还是应该到葡萄园工作的。”

他立刻起身到葡萄园去，使劲地工作，藉以弥补他的过失。

这时，父亲又去找小儿子，对他说同样的话：“儿啊!你今天到我的葡萄园去工作。”

小儿子一口答应：“我去，父亲。我这就去。”

可是过了一会儿，小儿子想：“我是说过我去，可是我并不想去!你以为我会在父亲的葡萄园工作吗?才不呢。”

过了几个钟头，父亲到葡萄园去看看。不料，竟发现老大在园里拼命地工作，却不见小儿子的踪影。

我问各位：“这两个儿子，哪一个照父亲的意思做了呢?”

是的，是大儿子。

没错!这个故事告诉我们：行胜于言，只要采取积极有效的行动，才能实现人生的目标。也许你们在没有进入大学之前定了很多的计划，也有很多的美好的梦想，但无论我们做什么事，有什么好的想法，或者立了什么誓言，只有采取行动，我们才能通过自己的积极行动去创造我们想要的一切。

我从来不认为自己是一个天才，但我就是一个能积极行动的人。也许你们早有听说：大学里的社团很多，也可以很好的展现自己，提高自己，可是会行动的却很少，但是我是会积极行动的人，当我有了想法要建社团的时候，我就立刻去做了，两个星期的时间，我几乎跑遍了江影所有的房间，当然除了女卫生间之外，终于在江影我建立属于自己的社团，我给它起了一个好听的名字：叫做乐乐团!推荐一下：有兴趣的同学可以加入!

我知道我们刚开始不够好，但是我相信行动会带来改变，终于我们在一年时间里已经完成了四场专场演出，从批评不断到赞誉一片我们借助的是积极的行动的力量，据我所知在我来这里的一年中乐乐团是江影社团中举办演出场次最多的社团!

为了提高我的演讲能力，我主动到那些我没有到过的公园里去，主动找那些我不认识的人们，把他们集合起来，听我的演讲，使自己更快地进步。我知道这需要很大的勇气，也很难，但我知道行动会带来改变!

所有的结果都是由行动造成的，采取什么样的行动，将会导致什么样的结果。你要想获取什么样的成果，你必须采取什么样的行动。

在大学里面要不要好好学习啊?!好好学习要不要交学费，那不好好学习呢?既然好好学习和不好好学习都要交学费，你觉得好好学习好不好?yes还是no?但是铁杵要磨成针，我们就应该功夫下得——深!所以我们应该马上行动，从大一就可以好好学习，yesorno?

当你参加一个比赛，有几种结果啊?一种获得了名次，一种失败了，你说赢了好不好?Yes!那输了呢?No!No就no了呗，反正不参加什么也没有，输了不还获得了很多经验，认识了很多人，还可以结交到朋友，你说这样好不好?所以一定要马上行动，因为马上行动了就一切可能，yesorno?

朋友们!我做今天的演讲有几种结果呢?一种能给你们带来启迪和帮助?这样好不好，yesorno?还有一种就是没有给你们带来帮助，这样yesorno?那你说我要不要行动，当然要行动，成功了就能给你们带来帮助，分享我的知识，使你们进步，这是我一直所追求的，当然要去做的!可失败了，我还有脸在江影混下去吗?有什么关系，谁能随随便便成功呢?不经历风雨怎见彩虹呢?(歌曲：《阳光总在风雨后》)即使失败了也能提高我的演讲能力，还能让你们认识一下靓靓的张黎，你们说这样要不要行动啊?可是我明年再做好不好?不好!所以我应该马上行动!

来江影你们是为了什么结果呢?实现你们的梦想，或者简单些说就是学知识为了将来能赚钱!我们的人生是不是都想要一个好的——结果呢?锻炼身体是为了健康的——结果，化妆为了美丽——结果!为了得到结果我们就应该行动!可是结果有好有坏，但是不行动是不是什么结果也没有啊?

举个例子吧。我只是假设哦，有一个你很喜欢的女孩，可是她又漂亮，又有内涵，而你长得一般，也没有钱，虽然你一眼就钟情了她，可是她却一眼也没看过你，你说要不要去追，要不要行动啊?可是行动了有几种情况呢?一种是同意了，看来那个女孩子想要绿叶来衬托，一种就是no!看来还是要撒泡尿照照自己!当然你可以这样安慰自己：哎!她真没福气了，像我这种外表平平，未来有巨大发展潜力的人她竟然不要，让她将来同学聚会时握着我的手说：后悔当初没下手吧!第三种情况呢?得到的答案是：我妈妈叫我不要和陌生人随便说话，但是看你这么主动，我们可以相处看看!朋友们，你们发现没有，其实你们去追了

只有第一种是失败的，其它两种都是成功的，所以你们要不要行动啊?俗话说：过了这村儿——没这店儿，为了防止她这朵鲜花插在别的牛粪上，你说你要不要马上行动?

演讲到现在，我一直在观察一个女孩，因为我觉得她听我的演讲很认真，为了感谢她，我真的好想过去拥抱她一下啊?但是我怕她拒绝耶。你们说我要不要去啊?去了有几种结果?一种yes!既然同意了那就抱呗!一种no!虽然幼小的心灵难以接受，但是她本来就不属于你的嘛，也不应该抱!那你们说我应该行动了，可是我现在不做等以后还有没有机会?不一定，为了确保可能，我是不是应该现在就去做呢?所以我应该马上行动!我一直都是一个相信群众的人，所以我决定现在就去表达我的感谢!

我最喜欢的事情就是看书，但是没有运用那些知识的行动你们觉得看那些书有意义吗?其实知识本身是没有价值的，只是把它运用到实践当中，价值才会体现出来。换一句话说，生活不会因为你能做什么而给你回报，生活因为你做了什么而给你回报!所以一定别忘了行动。

有一位成功者，许多人问他：

“你这么成功，曾经遇到过困难吗?”

“当然”他说。

“当你遇到困难时如何处理?”

“马上行动”他说。

“当你遇到经济上或其他方面的重大压力时呢?”

“马上行动”他说。

“在婚姻感情上遇到挫折或沟通不良的话?”

“马上行动”他还是说。

“你在人生过程中遇到困难都这么处理吗?”

他还是说……没错，他只有一个答案：马上行动!

我想演讲到现在可以和各位分享我励志演讲的口号了，不知道还有没有人记得那个口号和四个动作呢?我们一起来寻找一下那时的回忆(放原来的演讲声音)。你一定很好奇为什么有那么多人笑是吗?今天我也把那个动作带来了你们想不想学呢?

学弟学妹们，大学很精彩，但是并不代表你的大学就很精彩，所以为过好这三年、四年或者五年，你们必须要：马上行动!

当你有想法时，要告诉自己——马上行动，于是你去做——一切可能;

当你有困难时，要告诉自己——马上行动，于是困难被你克服——一切可能;

当你不开心时，要告诉自己——马上行动，于是变得积极——一切可能;

当你想放弃时，要告诉自己——马上行动，于是你又重点激-情——一切可能;

当你有目标时，要告诉自己——马上行动，于是目标可以变成现实——一切可能;

当你发现鲜花的时候，即使你是牛粪，也要告诉自己——马上行动，于是鲜花真的插在了你这坨牛粪上——一切可能!

Ok!今天我带来一个好东西来，有请我助手把它拿上来，一个装水的罐子，还有一些装罐子的鹅卵石(我把石头全放到罐子里然后问他们)，请问各位：“你们说，这罐子是不是满的?”

(“是氨所有人都齐声说道。)

“是的吗?”(我笑着问，然后我在再从桌底下拿出一袋碎石子，把碎石子从罐口倒下去，摇一摇，再加一些，再问他们)：“各位，你们说，这罐子现在是不是满的呢?”

(这回他们的回答已不再那么快：“不是的。”)

“ok!Verygood!”(我说完之后，又从桌下面拿出一袋沙子，慢慢地倒进了罐子里。倒完之后又继续问他们)：“现在你们再告诉我，这个罐子是满的吗?”

(“没有满!”他们似乎更有信心地回答。)

“好极了!”(我又从桌底拿出一大瓶水，把水倒进看起来已经被鹅卵石、碎石、沙子填满的罐子。)(当这些事做完之后，我开始正色地发问)：“你从事上面这些事中学到了什么呢?”

(一位同学回答道：“无论我们学习多忙，工作多累，行程排的多满，如果要逼一下的话，还是有很多的时间的，还是可以做很多的事的!”)

“ok!你真是太棒了，我想你说的是关于时间管理的吧!但是这并不是我要告诉你们的重要信息!”

(说到这里，我故意停顿一下，用眼睛扫视他们一遍说)：“我要告诉各位的重要信息是，如果你不先将大的鹅卵石放进罐子里去，你也许以后就永远没有机会再把他们放进去了!”

朋友们人生很短暂，你们可曾知道我们大部分人已经度过了四分之一的人生，我们应该趁着有限的时间做更多的事情。

问各位一个问题：你相信你的时间是无限的，长生不老，所以你最想做的事，可以无限延期?

你们相信吗?(不)

但是我们却常说，等我大三了，我就可以做那件事情了;等我拥有完善的知识，我才可以去竞争那个岗位;登我毕业了才可以去做那个工作;等我有钱了，我才能去追那个女孩;等我老了，要去环游世界;等我退休，就要去做想做的事情 等孩子长大了，我就可以……我们都以为自己有无限的时间与精力。难道你还真的认为到那时还有机会做哪些事情吗?学弟学妹们，大学是干什么的呢?毫无疑问，首先就是学知识，没错你可以说：我现在要好好的享受我大学时光，多出去转转，多和朋友聚聚，反正以后工作了还有机会再学习，大学不用太累。

那我现在来问一下前排的老师，你觉得现在还有像我们一样的宽裕的时间来好好的学习一样东西吗?

你们觉得我们现在最应放进去这个罐子的大鹅卵石是什么呢?就是好好的学习。你们还能再来一次童年吗?还能再来一次初中吗?不要让自己总在无尽的后悔中的遗憾;不要等到覆水难收时才知道改变;不要再说：我要是在高中努力些，就可以去更好的学校了，过去的就永远过去了，不要再想它——把握今天才是最重要的，让我们一起马上——行动!从现在就开始好好学习，好吗?

下面跟着我一起来念(歌曲：《奋斗》彭羚)：

我的大学只有一次，我的大学我做主，我要珍惜每一天，尽力去学好每一样东西，也许我会错过很多玩乐的机会，但我将得到幸福的Ok!如果我没有记错的话，刚才我放进去了五个大的鹅卵石，现在我要把它拿出来，假如这五个鹅卵石已经变成了打开你生命之门的宝石，他们分别代表着财富、兴趣、幸福、荣誉、成功，再做一个美妙假设：你已经成为了比尔?盖茨，那么我想现在你一定已经拥有了那五颗宝石：财富、兴趣、幸福、荣誉、成功，但是我不得不说，你并没有一下子就拿到这五颗宝石，刚开始你只拿到了一颗，但是慢慢的你就打开了你的成功的人生之门，也拿到了其它的四颗，那么我要问各位你最先拿到了哪一颗宝石才能获得其它四颗宝石呢?

“兴趣!幸福!……”

Ok!其实这是美国内华达州的麦迪逊中学在考试时出的一道题目，我经过了改编，也许你们的答案会有很多种，究竟哪一颗宝石我们最应该先拿到呢?我认为没有标准答案，适合你的便是正确的。但是，有趣的是，比尔?盖茨给这个学校的亲自回了一封信函。函件上只有一句话：在你最感兴趣的事物上，隐藏着你人生的秘密。

一分钟的精彩 篇3

体验1：创作一分钟

“请同学写一写‘我的教室’，一分钟计时开始！”

“停！说说一分钟里，你都干了些什么？”朱老师问。我们七嘴八舌地交流起来。蒋静同学连题目已经写了二十几个字，她胸有成竹，出笔成章，不愧是“快手蒋”，同学们连连赞叹；张振同学一分钟好不容易从书包里找到习作草稿本；张旭慧同学写了题目，正在思考写什么，怎么写，就被老师叫停；最摸不着头脑的是钱超凡，感到老师有些莫名其妙，好好地怎么写这个习作题目，笔尖在纸上还未有任何滑动呢。“同样是一分钟，有的同学奋笔疾书，有的同学犹豫不决，有的精心构思，差别怎么就这么大呢？”老师小结道。同学们一下子对一分钟有了重新认识，绝大多数同学觉得这一分钟难挨，好在一分钟不长。

体验2：定格一分钟

“什么叫定格？”不解的同学问道。“先做你最想做的一个动作，然后在一分钟内保持不动。”朱老师不紧不慢地解释。为了让表演印象深刻，对别人有所观察，老师又请了六位活跃的同学上台定格。我们思考好动作后，朱老师的手在空中挥舞了一下，眼睛死死地盯住手表的秒针，时间正式定格。瞧，台上的蒋静同学蹲在墙角，好不悠闲；庞琳同学托着下巴看电视，那新《三国》令她浮想联翩；惠雅新同学摸着耳朵，因为吃饭、思考，他总喜欢摸着耳朵……

而台下呢？不时传来同学们的嬉笑声，“老师，我眼睛瞪不动了！”“老师，你看苏志鹏，舌头伸在外面想缩回去了。”“老师，我的手酸死了，一分钟怎么还没到啊！”同学们还有几个选择笑的，一个选择哭的，他们一开始觉得很好玩，可时间久了，自己都快坚持不住了，哭笑不得，一分钟时间太长了。

体验3：自由一分钟

朱老师讲：“你想怎么样就怎么样，你想做什么就做什么，一切都是自由的，没有任何人来管你们。”于是，有很多同学同时冲上讲台前玩电脑，可是人太多，互相抢了起来，结果得不偿失，什么都没争到，什么都没玩到。有的同学选择看书，由于一分钟时间短，一下子催促自己看了两页，比平时看书快了许多倍。有的同学选择和他人扳手腕，刚才下课输给对方，现在想扳回来。有的同学选择发呆，尽情享受一分钟。原来一分钟内有这么多发现，生活真精彩……“唉，一分钟太短了！”这是“疯玩一分钟”后大多数同学的心声。

原来，这短短的一分钟能带给我们这么多难忘的体验啊！看来，我们一分钟都不能浪费！

（指导老师 朱国民）

精彩五分钟 篇4

一、适应新常态, “课前三分钟”, 提升学生语文综合能力

经研究发现, 上课时发言的同学不多, 偶尔只几个同学发言也是说话支支吾吾, 吐字不清晰。面对一个普遍现象, 提高学生语言表达能力具有重要意义。

1. 社会发展的需要:

语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会, 由于经济的迅猛发展, 人们之间的交往日益频繁, 语言表达能力的重要性也日益增强, 好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。因而, 语言能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径, 是我们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝, 是通往成功之路的必要途径。

2. 实践原则需要。

改革中注重对学生创新精神和实践能力的培养, 使学生真正体验到在教学中的“参与性”和“选择性”。语文课前三分钟活动, 针对一个专题一个训练点, 学生查阅资料, 充分准备, 参与评价, 心、口、手、脑并用, 是语文知识和语文涵养的一次综合展示, 有利于学生实践能力的培养和提高。

3. 要教会学生熟练运用母语进行交际, 最为基础的则是说话, 这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。

同时, 学生将所学知识用自己的语言表达出来, 也是一个由内化到外化的过程。听人说话能把握主要内容, 并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻, 并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。”

二、适应新常态, “课前三分钟”符合学生学习语文的规律

课前三分钟是为学生练好口语而设计, 其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作, 实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。课前学生三分钟活动, 充分体现了对学生主体地位的重视, 让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。激趣、铺垫、夯能、能动是课前三分钟的目的。必须以学生为主体, 也就是在学生的主持下完成。提前布置, 确定内容。内容可以是由老师决定, 也可以师生共同商议, 也可由学生小组商议老师审定。学生在讲的时候要求做到:语言流利, 不能结结巴巴, 最关键的一点是站在台上时, 仪态要大方, 声音要洪亮。同学简评, 指出优劣。时间关系评价人数不能太多, 三四人为宜, 时间不能超过5分钟, 以免影响正课。形成模式, 规范主持。从一开始, 老师就要培养一位同学担任活动的主持, 并把整个活动的程序确定下来。就算老师不在场, 活动依然能如期开展。花一段时间训练, 使其扎扎实实地开展, 不流于形式语文学习, 除了需要对思维能力、语言能力等长期方能见效的方面进行培养之外, 还应特别重视语言材料的积累。想要把语文学好, 最重要在语文素材方面的积累。我们知道词汇积累不是一朝一夕就能完成的。因此, 我们可以从以下几点来实施自己的语言素材积累计划:每周摘抄十条成语, 成语的条目不规定, 但要求做到了解成语的意思并能造句;每天读一遍美文并作精美语段的摘抄。手头上必备一本课外书, 只要内容健康即可。可以和班上的同学轮流借读, 做读书笔记, 把自己比较欣赏的语言摘录下来, 如好词好句, 好文段, 乃至好的整文, 在早自习时记诵, 以便于需时使用;也可写读后感, 对自己的思想火花进行记录。在摘录词语、成语、美文的同时, 有意地对知识系统地、分块归类积累。

三、适应新常态, “课前三分钟”夯实学生语文表达能力

在教学中, 经常会碰到这样一种情况:学生回答问题时或无言以对或语无伦次, 可我一旦将答案公布, 他就会迫不及待地说:“我想说的就是这个意思, 可我说不清楚。”这种现象, 是学生的思维“短路”或混乱造成的。如果一味听之任之, 这种“说也说不清楚”的现象会更普遍、更严重, 长此以往, 则会影响我们的语文水平。针对这种情况, 我们该怎么办呢?“语文课上可以利用三分钟时间练习说话, 叙述一件事情, 或说明一个道理, 教师加以指导。在每堂课前三分钟进行演讲训练, 即可提高学生的口头表达能力, 又能促进他们不断增加阅读量, 有力地提高写作水平, 同时也能提高学生分析问题的能力。

语文课前三分钟演讲即是提高学生口语交际能力最为有效的训练。语文课前三分钟演讲训练虽用时不多, 学生口语交际的能力却日见其长。以广阔的社会生活和学生的思想为主要素材, 借助语文课堂这一舞台, 为学生提供了一个通过演讲展示自我能力的契机。它形式多样, 内容灵活, 极大的调动了学生学习语文的积极性和主动性, 培养了浓厚的学习兴趣。具体做法是:利用语文课上课前三分钟的时间, 让学生按小组编号轮流进行演讲, 在一次完整的活动中, 前一号的同学演讲后, 后一号的同学要对前一位同学的演讲情况作简短的评析, 最后老师再对该次“讲一评”的两位同学进行点评和打分。在初一的语文教学中我便开展了语文课前三分钟演讲的活动, 由于我实施演讲的形式新颖, 角度多样, 语文课前三分钟演讲深受学生们喜欢。我将继续坚持让学生多讲多练, 以期望有更大的提高。

一节课的头尾三分钟, 一般来说, 学生的学习效率是比较低的。尤其是开头三分钟, 学生或因课间休息, 放松了十分钟, 兴奋的心情还未能平伏, 或因刚上完另一科的课, 思路一时还未能转过来, 正好利用课前三分钟的时间把最被忽视的就是“说”进行练习, 夯实口语训练, 我大胆的将课前三分钟演讲作为一种教学组织方式引入师范语文课堂教学中。口语交际能力的得到了很大程度的锻炼, 利用课前三分钟进行口语训练, 采用讲述、演讲等方式, 有效地提高学生的口语水平;在训练中发现问题, 总结问题, 解决问题。

参考文献

[1]李海林.《师范语文教学科研十讲》.浙江教育出版社, 2005年12月.

[2]孙菊如, 欧阳芬芳主编.《有效教学的基本功》.世界图书出版公司.

精彩课间十分钟 篇5

一、设计理念

爱玩是孩子的天性。在40分钟的课堂学习之外，孩子们都渴望有属于自己充分休息、自由活动的时间，因此，“课间十分钟”就成了孩子们最快乐的时光，他们渴望下课，盼望着与小伙伴们一起尽情的玩耍。但稍微留意一下，便不难发现学生所进行的课间活动很单调、枯燥，课间活动中存在着一些不当行为和安全隐患，比如在走廊打闹追跑的、横冲直撞的、把楼梯当滑板坐着往下滑的、在地上摸爬滚打弄得满身是灰的等等现象，校园课间安全事故时有发生，老师们在一起也经常谈到课间活动的安全问题。那么如何指导学生开展有益的、安全的、丰富多彩的课间活动，让学生在玩中有所乐、有所得、有效消除我校课间安全隐患呢？

二、教学目标

1、培养学生善于从身边发现问题、分析问题和创造性解决问题的能力。

2、通过对课间活动的搜集及改编设计充分发挥学生的主观能动性，发展学生的创新精神和实践能力。

3、培养学生关心爱护他人的思想感情，形成良好的个性品质。

4、推广安全、健康、有益的课间活动方案，丰富学生的校园生活，消除校园课间存在的安全隐患，规范学生行为，形成文明的校风。

三、活动资源

演小品、知识问答、安全警句朗读、课件

四、活动准备（活动调查）整个活动过程分三个阶段进行

第一阶段：课间活动的调查与分析（课前）

第二阶段：课间活动的搜集、改编设计与方案的制定（新授课）第三阶段：课间活动的实践与宣传推广（新课）附：活动流程

1、组成活动小组、同学们通过讨论分成三个活动组：观察组、统计组、调查组，选出小组长，进行组内成员分工。

2、确定调查方法、制定调查问卷。

3、开展活动。

“观察组”的同学一下课就到各自负责的地点观察记录同学们课间的活动情况。“统计组”的同学对各班的不安全活动进行边统计边记载。

“调查组”的同学到各班分发调查问卷，内容有：你喜欢的课间活动方式、你在课间进行过危险的活动吗、你经常在什么场地进行活动等。

五、教学活动过程

一、小品演绎，揭示课题

同学们，听（下课铃声的音乐），同学们在干什么？播放视频：《下课了》，这个是一段小学生在铃打响之后，课间生活片段，这个片段是反面的教学材料

分段分析视频，让学生指出不健康的影响或不良后果。片段一：学生在走廊大声喧哗，影响别人学习或者休息。片段二：学生快速的奔向操场，累的满头大汗。片段三：学生飞速奔跑。撞向休闲的同学。片段四：学生在楼梯口奔跑跳跃，容易受伤。

片段五：学生滑楼梯下楼梯，容易造成伤害。揭示今天的主题：《精彩的课间十分钟》

二、活动调查分析并提出问题（出示视频或图片）

1、交流展示。

(一)课间活动的调查与分析：

各小组分别用不同的方法展示了他们的调查结果与分析。

“观察组”的同学纷纷对他们观察到的课间活动情况进行了描述和分析。同学1：我观察到一名同学打了上课铃才急忙跑向厕所，结果与路上的同学撞到了一起。同学2：我观察到男生很喜欢在走廊追跑打闹，我觉得这样很危险。

同学3：我观察到女生比较爱玩游戏，但我认为那么多人在走廊玩跳皮筋不合适。“统计组”的同学出示了他们的课间活动统计表并进行了相应的说明。（课件）“调查组”的同学展示了他们调查到的课间活动情况。（课件）

（二）、小组交流：

最后同学们对课间活动的情况从安全性、趣味性、知识性等方面发表了各自的看法。活动第二阶段：

（一）、课间活动的搜集、改编设计与方案的制定（新授课）一)、问题提出

小组讨论：课间十分钟，我们该怎么安排比较合理呢？请小朋友开动小脑筋，好好想一想。

（学生可能会说：下课后要先上厕所；喝点水；天气冷了，可以带绳子来练跳绳，带毽子来踢毽子……）

教师指出：下课后，我们要整理一下课桌，准备好下节课需要的学习用品；然后喝点水或者去上个厕所；最后再去玩耍。

教师提问：谁来说一说，你们下课后玩些什么，怎么玩的呢？（跳绳，捉迷藏、丢沙包、和同学比赛跑步、翻绳、炒黄豆……）

师：课间十分钟，小朋友的活动真丰富，那么，你认为哪些活动比较好？哪些活动不适合我们玩呢？（让学生评说）

（通过学生讨论：首先让学生明白课间要做的是喝水、上厕所、准备好下节课的书本，然后再自由活动，使学生养成好的习惯，更好地适应小学生活。接着再讨论自由活动玩些什么比较好。）

二）、解决问题

学生讨论：哪些活动适合课间玩。（跳绳、踢毽子、丢沙包……）

提问：在我们班，你看到哪些小朋友下课活动能遵守纪律，也是安全的呢？他们是怎么活动的？(让学生自由发言)师：我们班表现好的同学很多，其他同学都要向他们学习，课间活动要遵守纪律，注意安全。

（二）、课间活动的搜集、设计与制定：

通过对各班课间活动的调查、分析与讨论，同学们充分了解了我们班的课间活动情况，感受到了课间活动中存在的安全隐患，知道了课间活动的重要性，对课间活动方案的搜集设计与制定充满了期待。

1、活动准备

同学们在这一环节表现出了极大的兴趣，他们根据各自喜欢的活动类型组成了“体育活动小组”、“休闲活动”小组、“游戏活动”小组，教师启发学生讨论出活动的搜集方法，引导他们讨论怎样制定活动方案。

2、活动的搜集每组同学利用各种方法与途径如：网上搜集、与其他同学一起游戏等对 课间活动进行了搜集与改编设计。

3、制定活动方案（背景音乐）

各小组根据他们搜集改编设计的活动特点讨论制定活动方案，包括活动名称、活动规则、活动方法、参与人数、活动场地、活动的作用等。

4、汇报展示

“体育活动”小组的同学是用表格的方式进行展示汇报的，并对活动方案进行了说明。“休闲活动”小组的同学出示了他们的设计方案并进行了演示说明。

“游戏活动”小组的同学对他们设计的游戏进行了精彩的表演，赢得了同学们的阵阵欢呼。

活动第三阶段：

（三）活动方案宣传和推广

1、激发情感

同学们设计的活动方案都非常好，为了让其它班的同学在课间也象我们一样玩的安全、快乐，我们把这些活动方案推广到其它班，让全校的同学都加入到我们的“快乐课间十分钟”活动中来好吗？

2、讨论制定宣传方法

①以班级名义向全校同学发出倡议，②加入到其它班同学的课间活动中进行宣传。

3、活动的延伸。

今天，老师来教大家一种适合在室内玩的游戏，叫翻绳。请大家拿出准备好的细绳，跟着老师做。（老师示范，学生跟着学）

六、活动小结

为了课堂四十分钟的精彩 篇6

第一、要想实现课堂四十分钟的精彩，首先要有正确的态度，全身心地热爱自己的本职工作。

这听起来是一句大话，但这种信念能否树立起来，可以左右我们的工作态度，影响师生间的沟通，进而影响课堂教学效果的提升。一名真正热爱本职工作的教师，必然会全身心地热爱他的学生和所教学科，热爱实现他人生理想的三尺讲台。他会把这小小的三尺讲台，当作展现自身魅力，实现自我价值的舞台。一旦有了这种的态度，在他走进教室，登上讲台的一刹那，就会抛弃所有的烦恼与不快，用自己的心去和每一位学生进行心灵上的沟通，用自己灿烂的笑容去感染下面那几十双渴求知识的眼睛。这就在不经意间营造出了一种宽松、和谐、民主、快乐的课堂氛围，从而为教师完成教学目标，提高学生的学习兴趣，打下了坚实的基础。人们常说，态度决定行动，行动决定效果。如果我们每位教师都有了这种正确的工作态度，还愁无法提高课堂教学效率和学生学习能力吗？

第二、要想实现课堂四十分钟的精彩，还要善于揣摩学生心理，正确处理师生关系。

作为一名教师，从事教学活动的主要阵地就是课堂，而在课堂教学中需要解决的最核心问题，就是处理好师生关系。要想处理好师生关系，关键就是教师要善于揣摩学生心理，多从学生角度思考问题。

其实，每个教师都是从学生时代结束后开始教学生涯的。从幼儿开始，我们用了至少16年的时间当学生，甚至在走上工作岗位后，还要在“帮带工程”下再当两年的学生。回头想一想，在我们当学生的时候，是不是也经常和同学们一起谈论老师：有的老师上课光知道念教材，是不是除了念书他什么也不会呀！有的老师只知道给我们讲一些与教学无关的费话来拖延时间，是不是他没有备课来糊弄我们啊！有的老师讲题啰嗦半天也说不清楚，是不是他自己也不会呀！有的老师光知道留大量的作业压我们，交了又不好改，这种老师算认真负责吗！有的老师只有在有人听课时才用心给我们上课，你看他平时上课的样子，是不是在应付我们呀！这些话语在我们当学生时，应该经常说到或听到。但当我们自己走上工作岗位，完成从学生到教师角色转换的时候，是否忘记了学生时代的我们对教师不满的怨言，而是重复以前有些老师犯过的错误，从而使自己无形之中沦为被学生非议的对象呢？

作为一名中学历史教师，我对此深有感悟。在学生时代，我听到同学们对历史教师最多的评价就是：历史课最好教了，只要你拿着教材进教室读就行了。读完后让学生在你认为重要的地方勾划下来，然后强迫他们死记硬背，再加上考前突击复习，就能让学生考出一个好成绩。这种看法多了，就会造成学生对历史课不重视，上课提不起兴趣，课下不花时间预习或复习。甚至有的学校领导和教师对历史课也不重视，认为历史课是副课，根本无法和语文、数学、外语大三门，甚至物理、化学相提并论。这种现象的蔓延，必然影响到历史教学质量和教师素质的提高。

因此，从成为历史教师的第一天起，我就给自己定下了一些目标。比如，学生不是说历史教师只知道读教材吗？从第一节课开始，我就不带教材进教室，有时对教材中的重点知识，故意背得一字不差。为此，学生非常佩服我的记忆力，总爱问我怎么能对教材记得这么清楚。我就告诉他们，我读书从来不死记更背，而是先归纳出教材知识的条理，再把条理进行扩展充实。这样就经历了把教材由厚变薄，再到由薄变厚的过程。当你完成这个过程后，再看教材内容，就可以达到不背而记下来的效果了。这其实是我在教给学生读书的方法。

第三、要想实现课堂四十分钟的精彩，还要在教材处理上体现出学科特点和自身特色。

要做到这一点，教师首先要熟悉教材，对教材结构有一个整体把握，对教材中的重点、难点知识熟记在心，并且力求把教材知识表述中简单的知识复杂化（即把教材讲到但挖掘不透、不深、不够具体但又属于学生应该掌握的知识，向纵深方向扩展，挖掘出其中的隐性知识），还要把教材知识表达中复杂的知识简单化（即把教材已经讲到，而且讲的挺深挺细，但学生学起来有困难的知识，教师要用简单的方法、灵活的技巧勾勒出来）。

特别是对毕业班的教师来说，平时一定要多做题，多积累中高考的典型试题，把这些典型试题穿插到日常的课堂教学中，并且能够从题目设计的角度、考察学生的能力要求、试题和教材之间的联系等方面去体会试题，感悟教材，力求把握住中高考与课堂教学之间的脉膊。这样做，不但能提高教师对教材理解、把握的高度和准度，而且能提高学生学习的兴趣和效率，减少教师教学中的无用功和学生的课业负担。

第四、要想实现课堂四十分钟的精彩，还要在教学方法上勇于探索和创新，不能人云亦云，跟在别人后面随波逐流。

随着人们教育理念的变化和对教学方法的探索，各种教学方法不断涌现。比如自主合作式、诱思探究式、课堂讨论式、问题教学式方法等。对此我们应该广泛学习，敢于借鉴和吸收这些先進的教学理念和方法，但绝不能照搬照抄，而是要结合自己和学生的实际，选择一种适合学生学习的合理、有效的教学方法。其实，不论采用什么样的教学方法，其核心和关键仍然在于要千方百计地提高学生学习的兴趣和积极性。

人们常说，教无定法。只要我们采取的教学方法能够调动学生兴趣，培养学生能力，让学生能够从教师使用的教学方法中感悟到教师归纳、整理教材的思路，分析、理解问题的方法，从而学生能够把握住学习规律，提高学习效率，就是好的、正确的方法。