中学环境化学教学（精选十篇）

云宝吧时间：2025-02-22

中学环境化学教学（精选十篇）

中学环境化学教学篇1

关键词：环境问题,中学,化学教学

随着我国工业化步伐的加快, 环境问题也越来越突出, 根据工业国家的发展经验来看, 如果忽视环境保护问题, 工业化进程中不可避免的产生难以根治的污染问题。由于一些原因, 我国的环境问题也已到了必须根治的时刻, 空气污染、水质污染、土壤污染等环境问题不断恶化周边的环境, 更严重威胁了人们的身体健康。环境污染问题的解决, 除了从源头上进行根治之外, 更重要的是进行常规教育, 从点滴做起, 把环保理念渗透到日常生活和工业生产的角角落落。环境问题的产生、预防和解决, 都与化学知识息息相关, 这就需要我国重视化学知识的传播过程, 在各个阶段的教育体系尤其是中学阶段之中, 切实把环境问题和现代化学教学统一起来, 培养人人重视环保的理念。

1 现代中学化学教学与环境问题的联系

环境污染的产生, 说到底还是从化学知识方面寻找答案, 这其中, 大多数人都难以理解很多陌生、抽象的专业名词, 这就需要我国教育机构在中学阶段刚刚开设的化学课程中, 加大环境问题的知识内容, 帮助人们加大对环境问题的理解。

1.1 化学课程可以帮助中学生对环境问题的理解

研究化学污染物在环境中的变化规律是中学化学课程的一项重要内容, 即在原子、分子的水平上用物理化学等方法去研究环境中化学污染物的来源、迁移、转化过程中的化学行为, 以及反应机制、积累和归宿等。这些内容的教学, 可以在中学生群体中把环境问题从抽象概念演化为具体事物, 学生通过观察、分析、试验等方式, 初步明白一些污染问题的产生原因和危害程度, 他们就可以加大对环境污染问题的重视和宣传力度, 进而为环保问题出一份力量。

1.2 化学课程可以为社会传播相应的环保理念

从根源上说, 污染问题的产生和危害, 资深化学人士认识的最为全面, 他们想到的预防措施和解决办法最为全面, 他们除了身体力行、提出解决方案之外, 还可以通过教学与人的方式, 把环保理念传播给周边人士, 他们的学生就成为最忠实的听众和最主要的执行者。中学化学教师和每个学生在环保问题上人人都行动一小步, 那么整个社会就会前进一大步。

2 环保教育对于现代中学化学教育的重要性

现代化学的教学, 对教师和学生而言, 存在一定的理论脱离实际的状况, 迫于一些实际情况的压力与阻力, 教师难以拓宽所需讲授的知识面, 学生的学习情况也比较枯燥。故此, 把环保教育的内容纳入到化学教学之中, 是现代中学教学的一大进步。

2.1 有助于落实素质教育

素质教育是我国中小学阶段教育改革的实施方向, 我国各阶段教育体系的发展纲要中, 明确把实施素质教育放在首位, 但现实教育生活中, 一些学校迫于升学压力, 一时还难以摆脱应试教育的束缚, 教师侧重于讲授书面知识, 学生的主要精力在于应对考试, 卷面成绩就会决定一切。这种应试教育无疑有悖于素质教育的相关要求, 急需要加以改革和适度调整。现阶段中学教学中, 把环保教育的理念和知识引入到化学课程之中, 是落实素质教育的一个体现, 学生可以通过针对性的学习来关心身边的事情, 尝试寻找出一些解决问题的办法, 这些中学生可以在学习中了解到保护环境、爱护环境的重要性, 做到了学习和日常生活相结合, 缓慢告别那种脱离现实生活的学习方式。

2.2 可以激发学生的学习兴趣

化学是一门抽象学科, 很多专业名词比如分子、原子、离子等等, 对刚开始学习这门课程的学生来说, 显得很抽象、深奥, 这些看不见摸不着的内容难以激发学生的学习兴趣, 有时教师虽然可以拿出模型来演示一番, 但对学生来说, 很多概念还是难以琢磨。日常生活中的一些污染现象比如二氧化硫、二氧化碳、温室效应、酸雨等等, 对于还没有走上社会的学生们来说, 也是难以理解的事情。现在化学课程中, 教师通过把一些污染情况的发生原因引导到课堂, 比如酸雨的产生, 就是由于工业上酸性气体 (如硫的氧化物、氮的氧化物等) 、工业废气的大量排放所致, 使学生明白, “酸雨”可使地表水质酸化、土壤酸化、农业减产、腐蚀建筑物、破坏名胜古迹等, 我国农业因遭受酸雨侵蚀每年损失达15亿元。教师可以通过讲授这种情况的严重性, 来激发学生的学习兴趣, 让他们从自我做起, 让每位学生都可以为保护环境尽一份力量。

3 环境问题在中学化学教学中的具体应用情况

中学生学习化学课程的意义, 不在于是应对考试, 而且通过对一些社会现象的了解, 来寻找出解决问题的办法。我国的环境污染情况已经到了必须彻底根治的阶段, 这就需要人人都应行动起来。中学生是祖国的未来群体之一, 他们的亲身见闻将会有助于他们身心的健康成长, 这一阶段内在化学课程中, 教师积极讲授环境问题的相关内容, 就会有助于中学生群体对于环境污染的了解情况, 教师可以通过一些有效授课办法, 把环保问题引入到化学课堂之中。

3.1 成立学习兴趣小组, 关注环保问题

教师可以引导学生建立学习兴趣小组, 让学生利用课余时间, 走出校门, 到社会上亲自调研环境污染的真实情况。教师组织学生利用双休日、夏令营、节假日等空闲时间, 去当地自然

保护区、生态保护区、水土保护区和环境污染区等进行实地考查, 使学生认识到人与气温、气候、空气、谷物增产、水土流失、森林砍伐及环境保护等都存在着密切关系, 鼓励学生通过所见闻, 结合自己所学的化学知识, 尝试分析一些污染情况比如酸雨、雾霾、废水的成因, 寻找出解决办法, 通过实践活动做到理论联系实际。

3.2 鼓励学生加大对环保问题的宣传力度

环境污染问题不仅仅是机动车、工厂企业、相关管理部门的事情, 更是与每个人的日常生活息息相关, 每个人的生活方式都会或多或少的产生一些污染源, 比如乱扔垃圾、过度使用塑料袋、出行不环保等, 环境污染问题与每个人都相关, 人人都可以为环保问题出一份力量。教师在课堂教学的同时, 还可以组织学生参加环保法律法规的宣传, 利用3月12日植树节、5月31日世界无烟日、6月5日世界环境日等纪念日, 在取得当地环保、水保、森保等部门的支持后, 鼓励学生走上街头, 充分利用所学知识, 向周边人士积极宣传我国关于环保的法律法规和, 在提高学生在环境管理环境文化方面的认识, 也把环保观念传播到社会大众之中。

总之, 我国中学阶段的化学课程, 不能忽视环境问题的内容, 相关部门应该在新课标许可的范围内, 允许和鼓励一些学校和教师开展积极尝试, 把环境污染、环境保护的相关内容引入到化学课堂之中, 让我国中学生加深对环境污染问题的问题, 让他们从自我做起, 成为保护环境的小能手和宣传者, 体现出素质教育的实际成果。

参考文献

[1]牛文元.我国生态环境能力建设任重道远[J].群言, 2002 (10) .

中学化学教学中渗透环境保护教育篇2

一、化学教学内容与环保教育的有机结合

中学化学教材中潜在的环境教育的因素很多，日常教学中要把它们科学、巧妙地渗透到各章节之中。在教学中充分利用教材中的环保内容，采用多媒体手段，让学生增长环保知识，加强环保意识。

如《化学与生活》中“空气质量的改善”一节，讲到空气污染与防治时，首先指出大气有自净作用，当大气中污染物数量超过其自净能力时就会出现大气污染；然后让学生阅读，了解空气污染主要来源于化石燃料燃烧和工厂废气；空气污染物主要分有害气体和粉尘两类，有害气体包括一氧化碳、二氧化硫、二氧化氮，其中二氧化硫、二氧化氮能形成酸雨；再利用多媒体播放因废气排放造成空气污染、酸雨及危害人类生命的影片，加深学生对所学知识的印象。在学习“氧气”后，引导学生了解“臭氧”，指出冰箱、空调等的使用，会破坏臭氧层，导致臭氧层空洞的出现，使微生物死亡；使植物生长受阻，尤其是农作物如棉花、豆类、瓜类和一些蔬菜的生长；使海洋中浮游生物死亡，导致以这些浮游生物为食的海洋生物相继死亡；使人和动物的免疫力减低；使人的皮肤色斑增多，皮肤癌发病率增高，严重威胁人类健康、生命和生存。在教学过程中，播放南极上空臭氧空洞的视频及相关的危害性漫画材料等，形象地向学生展示保护环境的迫切性和重要性。在教学时结合教学内容介绍日常生活的环保事例，如垃圾分类及回收；减少一次性塑料水杯、快餐盒的使用；金属、纸和塑料的回收等。让学生真正体会环保的重要性，明白环保功在当今，利在千秋。

二、化学实验教学与环保教育的有机结合

化学是一门以实验为基础的科学。化学实验中的大多数产物是有毒或有害物质，尤其产生的有毒气体散发到空气中直接影响师生的健康，污染环境。在实验中大多数学校没有废水回收装置，虽然所做实验毒性不大，但为了加深学生的环保意识，在没有废水回收系统和污水处理的前提下，每次给学生实验提供一个回收仪器，要求学生将废液等倒入其中，并对收集的废液稍作处理后再排放。例如，在做“一氧化碳还原氧化铁”的实验时，由于一氧化碳有毒，为了防止一氧化碳泄漏，这就要求教师严格教育学生，实验前首先做好装置气密性检验，严格按照操作步骤进行，增加尾气处理装置，把有毒气体转化成无毒或毒性降解物。

化学实验教学中力求利用最少的实验药品，获得最好的实验效果。微型化学实验不仅试剂用量少，且其效果可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。可见，如果适当地将一些污染较大的实验改成微型实验，既能省钱、省时、省力，又能减少污染、保护环境。

三、联系实际与环境教育的有机结合

环境教育中要注意坚持理论联系实际的原则。要注意从学生熟悉的现象入手，引导他们发现问题，展开探究以获得新知。教学过程中，可利用课余时间组织学生测定学校周围大气污染物浓度、河水的酸碱度，到附近工厂参观污水排放及污水处理方法。课后布置学生在上学、放学路上观察周围的环境问题，并在化学课上汇报观察的情况。学生们纷纷报告自己的发现：“汽车一过，公路上灰尘扬起。”“汽车尾气排放严重，尤其是未加尾气吸收装置的柴油车发动起来黑烟滚滚，情景令人触目惊心。”那么，如何改变这些情况呢？学生经过分析交流得出结论：一方面加强对空气质量的监测，大力开展植树造林，提高大气质量；另一方面减少污染源，如减少化石燃料的使用，开发新能源；加装汽车尾气吸收装置；使用脱硫煤。利用节假日让学生认真观察周围的生活垃圾，到野外收集废电池等，让学生亲身感受到自己有时也在不知不觉地破坏环境，及时要求他们从自身做起，刻苦学习化学知识，从而提高他们为改善环境作贡献的自信心和自觉性。

重视环境保护，治理环境污染，已成为大家的共识。环境污染问题是一个全球性问题，它需要全人类的共同努力。作为中学化学教师，在教学过程中加强对学生环保意识的教育是我们义不容辞的责任。我们应变“应试教育”为“素质教育”，寓环境教育于化学教学之中，为我国乃至全球的环境教育作出贡献。

中学化学教学中渗透环境保护知识篇3

重视环境保护，治理环境污染，实现社会、经济的可持续发展，已成为大家的共识，环境问题已成为世界性热点，社会各界对环境保护的呼声日趋高涨。如果在中学化学教学中加强对中学生的环保教育，则能让学生养成保护环境的良好习惯，从而提高全民的环保意识，改善我国公民环境意识较差这一现状。那么如何在教学中渗透环保知识呢?

一、结合教材内容进行环保教育，培养学生的环保意识

中学化学教材中，涉及环保知识的内容不少，在教学进程中，当讲到涉及环保知识的内容，如：二氧化硫、氮的氧化物、电镀、电解、金属的冶炼、煤、石油等内容时，就应及时向学生进行环保教育，强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境。在教学中可适当补充一些内容，介绍一些实例来加深印象，拓宽视野。

如在硫酸工业这一节，介绍环境保护初步知识，在授课时我们可列举一些实例，比如，列举每年全世界排入大气的二氧化硫，约有一亿五千万吨，产生的废渣超过30亿吨，废水6000～7000亿吨。我国农业因遭受酸雨而每年损失达15亿元等。使学生对环保知识学习既见“森林”又见“树木”，即生动又能激发兴趣，印象至深。再对照课本内容。从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。

二、结合化学实验进行环保教育

化学是一门以实验为基础的科学，在化学实验教学中，也应重视环保教育，意在培养学生保护环境“从我做起”意识。化学实验，特别是像制备氯气，做铜与硝酸，浓硫酸的反应实验等，往往毒化教室、实验室的空气，直接影响师生健康。我们则可将制备过程中多余的气体或反应过程中产生的有毒气体，通过导管再经一个倒置漏斗，进入相应的吸收液(如多余的Cl2通入碱液吸收)。将有害气体尽可能作化学处理，以消除或减少有害气体的排放。

三、在课外活动中进行环保教育

中学环境化学教学篇4

聪明在于积累，天才出自勤奋。英国化学家原子论的创史人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工，由于他顽强的学习精神，刻苦钻研，结果发现了许多气体并合成了许多有机物。求真理，顽强不屈。如氟单质的制取，从1813年英国化学家戴维开始对氟进行研究到1886年由法国科学家莫瓦桑制得单质氟，其间有不少科学家付出了艰辛的劳动，很多人中毒，有的甚至献出了宝贵的生命。然而科学家们还是前仆后继，毫不退缩。

严肃认真，敢于创新。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但是仅几毫克的差别。别人是容易忽略的.，而他们却认真地分析研究，进一步地分离测量，最后发现了稀有气体。

二、通过中外科学家的感人事迹进行爱国主义教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)

中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美8年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七・七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了川厂。在他的努力下，经过多次的摸索和试验，终于发明了“侯氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。

丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。后来纳粹分子窜进玻尔的住宅，而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下。战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成诺贝尔奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。

一生荣获两次诺贝尔奖的居里夫人，把自己的艰辛努力发现的元素命名为“钋”，以纪念她的祖国波兰。

科学家的这些热爱祖国的动人事迹，可以培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质。

三、通过环境保护教学，培养学生的社会责任感

中学环境化学教学篇5

关键词：化学实验；分布式学习；交互性；情感化设计

中图分类号：G 434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2008)04-0045-03

一、引言

随着新课程的改革，中学化学实验课程虽有些改进，但在实验教学方法以及实验器材的自制等方面仍存在着某些问题，比如在传统课堂上，面对升学的压力，教师着重对实验目的、原理、步骤等理论知识进行讲解，而轻视学生动手做的能力；在计算机辅助教学上，虽然基于多媒体技术的网络实验教学已经在中学实验课开始应用，但多数只是演示性质的，缺乏交互性。

新课程改革教学大纲中明确指出：“实验化学”是普通高中化学课程的重要组成部分。设置该课程模块有助于学生更深刻地认识实验在化学科学中的地位，掌握基本的化学实验方法和技能，培养学生的创新精神和实践能力。[1]其中还强调要形成绿色化学的观念，强化实验安全意识。而本文的基于网络的中学化学实验教学过程的设计与开发，利用Flash强大的交互功能，使学生动手操作实验的每一步骤，都如同在真实的实验环境中，而没有真实实验的危险性，这正是新课程改革中的绿色化学的观念的一种体现，对真实实验教学能够起到很好的辅助作用。下面以实验室制氧气实验为案例来探讨在网络环境下，中学化学实验的教学设计与开发。

二、基于网络的实验室制取氧气的教学设计与开发

1.以分布式学习理论为指导，充分发挥学生的主体地位

分布式学习是一种教学模式。它允许指导者、学生和学习内容分布于不同的非中心的位置，使教和学独立于时空而发生。[2]分布式学习的最显著特征是学习资源的泛中心化，它体现了师生的真正平等化。[3]学习者以自己为中心，充分利用周围一切可以利用的资源来进行主体性学习；教师成为学生学习活动的设计者、指导者、参与者。分布式学习模式可以与传统课堂相结合使用。

基于网络的实验室制取氧气的教学设计是在多媒体网络教室中进行教学，在分布式学习理论的指导下，课堂以学生自主学习为主，教师引导学生思考、讨论，并适时进行点拨，充分体现师生的真正平等化。

2.学习环境的情感化交互设计与开发

情感化交互设计有三个不同的层次：本能水平的设计、行为水平的设计、反思水平的设计。[4]其中本能水平的设计重视的是设计物品的外表、质地和手感等，主要是设计物品的外形；行为水平的设计关注的是设计物品的功能、性能、可用性，主要是用户使用产品的经验；反思水平的设计注重设计物品的印象和形象，设计产品给用户的感觉，包括感情、意识、情绪和认知等。这三种不同层次的设计是不分优劣、相互影响的。只有三种水平的设计都达到了最优化，设计出来的物品才是最好用的，当然这只是理想的情况下，在设计中应尽量使三种水平的设计达到最优化。要想使学习者积极地投入学习，调动学习者的积极性主动性，就要注重这三种水平的设计。

本实验主要运用课件制作软件Flash，进行二维模仿三维，实现生动形象的动态实验展示和人性化的交互操作（如图1），实验以Web页呈现，画面呈现一个实验室的一角，实验房间、实验桌子、实验器材等都以逼真的形式呈现在学习者的面前，学习者就如置身于真实的环境中一样，学生进入后，选择实验器材，然后从实验台内取出，组装实验仪器到完成实验，就像在玩游戏一样，充满了学习的乐趣。同时，在页面的左侧有导航链接，一方面防止学生在学习过程中迷航；另一方面，学习者可以根据自己的知识水平掌握程度来选择自己要学习的模块，进行非线性学习。

3.教学过程的设计与开发

本实验参照教学大纲所规定的教学内容，分为六大模块：实验基础、实验原理、实验仪器、注意事项、实验操作、实验测试（如图2）。

（1）实验基础是做实验的前提

实验基础包括掌握催化剂概念和知道收集气体方式。实验基础这个“先行组织者”在实验中具有承前启后的作用，能帮助学习者进行有意义地学习。

（2）实验原理是教学的基础

该模块采用文本的形式，列出了实验所需药品、混合比例及其各自所起的作用，还有收集气体的方式等。通过这些文本学习者就可以较容易地掌握该部分知识内容。

（3）实验装置、实验注意事项等模块

在这个实验里，提供了实验器材，学生可从中选择实验所需器材。这有利于学习者在错综复杂的环境中，灵活地进行决策、分析问题和处理问题，能力将得到充分的锻炼和提高。

在实验注意事项里，以文字信息向学习者呈现了实验前应检查气密性、给试管均匀预热、拆分装置时先拆导管等，如果学生不了解的话，有可能在做真实实验的时候发生试管爆裂等危险事件的发生，注意事项有助于培养学生科学严谨的态度。

（4）实验操作模块

本实验的重点、难点就在于实验操作这个模块，它详细介绍了实验操作的全部步骤。

实验步骤主要包括以下部分：

步骤一：装置气密性检查。采用交互动画形式来演示实验原理，人性化的交互语言提示（见图3）提示你下步要怎么去做以及实验现象是什么、怎样判断仪器的气密性等。

步骤二：加药品。用动画形式来向学习者说明如何用盛上药品的纸槽往试管中加入药品，然后再把试管放入试管架上。

步骤三：组装仪器。单击组装仪器按钮（见图1），各仪器放置在抽屉和桌面上，桌面上给出仪器的大概位置提示，学生通过鼠标拖动所选择的仪器到合适的位置，如果正确，界面会友情提示放置正确，反之则提示不正确。

步骤四：点燃加热。刚开始会提示先点击酒精灯冒，以点燃酒精灯，然后要左右晃动几下酒精灯使试管均匀预热防止试管因局部受热而发生破裂，最后提示出现的实验现象。

步骤五：收集气体。点击集气瓶，使其放入水中，在水中集气瓶的玻璃塞打开，气体开始进入集气瓶，集气瓶中的水开始往水槽中流出来，直到集气瓶中的水流完为止，在水槽中把玻璃塞盖上，然后拿出集气瓶，气体收集完成。

步骤六：拆分仪器。提示通过鼠标点击要拆除的仪器，如果学生先点击导管，后点击酒精灯冒，则实验操作正确，反之，如果先点击酒精灯冒的话，试管冷却后，水会倒流入试管，造成试管破裂而带来危险，实验利用动画生动形象地演示出错后的实验危险效果，来提醒学习者注意实验安全。

（5）实验测试模块

在这个模块，有填空、选择、排序、操作等题型。

填空、选择题中，考察了一些需要掌握的知识点，做完后可直接点击测试结果按钮来检测结果，对的加以鼓励，错的给予提示。

排序题中，通过键盘输入序号后，进行测试结果检测，如果错误的话会弹出（如图4）提示，正确则给予鼓励。

操作题中包括组装仪器和实验操作，在做题的过程中。不给学习者提示性的语言，让学习者来独立完成操作过程，直到最后点击测试结果时，才反馈给学习者哪步做的对与不对，不对则提示学习者到前面的知识点巩固一下学习基础等，学习者也可以重新做一次。

各个模块都是相互独立的，学生可以根据自己掌握的情况，选择自己所学习的模块，这样有利于个别化的学习和非线性学习。

三、结束语

本课程是基于网络环境下的教学设计，把网络作为教学工具，在继承传统教学优秀成分的同时，运用网络来提高教学效率。但是，这只是模拟实验，只是对传统真实实验起到一定的辅助作用，并不能完全代替真实实验。它在快速掌握实验内容，减少实验危险方面，对真实实验起到重要作用，在一定程度上缓解了传统实验教学中的矛盾，符合了新课程教学改革的要求。

参考文献：

[1]高中化学新课程标准.http://www.wkyz.net/ReadNews.aspNewsID=535.

[2]Steven Saltzberg,Susan Polyson. Distributed Learning on the World Wide Web[EB/OL].

http://hagar.up.ac.za/catts/Learner/nuwe/project.htm,2005.12.20.

[3]张银,曾锐.基于网络的分布式学习模式[J].开放教育研究,2002,(2).

中学环境化学教学篇6

一、初中化学教学中学生环境意识的培养的重要性

环境保护作为我国的一项基本国策, 越来越得到人们的重视。环境问题与化学存在着紧密的联系, 在时代的潮流下, 作为一名当代的化学教师, 必须担负起时代所赋予的保护环境的重大责任, 积极培养学生的环境保护意识。初中生正处于人生的叛逆期, 化学老师在日常的教学中, 应该根据不同学生的不同心理特征和知识构成, 通过具体问题具体分析来采取方法, 将化学知识与环境意识用巧妙的、让学生不反感的形式结合起来, 在教学中对学生进行环保教育, 寓教于学, 环境保护教学与化学教学达到完美统一。

二、寓教于学, 化学教材内容与环保素材相融合

纵观人类历史发展, 人们从使用火到水、木材、煤、石油、天然气等资源, 大自然给了人类很多生活中的能源, 其中大部分资源都是有限的。所以, 合理利用资源是我们最大的发展前提, 可再生资源利用更是未来可持续发展的重要条件之一, 而化学不仅仅能在资源开发上发挥作用, 在保护环境中更是不可或缺的科学“工具”。因此, 初中化学教育中不能离开“环境保护”这个重要的教育知识传授。根据笔者调查, 初中化学教材中有接近30%的内容是涉及环境保护的, 这也更好地给了化学教师机会, 在其讲授化学知识的同时, 可以根据课本知识, 再加上自身的教学经验, 有针对性地把环境保护问题与化学知识相结合, 寓教于学, 让学生在学习化学知识的同时学到了环境保护的知识。例如, 化学教师在讲授“空气的成分”这一章节的时候, 教师可以先设置悬念, 一个人每天会吸入多少空气, 空气中又有多少有害物质是影响人类健康的, 并给出正确的答案, 让学生认识到空气的质量对我们每一个人的重要性。接着再给学生讲解空气污染的典型公害事件, 因为空气质量关系, 雾霾天气不容易散去, 许多人出现了胸闷、喉痛, 甚至年老体弱者更容易死亡。为了让学生更感兴趣于保护环境问题, 还可以向学生提问;多久没看到满天繁星的美景了?还记得以前天空湛蓝的时候吗?然后再留出空间来组织学生进行空气污染可能性的讨论, 同学们积极准备, 热烈发言, 最后得出结论, 并意识到以后在日常生活中多注意, 不要做出破坏环境的事情。如此一来, 可以结合实际很好地教育学生, 达到寓教于学的教学目的。

三、根据课本内容延伸出环保方法

课堂教学是一个很好的环保教学的环境, 化学教师可以抓住课堂上的各种机会, 根据化学知识、学生的自身经验, 引导学生树立环保意识, 理论结合实际, 达到保护环境的目的。“水和溶液”这一章节, 就是一个很好的环保教学例子, 化学教师在讲授时可以借机让学生了解水与溶液的性能、差异, 及其不可逆转性, 以此达到提高学生节水意识的教育目的, 让学生了解如今地球上水资源缺乏、分布不均匀, 并且已经严重污染的实际情况, 学生可以自己查找资料, 了解目前的水资源状态。我国水资源虽多, 可是淡水资源却很少, 且人均淡水资源就更少了, 并出现分布不均的问题, 人均水资源不足世界人均水量的1/4。随着社会的发展, 人们的用水量的增加, 目前的水资源已经远远达不到人们的用水量, 水资源问题已经成为我国经济发展的重大阻碍。与此同时, 化学教师还可以组织学生到水厂进行体验, 实地考察, 了解相关数据, 努力做到节水、护水, 并实现水资源的重复利用。

在化学教学中, 教师可以充分利用第二课堂, 将日常生活中的环境问题拿出来进行讨论、交流。例如, 一个简单的问题, 国家提倡民众少使用一次性方便袋, 组织学生进行讨论, 并根据讨论的问题, 找出应对的方案, 当你看到你的家人在使用这些的时候应该这么做, 自己可以采取什么样的方式解决, 提倡低碳生活。

综上所述, 环保不仅仅是政府的事, 更是我们每一个生活在地球上的人的责任。当学生意识到环境问题的时候, 他们就会向自己的家人进行思想灌输、宣传教育, 这样每一个人都可以为环境保护教育做一点儿贡献。从点滴入手, 从我们做起, 让每一个学生拥有环保意识的同时, 也让社会上的每一个人都意识到环境保护的重要性, 并将其付诸实践, 从节约每一滴水、节约每一度电、节约每一张纸做起, 让我们每个人都成为环境保护的第一人, 与美好的环境共成长。

摘要：在科技不断进步的同时, 环境问题也逐渐摆在了人们的面前, 科学、工业、技术的进步也使得我们赖以生存的环境逐渐被破坏, 全民的健康受到威胁。因此, 从长远来看, 环境问题的解决, 要从教育做起, 全面提高人们保护环境的意识, 从思想上提高觉悟, 保护好我们赖以生存的环境, 化学教师在教育中承担着义不容辞的责任。

中学环境化学教学篇7

一、加快数字化环境对化学课堂教学影响的认同

数字化对教学带来的是资源无限性、空间无限性、交流不限性和探究延伸性等诸多优点,如,可以借助于网络去了解矿产矿物资源、土地资源、水资源的利用和开发等前沿信息,使师生的知识体系不断更新和完善;利用数字化手段,将一些枯燥的文本、图形变身为学生喜闻乐见的动画,学生可以通过多种感官刺激迅速感知学习内容;化学教学中一些物质性质的危险性或者微观粒子的化学变化,可以用多媒体技术将其生动地模拟出来,增强学生对抽象事物本质和内在联系的理解和认识;利用交友软件使师生的情感交流更加具有人文性、私密性,尤其是对问题学生的教育引导;课堂教学评价等也可以通过网络实时评价等。

二、提高数字化教学意识,是化学课堂教学变革的前提

教师的信息素养、学科教学与多媒体技术的整合技能,是教师专业素养的一部分,应不断提升。教师数字化教学观念的转变是实施数字化教学的前提。因此,要把数字化教学观念的确立和数字化教学意识的增强作为课堂教学改革的先决条件。

数字化时代,教师应是学科动态的研究者、学科教学资源的学习者、教学问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育改革的创新者。面对数字化的教学环境和教学条件,教师必须有很强的数字化观念, 在不断增强的数字化意识的前提下,努力改变自己的教学行为、教学模式、思维方式、课堂规范、实验探究等,实施数字化教学,就是要“以学习者获取信息、创造知识的可持续性发展为衡量尺度”,把课堂教学聚焦点由“教我学”转向“我会学”、由“结果”转向“过程”、由“知识”转向“能力”,打破传统的标准化、封闭化的教学和评价方式。

三、提升数字化教学能力,是化学课堂教学变革的关键

要使数字技术更好地扎根于课堂,融入课堂教学及社会生活,就要求教师具有用数字技术驾驭课堂教学的能力,这是课堂教学变革的关键。笔者在教学实践中总结得出,教师可从以下几方面入手来不断提升数字化教学能力:

1.注重数字化课程资源在课堂导入环节的应用。

学习兴趣是学生学习的动力,学生的好奇心及感性材料给学生带来的视觉和感官上的刺激,引发的遐想和联想、思维的兴奋等为一节好课奠定了坚实的基础。因此,化学课程资源在课堂导入环节的应用就显得尤为重要了。

如果教师能在每一单元的教学准备中,结合学生的认知水平,充分利用校本资源库(由本学科教师结合学校实际情况建立并不断完善、充实的学科资源库),从中选取对本单元最有价值、最值得利用的资源,利用多媒体技术教学,营造形象、直观、生动的学习气氛,更能激发学生的学习兴趣。如,在探究碱金属性质递变规律时,教师利用网络资源,为学生播放一组有安全防护措施的实验视频:金属锂、钠、钾、铷、铯分别与水的反应。强烈的实验现象的对比,可以让学生带着极大的疑问和兴趣去探究同主族金属性质差别的本质原因,有助于学生更好地掌握同主族元素性质的变化规律,同时,又明确了实验安全防范意识的重要性。

2.充分发挥交互式电子白板功能,注重师生交流协作。

面对个性张扬、希望得到认可的少年群体,教师的教学内容重点应定位在知识的深度性,即教学必须向深度挖掘。教师在课堂上针对某一问题,应尽可能地提供给学生发表个人见解的机会,这也是学生非常喜欢和主动参与的环节。利用电子白板辅助素材库,使教学过程成为一个开放无限、质疑不断的过程,使学生成为课堂的主人。如,在分析实验室制取氯气的装置时,教师可以先将各种装置图从素材库中调取出来,利用白板的即时功能,由学生来完成装置图的组装,多个学生争先恐后地演示,不断为装置图的评价提供教学契机,教师可以引导学生对每个装置图进行评价,优点及不足的分析能有助于学生理解知识的难点或易错点。这样的课堂学习,学生收获的不仅仅是制取气体的方法、步骤和注意事项,更重要的是学生质疑意识和探究意识的提升。此方法用于高三复习“气体的制取”时,更能体现事半功倍的效果。

3.利用思维导图软件,关注学生知识体系的建构。

思维导图软件为化学教学提供了一个有效的工具,运用图文并重的技巧,在单元总结或复习时能很好地帮助学生构建知识体系,并呈现学生多种的发散性思维。教师利用思维导图软件,在课堂上帮助学生建构知识网络图,体现知识的高度相关性,并将重点知识标记出特殊颜色。教师还可以指导学生在纸上自己设计、建构知识体系图并进行课堂展示和交流。此法可以应用于后续的复习课中,在教师的不断鼓励和引导下,多数学生能自觉地绘制思维导图,进行知识体系的建构。思维导图完整的逻辑架构,对学生思维发展的潜在影响无法估量。

下图是小组合作后学生业余完成并上传至QQ空间的思维导图。

4.利用手持技术,探究实验寻求真理。

《普通高中化学课程标准》强调:“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。”但是,目前大部分中学现有的实验设备不能满足实验探究的要求,手持技术与化学实验的结合为化学实验带来了新的变革。手持技术作为一种新兴的实验手段,具有便携、直观、实时、准确等特点。如,酸碱中和滴定实验,传统教学中教师只是引导学生分析滴定曲线,若使用p H传感器检测酸碱中和滴定过程中p H的变化情况,并辅以计算机成像,即可得到酸碱中和滴定曲线。

手持技术突破了传统实验内容和方式的束缚, 也突破了空间和时间的限制,学生可以利用手持技术随时随地研究生活中遇到的化学问题,有利于学生将化学学科知识应用于生活,体验化学对于生活的重要价值,形成更为完善的化学价值观。

5.利用“手机微课”,实现课后辅导的延伸。

“微课”“幕课”来袭,作为教师,除了积极响应之外,更多的是思考如何利用有限资源、在短时间内解决现有学生的实际问题。我校化学组教师普遍采用的一种快捷方式是:对于学生理解上的难点问题,利用手机录制功能,将典型题目的讲解、典型实验图的绘制等录制成短小的几分钟视频,上传到班级博客、师生交流的共享空间或移动储存设备中,学生能在课余时间看到问题的分析过程,就像是教师在身边一对一地讲解、辅导,更体现“微课”的实用性和易操作性。这种“自助餐式”的微课资源,可以让学生依据自身学习的条件和需要,扫清学习的障碍,满足学生个性化学习、自主化学习的需要。

总之,数字化时代,教师的教育思想、教学模式和价值观念的改变,教师数字化能力的提升,是教学改革的基础,也是教育发展的灵魂。

专家评介:

该文紧跟数字化时代的步伐,具有较高的理论意义与实践指导价值,对于如何将数字技术合理地应用于中学化学课堂教学,促进学生学科素养、学科技能的养成等做了较全面的探讨,对于培养这些技能的策略与实践也进行了充分的阐述。

中学环境化学教学篇8

一、培养学生环境保护意识的重要性

大自然曾经山清水秀、美丽如画, 但随着经济的发展, 化工厂及机动车数量的增加, 污水的任意排放, 废旧塑料制品的随意丢弃……我们的生存环境彻底改变了———臭氧层空洞、全球气候变暖、淡水资源缺乏、酸雨肆虐、空气污浊……人类要生存和持续发展, 就必须保护好我们的环境。学生的环境保护意识非同小可, 会影响他整个工作过程的环境保护行动, 因此, 我们中学化学教师积极培养学生的环境保护意识, 并带领学生从自身做起, 从小事做起, 积极参与到保护环境的行动中来至关重要。

二、化学教学在培养学生环境保护意识中的重要地位

化学教学在培养学生环境保护意识中有着重要地位。有人说环境污染都是化学惹的祸, 这话虽有点偏激, 但也有一定的道理, 因为许多导致空气、水体被污染而对人体形成危害的污染物的形成都与化学有着密切的联系, 因此化学学科对环境污染的预防与治理具有不可推卸的责任, 在初中化学教学中进行环境保护教育, 向学生渗透和强化环境保护意识, 提高学生运用化学知识解决环保问题的能力非常必要。

三、化学教学中培养学生环境保护意识的措施

1. 在化学课堂教学中, 渗透环境保护教育。

如介绍作为大气污染物的头号“杀手”二氧化硫, 其产生途径主要是煤、石油等化石燃料的燃烧及工厂排放的废气。这些二氧化硫进入空气中会形成酸雨, 酸雨的危害性很大, 进入河流会污染水源, 导致鱼类死亡, 影响水生生物的繁殖;进入土壤会使土壤酸化, 植物枯死, 影响作物生长;酸雨还能腐蚀建筑物;酸雨更会危害人体健康。要防治大气污染应从源头入手, 化学科学正在研制开发替代化石燃料的新型能源、化石燃料的脱硫方法、廉价回收二氧化硫的技术、尾气处理技术等, 为减少以至消除大气污染而做出贡献。再如水资源, 地球虽有“水球”之称, 但可供给人类使用的淡水资源却十分有限, 而水体的污染又加剧了水资源危机, 应用化学原理可以防止水体污染, 如研究反应条件实现产品无污染生产、研制无污染的化肥农药、研制无磷洗涤剂、研制高效低耗污水处理技术等。通过这类实例的学习, 都能提高学生对环境污染的重视程度。

2. 在化学实验教学中, 进行环境保护教育。

化学实验同样担负着对学生进行环境保护教育的职责, 且更具直观性。因此, 在实验教学中, 除了教给学生基本实验技能外, 还应培养他们的环境保护意识。教师可以以环境污染物为实验样品, 进行分析研究。如含碳物质不完全燃烧生成的一氧化碳、硫燃烧生成的二氧化硫都会污染空气, 因此在做一氧化碳还原氧化铁实验时, 一定要有尾气处理装置;做硫在氧气中燃烧的试验时, 可预先在集气瓶中加入少量氢氧化钠溶液来吸收生成的二氧化硫等。下面几个实例对实验进行了改进, 增加了对环境的保护措施, 以提高学生的环境保护意识。用红磷燃烧测定空气中氧气含量时, 为防止生成的五氧化二磷污染空气, 可以将课本上传统的实验装置进行改进, 如图1, 改进后的装置生成的五氧化二磷不会逸出, 大大减少了对空气的污染。

做“氨分子运动”实验时, 按照原装置图做实验时, 氨水倒出与回收时势必会挥发污染空气, 改进后直接把盛放氨水的试剂瓶 (打开瓶塞) 放入大烧杯内可把污染减小到最低程度, 如图2。

做氢气还原氧化铜实验时, 按传统装置实验会消耗较多的药品, 也会产生更多的废弃物, 改进方法是:在装置上连接一个球形管, 等装置内空气排尽时, 取一根螺旋状铜丝在酒精灯火焰上加热铜丝至呈黑色 (黑色的是氧化铜) , 趁热放入球形管中, 很快就可以到铜丝又恢复成光亮的红色了, 简单明了且没有危险性, 还非常适合学生进行探究实验, 如图3。

有些实验还可使用微型实验来做, 如实验室用过氧化氢和二氧化锰制取少量氧气, 可用一个小塑料药瓶和一个注射器来完成, 如图4。做酸碱盐实验时可把传统的“试管”实验改为用“点滴板”实验, 每个实验只需要几滴试剂就可以, 不仅节约药品, 现象还更加明显。有些污染严重的废水如含有强酸或强碱时应加入相应的碱或酸处理后再排放, 使污染减少到最低程度;取用实验药品时应取少量, 用剩的实验药品及实验废弃物应放入指定容器中, 使学生养成良好的行为习惯, 教育学生环境保护要从小事做起, 从自身做起。

3. 组织学生开展环保课外活动, 培养环境保护意识。

如组织学生测定教室或学生宿舍内空气中二氧化碳的含量、测定城区与乡村雨水的酸碱度的不同、收集废旧电池、捡拾废弃塑料袋、组织学生参观污水处理厂的污水处理过程, 同时教学中还要渗透学生的养成教育, 例如有的同学随手乱扔食品包装袋、饮料瓶, 教室内、楼道上随意吐口香糖, 这些不良现象不仅反映了这些学生环境保护意识差, 也体现了学生的素质问题, 要教育学生养成良好的习惯, 如:讲究卫生、节约水电及燃气、使燃气充分燃烧、纸张双面使用、不使用一次性餐筷饭盒、爱护花草树木、分类投放生活垃圾、不使用含磷洗涤剂等, 使学生认识到环境保护就在我们身边, 自己的一举手一投足就能为环境保护尽一份力。

总之, 我们要在教学过程中利用化学教学培养学生的环境保护意识, 把环境保护教育贯穿始终, 为保护好我们的生存环境做出贡献。

摘要：随着现代工业的快速发展, 国民生产总值也在持续提高, 这大大改善了人民生活水平, 但如果忽略了由此产生的污染, 我们赖以生存的环境就会逐渐被破坏, 全民的身体健康就会受到威胁。因此, 从长远着想, 从学生教育入手, 提高全民的环境保护意识, 从源头消除污染, 保护好我们人类生存的环境是化学教师义不容辞的责任。

中学环境化学教学篇9

一、课堂教学中有机地渗透环保教育

中学化学教材中潜在环境教育的因素很多,日常教学中要把它科学地、巧妙地渗透各章节的教学之中.潜移默化中使学生明白,为了人类自身的生存,就一定要保护环境,爱护我们赖以生存的家园.

比如,对于刚刚接触化学的初中学生,要尽可能多举些事例,以生动、活泼的形象教育为主,适度地进行环保教育,借以提升学生学习化学的兴趣.初中阶段主要应抓住以下四个方面进行环保教育:学习“空气组成”的知识时,除了给学生讲述大气的主要污染物,大气污染的来源和危害,还列举了1995年6月20日我国上海市发生的“光化学烟雾”事件和日本“四日气喘病”等污染事件;在学习“氧气”后利用教材对“臭氧”的介绍,指出空调等的使用,已造成大气臭氧层的破坏,导致臭氧层空洞的出现,致使癌症发病率增加,严重地威胁人类的健康和生命,直接威胁人类的生存.还利用卫星拍摄的南极上空臭氧空洞的照片,以及环境污染对人类造成危害的漫画等,形象地告诉学生保护环境的迫切性和重要性.教材有关“碳及其氧化物”的知识学习后,给学生介绍“温室效应”的形成、事实、危害.在讲《水》一章时,淡水资源的危机、水体的污染便可蕴涵其中:1980年在发展中国家约有3/5的人很难获得安全用水,约有18亿人由于使用受到污染的水而遭到疾病的威胁.从全球来看,淡水资源短缺,分布又不均匀,而水污染又在进一步加剧,造成淡水供需矛盾尖锐.这样尽可能地让学生认识到污染给人类造成的极大危害,使学生从中体会到保护自身生存环境的重要性.

此外,教师在教学上应结合学生的认知特点,在各知识点的讲解中引入环境科学领域中新信息,调动学生学习化学的积极性,并注意把知识性教育与环保共寓一体,学生的环保意识就会点点积累,逐步深化.如讲述化学教材中“二氧化硫是空气污染物”时,列举一些事例比如国外的海湾战争、伦敦烟雾事件等.为了引起学生对自身生存环境的关注,又列举80年代以来我国南方重庆、贵阳等工业城市大面积的“酸雨”以及1994年重庆市连续的“四潮黑雨”事件;2005年全国二氧化硫排放量比2000年增加了27%.并趁热打铁与学生共同分析酸雨的危害、形成,启发学生的抽象思维,学生甚至自发地寻找消除措施:有的同学就提出改农村的分散取暖为集体取暖.最后采用近几年的中考题中有关“酸雨”的题目,在测试题中进一步加深学生的印象.在化学教材中还有很多知识点可跟环保教育紧密结合,如,氮的氧化物、电镀、制硫酸等.抓住时机把环保教育穿插于课堂教学,让学生了解环境问题的前因后果及相应的解决办法,关注这些问题,培养学生的环境忧患意识.

二、环保教育应与化学实验有机结合

化学是一门以实验为基础的科学,在化学实验教学中,也应重视环保教育.据了解,按教学大纲要求,中学需做的化学实验比较多,其中有毒的实验占一半.而绝大多数的学校没有废水回收装置,所以结合化学实验进行环保教育则显得优为重要.

1. 利用药品的贮存方法的规范化体验环保.

如易挥发的浓硝酸、浓盐酸等用钟罩封闭贮存;对大多对剧毒品如汞、白磷等用专柜上锁保存,定期检查贮存情况.

2. 规范实验操作使实验在严密的情况下进行,体验环保.

化学实验中,师生都要接触有害物质和无害物质,在实验中也会闻到有害和无害气体.因此,必须指导学生要严格按照实验操作的程序,有条不紊地进行各种实验.严格教育学生规范操作,正确地闻气体、取药品、取有毒性原料.甚至如何盖瓶盖、放置试剂、取药品的各种工具的选用、取用药品量的多少都要向学生交代清楚;改进实验方法,设计合理的实验装置.尽量采用封闭措施,减少师生被动接受有毒有害气体的污染.实验结束后,处理化学废物和实验中产生的废气.把仪器洗涤干净防回原处,擦洗干净实验桌面,这些都要认真细致指导,使实验活动从使至终成为对学生进行环境教育的课堂.

三、利用课外活动,培育学生的环保行动

1. 课外实验.

积极利用课外实验配合课堂教学,开展环保教育.“河水、雨水酸碱性的检测”、“模拟水体受硝酸汞、硫酸铜等污染的检测及危害”、“干电池的收回和利用”等,让学生在实验过程中既锻炼动手能力又强化环保意识.

2. 展览板报、墙报.

利用教室及校园的黑板报、墙报进行环保展览宣传,以增强环保安全等意识.组织学生植树种草,绿化环境,减少噪音,为保护环境出一分力量.

中学环境化学教学篇10

关键词：信息技术多媒体中學化学教学

【中图分类号】G633.8

信息技术应用于教育系统后，对教育体制的冲击与影响是巨大的。以往我们的教学手段单一：一个黑板、一盒粉笔、教材，老师不厌其烦的讲解、演练，抽象性很大，教学质量受到很大的约束。学生们接收着“填鸭式”教学，很难真正的意识到知识的重要性，对抽象知识也难以掌握。近年来，尤其是以多媒体技术为主要特征的信息化教学模式已经进入化学课堂，在一定程度上提高了化学课堂教学效率。但对于如何在推动学习与教学过程中充分发挥多媒体信息技术的作用，从而更好地提高课堂教学质量，我们大部分教师还是存在疑惑。因此很有必要就信息化环境下新型的学与教方式进行探究。由于本人从事化学教学工作，因此本文主要就信息化环境下化学教与学方式进行探究。

一、信息化环境下中学化学教学方式研究

1.改变教师角色

传统教学是以教师为本位的教学关系，其表现在以教为中心，视教师为绝对权威，无视学生的主体地位。在信息化环境下教师角色应由知识的权威者转化为参与者与合作者。教师应以平等的身份参与学生的学习，了解他们碰到的难题，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行辅导[1]。

2.改变课堂教学方式

课堂教学要充分利用现代化的教学设备和多种多媒体手段，以新颖多样的教学方式来吸引学生的注意力，从而在一定程度上调动学生的学习积极性和主动性。

现代多媒体在课堂新课导入环节中具有重要的作用。课堂教学开始的十分钟是学生思维逐渐集中的过程，教学导入如果很到位，能创造适当的教学情境，就能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，使学生尽快地投入课堂。课堂导入没有固定的方法，利用现代多媒体导入课题通常是一个便捷的途径，例如，可利用现代多媒体创设一个真实的情境，引发学生讨论；或提出问题悬念，引导学生带着问题继续思考；或导入一个故事情节，激发学生展开想象；或帮助学生回忆与本课相关的旧知识，降低学生学习新知识的认知负荷，使其轻松投入新知识的学习等[2]。

新授课过程是一节课的核心部分，采用现代多媒体技术将授课内容以各种形式呈现给学生，创设一个学习环境，改变传统的教学方式，引导学生进行自主性学习对提高课堂效率具有很重要的作用。例如北京一名教师的优质课中，将《硫酸》一节课的学习设计成“荔枝美容大揭秘”的探究过程，通过现代多媒体呈现相关信息，创设一个探究问题的情境，让学生在解决生活中问题的同时，学习了硫酸的各种性质，学生不仅学习兴趣浓厚、学习效果好，且情感、态度、价值观也得到了升华[3]。又例如，在“原电池”一节的教学中采用计算机多媒体软件动画flash模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声音及两极不同颜色变化的过程，使学生认识原电池本质。激发了学生的学习兴趣，极大地提高学习效率。

一节课中最后的一个环节是总结与拓展升华。这时大部分学生都是处于比较疲惫的状态，这时通过采用现代多媒体技术科学、新颖的设计可以调动学生自主回顾、总结本节课所学的知识内容，让他们体验收获的成就感。

二、信息化环境下中学生学习化学方式研究

1.基于自主学习的方式，培养学生的自主学习能力[4]。

根据教学目标，循序渐进的确定不同阶段的目标，锻炼学生制定学习计划的能力。教师对分配给学生的学习任务进行引导和提示。学生根据教师分配的任务和提示进行信息资源的查找与学习。学生们通过自主学习，将获得的真实信息以及遇到的问题和困难纳入课堂进行交流、讨论研究，从而完成对学习目标。

2.基于合作的学习，培养学生合作精神

合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。在传统的学习方式中同学之间很少有合作互助的机会，合作意识淡薄[5-6]。在传统化学实验教学中，教师工作量非常大，既要讲授，又要示范，还有管理学生，并要现场评价和改进实验操作，有时实验条件限制，很难达到预期的教学效果。而建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为融入到小组集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习的场景中，每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。教师适时的给与指导，尊重学生的经验和感知，在给定时间后对各小组实验进行评价，让老师真正体会到教师是整个实验的引领者和评判。这种学习方式能有效的提高学生的实际操作能力，提高学生学习化学的兴趣，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感、培养合作精神。

3.基于探究的学习方式，培养学生的思维能力和综合素质[7]

美国生物学家施瓦布在1961年的哈佛大学演讲中，提出了“作为探究的理科教学”的观点，他认为传统的课程对科学进行了静态的描述，掩盖了科学知识是试探性的，极力主张要积极引导学生像科学家那样对世界进行探究。通过探究性学习培养学生独立思考能力和创新能力，促进学生智力和非智力因素的发展。使他们学会如何动手、动脑、如何搜集并加工信息，在吸收和消化知识的过程中逐渐形成自己的学习方法。为此，为了培养学生的探究学习能力，我们应从以下几方面入手[8-9]：

a.课前认真筹备，做到有的放矢。在考虑学生的认知和教学重难点的基础上，确定探究内容，搜集整理资料，设计探究过程。

b.引入问题、激发兴趣。运用直观演示、趣味实验和多媒体动画等方式提出问题，激发兴趣。

c.引导探究、自主交流。教师启发学生发挥积极性和创造性，动脑思考、动口讨论、动手实验，充分展现思维变化过程。

d.强化提升，举一反三。教师以探究问题为例，进一步揭示本质，总结思考解决问题的基本方法。

e.课后总结、积累经验。教师课后对本次探究学习进行小结，改善实验方案的不足和积累经验。

参考文献：

[1]吴洁，盛琳阳.网络环境下自主协作教学模式研究[J].计算机教育，2010（14）.

[2]郑小军，王屹，王祖浩.化学新课程与信息资源—网络环境下的化学教育[M].北京：高等教育出版社，2004

[3]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2001

[4]邵泽义.信息技术与学科教学的整合[J].中国电化教育，2001（11）

[5]盛群力.学与教的新方式[M]. 浙江，浙江大学出版社，2007

[6]黄玉乐，王涛涛.论网络化学资源的获取及在中学化学教学中的应用.现代教育技术，2003.4（52）59