初中生创造性思维培养（精选十篇）
初中生创造性思维培养（精选十篇）
初中生创造性思维培养 篇1
一、营造创新环境
建立新型的师生关系,创设宽松氛围、竞争合作的班风,思维的环境。罗杰斯提出: “有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,限制了学生创造性思维的发展,教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次,班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流,在班集体中,取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下,畅所欲言,各抒己见,学生敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中,培养学生集体创新能力。值得注意的是,任何合作,都不要让有的学生处于明显的从属地位,都是应细心把握,责任确定到每个学生,最大限度调动学生潜能。
二、联系生活实际,让学生想创新
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活,生活中充满着数学。学生的数学知识与才能,不但来自于课堂,还来自于现实生活实际。因此,我们要把数学和学生的生活实际联系起来,让数学贴近生活,使学生感到生活中处处有数学,学起来自然、亲切、真实。
如教学“圆的认识”时,先让学生举出生活中的圆形物体,让学生感知“圆”,再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测,谁跑最快,然后媒体演示赛跑过程。结束时,问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一,让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理,让他们感到学习数学很有用,自发产生一种探索兴趣,萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲,乐于创新。
教学中还应联系实际解决简单问题,激发学习动机。学习动机激发得越强烈,就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度,就越能发挥学生的智慧潜能,产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题,给学生以尝试、创新的空间,不断激励学生的创新意识。
三、让学生善于质疑问难
教师要善于引导和启发学生从熟视无睹、习以为常的现象中发现新东西。例如,“若a,b,m是正数,且a < b,则ab < a + mb + m”是高中代数课本上的一个基本不等式,课本上“点到为止”,证明方法也较简单,很多学生不以为然,但这些学生没有抓住该不等式的核心与实质。对此,教师可引导学生观察该不等式与函数f( x) = a + xb + x( a,b r + ,a < b) 在区间( 0,+ ∞ )上的单调性的关系,使学生发现该不等式实质上是函数f( x) = a + xb + x( a,b r + ,a < b) 在区间( 0,+ ∞ ) 上单调递增的一个体现,这样做不仅能发展学生的观察力,强化学生的好奇心,而且加强了学生对知识的理解和数学思想方法的掌握与幅射。
为了激发学生的创造性思维,教师要高度重视学生自信心的培养,要多看学生的成绩和优点,多看学生思维中的合理因素,并及时予以鼓励,对爱提“怪”问题的学生,不要动辄训斥,轻易否定,而要善于发现他们思想的闪光点,要采取多种方法,训练学生的思维能力。如在习题教学中采用一题多解、一题多联、一题多变、一题多问,训练学生的发散思维能力、联想能力及思维的流畅性; 采用多题归一,训练求同思维能力; 用整法解题,锻炼统摄思维能力; 用反证法、倒解题等训练逆向思维。同时培养学生勇于质疑也不可忽视,学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,通过探索去发现真理。科学发明与创造往往是从质疑开始,质疑就是要善于寻找事物产生的原因,探求事物发展的规律,这种品质在青少年时期培养尤其重要。教师应把质疑、解疑做为教学过程中的重要组成部分: ( 1) 要求学生自己预习教学内容,进行独立思考,发现疑难。提出问题; ( 2) 要设计具有针对性和启发性的疑难问题,尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容,启发学生探讨,逐步解疑,在探索中有所发现和创新; ( 3) 鼓励学生积极争辩,陈述矛盾,各抒己见,揭露弊病; ( 4) 鼓励学生解放思想,大胆向教师质疑提问; ( 5) 鼓励学生破除迷信,活读书,敢于对课本参考书提出疑问,“吹毛求疵”,并进行批判; ( 6) 组织学生间相互批改作业,评阅试卷,发现问题,改正错误。
四、创新地处理教材
创新地处理教材,要遵循的原则是: 能激发起学生学习的积极性,能使学生投入多向思维,并且在多向参与过程中寻求规律,掌握知识,有所创新。
数学教学中通过“变式”练习,让学生在一题多解、一题多变中开阔思路、提高能力。通过解一题带一片,引导学生概括出问题的本质规律,从而实现一道题向一类题、多类题的迁移。例如:
( 1) 当m为何值时,抛物线y = 2x2+ 3x + m - 1与x轴无交点?
( 2) 当m为何值时,一元二次方程3x2+ 5x + 2m - 1 = 0无实根?
( 3) 当m为何值时,关于x的二次三项式5x2+ 7x + m - 3的值恒为正?
( 4) 当m为何值时,多项式2x2+ 3x + 5m - 1在实数范围内不可分解?
通过这一形异实同的变式题组的训练,仅用“△ < 0”这一本质属性就沟通了“四个二次”之间的联系,实现了各类知识间的正向迁移,同时还可以培养学生具有认真钻研、锐意进取、努力创新等优良品质。
知识经济时代需要人具有丰富的想象力和巨大的创造力。这就要求我们在教育教学活动中,要善于鼓励学生独立思考、大胆质疑,为他们营造创新氛围,引导他们多角度看问题、思考解决问题,养成求异和创新的习惯,努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考,具有良好的综合素质的跨世纪人才。
摘要：培养学生的创造性思维绝不是针对高智商学生,而是要面向全体学生,让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力,使每个学生的创造力充分发挥出来,将学生培养成为创造型人才。
初中生创新思维如何培养 篇2
一、初中数学教育与创造性思维概述
随着新课程改革地不断深化，使得初中数学教学更加地趋向于规范化与科学化，而且一改传统的初中数学完全按照教学大纲制定教学计划的传统式教学模式。对于传统的数学教学而言，非常不利于学生独立自主能力以及创新思维的培养。当前时期下，数学教学改革与发展的总体趋势为发展思维以及对学生能力进行培养。为了能够达到这一教学目标，笔者认为初中数学教学的重点则应该从加强学生思维品质方面来着手，然后将创新教育融合并渗透于实际的初中数学课堂之中，以最大程度地激发与培养学生的创新性思维。所谓创新性思维，指的就是对问题的与众不同的思考，是在实际的学习及研究过程之中所产生出的一种创新性的思维成果的活动。在数学中所说的创新性思维，指的就是在研究数学问题时的一种独到的见解，它主要包括如下几个过程，即问题的提出、制定解决问题的方法以及解决问题的对策。
二、初中数学教学过程中的创新思维的培养策略
基于上述对初中数学教育及创新性思维的阐述可以知道，初中数学教学过程中加强培养学生创新思维，是新课程改革的内在要求，具体而言，其策略主要体现于如下几个方面。
1.超常规的思维分析，往往会取得事半功倍之效果。在初中数学实际教学过程之中，教师对例题进行分析是一项非常重要的教学环节，这是因为例题是数学知识的一个代表和典范，只有将例题讲解清楚了，才能够让学生真正掌握数学知识，并达到触类旁通的能力。数学教师在实际的例题分析时，一般仅仅注重对常规例题以及常规的解题思路，这就是所谓的按常规解题法。对于常规解题法而言，一般包括按照题型来进行分类、按照套路进行模仿。常规解题法主要靠的是记忆而并非靠的是思考去解题，这样非常容易对学生的思维进行束缚，并产生了知识教学与能力。
例如：已知 ，那么 。
对于这个题目，有很多同学可能都是按照常规性的思路，他们首先会想到利用等比的性质解决这个题目，殊不知，这个题目却可以很快解出，即可以直接设a=7，b=5，c=3，那么这个题目就迎刃而解了，这其实是一个小学题目了。通过这个例题，我们可以得知，对于数学中的某些计算，我们不能囿于课本上的知识以及常规的思维方式，而是应该尽可能超越课本、超越常规的思维方式，这样能够使得解题思路更加地顺畅，减少了题目的计算难度，大大地缩短了所花的时间。因此，笔者认为应该加强对学生进行超常规思维的培养，具体而言，需要加强对这类数学问题进行训练。
2.与实际生活相联系，加强培养学生的创新思维能力。由数学学科的特点可知，数学其实与人们的实际生活是相紧密联系的，加强学科学习与实际生活相联系，这是新课程改革标准的根本要求，也是提高学生学习兴趣、加强数学学习与实际生活相紧密联系的重要途径。因此，笔者认为对于初中数学教学而言，应该加强其与实际生活相联系，在这个过程中加强学生的创新思维能力的培养及训练。教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。
例如，有如下这个题目：某洗衣机在洗涤衣服时，经历了进水、清洗、排水、脱水四个连续过程，其中进水、清洗、排水时洗衣机中的水量y(升)与时间x(分钟)之间的关系如折线图所示：
根据图象解答下列问题：
洗衣机的进水时间是多少分钟?清洗时洗衣机中的水量是多少升?已知洗衣机的排水速度为每分钟19升，求排水时y与x之间的关系式。如果排水时间为2分钟，求排水结束时洗衣机中剩下的水量。
很明显地可以看出，上述这个例题就是与人们的实际生活相关的，学生对洗衣机再熟悉不过了，这不禁让他们大开眼界，这是因为他们只知道洗衣机具有洗衣的功能，并不知道洗衣机还能与数学知识相结合，这就大大增强了其对数学知识的渴求，也增强了其对数学学习的兴趣。上述例题，就是考查的是数学中函数的问题。通过这个例题的学习，培养了学生创新思维的能力，这就是说学生会运用数学基本知识来加强对实际问题解决的思维。
培养初中生创造性思维能力刍议 篇3
一、转变角度看问题，培养创造性思维的灵活性
初中生思考问题往往是单向性的，我们要引导他们转变思考问题的角度，以培养其创造性思维的灵活性。如有的学生认为在南海诸岛中，岛屿一般都很小，而且都是些珊瑚礁，费大量的人力、物力去保护这样的岛礁未免有些得不偿失。为了让学生明白保卫南海诸岛的意义，仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的，得转换一个角度告诉学生：根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区以及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。
把审视问题的角度进行变换，可以使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。
二、从不同多角度研究同一问题，培养学生创造性思维的广阔性
通过引导学生多角度思考同一问题，可以培养学生创造性思维的广阔性。仍以小岛为例，从多个角度切入，让学生充分理解其保卫的价值。小岛作为国土的一部分，不仅具有国防意义，而且具有广阔的资源价值，更具有开采捕捞形成的经济价值。
“南海诸岛”，其共同点是海拔低、面积小、分布范围广，占我国管辖“蓝色国土”的一半还多。从自然资源来看，岛上长夏无冬，林木繁茂；海鸟多，鸟粪积藏量丰富，为农业发展提供理想的天然有机肥，具有相当的经济开发价值。另外，还具有丰富的渔业资源，石油资源。因而保卫南海每一个看似不起眼的珊瑚小岛，其意义远不在于小岛本身，而在于它捍卫了国家的领土主权，保卫了丰富的海洋渔业资源和丰富的石油及矿产资源。
三、变换问题形式，培养学生创造性思维的深刻性
初中地理教学中，就同一问题，以不同的形式引导学生思考，培养学生思维的深刻性。如在“森林资源”一节的教学中，不仅要把森林作为自然资源来认识，而且要把森林作为环境资源来认识，让学生明白森林作为一种自然资源在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用，懂得森林作为大自然的总调度室在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不可替代的作用。
四、激发想象力，培养学生创造性思维的独特性
如何培养初中生的物理创造性思维 篇4
一、创造积极活跃的课堂氛围是培养创造性思维的基础
1.叶澜教授指出:“教学改革的实践目的在于探索、创造充满活力的课堂教学。”课堂是进行一切教学活动的基础, 是教师进行教学和学生进行学习的根据地。要想充分激发初中生在物理学习方面的创新性思维, 营造积极活跃的课堂氛围是关键。有了轻松活跃的环境氛围作为前提, 学生便可以更好地释放自我, 更积极地去思考, 踊跃发言。学生这种自发性的思考能够为创新性思维的形成奠定基础。初中生的内心往往都充满新奇思维也正在等待着被激发。教师在课堂中因地制宜地为学生学习物理创造积极活跃的课堂氛围, 便可以很好地激发学生的创新型思维的小宇宙。
2.问题是激发思维的原动力。在课堂上设置学生感兴趣的问题是激发学生创新性思维意识的好方法。例如在讲到有关“浮力”的知识时, 教师可以设置这样的问题:①重量达几百吨的油轮在海洋里为什么不会下沉?而一个重量不足1千克的小钢珠为什么放在水里就下沉得不见了踪影?②为什么不会游泳的人在河里就会下沉, 而带上游泳圈便会安然无事?③如果没有了浮力, 我们的生活会有什么变化?学生通过对问题的思考和讨论得出问题的答案, 与此同时也会引发对世界的无限好奇。这种物理问题可以自然而然地激发起学生潜意识中存在的新思维和新点子, 从而可以有效地训练, 学生知识的迁移培养, 培养学生思维的流畅性、灵活性。
二、激发学生的兴趣是培养创造新思维的前提
1.郭沫若说:“兴趣出勤奋, 兴趣出天才。”兴趣不仅是开启学习的第一扇门, 也是激发创新性思维最好的老师, 它是驱动人体进行一切活动最为有力、最为直接、最为有效的因素。学生只有有了对物理的兴趣, 才会有积极学习物理知识和进一步研究、探索更深层次物理知识的欲望, 教师才能更顺利地进行知识的传授。学生只有不断探索实践, 才能保证不断地激发和挖掘创新性思维。初中生对一些事物的接触和了解的欲望往往是来自于兴趣, 兴趣是激发初中生对相关事物的进一步学习和探索的动力。在初中物理学习方面, 兴趣对学习成果的影响程度是显而易见的, 因此必须采取切实有效的措施来充分调动初中生对于学习物理知识的兴趣。
2.初中是接触物理知识的初始阶段, 加之物理是一门抽象性极强的学科, 所以, 很多初中生并不能对一些物理知识有清晰深刻的理解, 甚至会感觉困惑。为了使初中生对一些抽象的物理知识能够有清晰直白的理解, 在物理课堂教学过程中使用多媒体是一种切实有效的选择。例如:教师在讲到有关“参照物”的知识时, 很多时候无论教师如何努力讲解, 很多学生仍然觉得很抽象, 无法理解。对于这种情况, 教师可以将日常生活中的常见的“两火车并行、两火车相向而行和从运动的汽车里看马路两旁的树”等运动过程制作成动画的形式, 再运用多媒体表现出来, 将运动过程简单逼真地呈现在学生面前。多媒体生动形象的教学模式既能很好地帮助学生清晰明了地认识物体运动的过程, 又能够有效地调动起初中生探索物理的欲望, 激发起他们学习物理的兴趣, 从而进一步为培养初中生的物理创新性思维奠定良好的基础。
三、落实物理实验是培养创新性思维的关键
1.实验在科学性学科中始终占据着不可代替的位置。学生亲自动手实验得来的结果比教师单纯讲授课本理论知识要来得更为清晰深刻。在新课标环境下, 对初中生物理学习的创造性思维的培养, 更是离不开物理实验的环节。
2.实践是创新的源泉, 是一切创新思维产生的原动力。物理实验所体现的就是初中生在物理学习方面的实践能力, 它不仅仅是初中物理教学的重要内容, 更是培养初中生物理创新性思维的原动力。因此, 在物理课堂教学中必须重视对物理实验的演示, 提升学生的实验动手能力, 以便为培养初中生在物理学习方面的创新性思维奠定坚实牢固的基础。“电路”知识是初中物理中的重点也是难点, 很多学生对此感到棘手。为解决这种困境, 教师应该让学生自己进行电路的连接, 在实验的过程中学生不断发现问题, 不断解决问题, 从而深刻牢固地掌握电路知识。在讲到光的有关知识“小孔成像”时, 教师应该让学生自己对实验进行设计和构思, 而后动手准备实验所需的蜡烛、凸透镜、纸板等器材, 通过实验来证明光是沿着直线传播的。实验法能够起到加深学习印象和激发兴趣的双重作用。教师在物理教学过程中重视对学生实验操作能力的培养, 鼓励学生进行物理实验的设计和构思。通过自己的构思与设计, 学生的创新精神得以提高, 创造性思维也得到了培养。
创新思维已经成了当今社会人才全面发展的重要特征。培养初中生在物理学习方面的创新性思维不仅是为了达到教学目标, 更重要的是为满足时代对创新人才的需要。学生在自我改善的同时, 教师也理应不遗余力地为培养学生的创造性思维提供充足的条件, 上下齐力, 为将初中生培养成符合时代要求的创新型人才而努力。
摘要：创新已成为当今时代的标志性代名词, 创新能力也越来越成为衡量一个人综合素质的重要标尺。在新课标环境下, 培养初中生在物理学习方面的创造性思维, 不仅仅是为完成教学目标和满足教育改革所需, 更重要的是为顺应时代发展的潮流。因此, 在初中物理课堂教学中, 教师必须立足教学实践, 勇于改变自己的传统教学观念, 积极改善初中物理课堂进行改变, 千方百计地为新课标环境下培养初中生的物理创新思维提供良好的条件。
关键词：初中物理,创造性思维
参考文献
[1]陈国清.物理教学中需要培养学生的创造性思维[J].才智, 2009 (20) .
[2]窦宝玲.基于新课程下初中物理教学的几点思考[J].黑龙江教育学院学报, 2010 (5) .
如何培养初中生的数学思维能力 篇5
鼓励标新立异，培养求异思维
求异思维需要打破常规，考虑变异，多角度思考问题，探求解决问题的多种可能性。求异思维有三个主要特点：首先要把现有的材料材料和以往的材料进行重新组合，从而形成新的材料，构成一种新的假设;其次要从不同的方向探索问题，以一种新的假设来分析，探究问题产生的可能性;为基础的思维过程;再次是要在推测、联想、想象、创造等思维活动寻求解决某个问题的多种可能的途径。如：一个等腰三角形的高是5厘米，腰是3厘米，那么，这个等腰三角形的面积是多少?这就要求学生调动所学知识，考虑两种情况，这样就训练了学生思维的独特性和新颖性，某种程度上开发了学生的求异思维。
重视学生创造性思维的培养
课堂练习是促进学生思维发展、培养学生技能的有效手段，设计一些形式新、入口宽、解法活的开放性习题，会给学生提供更多的大胆思考的机会，更多的思维空间，从而培养学生的常新思维。如在认识“多边形的内角和”时，让学生将一个平行四边形剪去一个角，问还剩几个角，裁剪后的图形是几边形，内角和各是多少，每多一角，增加多少度。这都在引导学生根据所学知识得出更多的答案，使学生的创造性思维得到有效的训练。开放性问题具有挑战性，因而有利于激发学生的好奇心，调动学生积极主动地去思考，在培养学生创造性思维方面又得天独厚的优势。
适当地延迟评价，留给学生必要的思考空间
学生寻求答案，特别是新颖独特的答案，一定会有一个思考的过程，这个过程不一定是灵机一动般的顿悟，它很可能是慢慢展开的。研究实践表明，新颖独特的设想多数是在深思熟虑之后产生的，所以教师应该采用延迟评价的方式，留给学生足够的思考时间，让学生的思维有一个发散的机会和空间，避免思维早早地划上句号。
2数学思维训练技巧
拓宽学习空间
外国学者关于数学启发法是这样论述的：如果解题者面对所要解决的问题一无所措，数学启发法可能会给你一定的启示;但如果解题者对于如何求解问题已经有了自己的想法，这时最为恰当的做法就是，让他按自己的方法去做!因此，在教学中，要注意适当推迟做出结论的时机，给学生留下直觉思维的空间。
比如，应当给各种不同意见(特别是教师事先未曾预料到的意见)以充分表达的机会，包括让其他学生对所说的不同看法能有一个理解和评价的机会。阿基米德曾试图用各种方法测出结构复杂的皇冠的体积，但努力很久却未能成功。最后一次是在洗澡，当他躺进浴缸，看到浸入水中的身体与浴缸里的水溢出时，一个想法自发而生了，他所渴望以求的，不就是几何中的体积变换吗?一个久思不解的难题就这样解决了。这一特点也提示我们，在紧张的思维后，暂时放下工作，进入悠然闲适的状态更容易产生直觉。要使学生感到数学并不都是枯燥乏味的证明、推理，学习数学还可以从大千世界的万物生灵中得到启示，在玩中学，寓学于趣味之中，使他们对自己的直觉思维产生成功的喜悦感。
学会合理的猜想
科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。可见，对初中学生加强数学猜想的训练，培养他们提出数学猜想的能力，对于发展学生的创造性思维具有十分积极的作用。我们在教学中确实有许多“只可意会，不可言传”的东西，要说明为什么有时是很困难的，这时就需要具有较强的猜想能力。
作为教师要转变教学观念，改变只看演绎过程的严密性而忽视直觉猜想的价值，注意利用问题的拓广来吸引学生多角度设想，多方位思维，引导学生从整体上把握问题，鼓励学生大胆地猜想，不懈地要求学生归纳与演绎交互使用，形象思维与抽象思维协同，使学生意识到每一个问题都可能有不同的解释或解决方法。
3数学思维训练技巧
善于运用发现法，启发学生的思维
发现法是一种启发式的教学方法，它的理论产生于二十世纪五十年代，形成于六、七十年代，是目前新课程改革下，广大教师广泛应用的教学方法。要画圆了，老师不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。
构建平等和谐的教学环节，启迪学生的思维
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”这启示我们教师在教学中必须放下师道尊严的架子，到学生中去，用对学生信任、充满激情的对话和语言，创设一种平等、和谐的教学环境，让学生在愉快、宽松自由的氛围中学习，让每个学生都能抬起头来体验这种学习中的成功。例如，在课堂上我们可以多一些这样的话语，“你的回答很有创意!”“你真了不起，发现了小秘密!”……这些充满激情、充满鼓励的评价，让孩子们放松了紧张、焦虑的情绪，保护了学生学习的积极性，使他们觉得学习数学是快乐的，逐渐地喜爱上数学，从而最大限度发挥学生的潜能，促进学生积极主动的进行思维活动。
通过分析归纳，培养学生创新思维
又如在教学平面图形的面积计算公式后，我要求学生归纳出一个能概括各个平面图形面积计算的公式，我让学生进行讨论，经过讨论，学生们归纳出，在小学阶段学过的面积公式都可以用梯形的面积计算公式来进行概括，因为梯形的面积计算公式是：(上底 +下底)×高÷2 。而长方形、正方形、平行四边形的上底和下底相等，即可将这公式变成：底(长、边长)×高(宽、边长)×2÷2 = 底(长、边长)×高(宽、边长);
又因为圆面积公式是根据长方形的面积公式推导出来的，因此，梯形的面积公式对圆也同样适用;当梯形的上底是零时，即梯形成了一个三角形，这时梯形的面积公式成了：底×高÷2。这即成了三角形的面积公式。这样，不仅使学生能熟练掌握已学过的平面图形的面积公式，同时，也培养和提高了学生的创新能力。
4数学思维训练技巧
情景教学法
要培养学生创新思维，老师首先要摆正自己在教学中的位置，在日常数学教学中，充分发挥主导作用，引导学生激发数学学习的主观能动性，让他们主动参与到教学中来，去探索、去钻研，才能转化为自己的知识，让学生充分发挥自己的见解，并进行大胆求证，才能培养创新思维。在教学中，老师可以采用情景教学法，将学生的注意力吸引到课堂教学之中，把数学理论内容巧妙地转化为数学问题思维情境，激发学生勇于探索问题、分析问题、解决问题和延伸问题的能力，从而更好地培养学生的创造性思维能力。
例如，在学习新人教版九年级数学上册“中心对称”一课中，为了让学生充分理解两个图形关于一点对称的概念，并掌握它们的性质，老师通过创设情境，结合课本62页的图形，让学生先观察，再回答问题：把其中一个图案绕点O旋转180°，你有什么发现?先让学生从旋转变换的角度分别观察两个图形之间的关系，从而引入中心对称的定义。让学生体会到知识间的内在联系，中心对称实际上是旋转变换的一种特殊形式(中心对称中要求旋转角必须为180度)，渗透了从一般到特殊的数学思想方法。接着，对“轴对称”和“中心对称”的概念进行比较，让学生自主探究轴对称和中心对称的区别。引导学生经历“观察、猜想、归纳、验证”的数学思想，提高了学生分析问题、解决问题的能力，有效地培养了学生的创造性思维。
质疑教学法
培养学生的创造性思维，需要老师在初中数学教学中，采用发散式思维教学模式，使学生数学思想不受定势或模式的束缚，充分发挥学生的智力因素，引导学生发展创造性思维能力，采取多种教学思路，调动学生思维的活跃性和多向性。在初中数学教学中，老师可以采用质疑式教学法，在课堂上鼓励学生大胆质疑，激发学生探求真理的热情。
初中英语课堂培养创造思维 篇6
关键词： 英语教学；创造性思维；培养；方法
一、激发学生的想象
想象是创造性的翅膀。有了丰富的想象力，你的创造性就可以像鸟儿一样自由自在地翱翔在理想的天空中。在教学中，我们要巧借课文中跟想象有关的素材，培养学生的想象思维。例如，我在上Go for it八年级下册Unit1 Will people have robots？时，就让学生想象What will the world be like in 100 years？学生纷纷踊跃发言，各抒己见，如：There will be robots everywhere，and they all can walk and speak freely.There will be no dark in the world.Pepple won't use money to buy things.All the pepple will live to be 100 years.这样既训练了语言，又活跃了学生的思维。虽然有的同学的发言会让人哭笑不得，但谁又能保证他们所说的永远不会实现呢？有句话说得好："不怕你做不到，只怕你想不到"， 也许一个灵感的火花就会造就一个璀璨的星空。充满幻想是学生的天性，每位教师要充分利用这一特点，鼓励学生奇思妙想，异想天开，而且教师应以同龄人的眼光看待学生，不能将成年人的价值观和思维方式强加于教育对象，否则会扼杀他们的自然天性。
二、创设情境，自由会话法
在学习初中第二册Lesson 21后，要求两位同学假设相互碰面，某A向某B提出某种活动的建议（说明活动的时间、地点）A：××， are you free tomorrow？ B： I think so， why？ A： Would you like to play basketball？ B： Oh， thank you. I'd love to；What time shall I come？ A： About half past three tomorrow afternoon， ok？ B： Ok. Where shall we meet？ A： Let's meet outside the school gate；B： All right. At three thirty tomorrow afternoon， outside the school gate， see you later；A： see you later。通过这种训练，学生逐渐会从单纯的方法模仿发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
三、唤起创新意识，使学生想创造
创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。英语课堂教学首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。
护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。课堂上我常常提出一些疑问：“what do you think of this/that？”……同学之间也常常开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里起步。
“质疑”是思维的开端，是培养学生创新思维的动力源泉。首先要求教师在课堂上创设一种和谐、民主、尊重学生观点的氛围。其次，要求教师在课堂上从向学生提问转变为被学生提问，从而调动学生的思维积极性。教师要鼓励学生敢于指出书本或教师讲解中的不足之处或不同的解题方法，教师要通过多种教学手段显现问题情境，引发学生的认识冲突，使学生处于激活状态，能主动地参与教学全过程，并通过动手、动口、动眼、动脑，让学生多感官受到刺激，活跃思维从而产生问题。当然，不同基础的学生要提出不同的提问要求。
四、用同一词、词组或句型说英语句子
就是从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛，深受学生的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。
总之，改革教学方法基本要求是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练。教师要创设问题情景、启发学习思路，鼓励学生独立思考、相互讨论、大胆得出有独创性的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维有独创性、发散性、广阔性、变通性，品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础。
初中语文课堂创造性思维的培养 篇7
关键词：语文课堂,创造性,思维,培养
语文教学对创造能力的发展, 关键在于发展学生的创造性思维的培养, 而这种思维能力的形成, 不可能是一朝一夕之功, 而是学生在长期从事丰富的创造性活动中发展起来的。我在语文课堂教学中, 着重培养学生思维的发散性、想象力、直觉和灵感, 从而发展学生的创造思维。
一、培养学生思维的发散性
首先, 教学中, 突破教材和教参的一些条条框框, 突破思维定势, 要努力尝试让学生从不同角度理解课文, 重视学生的独特体验和感受。教学《故宫博物院》是一篇说明文, 让学生化身为故宫导游, 引导着大家游览故宫, 既能达到了解文章说明顺序的目的, 又能达到训练学生思维的目的。《罗布泊, 消逝的仙湖》将课堂变为新闻发布会的现场, 学生成为记者, 向专家 (学生扮演) 了解真相, 一起探讨中国环境保护的现状及对策, 多角度阐释课文, 培养思维的发散性。
其次, 适当增添补充文章的情节、层次结构和表达手法, 拓展学习内容。如将文言文《公输》改写成三幕小剧本, 将三次辩论变为三个场景, 学生不脱离原文而又通俗时尚的语言使文言文变得如此生动、鲜活, 真正学懂学会。
二、在教学中训练学生的想象力
想象是在头脑中改造旧表象, 创造新形象的心理过程。阅读感知描写性语言时, 要对语言文字所描绘的场景与情境有所感受, 就必须进行想象。可读前想, 读中想, 读后想, 进行再造想象的训练。
(一) 丰富、积累、拓展、储存知识
实践证明, 谁的知识面广, 经验丰富, 想象力就丰富。如教学《三峡》时, 播放有关三峡的影像资料;教学《奇妙的克隆》时, 播放学生制作的克隆过程的flash, 均能起到很好的效果。
(二) 激活文字, 创设形象
充分利用课本, 指导学生体会出语言文字材料里面蕴含的境界和情调。在阅读教学时, 调动各种感官, 如视觉、听觉, 形成表象, 从而进行储存。阅读时应抓住语言文字描绘的形象, 运用过往知识体验和情感经验对人物的外貌、活动细节及其变化过程乃至景物的空间、位置、距离, 事物的动静、颜色、声音等进行形象的感知。如“大漠孤烟直, 长河落日圆”, 引导学生头脑当中形成一幅画面: 空间 (横、竖) 、颜色 (白、红、黄) 、形状 (直、曲、圆) , 使之具体、生动、形象。在脑海里形成如临其境, 如见其形的立体画面, 使之具体、生动、形象。
(三) 培养好奇心, 鼓励合理虚构 ( 想象 )
一般来说, 好奇心与想象力成正比, 好奇心越强烈, 想象力越丰富。尤其是作为语文教学, 教师就要鼓励学生进行合理的虚构, 想象。例如教学《木兰诗》时, 就应该让学生想象花木兰辞别父母、征战沙场、辞官归来的场景, 激励学生神往。
(四) 练写“续篇”, 丰富想象
《藤野先生》结尾鲁迅先生回国后一直没有给藤野先生写过信, 如果要写信, 鲁迅先生会写些什么呢, 让学生展开想象的翅膀, 续写合理的信:或表示感谢, 或抒发爱国之情, 或向藤野先生诉说革命之路等等。在学生自由的想象中, 创新思维的闸门也就被打开了。
三、诱发学生的直觉和灵感
要鼓励质疑。古人云:“学起于思, 思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。在课堂教学中, 我时刻注意启发、诱导学生多思考, 多质疑, 以疑启思, 发挥创新的潜能。一次在教授《范进中举》时, 一个学生举手发问:“老师, ‘家财万贯’的‘贯’什么意思?”我按照书下注解解释到:“古代货币单位。”他并没有结束提问, 接着问道:“老师, ‘贯’和‘两’如何换算?”问题很有意思但很显然这与这节课并无关系, 如果因此批评他“不听讲”或让他坐下不理睬, 势必挫伤他的积极性, 我就因势利导说道:“老师希望你带着这个问题回家查资料写一篇《古代货币发展》的报告, 下节课来讲, 帮助我们一起来了解古代货币。”下周一他果然带来了一份长达四页的报告并配有彩图内容翔实, 他爱讲, 学生爱听。
初中生化学思维的培养 篇8
一、培养初中生化学思维的深刻性
化学思维的深刻性主要表现为学生用扎实的化学知识去深刻理解和认真分析题意,并能够准确地解决实际的化学问题。但初中生的化学思维经常受到离散性影响,即部分学生对化学概念、规律和原理的理解只停留在形式上,而对知识的来龙去脉缺乏了解,或只关注知识的内涵而对其外延缺乏了解,导致对化学知识的理解和应用产生不良后果。提高学生化学思维的深刻性要求教师必须指导学生掌握规律、抓住关键,培养学生分析归纳知识的能力,帮助学生构建化学知识体系,以达到逐步增强学生化学思维的深刻性。化学课堂学习过程中有些智慧型学生能够从与大多数同学不一样的角度去思考问题,根据自己的知识水平深刻挖掘问题的关键点或隐含的条件另辟蹊径去解决问题,这些学生思考和解题的过程充分体现了化学思维具有的深刻性和独创性。
二、培养初中生化学思维的逻辑性
化学思维的逻辑性主要表现为思维要有序且具有条理性,但由于处在半幼稚半成熟时期的初中生思维还存在一定的无序性,对化学概念及相关知识间的因果关系还不能很好的把握,导致学生多步推理的能力还比较欠缺。这就要求我们教师在教学过程中要根据化学理论和反应规律来加强推理教学,指导学生进行归纳总结来构建化学知识体系,逐步增强学生化学知识的条理性和有序性。初中生的化学思维要求具有严谨的逻辑推理,因为任何一项化学发明都是经过宏观上的反复实验和猜想、微观上的反复推敲和完善,再通过严谨的逻辑推理才可能产生新的化学理论。化学思维从本质上来讲是似真推理与逻辑推理的有机结合,似真推理帮助人们在化学学科中找到新命题,进而一步一步地得到解决命题的途径与方法,而似真推理确定的新命题一般情况下需要依赖逻辑推理进行系统的论证和完善。因此化学思维一定是人的大脑生动活泼的策略创造与人们的反复实验验证和严谨的逻辑推理有机结合创造出来的产物。
三、培养初中生化学思维的精密性
化学思维的精密性主要表现为教师引导学生从量的角度研究化学基本概念和原理、物质的变化及其规律,针对同一个问题学生能够从不同角度、不同方向、运用不同的知识展开讨论分析来加强这些知识间的联系,学生在教师的指导下根据已知信息和知识来分析问题、解决问题,从而使学生化学思维的片面性逐步减少、精密性逐步得到提高。教学过程中教师要根据学生掌握的化学知识开展化学定量研究和计算,帮助学生精选题型和合适的题量来加强学生思维精密性的训练,从而达到培养初中生化学思维精密性的目的。
四、培养初中生化学思维的敏捷性
化学思维的敏捷性主要表现在学生思维的迅速程度和锐敏程度,但由于受到思维定势的影响,在思考问题时学生的思维经常受到某种模式的束缚,从而使思维的敏捷性或多或少地受到了比较大的影响。比如教师指导学生学习物质组成和结构的时候,对于物质可以由分子构成的知识学生比较容易理解和掌握,但对于物质也可以由原子和离子直接构成的知识认识比较模糊,导致学生运用这方面知识进行化学思维的敏捷性不足。这就要求教师积极引导学生学会知识的迁移来努力克服思维定势的影响,通过一定数量相关习题的训练来提高学生思维的敏捷性。教学过程中化学教师一定要指导学生从不同角度思考问题,要善于联想、富于开拓,甚至反弹琵琶抓住问题的本质,不断地灵活调整自己的思维。针对一个问题学生能够从不同角度、不同方向展开思考得到多种解法从而真正体现了思维应用的广阔性和敏捷性。
五、培养初中生化学思维的批判性
传统教学是通过习题的狂轰滥炸使学生反复练习、反复纠错,使学生深陷题海不能自拔,长期以往学生的化学思维品质不但没有得到有效地培养而且抑制了学生良好的化学思维品质的形成。因此在教学过程中化学教师需要有意识的引领学生不断参与化学问题的思考和实验探究,在不断地思考和实验探究中想方设法培养学生的化学思维能力。教学过程中化学教师要指导学生善于挖掘题目中隐藏的条件,仔细区分易混易错的概念,努力培养学生严谨细致的解题习惯,教学中教师根据易混易错的知识点设计问题情境来引导学生合作探究,调动学生合作学习的积极性和主动性,努力开发学生的化学思维能力,同时培养学生的质疑和批判精神,以便学生的解题过程和方法在同学的质疑及批判中不断得到修正和完善,使初中生的化学思维能力不断得到提高和发展。
总之教师要能够在教育教学过程中千方百计地帮助学生开发化学思维能力,帮助学生不断体验化学学习成功的快乐,从而使我们师生合作学习的化学课堂更加精彩、更加有效。
摘要：对中学生进行素质教育是时代发展的要求,而素质教育的重要内容之一就是对学生进行思维品质的训练和培养,培养化学思维能力的关键是提高学生思维品质的素养。主要有:思维敏捷性的培养;思维深刻性的培养;思维精密性的培养;思维批判性的培养;思维逻辑性的培养。
关键词：化学教学,化学思维能力,培养
参考文献
[1]陈斌.在化学问题的解决过程中培养学生的创新思维[D].华中师范大学,2000年
[2]孙玉明.浅谈化学教学中的创新思维[J].成才之路,2010年07期
初中体育教学中创造性思维的培养 篇9
一、培养学生创造性思维需有良好的教学氛围
体育课教学中, 师生关系和谐是培养创新精神的基础;教师创造性地教是培养创造思维的前提;鼓励学生创造性地学是培养创造性思维的保证;及时反馈鼓励是培养创造思维的得力措施。培养学生创造性思维, 在教学上采用了以下策略:
1. 创造良好的教学氛围。
学校无小事, 事事是教育;教师无小节, 处处是楷模。因此, 创造良好的教学环境是学生学习所必需的外部条件。只有在良好的环境中学习, 学生才有良好的心境。在体育教学过程中, 应经常组织学生观看电视中的体育比赛, 有意识引入或创设具有情绪色彩和形象生动的具体场面, 以加深学生的感情体验, 扩大知识视野。这样对学生学习积极性和学习兴趣的提高起很大的推动作用, 更能激发学生的创造性思维能力。
2. 师生融洽, 教师乐于听取学生不同的意见。
教师在教学时应保持和蔼可亲, 风趣幽默的态度, 若绷着脸孔, 不苟言笑, 则课堂的气氛必会紧张、严肃, 师生之间易产生一种压迫感, 学生不敢表达自己的想法, 创造性思维便无从产生。所以, 教师在个性品质上往往应表现为幽默、热情、乐观、自信, 乐于听取和接受来自学生的不同观点, 特别注意不要用自己的想法去束缚学生, 或给予学生伤害自尊心的批评, 造成学生不敢发言或提出与老师不同的意见, 学生的想法、观念缺乏变通及独创性。反之学生们上课就会心情舒畅, 积极思考, 勇于表达。教师只有具有接受学生不同意见的雅量, 才能鼓励学生创造性思维。
3. 根据学生的需要更新教学方法和手段。
学生主动思考的基本前提是特定时空内对特定学习内容产生学习需要, 根据学生的需要导入课题, 并把这种需要贯穿于课堂教学的始终, 使学生不断产生新的学习兴趣和需要, 从而主动地进行思考, 提高学生创造思维能力。
4. 给学生一定的时间和空间。
给他们一个独立练习的时间和独立思维的空间, 在形成技能的练习中让学生自我表现, 发展个性, 培养学生的创造性思维和实践能力。
二、创造性思维教学的效果
1. 创造性思维教学促进了学生思维的主动积极。
教学中教师起引导、点拨作用。学生自己是主体, 是“老师”, 学习时注意独立思考, 学生通过教材要求尝试练习, 思考补论, 自己得出结论, 学生间自评, 最后由教师作出评价。学生在课堂上通过尝试练习和思考参与了动作技能的形成过程, 课堂上真正成为学习的主人, 变被动思考为主动思考, 学会了科学的思维, 进行创造性学习。
2. 培养了学生竞争、进取的自信心。
在实验组, 教师给学生一定的时间和空间, 给学生一个充分展现的机会, 让学生展现自己的独立个性, 展现自己的创造力, 展现自己实践中创造性思维的成果。这种展现, 推动他们去竞争进取, 使他们得到了锻练, 培养了良好的心理素质, 使他们更自信。
3. 培养了课后练习的习惯。
学生通过独立思考完成动作, 在老师和同学面前展示自己的能力, 认识到运动技术的学习仅仅靠课上的学、练是远远不够的, 很多问题应该延伸到课后去练习、去完成。课上没有领会的知识和掌握的技术还应通过课后的练习来领悟和提高, 因此, 课后的练习也起到了对上次课学习内容的复习和下次课学习内容的预习作用。
三、结论与建议
1. 新的教学方法的运用, 使学生成为真正的主体,
变被动思考为主动思考, 使他们学会了科学思维、创造性学习, 提高了学习热情和兴趣。
2. 实验中创造性思维的成果告知学生, 知识的获得
是通过巩固而深入的, 学生不应局限于课上学习, 还应扩展到课后自学, 只有形成一种自觉钻研的学习习惯, 才能有所得。
3. 在实验过程中发现, 不少学生源于自身的身体素
质低下而惰性较强, 他们学习体育知识的行为完全是被动的、无奈的。如果教师在备课中能从研究学生个体如何创造性地学的角度来考虑和设计教学, 那么学生创造性思维的培养就有可能在课堂教学中得到落实。
摘要：在体育教学中如何拓展体育功能, 在学生形象思维的基础上如何引导学生进行主动学习、创造性学习, 是当今课改后体育教育中最为关注的问题。
初中生创造性思维培养 篇10
一、注重数学与生活间存在的必然联系,培养学生主体的创新思维能力
学习数学的本质目的是通过数学的思考方式来不断解决生活中的疑难问题,将课堂所学活灵活现的应用在生活实际方面。因此,中学数学教育阶段,对于课堂教学而言,教师应善于在课堂讲课中联系到实际话题,通过联系生活实际来激发学生对于所学课堂知识点的求知欲望与学习热情。另外,老师要把握每一个学生的学习态度与思维模式,具有一定的洞察力与观察力,从而才能针对性的对个别学生的知识结构进行优化,并通过互动式教学、小组式研究探讨等来帮助学生树立学习信心,逐步构建教学氛围,提升教学效率。
为了联系教学课堂中的生活实际案例,可以说丰富的教材是保证老师创设生活实际情境教学要素的有力基础。因此,收集素材是初中数学应用情境教学的关键工作。教师平时在备课期间与业余时间里需要留心一些情境素材,通过将这些素材进行汇总、分类、整理将其纳入到自身的教学数据库当中,进而才能逐渐积累素材,使备课内容更为丰富。同时,教师也可以和其他专业课程老师进行积极交流与沟通,以了解学生的思维意识和学习态度等,进而根据班级整体学生素质选取一些合理的网络多媒体素材或者是数形结合的典型课题等,以通过最终的素材比较、筛选、整合等,选择出最为合适的教学素材,将素材纳入到平时备课内容中,使得素材应用于构建的情境教学课堂氛围中,既服务于教学,又能提高教学效率。
二、引导学生发散性的想象与思考问题,培养学生主体的创造性思维能力
发散性思维有别于传统的单一、固定解题思路,它强调的是通过多角度、多方面、多层次的对解析问题予以审视和思考,进而选取出最为合理、便捷的解题操作方法。当然,对于学生养成发散性思维以后,对于其今后处理与解决各类工作问题时也有着重要现实意义。因此,作为教师课堂教学工作而言,应能有意识的对学生展开发散性思维训练活动,主要针对于某一教学知识点展开多层次的分析、思考,了解问题实质等等,从而才能提高学生的逻辑判断、推理思考能力。
换言之,教师应能以课堂教学内容和多向性问题作为核心,提出具有价值性、互动性、利于思维发散与扩散的有效问题,以启迪学生予以多方位全面思考。其中,最为惯用的发散性方法主要以一题多解、一题多用等典型题型分析为主。比如,一辆小轿车在2小时内总共行进了80km,如果以不变的速度继续行驶,该小轿车4小时会向前行进多少米?当这种问题提出以后,教师可以预先让学生进行独立思考,然后再同其他学生们一起讨论具体的解题方法,是通过方程式法、归一法,亦或是按比例的算法将题目解答出来都是可以的。可以说,该问题解答出来并不难,老师所举例的目的是在于学生能够从多角度解题思路出发,使其解题思维并非拘泥于同一种思路,利于学生的发散性与创新性思维意识养成。
三、鼓励学生能够求新求异,以不断巩固培养学生主体的创新性思维
求新求异才能有效杜绝一味墨守常规,使学生思维得到解放。创新性思维意识的养成,需要以学生的思想创造性、思维发散性、思路灵活性为前提。概括而言,鼓励学生求新求异,就是让学生在思考问题的过程中能够摒弃一些非本质、非重要的次要元素,能够直指问题本质与源头,强调思维奔向解决问题目标的大跨度跃进,这就是学生思考问题时能够求新求异的直观体现。
同样,现阶段的初中数学教育工作中,对于学生的个性化思维意识培养也非常予以重点关注与深刻重视。这一点,我们在教材中的题型中就能够看出来。比如,在关于圆与切点的问题研究中,有两条平行直线属于一圆Q的两条切线,另有一条直线也属于该圆的切线,并且和两条平行线相交,交点分别为S、T,证明∠SPN属于直角。当该题型出现后,常规的解题思路就是利用切线定理去证明。不过,老师也可以引导学生利用辅助线来解题,构建等腰三角、菱形等来解题证明等。这样一来,不仅加强了有关知识点的巩固复习,也使得学生解题思维水平得到了有效强化。
四、结语
教师是启蒙者、引路人,是解惑答疑的重要言传身教者。中学课堂数学为了进一步培养学生的创造性思维能力,教师应能改变传统教学方法,善于应用互动式教学、情境教学手段、有效提问讲课思路等方法,才能在此基础上不断鼓励学生解题时能够求新求异,强调发散性思维应用,促进学生较为全面的掌握新知与巩固所学,提高创新思维能力。
摘要：伴随中学教育义务教学阶段新课标改革要求的提出,中学数学课堂教学面临着较大的工作压力。为了培养学生的全面素质与开拓学生的创新思维,中学数学课堂教学方法应随之做出改进与创新,以此满足现阶段中学教育新课改发展要求。基于此,文章主要以素质教育背景下的学生创造性思维培养作为阐述切入点,结合中学数学课堂教学实践经验提出了一点粗浅性意见,以供参考。
