语文教师应学会倾听（精选十篇）
语文教师应学会倾听（精选十篇）
语文教师应学会倾听 篇1
这让我很自然地联想到我们做老师的, 大概也可算做“智者”吧。我们每天做的事不也是为人传道、授业和解惑吗?而且从早忙到晚, 没有一点空闲, 甚至连生病在家或外出学习也牵挂着孩子们的学习, 怕他们落下功课。这多么像文中忙碌的智者啊!我们是否也该像智者那样反思一下自己啊?我们太愿意给人讲解, 我们太好为人师, 无论是对待自己的孩子还是对自己的学生。我们是否该退一步, 给孩子们更多的空间和时间, 让他们自己去学习、去尝试、去思考, 让他们自己去实践、去寻找解决问题的方法呢?其实我们只需有一双善于倾听的耳朵, 只需多些耐心, 只需对孩子们多些信任, 只需在关键之处做些必要的点拨和指导, 效果也许会更好。新课程对教师角色不也进行了新的定位吗?教师是学生学习的促进者、合作者, 教师是学生学习活动的组织者。
我们要试着改变自己的教育教学行为。以往的教学, 我们往往是讲得太多, 倾听得太少。我们太过关注自己“讲”得是否精彩, 而较少有耐心去倾听孩子们的回答, 甚至当孩子说错了也听不出来, 或是因为时间关系而粗暴的 (或看似温柔实则无理的) 打断孩子们的发言, 而兀自按照自己预先设计的教案和程序去继续下面的环节。孩子们常常是被动地跟着老师在学习, 自主性、积极性与创造性是无法体现出来的。我们应更多地关注孩子们“学”得是否精彩。课堂上有很多生成的东西, 是我们课前所无法预设的, 我们只有关注和倾听才能发现孩子们的困惑和迷茫之处, 才能在关键之处给予必要的点拨和引导。同时, 倾听也是对孩子们的一种尊重。当孩子们发现老师在认真倾听自己的发言时, 他们会有一种被信任、被尊重的感觉, 他们会感到自己很重要, 同时会更加自信。老师的倾听也给其他孩子做出了倾听的表率。在这样民主、平等的课堂上, 孩子们才会发挥出他们的自主性和创造性, 才会真正调动起他们的积极性和学习热情, 也才能真正收获到来自孩子们生成的精彩。自主、合作、探究不正是新课改所倡导的新的学习方式吗?
孩子在成长过程中, 不可避免地会遇到很多问题和烦恼, 当孩子向我们诉说时, 也许他需要的仅仅是一双善于倾听的耳朵, 而不是我们还没弄清真相就絮絮叨叨地说教。也许在他诉说完时自己就有了解决问题的办法了。此时此刻, 我们作家长的或作老师的一定要静下心来耐心地倾听孩子的诉说。
倾听是最好的解答!
面对正在成长的、不断犯错的学生, 教师除了要做虚心的倾听者、真诚的赏识者, 还应做一位“郑重的告诉者”。
前几天, 听了我市学科带头人王老师的一节课。课堂上, 孩子们学习热情非常高涨, 师生畅所欲言。师生关系民主、融洽、和谐。突然, 有个洪亮的声音传来:“I don’t agree with you!”王老师说:“看得出你是个爱思考的孩子, 而且你还很勇敢。但是你这样说, 让我有点受不了。如果你说‘Ms Wang, I don’t agree with you。’我会更欢迎。这样说一遍, 然后说出你的不同意见。”孩子很有礼貌地表达了自己的不同观点。在这里, 王老师在“告诉”孩子如何有礼貌地与别人沟通。
这让我想起了看到过的一个故事。一个孩子从冰箱拿牛奶时, 不小心把牛奶瓶掉到地上打碎了。孩子的妈妈没有责备他, 而是说:“来, 让我们一起收拾干净。”妈妈把碎玻璃收拾干净, 让孩子找来一块海绵, 把牛奶擦拭干净。然后, 妈妈对孩子说:“你来试试, 怎样拿牛奶瓶就不会打碎了?”孩子试验了几次, 找到了办法。此时, 孩子需要的不是责备, 而是帮助和告诉。当我们发现孩子的错误行为时, 不要立刻责备。要延迟, 要等待, 要避开众人。然后郑重地告诉他:不能怎么做, 应该怎么做。
当孩子们出现事故时, 教师要用行为告诉他们:要沉着冷静, 要想办法解决问题, 而不能只想着责怪别人和推卸责任。
孩子的成长就是一个犯错改错的过程, 让“告诉”来代替批评、责骂、嘲笑, 让孩子每一次的改错都能伴随着老师轻柔而严肃的声音, 老师郑重地告诉会让孩子明白:为什么错了, 应该怎么做。这样的告诉会直抵孩子的心灵。
告诉的力量, 是教育的本真。
教师要学会倾听的随笔 篇2
做为教师，我们要倾听孩子们的什么呢?
由于孩子语言表达不太完整，条理性较差，有的还“半生不熟”地夹杂着说。所以我们应耐心地倾听孩子的叙说和言辞，从中了解他们的需要、思想与个性。
1、倾听学生的需求和动机。
学生的欲望和需求往往不是通过他们的行为表达出来的，可能是一句话或一个词，一个问题或不经意的一声感叹，教师应倾听孩子们的声音，了解他们的需求，并给予应答。如：“我们可以小组合作吗?”这说明他们需要互相帮助。
2、倾听学生的思想与情感。
学生的各种声音均蕴含着快乐、厌恶、悲喜等各种情感，隐藏着思想观念。我们要倾听孩子们语言中所蕴含的思想情感，而不是用自己的思想意识去理解学生的表达。比如学生在互评的时候，我们以为孩子们只会说别人的不是，其实不然。“你算对了，以后请把字写得大一些，好吗?”“虽然他算错了，但他的字写得很漂亮，以后小心一点好吗?”从孩子们的这些话中，可以听出他们懂得欣赏别人，并会提出合理建议，不只是给别人挑刺了。
3、倾听学生的个性差异。
对于同一句话，不同的人用不同的语调表达时，能体现他们不同的个性。善于倾听的教师能从学生的语言中了解他们的个性。有的大方，有的胆怯;有的乐观，有的自信;有的只是个随声附和的应声虫，没有自己的主见。
班主任应学会倾听学生 篇3
【关键词】教师；倾听
倾听是人与人之间沟通的一种方法，是一种尊重，一种理解，一种容纳，一种欣赏，一种关爱，更是聆听心声的一种手段。但是我们班主任往往忽略的恰恰是学生的心声，可能我们会认为学生的话并没有什么重要性，无需花时间去听他们的倾诉，即使听了也是随便点点头而已，并没有将学生的话听进心里去，久而久之学生也将他的那扇心灵的大门紧紧关上，而等你想去了解他们的心声时，他们再也不会向你吐露他们的想法，因为你是不可信任的。所以对一名班主任来说，倾听学生的心声很重要，这不仅仅是学生得到尊重和关心的表现，更是与学生进行交流和沟通的好机会。作为班主任要经常蹲下去与学生面对面，平等的互相倾听和倾诉。时间长了你会发现，学生会越来越信任你，班级的各项常规工作也能有效顺利的进行。下面结合自己的教育实践谈谈为什么倾听学生和怎样倾听学生。
一、为什么倾听学生
每人都有倾诉的欲望，心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。
1.倾听学生是师生平等的一种体现。随着学生主体性的增强，教师再也不是绝对意义上的言说者，学生发表意见、提出问题、质疑反驳的机会越来越多，学生被赋予了更多的话语权。教师倾听学生就是对学生话语权的尊重。教师倾听学生，虽然听到的可能是一些零碎的、简单的、幼稚的观念和看法，但这些却是学生未来发展的现实基础。因此，对学生话语权的尊重也是对学生生命的尊重。一旦教师转向开始倾听学生，就意味着一种迎接和承纳：不是把学生作为学生来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳表明了一种真诚的平等和尊重，是生命与生命之间的平等，是一个生命对另一个生命的尊重。
2.倾听学生是师生沟通的一种重要途径。
作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦……。让学生们感受到老师对他们的尊重和关怀。把他们自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，这是心与心的交流，灵魂和灵魂的激荡。所以，倾听是教师与学生沟通的重要途径也是实施有效教育的前提。
3.倾听学生也是教师成长的一种推力。
“教学相长”，学生在学习、成长的过程，同时也是教师学习、成长的过程。亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。”倾听能使教师获取出乎意料有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨乱反正，或是对视如平常的地方重新认识。倾听还能使教师的分析能力、思维能力、判断能力和应变能力等得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。
二、怎样倾听
1.管理性倾听——完善班级管理制度
魏书生说：“管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中自我约束。我倾听学生的建议，不断完善班级管理制度，尝试采取双班委竞争管理模式。即全班学生分别以班长、团支书为核心形成两套班委，分单双周各自管理班级，所有学生每两周值日一次，把班干部和其他学生从繁杂的班级工作中解放出来，培养了学生的管理能力和自我约束能力以及集体荣誉意识。另外，设立了纪检小组，在值日班长的协助下，对两个班委实施量化管理。每周评出纪律最好的，卫生最好的，课堂参与度最高的，本周总评最优秀的，进步的，最文明的，好人好事等，这里出现的不是成绩而是星星、苹果等小的画图。真正体现多元化的、立体的新理念下的双班委竞争管理模式，充分调动学生积极参与班级管理。
2.转化性倾听——调节学生的身心健康
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“爱学生这是作为影响他人的精神世界的教育者的灵魂，热爱每一个学生是教育者必备的道德情感。每个孩子身上都有某种善良的东西，只要有火星就能燃烧。”学生要需要关爱，但我们的学生经常得到的外部信息不是认同，而是批评、否定，所以，他们的心灵早已伤痕累累，为了保护自己，已形成了一个全方位的宙斯盾防御外壳。世界卫生组织提出：“健康的一半是心理健康。
我班有位男生，父母离异，双方均已再婚，自己跟爷爷奶奶一起生活。由于缺少家庭温暖，在社会上结交了很多不三不四朋友，经常旷课。父亲是他的监护人，却从不管他。后来，我把他叫了出来，以朋友的身份和他聊天。起初他对我有戒心，慢慢才向我袒露了他的内心。他说家里经济压力很大，爷爷奶奶年迈没有能力创收，不想读了，想和他的那些朋友去混黑社会。我在怒其不争的情况下，对他充满着同情。我慢慢开导他，鼓励他，跟他整整聊了一个下午。后来，我又通过多种渠道关心他，给他减免学费，常找他沟通，效果非常明显。现在他没再旷课且安心读书，并且每次考试都有进步。这是一个成功的案例。因此在转化这些学生的时候要牢记三句话：以诚心赢得他们的信任，以爱心抚慰他们的心灵，以耐心期待他们转化。在日常教育教学中，对他们多一点呵护，多一点宽容，多一份热情，让他们拥有愉快的心境，成为一个身心健全，积极向上的人。
3.纠错性倾听——改善批评的可接受性
伟大诗人泰戈尔曾说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。对于纠错性倾听和批评，我一般采用糖衣方法，清朝学者颜元先生有一句名言颇有哲理：“数子十过，不如奖子一长。”糖衣方法，就是寓批评与于表扬之中，欣赏的批评使学生心悦诚服，让顽石在如水般智慧的批评中臻于完美。教育没有万能钥匙，对不同的学生要采用不同的钥匙方可打开他的心锁，爱需要“润物细无声”。另对学生的倾听，不局限于这种直面的交流，更多的是网络和书面交流，通过qq、E-mail、电话短信等方式更能让学生畅所欲言道出自己的心声。
时势在变，教育在变，学生在变，作为班主任要想做好班级工作，做一个好班主任，“没有永恒的资本，只有永远的追求”。“有的人会走过美丽而视若无睹，有的人会走过痛苦而漠然处之。而真正的仁人、哲人、诗人，才会用自己的心灵去体察、去感受，去分辨自己所听到的声音中不同的灵魂的震颤。”倾听吧！让我们努力与学生平等对话，成为学生真正的朋友！将学生引向至真、至善、至美。
教师要学会倾听 篇4
一、“倾听”的意义
1.“倾听”促进教师角色转变。
关注学生、以人为本的人性化教学促使教师教学角色发生转变, 教师将从传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者。教师教学角色的成功转换决定了学生创新能力、个性发展、独立思考能力等各方面培养的有效完成。教学中对学生的所想、所思能认真、耐心地倾听对教师角色的成功转型至关重要。“倾听”能让教师明确自己的不足, 拉近师生间的距离, 让教师放下身段, 抱着人与人之间平等、尊重的观念贴近学生, 融入学生生活, 共同参与教学活动。
2.“倾听”促进师生交心。
当教师对学生推心置腹时就是化解学生的疑虑、拘谨、约束的最好时机。教师在“倾听”的同时也开启了学生的心灵, 使学生不论在学习或生活中都能贴近教师, 遇到问题时也会主动征求教师的意见, 主动寻求教师的指导。教师的“倾听”是对学生表达的无形鼓励。当学生意识到教师对自己的表述是关注的、是认真对待的, 认为自己的思想是有价值的、被认同的, 这种被肯定的思想就更能激发学生进一步表达的欲望。
3.“倾听”促进师生平等。
教师得到学生真诚友好的倾诉时, 学生已经将教师看成是自己的朋友。教师在倾听中了解学生, 懂得在教学上应有什么改进, 并能从中学到书本上和教师相互交流中无法学到的东西。同样, 学生从中也能发展自己的自主精神与个性培养。教师的“倾听”使教学活动的两个主体间建立了一种民主、自由的关系, 更加拉近了两者的距离, 促进师生间平等关系的建立。
4.“倾听”促进师生相互尊重。
教师通过对学生思想、观点的倾听, 可以了解学生的学习、生活、思想状况, 尊重和理解他们, 取得他们的信任和爱戴。在班级管理中就能对症下药, 有的放矢, 取得良好的效果。在交往与倾听中, 教师对学生保持尊重, 也会受到学生的尊重, 从而进一步拉近师生间的感情。
二、如何“倾听”
1. 专心回应。
教师的倾听是抱着尊重学生的态度进行的, 专心是教师倾听的必备条件。教师在“倾听”学生发言时并不是一味地听, 应在必要时给予回应。如用“还有吗?”、“讲下去”等话语鼓励学生。同时, 教师对学生的情感反馈也十分重要, 要及时准确地捕捉学生瞬间的情感体验, 并及时进行反馈, 使学生深切感受到被理解、被重视, 就会进一步增进学生对教师的信任。
2. 保持耐心。
课堂教学中, 当出现与教师意见不同的声音时, 教师不必马上制止, 应多一些耐心, 认真倾听, 明白学生的真正想法, 这样才可以找出正确的判断及解决问题的方法, 得到学生的认同, 拉近师生之间的距离。当没有得到满意的答案时, 不必急着说出, 多问为什么, 努力引导学生独立思考。当学生“高谈阔论”时, 是学生在表达对所受教育和所学知识的理解和疑惑, 这是教师了解学生对知识掌握程度的最佳时机, 是教师准确把握学生思想脉搏的有效方式。
3. 参与活动。
教师的工作除了教授科学文化知识外, 还要启迪学生的思想, 走进学生的心灵深处, 寻找学生的症结, “倾听”就是帮助教师打开学生心锁的钥匙。所以, “倾听”的内容不仅只限于学习感想, 还应包括情感思想和日常生活。“倾听”的场所也不仅仅局限于课堂, 在课间、在课外活动中教师随时都可以“倾听”。
4. 换位思考。
语文教师应学会倾听 篇5
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课堂教学中，不难看到这样的现象：①教师讲的课成为学生的“耳旁风”，请学生朗读或答题，学生张口结舌不知所指。②学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“我来！”“我会！”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。如此循环之中，学生心态浮躁，听讲浮躁，表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学习交流，重表现自我。③学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。有的学生还一再举手要求发言，回答结果却是简单重复某个学生的回答，或是一些明显的错误。„„
产生这些现象的原因虽多，但有一点令人深思：孩子们上课“听”了吗？倾听老师、同学乃至自己的心声了吗？孩子们在学习中又“爱听”、“会听”吗？《语文课程标准》中指出：语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。而且，在第一、二学段目标中就已提出了“倾听”“把握主要内容”“简要转述”“商讨”等要求。试想，如果我们的孩子已能乐于倾听，善于倾听，何来上述课堂教学中令人尴尬的现象？
人的一切实践活动都离不开“听”，“听”是孩子直接获得信息的最为重要的实践能力，并且“听”与语言是同时产生的，一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从“听”开始。语文教学“听、说、读、写”四种基本能力中，“听”是首要的，也是用得最为频繁的语文能力。有资料显示，“听”占人的语言活动的45%左右，几乎与“说”“读”“写”的活动总量相待。看来，教师在忙着进行课堂教学改革的同时，还有必要让孩子“乐听”“善听”，学会倾听。
一、唤起注意有意倾听。
长有两只耳朵，就时时刻刻都在听吗？不，既然有“熟视无睹”之说，就难免会“熟闻无听”。教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”又据著名生理学家巴甫洛夫研究，人在集中注意力时，大脑皮层上就会产生“兴奋中心”，在同一时间内，只能有一个“最优势的兴奋中心”。所以只有唤起学生对声音的注意，集中注意力有意倾听，才能准确、有效地接受
“听”的各种信息。
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我们要让孩子知道，声音真是世界上最奇妙的东西。风声、雨声、流水声，笛声、歌声、人语声„„是丰富多彩的声音，使大自然充满奇趣，使京腔京韵散发出独特的魅力，使人与人得以沟通交往„„如果没有声音，世界将会怎样？枯燥、死寂、可怕„„难以想象。
西方有句名言：上帝分配给我们两只耳朵，而只给我们一张嘴。意思就是要我们少讲多听。我们要让孩子知道，在人与人的交往中，学会倾听，不但能给予他人自信，使自己取得信赖，赢得友谊，也是了解别人的最好的方式。在别人的话语里，有鲜花，有荆棘，有废渣，有珍珠，有林林总总的一切。细心的倾听者，能从中听到财富。
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”是“听”出来的。著名作家王蒙在《声音的世界》里流露的感受也源于“听”：“谛听宇宙、自然、生活、社会中的各种声音。奇妙的声音伴随着我的人生旅程，心灵的旅程。于是，我感到这些声音有了激情，有了生命，有了憧憬和浪漫，怀念与叹息„„有了人生的种种体验。”倾听，提升着人们的思想情操，审美情趣，科学素养，品质人格。我们怎能不去注意各种奇妙的声音，有意处处倾听，从而走进自然，亲近生活，感悟人生？
二、倾听自然提升情趣。
自然界中充满了语言，花有花言，鸟有鸟语，就是风吧，吹过时有“沙沙”“呼呼”及“鬼哭狼嚎”之别呢。大自然送给我们生动、丰富而又无穷的听的资源，我们怎能不去利用呢？倾听自然，还心灵一片洁净的天空，让阳光、花朵和蝴蝶成为孩子的朋友；倾听自然，消释疲惫，放松心情，让快乐与幸福回到孩子的生活；倾听自然，感知岁月季节的脚步，让生命的情趣溶入孩子的心田。把我们的孩子带入自然吧，引导他们听听四季之声，早夕之声，乃至万物之声，让孩子们在色彩纷呈的自然之声中感悟、辨析、理解、记忆、想象„„从而陶冶孩子性情，提升审美情趣。
作家谢大光在《鼎湖山听泉》中写道：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样
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雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间„„”教学时，学生如果没有倾听自然的体验，是很难体悟到鼎湖山泉声的妙趣的。让孩子聆听草丛中流淌的小溪之声，石缝间跌落的涧水之声，细流汇聚之声，飞瀑急落之声„„再来读这段文字吧，读着读着，鼎湖山奇妙泉声才会回响在孩子的耳旁。孩子还会边听边看呢，他们以泉声的“忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑”中看到了泉水正在跃落草丛，路面分流，跳跃前行„„。我们的孩子潜力无穷。俞伯牙听出了《高山流水》；欧阳修听出了《秋声赋》，让我们的孩子倾听自然，也一定会听出《小溪流的歌》或《春之声》来！
三、倾听社会感悟人生。
语文课程的重要课外学习资源之一便是社会。社会是个“万花筒”，特别是现代社会，信息高速传递，为我们提供了更为丰富的学习资源。报告会、演讲会、辨论会、研讨会、戏剧表演、经典音乐„„社会之声多姿多彩。我们完全可以开展以“倾听社会”为主题的研究性学习，把社会之声变成学生的一部分教材，在倾听过程中提高学生的记忆、理解、分析、归纳、判断、推理的思维能力，提升他们的思想情操，审美情趣、科学素养、品质人格等全面素质，从中感悟人生，充实人生。
倾听社会，我们可以引导学生从倾听身边周围的事情开始。家庭争论，邻里**，集镇的喧闹等无不洋溢着生活的气息。注意倾听，再通过记录、筛选、积累，学生才能在作文课上写出《新屋上梁》《鞭炮声声》等佳作，从而感受到生活的节奏，触摸到社会的脉博。
我们还要组织学生走进丰富多彩的“听的世界”，如把《新闻联播》、《焦点访谈》、《环球世界》等请进班级，让学生了解国内外新闻，从小关心国家大事，感受时代的步伐。我组织学生经常在班里举行五分钟国内外新闻发布会，还在板报上开辟“每日新闻角”，召开主题队会，如《天南地北知多少》等。这些活动开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识面，使学生感到自己与国家息息相关的，“国荣我荣，国衰我耻”。学习《友谊的航程》一文，再听听中国海军现代化舰艇编队环太平洋航行的报道，学了《开国大典》，再看看建国五十周年的国庆大典盛况，学生无不为祖国的强盛倍感振奋与自豪。
四、倾听课堂学会学习
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著名音乐指挥家卡拉扬曾多次指挥庞大的乐队，演奏了令千万听众如痴如醉的优美乐曲。据说卡拉扬能在几百人的合奏中，听出一根小提琴弦发出的不和谐音符。卡拉扬真是“善听”！如果说学生学习的一篇篇教材是一段段旋律，那他在课堂上的一次次学习实践就该是一个个音符。教师要把握好这一个个音符，引导学生倾听课堂——倾听老师、同学乃至辅助教具之声，在“听”中理解，“听”中想象，“听”中评析，提高“善听”的能力，“听”出卡拉扬的“耳朵”来。
1．“听”中理解
能否全面准确地理解“听”的内容，标志着一个人“听”的能力的高低。课堂教学中，教师要善于抓住各具特色，富有内蕴的语言，通过语音技巧和情感处理的读，来提高学生的理解能力。
语言技巧方面，如，教学《给予是快乐的》一文时，我把保罗所说的：“我哥哥送给我的圣诞礼物。”这句话用不同的语气、语调来读，分别强调了“我哥哥”“送”“圣诞礼物”这几个词儿，学生可以听出自豪、炫耀、珍惜等不同的情感。联系上下文，学生很快把握住了保罗为有这样的哥哥而感到自豪的感情，也从侧面感悟到保罗的哥哥“想着别人”“给予别人”的美好内心。
提高“听”的理解能力，还要求教师对教材进行恰如其分的情感处理。教学《郑成功》时，我高昂激越地读第5自然段，带给了学生激烈的战斗场面；欢快喜悦地读第6自然段，带给了学生热闹的欢庆场面。确实，教师的读有自豪、愉悦、激动、悲伤、低沉之分，学生才能在倾听中感悟、理解，产生共鸣，升华感情。
2．“听”中想象
由“听”而再现形象，进行联想或想象，对于丰富人的情感世界，开发人的创造性思维，作用巨大。课堂教学中，培养学生“听”中想象的能力，方式方法是丰富多彩的。如听诗歌诵读，让学生听想画面或补足画面。听辛弃疾的《清平乐·村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”一幅幅清新秀丽，朴素恬静的农村生活图景便在学生脑海中自然而然地展现。“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”一幅幅情趣盎然的画面让学生补足展现，学生怎能不入情入境呢？
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通过听有感情的朗读，让学生听想感觉，并把感觉形象化，也不失为培养“听”想能力的有效方法。课文《月光曲》中有一段描述《月光曲》内容、意境的文字。听有感情的朗读，学生由听而想，如闻其声：《月光曲》的旋律由轻柔舒缓而节奏渐强有曲折，最后高昂激越„„。听《天鹅的故事》中老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己胸脯和翅膀重重地扑打在水面上。”“接着是第二次，第三次„„”学生感觉到了老天鹅浑身散了架般的痛疼，感觉到了老天鹅的气喘吁吁，更感觉到了老天鹅顽强拼搏，勇于奉献的精神。听《林冲棒打洪教头》，学生从评书味儿十足的朗读中再现了人物形象，更感受到了古典文学所具有的独特魅力。
CAI教学给语文课堂注入了新的活力，恰如其分地运用，对于提高学生学习的兴趣，提高他们的听想能力效果显著。教学《黄河的主人》时，多媒体课件展现的滚滚黄河浊浪排空的气势，及惊天动地的波涛轰鸣声，给每个学生的视听带来了极大的震撼。听想中学生为黄河的惊险壮丽而动容，更为漂行于波峰浪谷中的小小竹筏而惊叹——手握竹篙的艄公真乃黄河的主人！
3．“听”中评议
“听”中评议是促“听”手段，也是测“听”方式，是“听”的能力高低的重要标志之一。它要求学生带着问题专心听话，并在听话过程中辨析他人说话的意思，用词是否连贯有序等，并在听完后发表意见进行评议，如对他人说话的错误进行更正，对疏漏的内容进行补充，对简略的地方予以扩展等。
口语交际课为学生提供了“听`评”训练的良好时机，平时的阅读教学更是广阔的“听、评”空间，教师要把握好每个学习可能，培养学生的“听、评”能力，提高学生“听”的品位，提升学生“听”的灵魂，在“听”中学会学习，学会做人。
学生初次“听评”,很可能不会“听”，也不会“评”，教师的示范指导很必要。教师对学生的发言要侧耳倾听，或频频点头，或微笑，或疑惑，以专注的神情去影响每个学生。评点时，教师可用“我从他的话中，看到——听到——”及“我听出了他的这句话真精彩，因为他说„„”等语言去引导学生知道“听”要抓要点，抓感觉，还要多赏识，少挑刺，力争取人之长，补已之短。
著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道
语文教师应在倾听上下工夫 篇6
【案例再现】
教者首先让学生自主感悟“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“聆听心跳”三件事，而后进行汇报交流。
片断一：
师：我们先来看飞蛾求生这一段，作者有怎样的感受呢？说说你们的感悟。
生1：我从“挣扎”和“极力鼓动双翅”这几个词中读出了飞蛾求生的欲望很强烈。他不想这时就在杏林子的手中失去生命。他要求生，他要实现自己的更大的理想和愿望。
师：哦，你可真会学习，抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语感受到了飞蛾求生的欲望。那对于“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语，其他同学，你们的体会是什么呢？谁再来说说？
生2：我从“挣扎”和”极力鼓动”这两个词中，体会到了飞蛾向往自由，不希望现在就在作者手中失去自己的生命。
师：对，他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅活下去呀。好，谁再来说一说你的体会。
生3：我从“极力鼓动”这个词感受到了飞蛾要自己自由，不要在这么短的时间内失去生命，直到自己力气全用完为止。只要自己能活下来，他愿意做什么都可以。
师：你说的真好。此时此刻，他多么想通过自己的极力鼓动双翅摆脱这种困境啊！通过同学的理解，我们感受到了飞蛾求生的强烈欲望。你们能把这种感情读出来吗？
片断二：
师：飞蛾的求生令作者震惊。瓜苗的生长又给作者带来怎样的感受呢？谁来说说？
生1：我从没有阳光、没有泥土中感受到了香瓜子生命力很顽强。
生2：我从不屈向上、茁壮生长体会到香瓜子努力生长，不想放弃自己的生命。
师：你体会得真好。你还能从哪儿体会到香瓜子顽强的生命力？
生3：我从“竟使”一词中感受到香瓜子顽强的生命力。香瓜子这么弱小，居然可以冲破那么坚硬的外壳。有时我嗑瓜子都嗑不动，他都可以嗑破那么硬的外壳，我很佩服他。
师：你是从他冲破坚硬外壳的束缚，这一点感受到她顽强生命力的。好，请坐。你们再来读这几句话，即使它仅仅活了几天，你还能体会到什么呢？
生4：我从几天中感受到香瓜子生命力顽强，可它没有放弃。
师：嗯。他的生命是这样的短暂，生存环境是这样的恶劣。可它依然不屈生长，这是一种多么顽强的生命力。
师：在生活中你们还知道哪些像香瓜子这样具有顽强生命力的现象呢？
【观察反思】
观摩这节课后，暗自惊叹于学生在课堂上的精彩发言， 然而遗憾的是教师似乎倾听得不够。就此，想提出自己的一些看法。
1倾听有助于更好地串联和反馈
片断一中，每个学生对于飞蛾求生的感悟都很深刻独特，但教师没有完全捕捉到学生发言的闪光点。教师虽然给予了他们充分的肯定，但却没有发现几名学生的发言存在联系。教师可以将他们的答案进行串联反馈，顺势引导出更深的意思：强烈的求生欲望源于对生命的珍视，对生命自由的向往，为了生命，为了自由它可以不顾一切。这样，学生对于生命就有了更深地理解。
再来看看片断二中生3的发言，由自己嗑瓜子的经历联系到香瓜子的顽强，将生活中顽强的生命现象与文本内容有机结合起来，凸显了大语文的特点。而教师的点评没有针对性，只是为了下一个课堂预设。教师应该给予赞赏：“你的回答非常好。你知道了联系自己的生活谈生命顽强。这是一种很不错的学语文的方法。”这样避免了生硬的反馈，同时也让学生感受到学语文的快乐。
2倾听有利于课堂的承转和生成
许多教师课堂环节的推进，运用的是强势扭转的方式。其实我们可以认真倾听学生的发言，从他们的言说中敏锐地寻找到推进课堂的契机，从而让我们课堂的起承转合自然而然。
上述案例片断二中，当最后一名学生汇报好阅读感受后，教师问：“在生活中你们还知道哪些像香瓜子这样具有顽强生命力的现象呢？”这样的推进还是有明显“走教案”痕迹的。其实早在生3的发言中，就已经出现了课堂推进的最佳契机。只要教师略作总结，并追问“这位同学已经能够联系自己的生活实际去谈感受了。那大家的生活中还有哪些类似香瓜子的现象呢？”这样就可以很自然而然地进入下个教学环节，让学生的阅读更深入一层。
因此，教师并不是要把主要精力放在如何完成自己的教学设计上面，而是应更多地倾听学生的言说，在倾听上下工夫，努力提高自己的随机点拨和指导的能力。
教师学会倾听的有效路径 篇7
一、正确的态度是倾听的前提
对于许多教师而言,不是不能听,而是不愿听。要学会倾听,教师应具备相应的倾听态度。
(一)接纳与平等
一旦教师转向学生开始倾听,就意味着一种迎接和承纳:不是把学生作为学生来接纳,而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳也表明了一种真诚的平等和尊重,这是生命与生命之间的平等,是一个生命对另一个生命的尊重。有时,尽管学生的表达不流畅、不清楚、不准确,甚或有错误,教师总要耐心地、专注地倾听。这是对学生的宽容、信任,也是一种乐观的期待。教育急需教师对学生的宽容和信任,教师期待的目光和神情定会感染学生、感动学生。
(二)专注和警觉
当苏格拉底、苏霍姆林斯基等教育大家他们面对学生时,总是一副全神贯注的神情,使他们具有非同一般的人格魅力,那是真正的教育者的魅力。这种专注是将一个生命的所有能量聚焦在另一个生命上,结果是迸出生命的火花。在专注中包含着警觉,对来自学生的每一种声音的方向、特点和隐藏的变化趋势保持敏感。这样的倾听是面向瞬间性的倾听,他希望抓住生命发展中那些不可重复的瞬间。
(三)鉴赏和学习
既然倾听意味着教师对学生生命价值和意义承纳,这种价值对于教师而言,就不是全然无关的。一个真正的倾听者,始终会以鉴赏的态度,欣赏每一个被倾听者声音的独特性。这必然也是一种学习的态度,是教师向学生学习,是成人向儿童学习。这一学习将会使教师返回自身,充实自身。在倾听中学习是教师的一种品质,教师的这种教育品质使教师更像学生的知心朋友、可信赖的伙伴、值得尊敬的长者。
(四)参与和体验
教师应在参与中倾听。他的倾听不是对学生声音的被动地听,而是主动地听,这种主动性在倾听与精神生命的发展之间建立起实质性的联系。这意味着作为倾听者不仅是旁观者,而且是行动者、思考者、创造者。他将通过倾听去参与学生的成长、参与创造学生的声音。参与是在体验中进行的,一方面,教师的倾听注重真实的感受性;另一方面,教师对学生的倾听也构成了教师自身的教育体验,它有助于教育经验的增长和丰富。
二、科学的方法是倾听的保障
我们的每一个学生都是真正意义上的人,具有独立的存在价值,我们的教育不能把他们当作“一块白板”或“一张白纸”而随心所欲在上面涂抹、画画,而应顺其势而引导、培养。这样,我们应该先要了解学生——了解学生经验和基础,了解学生的兴趣和爱好,了解学生的认知风格和性格特征……倾听学生倾诉,就是了解学生的重要途径和方式。倾听并不是简单的听,它是全身心投入、专注地听。成功的倾听必须把握以下几点:
(一)做一个积极的“听话者”
一个积极的“听话者”不是无动于衷、冷漠的旁观者,而是一个积极主动的参与者,教师倾听时要善于通过自己的体态语言、话语或其他方式给予倾诉的学生以必要的反馈,例如,赞成学生所说的话,可以轻轻地点一下头;对他所说的话题感兴趣时,可展露一下自己的笑容;用“嗯”“噢”等表示自己在认真听并鼓励他继续说下去,等等。同时不要随意打断学生的讲话,中途打断别人讲话既打断了讲话人的思路,同时也是对讲话者的不尊重。作为学生,他一般不会直接提出“请你让我把话说完”的请求,而会变得一下子没有了讲话的兴致,也会影响以后的师生交流与沟通,甚至让学生讨厌这样的教师。
(二)要适时引入新话题
为了让谈话深入下去,或更进一步了解某件事情原委,在学生说完后,教师可适时地提几个问题:“你能不能再谈谈对某个问题的意见呢?”“你认为还有……吗?”等等,让学生对有关问题、事件作出较为详尽的反映,进而使谈话更深入地进行下去。这样会拓宽他的思路,激发他的思考,有时还会使他产生智慧的火花和新的创意。
一般来说,学生只有对他熟悉、感兴趣的话题才会滔滔不绝说个不停。所以,在交谈过程中,不管是否想把话题转到别的事情上去,达到对话的预期目的,却也要等学生讲完以后,再岔开他的话题。否则,学生对你的新话题难以适应,也不会产生兴趣。
(三)要巧妙地表达教师自身的意见
在师生对话中,由于事实上学生处于被动地位,对学生来说,最需要得到的是肯定而不是否定。他希望听到“对”“好”,而不是“不行”“不可以”。但教师也不能无原则地一味赞同学生的意见而放弃自己的见解,这就要求教师使用一些委婉的言词,既表达了自己的意思,又不至于伤害到学生的表达积极性。
(四)要听出学生的言外之意
很多话语都包含表层和深层两层意义。教师与学生交谈时,不仅要听出其话语的表层意思,还要从学生的语情语势、身体的动作中听出话外之话,得出隐含的信息,把握他们的真实意图。有时因为表达能力的差异或学生的种种顾虑,学生可能会有意或无意地漏掉或掩盖部分内容和某些实质性的细节。因此,教师应在倾听中认真揣摸和分析其表达实质,推断出学生的未尽之意,这样才能真正理解学生的意图。
学会倾听——让语文课堂彰显实效 篇8
一、明确目标, 引导倾听
绝大部分小学生都喜欢别人听自己说, 而没有耐心去听别人说的习惯。这就需要教师让学生明确听的意义和目标, 告诉他们在“听”中才能发现更多的问题, 会“听”才能学得更好。如教师可以问:“你听明白他说的话了吗?”“你知道他说的是什么意思吗?”“你能帮他解释得更清楚吗?”“请其他同学在听的时候, 思考他说得怎么样?”等等。用这些问题去提醒学生注意倾听, 把别人的发言经过选择、消化, 转化成自己的东西, 实现听的目标。对于低、中年级的小朋友, 更需要教师在平时的教学中经常的提醒、督促, 长期的指导、训练。只要常抓不懈, 学生的倾听意识和倾听兴趣一定会增强。
二、榜样示范, 学会倾听
学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子, 为了让学生学会倾听, 教师在课堂内外要特别注意言传身教, 要做一个耐心、专心、悉心的倾听者, 优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。当学生在发言的时候, 老师首先应带头专心倾听, 无论学生的发言是对还是错, 是流畅还是吞吞吐吐, 决不在学生发言的时候, 做其他事, 不轻易打断学生的发言, 教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平, 有针对性的调整教学, 同时也是对学生人格的一种尊重, 帮助学生树立学习的自信。这样一来, 既达到了课内外相互交流的目的, 又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯, 给学生养成倾听习惯, 树立了可感的榜样。
三、有效激励, 愿意倾听
(一) 正确恰当地表扬学生, 激励学生倾听。
“给儿童以劳动的快乐, 学得学习成绩的快乐, 唤醒隐藏在他们心中的自豪感, 这就是教育工作者的一条金科玉律。” (苏霍姆林斯基) 社会心理学家也认为, 受人赞扬, 被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素, 也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中, 教师千万不要吝啬你的赞扬, 让学生能够品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感。如我经常会说:“你听得最认真, 这可是尊重别人的表现呀!”“这么一点小小的区别都被你找出来了, 你可真了不起!”“你听出了他的不足, 可真帮了他的大忙。”“大家看, 这位同学不仅听懂了别人的发言, 还加进了自己的想法, 多棒呀!”……一个眼神, 一句赞扬, 一个微笑, 不花时间, 不费力气, 却能收到明显的教育效果, 我们要善于发现每个学生的闪光点, 用真诚的话语鼓励他们, 课堂上学生怎么会不认真听讲呢?
(二) 给予学生当小老师的机会, 激励学生倾听。
在教学中, 学生自己能够掌握的知识点, 教师可以放手让学生来讲一讲, 说一说, 其他学生当小老师来评价, 评价可从声音、情感、内容等多方面谈看法, 评得好的同学可评为当堂最佳“评论家”。在这种活动中, 学生们都会听得特别认真仔细, 这种荣誉激励会让学生的有意注意更加集中, 倾听意识更浓, 学生的积极性也会充分调动起来, 出色地完成学习目标。
四、听法指导, 善于倾听
教师要适时地教给学生倾听的方法, 如要求学生倾听时做到“学会倾听要五心”, 即倾听时做到:一要专心, 无论是听老师讲课, 还是听同学发言, 都要听清老师或发言人说的每一句话, 脑子里不想其他事;二要耐心, 不随便插嘴, 要听完别人的话, 才发表自己的意见。三要细心, 当别人的发言有错时, 要求学生学会评价同学的发言, 做到不重复他人的意见, 自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心, 当别人提出与自己不同的意见时, 要能虚心接受, 边听边修正自己的观点;五要用心, 在听取他人意见时不能盲从, 要有选择地接受, 做到“说”、“听”、“思”并重, 相互促进。
语文教师应学会倾听 篇9
——于漪
刚刚和学生一起学习了《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇文章, 印在脑海里的有子路的率真粗豪, 冉有和公西华的谦恭谨慎以及曾皙的雍容洒脱, 当然, 还有孔子的亲切和蔼。是孔子谦和的长者作风和循循善诱的教态, 给整个谈话营造了一种轻松和谐的氛围。穿越千年, 这种平等融洽的师生关系, 仍然令人生羡。
我常常在平日的教育教学工作中思考, 学生在怎样一种状态下, 能在教师或公众面前自然流露他的真实想法, 而且这种想法又是他经过思考有所沉淀的, 是能够代表他的独特思想的, 或者是能够带给听众某种启示的, 是教师的讲解所不能涵盖的。
我们都知道, 素质教育的本质特征是培养具有健康、丰富个性的创造性人才。要求教师拥有爱心和高度的责任感, 开展有质量的教育教学活动, 让学生的创造性得以充分发挥, 潜能得以有效开发, 从而成长为有价值感和幸福感的合格公民。作为教师, 我们要在最大程度上尊重学生的自由和人格, 尊重学生的兴趣和爱好, 鼓励学生主动思考, 善于求疑。教师的主要职责是做好引导、指导和帮助工作, 做学生人生和学业的指导者参与者, 心理的疏导者和潜能的挖掘者。在实践中努力求索, 不断尝试, 我认为有一种做法值得借鉴, 那就是——倾听。
倾听在教育过程中的作用不容忽视。首先, 可以帮助教师更全面的掌握学生的实际情况, 更好地把握教育的最佳时机。“专注地听别人说话, 这不仅是一种得到别人敬仰的最简单的方法, 而且还是一种引起别人说话的妙策。” (卡耐基) 当教师沉下心来, 认真地倾听学生讲话时, 学生会真实的感受到来自于教师一方的尊重和信任, 会自然的流露较为真实的想法, 有利于教师掌握更多的有效信息, 从而抓住教育的契机。其次, 当教师以一种平等的姿态来倾听学生讲话时, 这种真切的信赖感会让学生获得一定的满足感和安全感, 于是会很自然的敞开心扉, 为接下来的沟通铺平了道路。“师者, 所以传道受业解惑也。”其中, “解惑”之责的内涵丰富。很多时候, 学生的主动倾诉, 不仅是学业上的疑难, 还有来自于生活中的困惑;不仅是想要立即得到教师的指导和教诲, 还有可能只是单纯的宣泄。尤其在起始年级和毕业年级, 来自于人际交往的障碍和升学压力等诸多方面的负面情绪亟待排遣。此时的倾听显得尤为重要, 因为只有倾诉后的平静才能让学生较快地恢复健康平和的心态, 冷静的面对问题, 解决问题。
倾听的方式是多种多样的。比如, 有课堂上的倾听。课堂, 早已不再是教师自我展示的舞台, 而转变为教师用心引导学生学习思考的平台, 要鼓励和引导学生亲身体验、真切感受。我和学生曾经探讨过这样一个话题:如果在“开心辞典”节目中, 你是愿意做王小丫 (考官) 还是考生?争论很激烈, 毕竟考官的权威感还是很诱人的。但是最后, 大家更倾向于选择做考生。原因是, 考官 (提问者或倾听者) 已知问题的y答案, 她的工作很大一部分是事先用程序设定好的, 而考生 (回答者或诉说者) 在未知中探求, 其表现更具有变化和惊喜, 成功后的快乐更有价值。当学生转变了角色, 享有话语权后, 更充分的感受到创造性劳动的意义, 这一点, 非常可贵。同时, 要重视课堂之外的倾听。上述提到, 学生是在对教师有了一定信任之后才会主动倾诉的, 也许是在走廊或是办公室, 这种随时随地的即时倾听, 有时并不需要有即刻的成效, 一个平静的微笑, 一个体谅的眼神, 也许就是最好的理解和支持。在起始年级, 学生最大的困惑莫过于对新环境的种种不适。对新的人际交往的无所适从, 让他们更容易陷入一种对母校的无限怀念, 有时其实就是对自己过往成绩的缅怀, 长此以往, 不思进取, 很难取得新的成绩。通过倾听, 帮助学生寻找新的发展空间;理解他们的失落感, 帮助他们更快的找到归属感, 适应新环境, 不断进取, 用实力重新赢得尊重。在毕业年级, 听到最多的可能就是学生临考前的紧张不安, 想赢怕输的心理症结。通过倾听, 陪他们走过这段意义非凡的人生阶段, 勇敢面对重大抉择, 引导他们把更多的经历放在认真做事上, 目标明确, 相信自己, 实现理想。相信教师充满诚意的倾听, 会让学生摆脱不适感, 减少无助感。最终成为学生的良师益友。
倾听是要讲究艺术的。作为教师, 从专业技能的提升考虑, 要多了解学生的发展特点和成长规律, 学习一些心理学知识, 讲究和学生谈话时的技巧。一个善于倾听的教师应该是具有民主思想的。而民主教育思想的核心就是平等意识。作为教师, 最大的平等就是, 走到学生中间, 与学生平等的享受教育的过程。一个善于倾听的教师应该是具有坦荡胸怀的。因为倾听者把话语权赋予传统教育中的接收者, 同时, 给了学生尊重、信任、自由和宽容, 准备好接受质疑、挑战甚至颠覆, 准备好随时吐故纳新, 修复和完善自我。一个善于倾听的教师同时还应该是学养深厚的, 因为倾听可能只是个开端, 之后的更为深入有效的探讨是需要一定专业能力作支持的。
语文教师应学会倾听 篇10
一、营造倾听的环境
刚入学的小学生有很强的向师性, 非常听从老师说的话, 于是我抓住入学时机教育学生:倾听是对说话人的尊重, 是有礼貌的表现, 每个同学都想做一个有礼貌的好孩子, 那就要认真倾听老师的讲课和其他同学的发言;良好的倾听习惯是有效学习的保证, 如果谁没有倾听的好习惯, 谁就不能吸收别人思想中的精华, 从别人的身上吸取知识, 就不能使自己的思路更开阔、思维更灵活。为了强化这种认识, 我通过朗朗上口的儿歌:“老师讲课看老师, 同学发言看同学”“小耳朵认真听”等来进行训练。通过教育使学生明白了怎样倾听和倾听的意义, 为实现课堂的高效化奠定好基础。
二、教给学生倾听的方法
对于低年级学生而言, 老师只教育学生上课时一定要认真倾听, 这是远远不够的, 因为学生对怎样才算认真倾听, 认识得不是很清楚, 还应该给学生提出一个具体的、可操作的要求。日常教学中, 我教育学生要做到“四要”:第一, 要静心。要眼睛看着老师或发言的同学, 静下心来听, 不吵也不闹。第二, 要细心。要仔细听老师的讲解和同学的发言, 要能够从头到尾听完整。第三, 要耐心。老师讲话或同学发言时, 不要打断或插话, 否则是很不礼貌的, 你耐心听别人的发言, 别人才能听进去你的发言。第四, 要虚心。虚心才能使人进步, 即使别人的发言不全面、不准确, 你也能从中得到启发。
三、持续进行倾听的训练
倾听的习惯不是一朝一夕就能养成的, 需要进行长期的训练。这个过程在开头比较难, 但只要通过坚持不懈的努力, 一定能够达到预期的目标, 使课堂展现生机与活力。
1. 点滴做起, 注意激励
孩子情绪色彩很浓, 常常由于兴奋不能耐心倾听他人的发言而大声说话。在刚刚接手一年级的时候, 每当指名回答问题, 都会被其他孩子打断, 而且会引发大多数孩子的集体争论, 一度令课堂混乱。这时候, 我告诉他们注意听别人的发言不仅是一种有礼貌的表现, 更是一种很好的学习方法, 可以从别人的发言中丰富和调整自己的理解, 互相启发, 会学习的孩子应该是善于思考和倾听的。同时我发现前排的高梦宁同学始终安静地、认真地坐在那里。我及时对其加以鼓励, 让她发言, 并且告诉她“你是最有礼貌、最懂得尊重别人的人”。树立榜样的作用, 以此来影响其他的同学。
2. 设计环节、时时提醒
因为要面对全体同学, 很难把握学生是不是真正地在听。于是, 我在教学一开始或者间歇, 经常根据教学内容引用名人名言或简单的成语, 随内容说出来。然后问学生, 谁听清了我说的是什么, 对于回答正确的同学给予奖励:“你听得真仔细!”“你的记忆力真好!”, 并且让全班同学一起表扬:“棒, 棒, 你真棒!你是我们的好榜样!”低年级的孩子听了都眉飞色舞, 这样久而久之, 同学们都养成了“竖起耳朵”听课的好习惯。
3. 创设情境、激发童心
针对低年级儿童的特点, 我充分利用对多媒体教学手段, 把教学内容设计为生动形象的画面和富于童心童趣的故事, 极大地提高了学生的学习兴趣, 产生强烈地求知欲, 焕发敏锐的思维, 激发起“看、听、学”的欲望。例如:我在教学拼音生母“m、f”时, 先指导学生仔细观察图, 让学生把看到的、听到的、想到的说出来。然后让学生模仿图上的小孩蒙上眼睛, 说出摸到的物体时什么形状, 有的同学还编成故事, 这样就轻而易举地解决了它们读和写的问题。
对于任何人来说, 能认真倾听别人的发言都是一种美德。老师认真倾听孩子的发言, 是对学生的尊重;学生认真倾听老师的教诲, 是对老师的尊重;他们认真倾听同伴的声音, 是对同学的尊重, 教育就是这样一个良性循环的过程。孔老夫子说:“多闻阙疑, 慎言其余, 则寡尤。”寥寥数语, 形象而深刻地说明了“听”的重要性。作为低年级的小学生, 要养成良好的倾听习惯, 更需要我们经常的提醒、督促和长期的指导训练, 因为学会倾听是低年级语文课堂高效性的根本保障!
摘要：新课程标准明确指出, 要以学生为本, 让学生在自主、合作、探究的学习方式中获取知识。而倾听则是合作学习的基础, 因为不管采取何种学习方式, 能听、会听是最根本的。“倾听”是什么?“倾听”在字典中的解释是:认真、细心地听取。在教育教学中, 倾听是一种师生之间、生生之间的相互尊重。
