强化实验（精选十篇）

强化实验（精选十篇）

强化实验 篇1

为了提高铂基材料的高温强度,同时保持其高温抗氧化性能以及耐腐蚀性能,通常采用强化技术来提高铂材料的高温性能。强化后的铂材料具有极好的抗高温蠕变性能、抗高温氧化性能和耐腐蚀性能,保持了良好的加工性能,能够满足人工晶体生长、玻璃、玻纤工业等领域的使用要求。

1 铂材料的强化

铂材料的强化,传统的方法是采用铂铑的固溶强化。为满足强度要求,铑的含量要达到20%甚至更多,但这样会导致产品加工困难,使成本大幅增加。目前多采用弥散强化技术来提高铂的抗高温强度,延长铂金产品的使用寿命,同时减少铂金的使用量,降低生产成本。

用金属氧化物———二氧化锆作为弥散相来提高铂的高温性能是新近采用的一种技术。微量二氧化锆作为稳定的第二相,均匀分布于铂基体中,它能够起到阻止晶界滑动,增加铂的强度,提高铂的高温抗蠕变性能的作用,而不影响铂的抗氧化性能和化学稳定性能。弥散强化铂的高温强度比纯铂的高温强度高3~5倍,用弥散强化铂可以大幅减少铂的使用量,并能延长产品的使用寿命,提高生产效率。

铂的弥散强化的方法有内氧化法和粉末冶金法等。

1.1 内氧化法

内氧化法一般是将微量金属锆和铂经过真空反复熔炼、锻打、轧制成板,使其中的锆能够均匀的分布于铂中,再通过高温氧化使锆氧化成二氧化锆,从而得到弥散强化铂材料。由于熔炼过程中锆有烧损、偏析的情况,想要准确的控制二氧化锆的含量并使二氧化锆均匀分布,保证一致性,难度较大。而氧在铂中的溶解度很小,扩散速度也很低,锆的氧化也不完全,因此该方法生产条件比较苛刻,过程控制比较复杂。

1.2 粉末冶金法

粉末冶金法是借用传统的粉末冶金成型方法制备弥散强化铂的。将微量的锆制备成溶液均匀地加入铂粉中,通过烘干、焙烧形成二氧化锆与铂粉的混合物。再通过等静压、高温烧结、锻打等方法获得弥散强化铂材料。使用这种方法,锆的含量、均匀程度相对容易控制,能够保证铂金材料产品质量的一致性,从而获得稳定的、能够满足高温使用要求的产品。

本实验研究选择使用粉末冶金的工艺路线生产弥散强化铂材料。

2 实验过程

2.1 实验1

首先将铂制成氯铂酸稀溶液,将锆配制成稀硝酸锆溶液。将稀硝酸锆溶液加入氯铂酸中并不断搅拌,同时加入适量的分散剂,用氢氧化钠调p H值至碱性,再加入稍稍过量的水和肼还原,得到含锆的铂粉。因为铂和锆的还原性及比重不同,用这种方式得到的铂粉并不理想。

2.2 实验2

首先将铂制成氯铂酸稀溶液,将锆配制成稀硝酸锆溶液备用。将氯铂酸稀溶液加碱调p H值并还原,得到铂细粉,经冷却、过滤、洗涤后制成悬浊液。在铂粉的悬浊液中加入硝酸锆稀溶液,在不断搅拌的同时加入氨水得到附着氢氧化锆的铂细粉,经过洗涤、烘干、焙烧后得到比较均匀的含二氧化锆铂细粉。将铂粉在120 MP压力下进行等静压,压制成Φ20 mm的棒,在1 300℃高温烧结。然后经锻造、压制、热处理等工艺,加工成接近真比重的弥散强化铂棒材,并最终加工成Φ0.3mm的细丝。

实验2的工艺路线见图1。

3 性能测试

研究中针对二氧化锆在铂金中的含量做了多次比较实验。实验发现,二氧化锆含量在0.3%左右时弥散强化铂的强度及加工性能能够得到兼顾。

3.1 弥散强化铂的密度与温度及煅造次数的关系

弥散强化铂的密度与烧结温度的关系见图2,与锻造次数的关系见图3。

3.2 试样的力学性能测试对比

针对不同的退火温度,对Φ0.3 mm的二氧化锆含量为0.3%时的铂丝进行了力学性能测试对比。

其中1#试样为弥散铂,800℃退火1 h;

2#试样为弥散铂,1 200℃退火1 h;

3#试样为纯铂,800℃退火1 h。

1#试样的拉伸曲线见图4,2#试样的拉伸曲线见图5,3#试样的拉伸曲线见图6,试样的常温(20℃)力学性能见表1。

3.3 试样的高温蠕变速率曲线

按照不同的应力及蠕变断裂时间分别对3个试样做了高温蠕变速率实验。

3.3.1 1#试样的蠕变速率曲线

在1 300℃、5 MPa条件下试样的蠕变速率曲线见图7,1 300℃、7.5 MPa条件下试样的蠕变速率曲线见图8,试样的蠕变性质见表2。

3.3.2 2#试样的蠕变速率曲线

在温度为1 300℃、应力为7.5 MPa条件下,对2#试验做了实验。

断裂时间为120 h的蠕变速率曲线见图9,断裂时间为125 h的蠕变速率曲线见图10,试样的蠕变性质见表3。

3.3.3 3#试样(纯铂)的蠕变速率曲线

1 300℃、5 MPa条件下试样的蠕变速率曲线见图11,1 300℃、7.5 MPa条件下试样的蠕变速率曲线见图12,试样的蠕变性质见表4。

4结论

弥散强化是目前强化铂基材料最为有效的方法。从本研究的实验结果不难看出,弥散强化铂基材料大幅提高了铂的高温抗蠕变性能,其抗高温强度远远超出纯铂。虽然弥散强化铂的延展性略有下降,但依然具备良好的加工性能。弥散强化铂以其良好的抗高温蠕变性能及耐腐蚀性能成为替代铂金的优选材料。

摘要：叙述了铂在工业生产中的应用领域,分析了铂的弥散强化方法及使用粉末冶金法制备弥散强化铂的实验方法。实验过程中研究了弥散强化铂的密度与温度及煅造次数的关系;对弥散强化铂与纯铂的力学性能作了测试对比,研究了弥散强化铂的高温蠕变速率。研究认为,弥散强化铂以其良好的抗高温蠕变性能及耐腐蚀性能成为替代铂金的优选材料。

关键词：铂,弥散强化,技术研究

参考文献

[1]贵金属材料加工手册编写组.贵金属材料加工手册[M].北京:冶金工业出版社,1978,4.

[2] 黎鼎鑫.贵金属材料学[M].长沙:中南工业大学出版社,1991.

[3] 杨兴无,李小甫.铂材料强化方法的选择[J].玻璃纤维,2003,(4):7-14.

注重实验探索强化能力培养 篇2

当前，在初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。其产生的原因可归结为：（1）教育思想不端正。由于只重考试分数的片面追求升学率的干扰，有些教师黑板上画实验，学生本子上练实验。（2）教改实验顾此失彼。由于一些教改实验项目具有普遍适用性，难以突出物理学科的特点。如果简单照搬，势必造成忽视实验的倾向。（3）主客观条件的制约。有的地方实验设施十分短缺，有的地方教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象仍然存在。

要解决上述问题，除采取行政手段外，迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。

教学有法，教无定法。教学内容的确定受教材内容、学生基储教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路的清晰、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。物理学是一门实验科学，初中生由于受抽象思维的局限，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力培养创造了良好的条件。根据学生的认知规律，依据启发教学原则，我们设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思路，即：情境→问题→猜想→探索→结论→深化→运用→练习→作业。

其各个环节的说明如下：

1?情境：是教学准备阶段，教师可通过列举生产、生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。如《浮力的利用》一节，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的学生小实验，起到激发求知欲和复习旧知识的作用。

2?问题：从物理情境中提出本节课要研究的问题，使学生进入悱愤状态。如在《什么是力》一节，在列举大量实例的基础上，可问学生：“我们平常接触了不少力的现象，谁能给力下个定义？”引导学生进入积极的思维状态。

3?猜想：要求学生在已有知识的基础上，展开联想和想象，猜想可能的结论。如讲《阿基米德原理》一节时，浮力的大小与哪些因素有关，可先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体的密度有关，还可能与物体的形状等有关。本环节可激发学生热情，培养直觉思维能力。

4?探索：在猜想结论的基础上，引导学生设计实验方案，并进行演示或随堂实验。如讲《蒸发》一节，研究影响蒸发快慢的因素，可引导学生利用控制变量的.方法设计三个小实验：（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看那个干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大孝面积相同的水渍，看哪个干得快？（3）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？虽然教材中未出现该实验，但它不仅使学生懂得影响蒸发快慢的知识，而且渗透了物理研究的方法。

5?结论：通过实验，引导学生归纳得出结论。在这个环节，可先让学生根据实验现象，用自己的语言表达实验结论，再通过看书对比，培养学生运用物理语言的能力。

6?深化：可让学生反复朗读，或默读黑体字所表述的结论，分析条件与结论的对应关系，抓住核心，再进行反例辩论，逆变分析。

7?运用：即根据得到的结论，联系实际进行举例或解释现象。如《压强》一节，可让学生列举生活中、生产中哪些情况要增大压强，采取的方法是什么？哪些情况要减少压强，采取什么方法？这样，既让学生理解了知识，又加强了与实际的联系。

强化实验探究　促进生物教改 篇3

一、实验探究是时代赋予的历史使命，同时也是生物课程学科特点的必然要求

传统的教学模式不适应市场竞争的需求，当代教育需要教师重视实验探究，培养学生独立思维能力和动手操作能力。在《生物课程标准》中对生物教学提出“科学探究”的主题。倡导在活动中“学”科学，“做”科学。探究性学习有利于科学知识的建构，有利于科学技能的培养，有利于科学态度、情感与价值观的形成。因为生物是一门以实验为基础的自然科学。生物实验是进行科学探究的重要方式，只有强化实验探究，才能促进生物教学改革成功。

二、根据农村特点，强化学生实验探究

城市学生生活在有限的居室空间里，只有通过图像或公园认识昆虫花草，只能通过网络或书籍实现交流，农村是个广阔的天地，田野中有野花小草，山林中有飞禽走兽，果园里有树木瓜果，学生时刻可采集到生物标本，进行生物实验，具体操作可分为三类：

(一)从生活实践中实验

教师要充分利用农村独特的资源优势，开展农村中学校本教研，从而培养农村学生的实验操作能力和分析思考能力，为今后从事科学研究奠定基础。例如。《植物茎的扦插》一课的教学：

1．提出问题。适宜扦插的材料，需要怎样处理才容易成活呢?

2．实施试验。①准备生长健壮的植株材料，还有插器、基质、剪刀及标牌等。②要注意设置对照。还要注意实验的样本不要太小，以便减少统计误差。③确定每隔多长时间观察一次。实验组和对照组应当同时观察和照料。④设计—个表格，把每次观察和照料的情况记录下来。⑤判断扦插的枝条是否成活。

3，分析结果，得出结论。茎段上方的切口是水平的，而茎段下方的切口则是斜向的，这样的枝条才容易成活。

(二)课堂演示实验

生物教学中课堂演示实验是为了观察、演绎、推断某结论而安排设计，有的生动有趣，但也有些枯燥无味，因此教师必须根据教材特点精心设计科学安排，激发学生的求知兴趣，从而导出新的结论，培养学生动手、动脑、善辩的能力。

(三)充分突出学生在实验中的主体地位

1．学生必须有明确的实验目的。心理学家告诉我们。目的是人采取行动的结果。学生明确了实验目的，就会自觉地产生实验动手能力，实验效果自然就会好转。例如，初一学生在上“显微镜的使用”时提出：“我们喜爱吃的苹果，它的细胞形状怎样?”教师要告诉学生必须借助显微镜才能看得到，要借助显微镜，必须掌握其结构及各部分的功能和使用方法等。同时，介绍显微镜在工、农、医学等方面的广泛运用，以激发学生的兴趣。树立科学的态度，这样有利于克服实验难于组织的问题。

2．指导学生掌握实验步骤和方法．规范操作。实验步骤是学生动手操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才会成功。所以实验前学生必须在教师的指导下先预习。将操作步骤简单化。例如，制作临时装片的实验时，先把擦——滴——取——展——盖——染的实验步骤写在黑板上，再让学生看书；进一步了解其含义，然后教师在边上演示，学生也跟着一起模仿操作，然后发现此实验过程中会出现的问题。如滴水不能过多，否则会溢出来，太少会产生气泡等。同时让学生区分气泡与细胞。这样学生很快就能掌握其操作方法，也能辨别气泡与细胞了。

3．指导学生认真观察实验现象。对实验现象的认真观察是达到实验目的、探索实验结果的关键。但在实验时，学生往往重视操作而忽视观察和分析，所以需要教师正确引导。例如，在观察《菜青虫的取食行为》探究中，教师可以做如下引导：菜青虫总是取食十字花科植物，这一行为是先天性行为吗?你的假设是怎样的?然后让学生制定和完善计划：①为什么要从卵开始进行隔离饲养呢?②怎样对菜青虫卵进行隔离饲养?③选择哪些种类植物的叶片较好?④实验用的叶片和滤纸等应当一样大吗?⑤滤纸的颜色要和菜叶一样吗?⑥用什么方式让菜青虫对不同的叶子或滤纸进行选择?⑦对照实验要在同样的时间和地点来做吗?这样会加深学生的印象。也能培养他们认真的科学态度。

强化实验 篇4

近年来,各高校在“中央与地方共建高校专项资金”、教学质量工程等政策的引领下,投入大量资金及通过内部整合加强基础、专业实验中心建设,实验场地、设备等硬件条件得到极大改善。同时实验教学理念的更新和跨课程实验、实践教学内容的整合,使得实验中心的运行、管理模式及教学理念等软环境建设有快速的发展。然而在各类教学论坛及教支委组织的研讨会上,各高校教师还是普遍反映:尽管实验、实践教学已引起各级领导的重视,但在制定教学计划时还是普遍存在“重理论轻实践”的问题,不能很好地处理“学以致用”的“教与学”,导致综合工程实践能力、创新能力得到有效提高的要求很难落到实处。

为加强工程基本实践能力的锻炼与培养,不断提高实验、实践教学环节的教学质量,教学质量评价社会化的指导思想下,明确电子信息、通信及电子信息科学与技术等专业学生的培养目标,根据课程特点和社会资源,逐步建立起严格、合理的实验操作技能训练、实操考核模式及“学以致用”、“社会实践与评价”综合评价体系。我院采用“以校内实验实训为基础,依托‘格力空调维修部’为校外实习培训为主线,以实际工程操作为考核”的思路对制冷技术及控制课程进行改革试点,通过四年的运行,取得较好的教学效果,学生普遍反映学习不枯燥、实操性很强、了解了制冷维修行业,同时也受到合作单位的好评。

1 新建校内实训基地

本科实训基地不是简单地将现有企业技术引进课堂做单纯的技能训练,它是能兼容本科教学和职业培训的,集“产学研教”一体化的多功能实践基地。为此信息工程专业与江西省格力空调维修中心合作,通过市场调研提出:便于教学活动的开展、拓展学生动手能力,使学生能体验中央空调系统、直观感受最新先进的制冷控制技术的建设理念,由江西省格力空调维修部出资新建制冷技术实训基地。目前基地有制冷制热综合实验室设备SB-2002B6两套,直流变频多联机2套,G10直流变频控制系统1套,各型号分体空调,窗式空调10套,压缩机、电机、主控版10套,焊接、真空泵等维修工具。其中直流变频多联机和G10直流变频控制系统是按照使用现场方式装配的,通风管道采用半开放式结构便于教学讲解。

2 加强实操过程的指导与监控,提高实验操作技能

制冷技术及控制课程具有很强的实践操作性,要求学生在理解技术动作要领并仔细观察技师实操的基础上,通过反复领会实验操作技能与技巧,学会制冷机故障分析与处理,制冷设备的检修与维护保养等。因此在每个实验项目中依据知识结构要素有针对性地设置考核内容,按操作工步细化考核成绩,并要求指导教师在指导过程中做到:仔细观察学生的操作手法、程序、设备工具使用等动作要领是否规范;当学生在操作过程中出现严重问题时,及时叫停并组织讲解,然后引导学生讨论、分析问题提出解决方案,直到项目符合设计标准;对实操中存在的问题要求教师及时记录,既可以作为学生成绩的评定依据,更重要的是为教师提高教学质量积累原始数据,通过数据的分析了解学生学习的强项与弱项,在后期课程讲解有所侧重。

3 制定合理、可操作的实验考核量化指标

实操成绩的评定既可以达到对学生完成实操能力掌握程度的评价,也可督促学生端正学习态度。但传统实验成绩评定模式通过实验操作考试、平时实验完成状况及实验报告等因素给出最终实验成绩。在实际教学过程中,实验教师要面对30多位同学,很难在短时间给出合理的成绩,往往凭印象、实验报告写的是否工整等因素打分,因而在一定程度上影响实验教学质量的提高并挫伤了一部分学生的学习积极性和主动性,所以必须探索建立一套科学合理的实验成绩考核及量化标准,对学生的综合实操能力必须做到客观公正地评价。

目前实验课程运行模式分实验室基本技能训练和“格力空调维修部”现场实训两部分,依据运行模式制定了实验成绩评分标准,详见表1。

(1)实验室基本技能训练考核细分为:实验前的预习准备工作;实验操作技能的规范化操作;现象、问题、故障记录及相关分析和解决方法。平时实验成绩的评定立足于实操基本技能的训练,要注重过程,不要过分强调结果,非常忌讳单凭结果给成绩。(2)实验考试内容通过到“格力空调维修部”现场实训,维修部的师傅负责指导并考核,侧重于常规操作技能及故障排除能力的考核。

通常考试大纲和成绩评定标准在开课初期就告知学生,这样学生在平时做实验、做实训的时候,就会注意基本实验操作技术和技能训练及独立工作能力的培养,从而促进整体实验教学质量的提高。

4 结论

经过四年运行我们认为实验模式和量化平分标准相对合理的。学生对实验课程在能力培养上有了进一步的认识,学习的积极性、主动性也有明显提高,尤其是到“格力空调维修部”现场实训,学生意识到实验操作技能的重要性,实验教学效果、教学质量得到显著提高。

摘要：结合制冷技术及控制课程特点,制定适合电子信息、通信及电子信息科学与技术等专业的实验操作技能训练、考核模式及加强校外实训培训,是检查和督促教与学的有效手段,是提高实验教学质量的重要环节,同时对培养学生的实验操作技能和工程实践能力有重要意义。

关键词：实验,考试,能力,教学质量

参考文献

[1]张登春,邹声华,于梅春.制冷技术实践性教学方法改革研究[J].湘潭师范学院学报(自然科学版),2009(1).

[2]毕明华,凌勋《.制冷工艺设计》课程教学改革的思考[J].桂林航天工业高等专科学校学报,2008(1).

[3]邓锦军.制冷专业课程的“任务驱动型”教学[J].柳州职业技术学院学报,2009(2).

[4]禤志彬.关于空调制冷专业教学方法的探讨[J].职业,2009(27).

强化高中物理实验有效性的研究 篇5

福建大田五中

施生浥

一、研究背景

笔者曾经有过这样一次经历:有老师家里要搞装修,请笔者去安装电灯开关(线路已经放好,只剩下电线与开关未连好)。笔者想借此机会检验一下学生的电学实验水平,就叫了班里两位男同学一起去,其中一位同学平时物理成绩非常优秀,而另一位同学则成绩一般。到了之后,就让两位同学先自行安装,结果令笔者大吃一惊,成绩优秀者研究了很长时间之后还迟迟不敢下手安装,但成绩平平者却很快就把开关安装好了(家庭装修电线一般是有两根护套线,一根从电源接过来,还有一根接到电灯上去)。这件事给了笔者很大的触动。在后来的物理实验课中,笔者又留意观察了这两位同学,发现成绩优秀者在做实验时基本上是一个旁观者,要靠同桌的帮助才能勉强把实验册交上来;而成绩平平者却非常认真,每一次实验不但亲自动手,而且还能够帮同学把未能完成的实验完成。

为此,笔者在刚进入高三的学生中进行了一个小调查,发现有一半以上的学生在高

一、高二的实验课时基本上是以玩为主,虽有浓厚的兴趣,但却很难把实验全部完成。有很多同学基本上都是以一个旁观者的身份在做实验,最后实验册中的数据也多是拼凑、抄袭而成。

以上种种使笔者意识到,高中物理实验课必须改进,必须要强化实验的有效性。实验课的教学目标是既要培养学生良好的实验操作技能,又要培养学生的创造能力与创新意识。实验操作技能是基础,为了培养学生的实验操作技能,笔者将原先的二人一桌实验改为单人单桌实验(个别实验除外,如研究凸透镜成像)。

实施一段时间之后发现,单人单桌实验比二人一桌实验存在着更多优点,具体表现在:实验时旁观者没有了,每一位同学都能认真进行操作,学生操作技能得到了长足的进步;学生听教师讲解时比单人单桌要认真得多;同学之间的合作比二人一桌更为频繁,操作技能高的同学能够帮助差的同学完成实验。在二人一桌实验时,如果碰到两同学操作技能差异很大,则是以一人为主,另一人基本是一个旁观者,相互合作反而要少得多;从上交的实验册来看,数据的抄袭、拼凑现象比以前少了。

二、发现的问题

虽然单人单桌实验存在着很多优点,但在操作过程中也出现了不少问题,具体表现在以下几个方面:

1.在教师介绍实验原理和实验器材时,是学生注意力最不集中之时。例如,在学生实验《练习使用打点计时器》中,老师讲解时,有的学生在固定打点计时器,有的学生穿纸带,有的学生在调整电源电压。当教师叫学生回答器材名称时,因大多数同学看不清教师所指部位,所以只管自己边看边摸索。有一些学生开始时听教师讲,但当教师讲了如何选择电源电压后,就只顾自己动手而不再听讲了。这种情况在实验课中是十分普遍的,究其原因,我们认为这一方面是因为教师只利用静态的示意图及板书讲解,对学生产生的吸引力不及实验器材对学生产生的吸引力大。另一方面是由于信息相互干扰的结果。当教师介绍实验器材时,由于学生看不清教师手上的器材,肯定得看自己桌上的器材,这样的话,学生接受的视觉信 息来自实验桌上,而听觉信息来自教师,教师对学生的引导能力就大大下降。由于听讲时不认真,导致一些学生在基本的知识点上也要出现错误。例如,我们在观察《练习使用打点计时器》实验中学生的行为时就发现,有两个小组把导线接在直流电源上;又如,在《练习使用多用电表》的对比实验中,有的学生把表笔插在插孔内,等等。

2.学生注意力相对集中及积极参与是在“仪器安装及调节”、“操作并记录数据”、“数据分析及处理”这三个阶段。在这三个阶段,学生的积极性虽然很高,但实验效果并不好。这是因为学生在前面几阶段的基础没有打好,导致学生操作无序,并没有达到培养学生良好实验操作技能这一目标。如在练习使用打点计时器时,一些学生一开始在固定打点计时器,而另一些学生在连接导线;一些学生是先放复写纸,然后穿纸带,而另一些同学则是先穿纸带,后放复写纸。在数据分析及处理阶段,由于条件的限制,教师无法对学生的实验及数据处理情况进行全面反馈,失去了对错误操作进行纠正的机会。

3.在反馈与评价阶段,也是学生注意力相对不集中之时。受课堂时间的影响,反馈这一技能学习所必需的教学环节通常在实验课中很少得到体现。虽然有部分教师认识到反馈的重要性,口头讲解观察到的一些不规范的实验行为,但由于学生没有亲眼看见,所以常常引不起学生的兴趣与重视。例如,在《练习使用打点计时器》这一实验的反馈阶段,由于教师无法将学生打出的纸带投影出来,故只能画几张图让学生讨论一下,学生对此兴趣不大。

4.由于学生动手能力的差异性,使教学缺乏层次性。由于学生的动手能力差异性较大,出现有少部分同学已经早早把实验做好而无事可做,另一小部分同学则连完成实验都感到困难的现象。这种差异性使得实验教学缺少层次性,同时也限制了学生的创造力和创新能力的培养。

5.单人单桌实验使教师的即时辅导工作量增加。由于采取了单人单桌实验,教师在学生动手实验时,其辅导的工作量无形中增加了一倍,容易出现教师疲于奔命的现象。特别是在实验器材容易破损的实验,如做《测定匀变速直线的加速度》这一实验时,由于打点计时器特别容易损坏,而小车又容易翻倒有时急需修理,教师犹如救火兵,一堂课下来精疲力竭。

三、解决策略及实践操作

鉴于上述问题,为了使实验教学更有效率,更有效果和更吸引人,笔者进行了如下的思考与设计,并应用到课堂,取得了良好的效果。

1.改善实验课组织形式,突出自主、合作、探究。鉴于单人单桌的组织形式使教师即时辅导的工作量无形增加,我们通过聘请“小先生”,成立实验小组的形式,既减轻了教师的负担,又提高了“小先生”们的学习积极性。我们对班级学生进行了分组,每6人一小组,每组选取一名物理成绩好、动手能力强的同学担任“小先生”。每次实验之前,这些同学被允许自带实验册先进行实验,从实验原理到最后的数据处理全部由个人自己完成,教师只是适当提示。这样,“小先生”们在实验课时就可以替教师完成即时辅导的工作,使教师的工作量减轻不少,同时教师的辅导也更具成效性。同时,“小先生”们也有时间去进行实验拓展,达到分层教育的目的。这样的实验课既突出了自主(单人单桌),也实现了合作(小组互相合作),同时还达到了探究(实验拓展)的目的。

2.调整教学内容,给学生以更多的操作时间。一堂完整的实验课,包括实验原 理和方法的讲解、操作步骤和注意点的讲解、实验操作、数据分析和课堂反馈五个方面。但由于一堂课的时间有限,所以笔者设计把实验原理和方法的讲解放到平时的课堂教学中(可以是实验前,也可以是实验后)。如在《测定匀变速直线运动加速度》实验中,笔者把实验原理和方法在《匀变速直线运动的规律》一节中预先加以阐述。这样既增加了学生在实验课的操作时间,又增加了学生对实验原理的理解和掌握。同时,为了在实验课中对学有余力的同学进行创造能力培养,我们结合实验课实际设立“实验拓展”内容,主要从以下三个方面加以开展:

(1)对实验方法与器材进行发散性思考。对实验方法与器材进行发散性思考可大大拓宽学生的思路,加深对实验原理的理解。例如,在《测定玻璃的折射率》这个实验中,笔者引导学生对实验测量工具进行发散性思考,用圆规作单位圆以后,用刻度尺替代量角器;笔者引导学生对实验用的玻璃砖进行发散性思考,用半圆形玻璃砖及其它形状的玻璃砖替代平行玻璃砖,用水(液体)替代固体(玻璃砖)等。

(2)对教学中的疑难问题进行针对性探索。对教学中的疑难问题进行针对性探索可以加深对所研究的问题的理解,有利于学生化解难点。例如,在学习了透镜内容后,对能否用眼睛直接观察实像、观察范围有多大及挡住透镜的一部分能否成完整像等问题,仅仅凭教师的讲解学生总觉得理解得不透,这时教师若能引导学生对这些问题进行实验探索,一定会加深他们的印象,从而使学生对知识理解得更深,掌握得更稳固。

(3)利用实验器材进行探索。在实验时,利用已有的实验器材,学生可以进行很多实验探索,这不仅增加了学生的实验兴趣,优化了学生的知识结构,还激发了学生进一步学习与探索的热情。例如,在《测定玻璃的折射率》这个实验时,学生不仅利用手中的玻璃砖进行棱镜成像的观察(利用玻璃砖的一只角),还利用手中的玻璃砖进行光谱的观察(利用玻璃砖的一只角观察日光灯)。又如在《测定电池的电动势和内电阻》的实验中,笔者设计了拓展实验:如果给你一只电阻箱和安培表,如何测定电池电动势和内电阻?如果给你一只电阻箱和伏特表,如何测定电池的电动势和内电阻?这些探索实验尤如学习与探索的“助推剂”,将对学生今后的学习与发展产生深远的影响。

3.变视听信息相互干扰为协调一致。视听信息相互干扰大大影响了教师对学生的控制与引导,使开始阶段的信息传输受阻,降低了课堂教学的效率,这对于以动作技能为特征的学生实验课(特别需要示范与反馈)来说,确实是一个致命的问题。笔者认为,在开始讲解器材作用时一定要让学生的头抬起来。为了做到这一点,笔者用视频展示台将实验器材放大,这样学生既可以看到清晰的仪器,又会对教师的讲解产生浓厚的兴趣;拍出仪器的照片做成扫入CAI课件等。在讲解时,笔者力求用生动活泼的形式来吸引学生的注意力,例如,在《练习使用打点计时器》中,笔者制作了“打点计时器工作原理”的动画。在动画中,交流电的大小与方向的变化通过电流表的指针偏转来表现,振片的磁极变化通过与永久磁铁对应的颜色变化来反映,打点周期通过周期为0.02S的一个小时钟来表达。又如,在《测定玻璃的折射率》实验中,在讲解操作步骤时,由于学生还没有实际看大头针像的经验,教师很难用语言把物像“遮挡”及其本质讲清楚,笔者通过制作动画很好地突破了这一教学难点。由于动画生动形象,大大提高了学生的注意力,整个学习过程十分顺利,教学效率大大提高。

4.用动作技能的学习规律指导动作技能的学习。笔者发现,在参加实验考查时,即便面对十分简单的实验(如“打点计时器的使用”、“用万用表测电阻”等), 学生也是手不断地抖,看一步操作步骤做一步,根本达不到熟练(自动化)程度。另外,在实验时,不同组的学生其操作常常各不相同,经常出现错误的操作方法。例如,在《测定玻璃的折射率》这一实验时,有的学生用玻璃砖作工具固定大头针。笔者认为,这是由于教师不熟悉动作技能的学习规律的缘故。有的教师把动作技能的学习等同于知识的学习,认为自己已经把它讲清楚了,学生也就会了。有的教师由于自己已经掌握了动作技能(达到自动化)而认为动作技能的学习很简单。其实即使是比较简单的骑车、游泳等动作技能,哪个人是一学就会的呢?

动作技能的学习特点是先知觉再通过训练成为动作技能,一般说来,它的学习需要经历三个阶段:第一是认知阶段,学习者通过外部的言语指导,或通过观察他人的动作示范,试图理解任务及要求。这里的“动作示范”可以是指导者的示范也可以是其他学习者动作的示范。这一阶段的主要任务是领会技能的基本要求,掌握组成技能性活动的局部动作;第二是联系形成阶段,此时学习者要建立外部刺激与动作之间的联系,这一阶段的基本任务是把局部动作组成大的单元;第三是自动化阶段,学习者经过学习,各个局部动作之间联系已经形成,一长串的动作系列已联合成一个有机的整体,其中的多余动作已消失,整套动作进行得流畅、省力,可以一气呵成。笔者在研究中十分重视教师的示范作用,教师不仅通过视频展示台演示每一步操作步骤,还把操作步骤拍成录像后制作在CAI课件中,包括一些学生易犯的错误。然后借鉴中央电视台《正大综艺》栏目中的“找错误”节目,让学生也找一找录像中的错误之处,对此,学生兴趣很高,每发现一处错误,都会发出一阵开心的笑声。经过教师示范、学生找错误以后,学生实验操作的正确率大大提高,教学效果及教学的吸引力也得到增强。

5.加强对实验操作过程及数据处理的反馈。研究表明,只有不断地进行反馈,学生不良的操作行为才能得到纠正。正是由于对学生的操作过程缺乏有效的反馈,使得学生对自己的操作显得随便;正是因为对学生的操作过程缺乏有效的反馈,学生常常觉察不到自己操作上存在的错误与不规范。就数据处理来说,因为学生的实验数据都是记载在实验册中,而且数据处理过程中的错误,在实验册的批改中难以发现。如在打出纸带后,对位移的测量,有的学生采取分段测量,验证机械能守恒定律中测量点的选取不同等。另外,从完成实验到上交实验册,再到教师批改后发还给学生,需要较长的时间,这时学生与教师都早已进入另一种教学与学习情景,教师对学生在实验时出现的抄袭数据、凑数据的现象也因为不能及时反馈而难以发现与纠正,即使教师在批改实验册时发现并在课堂中加以指出,也会因事过境迁而使学生触动不大。长此以往,学生肯定无法形成良好的科学素养。视频展示台为实验操作的反馈与实验数据处理的反馈提供了很好的工具。教师可以让学生在视频展示台上进行操作,也可以把学生打出的纸带或实验册中的图表在视频展示台上展示。例如,在实验《练习使用打点计时器》中,开始时由于学生的拉带速度较小,纸带上打出的点非常密集。教师抽取几条纸带通过视频展示台展出,同时启发学生:怎样才能获取间隔合适的纸带?又如,在《测定玻璃的折射率》这一实验时,通过教师对学生所画光路图的及时反馈,学生的操作错误得到了改正,操作技能也得到了优化。

参考文献:

强化实验教学，提高学生素质 篇6

物理是一门以实验为基础的自然学科，这既是物理学科的特点同时也是物理学科的优势，作为教者，我们应该深入挖掘这一优势，吸引更多的学生投入到物理的学习当中。通过物理实验调动学生积极性，变学生的被动学习为主动参与，使学生在乐趣中获取知识，九年义务教育阶段要求学生掌握好最基本的物理知识和基本技能，培养学生辩证唯物主义观点和激发学生的爱国主义情感。结合近年来我国推进的素质教育的规律和本校具体情况，我在教学中着重运用了如下做法，并收到了明显的效果。

一、面向全体学生，改进演示实验，强化能力培养

我校是一所山区初级中学，近年来虽办学条件改善较大，但与县城中学相比，仍然存在较大差距，部分学生实验还不能按大纲要求开设，学生动手操作机会相对较少，并且学生素质参差不齐，相当部分学生接受能力差，现行初中物理教材中所拟的演示实验，往往效果不明显或在实际操作中很难成功，而课堂演示实验又是物理教师传授知识的重要组成部分，不做不行。但是我们农村学生的生活贴近自然，能够观察到很多城市学生所观察不到的现象，我们就充分利用这些素材，设法引导学生观察生活中的现象，探究其中的物理问题。因此，改进演示实验成为我教改的第一歩。在传授知识前，我查阅了大量资料，不断进行总结，根据学生的实际，在教学过程中，对部分实验作了相应的改进，补充或更换。如在“大气压强的教学”中，大多数学生对于大气压强的理解仅限于课本上的那几个实验也很难明白其中道理，为此在这节教学中，我结合生活中常见器材，自行设计制作了瓶“吹”气球实验，课堂演示收到相当好的效果。

实验使用的器材：圆底烧瓶、彩色气球（未充气）、开水。

操作过程：

1.在烧瓶中加少量的开水，并立即将气球嘴倒套于烧瓶口颈。

2.将留在瓶外的气球其余部分全部塞进烧瓶内，注意气嘴仍应紧套在瓶口颈上。

3.随着烧瓶中开水冷却，可以看到在瓶内的气球被瓶逐渐被“吹”大起来了，气球鼓大甚至可紧贴于烧瓶内壁。

同学们先是惊讶于气球怎么给吹大了，然后就明白了，大气压强的客观存在，这样就很好地达到教学效果。

二、注重能力培养，突破概念难关

在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。在许多初中生眼里，“物理”就是难学的一门学科，极容易产生怕学，其所以“怕”，很重要的一点就是教师没有注重学生能力的培养，没有很好地帮助学生理解掌握基本概念。针对这一情况，我在备课时，对每一节内容都进行详细的解剖，利用小黑板把各个知识点具体化、习题化，然后通过演示实验或挂图、多媒体帮助学生理解，这就相当于在路口挂上路标，学生可少走弯路或不走弯路。如讲到串联、并联电路的工作特点时，教师连好实物后，在合上开关之前，提醒学生观察两种连接方式灯泡发亮的情况。由此学生总结出串联时用电器是同时工作，而并联可以通过开关控制先后。教师在两个电路中分别摘下一个灯泡，再次提醒学生观察另一个灯泡的发亮情况。学生通过有目的的观察，很容易得出：串联时各用电器相互影响，而并联时各用电器独立工作。用实验验证概念有利于学生在观察实验的同时不断进行思考，使学生的观察能力，描述能力，分析能力得到培养。

三、补充学生实验，激发学生学习物理的兴趣，提高动手能力

要保持学生持久的学习兴趣，光靠几个演示实验是不够的，应充分发挥各类实验的作用。课堂学习活动，不论实验大小，都极利于学生主动动手动脑，但是有些小实验容易被教师忽视，其实做好小实验恰恰是培养学生持久的学习兴趣的一个途径。在发现和学到知识的同时，培养了学生的思维能力、动脑动手的能力和习惯。学生不仅能意识到实验可以在课堂上做，课后也能利用简易材料自己做，并且还能从中发现不少问题，进一步调动学习的积极性，并把这种兴趣贯穿于学习过程的始终乃至终身。现行教材安排的学生实验不多，学生动手机会较少，为激发学生学习物理的兴趣，我结合本校校情学情，补充了部分学生实验，如学生自己制作出“土电话”，“验电器”，“橡皮筋测力计”，“密度笔”等等，培养了学生的创新意识和动手能力，有利于从应试教育向素质教育的转化，有利于学生个性的发展和智力的开发，也有利于发现人才和培养人才。

四、用新颖的教学方法，稳定学习兴趣

虽然物理实验生动有趣，但物理原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固物理实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取质疑答疑法、边讲边实验法、学习竞赛法和物理游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以学习竞赛法为例，课堂上，通过适当紧张的竞赛思维活动让同学们兴趣增强，思维大为开阔。由于竞争是在合作的前提下进行的，所以他们在课余讨论，堂上争论得相当热烈。在这样的良性竞争环境下，他们会互相监督、互相帮助，你追我赶，学习热情高涨。学生在参与和竞争中，享受到成功的愉悦，培养了竞争意识和不甘落后、不怕困难的进取精神。

强化实验探索 培养学生能力 篇7

一、产生的原因

1. 教育思想不端正。由于只重考试分数的片面追求升学率的干扰，有些教师黑板上画实验，学生本子上练实验。

2. 教改实验顾此失彼。由于一些教改实验项目具有普遍适用性，难以突出物理学科的特点。如果简单照搬，势必造成忽视实验的倾向。

3. 主客观条件的制约。有的地方实验设施十分短缺，有的地方教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象仍然存在。

4. 教师只用书上的现成实验，而没有根据教学内容主动灵活地设计合适的小实验。

要解决上述问题，除采取行政手段外，迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。

二、教学思路

教学有法，教无定法。教学内容的确定受教材内容、学生基础、教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路是否清晰、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。物理学是一门实验科学，中学生由于受抽象思维的局限，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力的培养创造了良好的条件。根据学生的认知规律，依据启发教学原则，我们设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思路，即：情境→问题→猜想→探索→结论→深化→运用→作业。其各个环节的说明如下：

1. 情境：

教学准备阶段，教师可通过列举生产、生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。如《弹力》一节，可“在一个广口瓶里面装满有色水，加上塞子并插入一根细玻璃管，观察在手施加压力后瓶子发生形变，夜面上涨”的小实验，起到激发求知欲的效果。

2. 问题：

从物理情境中提出本节课要研究的问题，使学生进入悱愤状态。如在《弹力》一节，在列举大量实例的基础上，可问学生：“我们平常接触了不少形变的现象，如弹簧的形变、绳子的形变、杆的形变等，谁能说出什么是弹性形变？”引导学生进入积极的思维状态。

3. 猜想：

要求学生在已有知识的基础上，展开联想和想象，猜想可能的结论。如讲《弹力》一节时，可先让学生猜想：在什么条件下才能产生弹力？物体间是否接触？物体间是否有形变？是什么形变？

4. 探索：

在猜想结论的基础上，引导学生设计实验方案，并进行演示或随堂实验。如在《弹力》一节，研究关于弹力的方向（压力和支持力的方向、绳的拉力的方向、杆的弹力的方向、弹簧的弹力的方向）时，可引导学生设计四个小实验：（1）两个学生在空中拉住一张纸的四个角，另一个学生在纸中央放一个砝码，指出砝码受到的支持力和纸受到的压力方向。（2）一根细线拉小车，指出细线的拉力的方向。（3）用弹簧秤物体，指出弹簧的拉力方向；用书压弹簧，指出弹簧的支持力的方向。（4）用杆拉、支、撬物体，指出杆的弹力的方向。虽然教材中未指出这几种弹力的方向，但通过这些实验，不仅使学生掌握了弹力产生的条件和几种弹力的方向，而且渗透了物理研究的方法。

5. 结论：

通过实验，引导学生归纳得出结论。在这个环节中，可先让学生根据实验现象，用自己的语言表达实验结论，再通过看书对比，培养学生运用物理语言的能力。

6. 深化：

对压力和支持力可分为平面与平面接触、平面与曲面接触、曲面与曲面接触、点与平面接触、点与曲面接触。

7. 运用：

提升素质强化实验激发兴趣 篇8

一、农村初中物理实验教学中存在的问题以及原因分析

(一) 农村学校及教师对实验教学思想重视不足

学校充足的硬件设备是保障学生完整学到知识技能的必备条件。近几年农村的物理实验设备配备齐全了, 可是对于物理实验器材的使用却大大降低。出现使用率不高的现象极为严重, 实验课的“偷工减料”, 严重影响了学生对物理实验课的学习。原本通过实验探究得出的物理现象、规律, 只能通过讲授的方式塞给学生, 由于多方面因素, 导致农村初中很多都没有单独设有物理实验室, 教具不足, 物理实验器材有限。现如今, 教学设备条件改善了, 却仍出现学生的物理实验没有进行实际操作锻炼。这就说明了这是由于农村学校及教师对实验教学思想的重视不足。

农村学校与教师教学思想重视度不足, 使得物理实验室中实验资源价值不能得到发挥, 使得学生的理论与实践不能够得到相应的统一, 导致学生的物理现象、规律的形成如纸上谈兵。

(二) 初中物理实验教师整体素质有待提高

教师的最高境界是传教、授业、解惑, 也是教师义不容辞担任的责任, 目前我国初中物理实验教学存在很多问题, 首先, 由于农村学生对学习重要性认识不到位, 学习压力相对较小, 学习的积极性也会因为外界的影响或其他因素不断变化, 而部分初中物理教师的课堂教学还沿用传统的原封不动的搬用书本知识, 没有科学的教学理念和丰富的教学经验, 再加上物理知识本身的乏味和难懂, 让学生更是望而却步, 学生厌学、课堂上玩手机、睡觉的情况比比皆是。

第二, 很多教师不注重和学生的情感交流, 课堂上无法准确叫出学生名字, 常常确定每个学生的方式是第几桌第几排的穿什么颜色衣服的某某男/女同学, 教学中因对学生的不够熟悉而打岔, 影响学生注意, 并且农村初中学生自我意识已经越来越明显, 更加渴望得到教师的认可, 这样的情况给课堂纪律和班级管理带来麻烦。

二、农村初中物理实验教学工作中存在问题的应对措施

(一) 加强农村初中物理实验资源的建设和利用

物理是一门以实验为基础的科学, 实践出真知。物理的学习相比其他的学科更需要实践, 巩固知识, 把理论运用于真实的物理实验。实验课作为物理课程实施的重要手段, 要求农村初中学校首先要充分认识到物理实验室的重要性, 充分发挥物理实验室中实验资源价值。开设教学中更符合时代要求的实验教学课。第一, 学校与教师要提高对物理实验教学的重视度。加强对物理实验教学督导, 不定期开展实验课抽查考核。第二, 农村初中学校也应该认识到农村初中学生个人学习能力、学业水平, 在引进物理实验器材时, 增加基础教学实验, 弥补农村初中学生基础知识薄弱的缺陷, 让学生自觉自信的学习, 对物理学习产生兴趣。学校可以要开放实验室, 开设物理兴趣小组, 自制教具比赛等鼓励学生自主地进行物理实验的操作与学习。

(二) 提高教师综合素质, 引导学生学习兴趣

教学方法的优劣直接影响了教学的效益, 造成学生差异。可见教师对教学的重要性, 教师不仅要有深厚的理论知识, 还需要有实效、科学的教学方法, 关注学生发展和阶段心理特征, 结合实际情况进行教学。农村初中物理教师素质从以下两个方面提高:第一, 专业技能的学习和不断补充, 着重提高课堂教学水平, 在物理实验教学中, 教师对实验操作的重点难点讲解是彻底讲透, 确保大部分学生能懂, 会运用、会操作。多学习新型科学的教学方法, 注重和学生的沟通, 调节起学习气氛和学习兴趣, 用关爱的眼光去看待每一个学生。第二, 学校应该设立合理的考察机制, 提高教师的积极性和教学水平。通过对教师的出勤和实地检查, 确保教师按照合理的课表教学, 聆听学生在学习中遇到的问题或意见, 以教育为本, 以学生为本, 履行学校的基本服务职能。第三, 检查教学常规时, 物理学科有没有完成课标要求的演示和分组实验、有否布置学生自制教具等方面的作业作为检查的一项内容。

结束语

综上所述, 在初中物理教学中, 教师的综合素质和实验教学起到非常重要的作用, 它关系着物理教学工作的顺利开展, 以及学生实践能力与教师的有效教学。因此, 各农村初中学校要不断创新和拓展实验资源, 提高教师队伍专业素养, 定期对教师的专业知识进行培训、抽查。监督教师在教学过程中的纸上谈兵, 为学生提供更多的学习机会, 让学生在学习的过程中提升自身的各项能力, 提高初中物理教学的质量和水平。

摘要：在新课改的形势下, 国民对基础教育的教学质量效果更加重视, 怎样更有效教好物理这门自然学科, 成了很多初中教师头疼的问题, 本文通过对初中物理教育的课堂教学和教学方法进行深入探讨, 针对农村初中物理实验教学的现状和面临问题, 结合笔者多年的农村物理教学经验, 提出提升教师素质, 合理利用物理实验来巩固理论知识, 重视初中物理实验课, 加强农村初中物理实验硬件设施建设等对策, 希望通过本文的分析, 改变农村初中学生对物理枯燥繁重的认知, 提高教学质量。通过学习物理的理论知识加上符合教学目标及学生认知特点的物理实验, 激发学生对物理学习的兴趣, 使学生们能愉悦的学习物理, 为未来的更为奥妙的物理学习打下坚实基础, 同时提高学生的动手能力。

关键词：农村初中物理,素质,实验,兴趣

参考文献

[1]郑鹄志, 卢一卉.浅议物理实验课程教学资源开发的途径与策略[J].西南师范大学学报 (自然科学版) , 2013 (3) .

强化学法指导 提高实验实效 篇9

一、不断总结教学规律, 把传授学法作为实验之重点

1.教给学生实验的方法

学生的日常实验是在教师指导下进行的, 实验一般有:根据教材内容和要求, 发现或明确要解决的问题;收集解决问题的有关信息;提出假说;亲手验证假说;发现问题的规律性等环节成, 因此要在日常的教学中教给学生这些环节的一般学习方法。如:收集解决问题的有关信息。正确的收集解决问题的有关信息的方法是:第一, 要制订切实可行的实验计划。计划的制订要在教师指导下切合自己实际情况;第二, 收集信息时要全、准、思、问相结合;第三, 要做好笔记。古人言:“不动笔墨不读书”, 做好笔记, 不但可做到全面, 利于对信息的处理, 也利于培养自身的能力。

在日常教学中, 教师把这些正确的方法教给学生, 通过一段时间的培养和锻炼, 学生就会掌握并应用这些方法去自主地实验学习, 教师就可达到“教是为了不教”的目的。课堂实效也在不知不觉中得到提升。

2.转化实验形式, 教给学生探求实验基本规律的方法

教材中的实验大部分是验证性实验。学生对验证性实验往往提不起兴趣, 应付了事。教师应注重挖掘教材中的验证性实验, 将其设计为探究性实验, 从而激发学生的好奇心和求知欲, 并在实验过程中教给学生探求实验规律的基本方法, 促使学生主动探索解决问题的正确途径, 让学生成为新知识的探究者和发现者, 让课堂教学的实效在学生自主的探究与发现中提升。如:在“绿叶在光下制造淀粉”实验课, 我是这样进行教学的:

教师:大家看黑板上的实验课题, 明白此实验的目的是什么?

学生:探究绿叶能否在光下制造淀粉。

教师:如果绿叶在光下制造了淀粉, 我们可以用什么办法检验出来?

学生:可以用碘液, 在探究种子成分的实验中我们已经知道了淀粉有遇碘液变蓝的特性。

教师:那可以直接用碘液滴到叶子上吗?大家讨论一下, 觉得可以的同学亲自尝试一下。

学生: (经过尝试) 不可以。叶片是绿色的, 会遮盖蓝色的现象。

教师:那怎么办呢?

学生:可以去除叶片中的叶绿素。

教师:假设现在已经有办法去除叶片中的叶绿素, 排除了色素对实验的干扰。现在将碘液滴在去除掉叶绿素的叶片上, 出现蓝色现象, 是否就说明绿叶可以在光下制造淀粉?小组讨论一下。

{学生讨论}

学生:不可以。问题1:无法证明叶片中的淀粉是叶片制造的, 也许本来叶片中就有淀粉。问题2:也无法证明叶片中的淀粉一定是光下制造的。

教师:同学们提出的疑问很好。请同学们尝试设计实验, 想出方法解决这两个问题。

学生:问题1的解决办法是将植物在黑暗中放置一昼夜, 这样将叶片中原来的淀粉消耗掉。问题2的解决办法是通过对照实验证明, 选取植物的一片叶子, 让它一部分遮光, 一部分见光, 光照后检验叶片两部分是否都有淀粉产生。

教师:非常好, 通过同学们的努力, 证明“绿叶在光下制造淀粉”的实验方案已经出来了。当然实验中还有“用怎样的办法去除掉叶片中的叶绿素”这个问题未能解决, 这个问题的解决需要用同学们还没有学习过的化学知识来帮忙, 所以让老师告诉大家解决的办法:根据叶片中的色素可以溶解于酒精中的特性, 将叶片放入酒精中, 隔水加热。注意不能直接加热酒精, 酒精燃点低, 直接加热会有危险。

上述实验不仅可以让学生深刻理解所学的知识, 而且让学生感受到知识产生和发展的过程, 激发学生探究的兴趣, 提高学生的创新思维能力。久而久之, 学生也自然而然地掌握了实验的基本规律和方法。

二、加强师生沟通, 使“教”与学的潜能得以最大的发挥

1.教师要用爱心待学生

教学实践证明:没有爱就没有教育。教师只有爱学生, 用真爱去对待学生, 才能赢得学生的信任、尊重。教师对学生的爱应是泛爱, 不能只爱几名好学生, 而应对各种各样的学生都付之以爱心, 特别是后进生, 只有这样才能加强师生沟通, 培养起良好的师生情感。例如, 我班有一个学生戎某, 几乎教过他的老师都为之头疼, 他是标准的“后进生”, 贪玩、厌学、调皮捣蛋又屡教不改, 自控能力差, 知识贫乏, 学习成绩不尽如人意。但是, 像这样的学生也有他“闪光”的一面, 经过我一段时间的观察, 发现这位学生脑子其实挺灵活的, 只是从小养成了不良的学习习惯, 导致后来自暴自弃, 惹是生非, 另外他比较爱整洁, 课桌里里外外都收拾得井井有条的, 动手能力也比较强!对于这样的学生, 怎样使他从“后进生”的行列中走出来呢?在掌握了他的优缺点, 并请教了一些老教师后, 我制订了一个针对他的转变计划, 并随之实施。首先, 我抓住他的几个优点, 在课堂上经常对他进行表扬, 不断地鼓励他, 经常对他说上一句:“你能行!”使他对自己有信心。另外, 上课时要做的几个演示实验, 也经常请他帮忙来做, 把他的闪光点挖掘出来, 从而慢慢地激起他对科学这门学科的学习兴趣。

例如, 我在讲“气体流速和压强之间的关系”时, 是这样做的:

师:当窗外风比较大, 而窗户打开时, 窗帘会飘向哪一方?

生: (认真思考。)

正当同学们在积极思考问题时, 一个学生却做了件出乎人意料的事, 他居然把他旁边的窗户都打开了, 而当时外面比较冷, 风也挺大的, 我就开玩笑地说:“如果我们感冒了, 都找他妈妈报销去。”

而这时窗帘真的朝外飘了出去!由于他的这一举动, 虽然耽误了点时间, 但是从这里我们却能更好地理解了“当气体流速增大时, 压强变小”这个道理, 因为实验是最好的证据。由于我未当众批评他, 而且把大家的注意力巧妙地引领到所学内容上, 自这节课后他开始发生了改变。上课注意力不但能集中, 而且不去影响别人了, 他的科学成绩有所提高了!同时由于他动手能力较强, 每次学生实验他都能既快又好地完成, 等他做完后, 他还会去帮助别人, 帮其他同学找出实验不成功的原因, 所以实验课时, 他成了我的一个好帮手。由此可以看出, 其实每位学生都有自己闪光的一面, 就看你会不会发现, 会不会用宽容仁爱之心去善待学生。

2.要尊重和信任学生

心理学研究表明:每一个人都渴望得到尊重和信任。特别是当代中学生, 更希望得到教师、家长及其他社会成员的理解、尊重和信任。只有尊重和信任学生, 才能使学生“亲其师, 信其道”, 才能培养起良好的师生情感。

现在的学生往往会因为喜欢某位老师而喜欢某门课程, 教师在教学中若能与学生融合在一起, 以各种生动活泼的教学方法组织教学, 调动大家的积极性, 就能激发和保护学生的学习兴趣, 使学生“亲其师, 信其道”, 培养起良好的师生情感。

如我在教学“探究:平面镜成像特点”中探索虚像的特点时, 就引导学生将其与前面所示的小孔成像所成的实像进行比较, 可以在平面镜后寻找像, 感受“虚”的含义。在探究“像物等大”时, 若用蜡烛做实验, 像虽很清晰, 但难以比较像物的大小, 可以让学生想办法, 换用两个完全相同的物体 (如两支相同且较粗的铅笔) 竖在玻璃板的前后, 若像不清晰, 引导学生想办法使像清晰, 可以试着让学生在玻璃板前铺一张白纸, 而在玻璃板后铺一张黑纸, 然后移动后面的铅笔, 可以看到与前面铅笔的像恰好重合, 从而得到了物和像等大。所有这些活动, 教师事先都要很好地设计, 层层深入, 以激发学生探究的兴趣, 而学生的兴趣也会在成败得失中得到保持。

3.要正确运用表扬和批评

美国心理学家威廉姆·杰尔士说:“人性最深切的要求是渴望别人欣赏。”故此, 在教学过程中, 教师要尽量运用表扬、激励的方法, 要善于发现学生的优点、长处, 要正确运用表扬和批评。表扬要面向全体、要恰如其分、要真诚, 不但要表扬优等生, 更要表现后进生和中下等生, 表扬是人人都需要的, 就像阳光照耀着人们的心灵。批评要注意场合、分寸, 要因人而异, 要以不伤害学生的自尊心、不挫伤学生的积极性为前提。

三、优化课堂教学结构, 激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是培养学生自主学习的内在动力, 是学法指导的基础。要激发学生学习兴趣的最好办法是优化课堂教学结构。只有优化课堂结构, 才有可能提高课堂教学的实效。要优化教学结构, 首先, 要改变以教师为中心, 以灌输为主要方法的陈旧教学模式;其次, 要尊重学生的主体地位, 正确处理教师“主导”作用和学生“主体”地位的关系;第三, 要借助于电化教学, 采用多种多样的教学形式和方法。

例如, 压强与流速的关系是华师大版《科学》中新添加的内容, 在书中已经列举了两艘快速行驶的船在并行时会互相靠拢而造成事故等例子。但这个例子离农村学生生活实际有点距离, 那么如何用生活中的简单易得的材料来拓展此内容呢?我指导学生设计了如下实验:把乒乓球放在一个厕纸筒里面, 将嘴唇靠近纸筒边缘, 用力向纸筒的上方吹气, 快速流动的空气使纸筒上方的空气压力变小, 而纸筒下方的空气压力则因为空气的运动速度没有变化而维持原状, 这样, 纸筒上下产生了压力差, 其对球产生向上的力, 结果乒乓球跳出了纸筒。这个简易的实验不但人人都可以做, 而且大大激发了学生学习科学的兴趣, 进而提高课堂教学的实效。

总之, 新的时代要求新的思想, 新的思想应该把学生放在首位, 在进行实验过程中, 只有强化学法的指导, 不但要让学生掌握“鱼”, 更要让学生掌握获取鱼的方法———“渔”, 只有这样, 才能切实提高实验教学的实效, 才能使学生真正做到“乐学、会学、创新”。

参考文献

注重实验教学强化能力培养 篇10

一、情境

情境是教学准备阶段, 教师可通过列举生产、生活中的实际事例, 展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。如《滑轮》一节, 可让学生先看图, 再思考。

二、问题

从物理情境中提出本节课要研究的问题, 如在《平面镜成像》一节, 让学生通过观察镜子中的像, 提出自己的问题:像和物的大小相同吗?引导学生进入积极的思维状态。

三、猜想

要求学生在已有知识的基础上, 展开想象, 猜想可能的结论。如讲《阿基米德原理》一节时, 可先让学生猜想与浮力的大小有关的因素:可能与深度有关, 也可能与物体的密度有关, 还可能与物体的形状等有关。本环节可激发学生热情, 培养学生直觉思维能力。

四、探索

在猜想结论的基础上, 引导学生设计实验方案, 并进行演示或随堂实验。如讲《蒸发》一节, 研究影响蒸发快慢的因素, 可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验:1.在手背上滴两滴相等的水滴, 把一滴涂开, 看哪个干得快?2.在桌子上和手背上涂上大小面积相同的水渍, 看哪个干得快?3.在桌面上涂上大小面积相同的水渍, 对其一片吹风, 看哪滴干得快?它不仅使学生懂得影响蒸发快慢的条件知识, 而且渗透了物理研究的方法。

五、结论

通过实验, 引导学生归纳得出结论。在这个环节, 可先让学生根据实验现象, 用自己的语言表达实验结论, 再通过看书对比, 培养学生物理语言的表达能力。

六、运用

即根据得到的结论, 联系实际, 举例佐证或解释现象。如《压强》一节, 可让学生列举生活中、生产中哪些情况要增大压强, 采取的方法是什么;哪些情况要减小压强, 采取什么方法。这样, 既能让学生理解了知识, 又能加强与实际的联系。

七、练习

教师精心设计题目, 进行概念或规律的变式训练, 达到巩固知识、反馈矫正的目的。在设计题目时要确定好难易度, 使各类学生都能得到充分发展。