初中历史教学的创新（精选十篇）

初中历史教学的创新（精选十篇）

初中历史教学的创新 篇1

一、结合学生生活, 培养创新精神

爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的。”初中学生思维活跃, 想象丰富, 具有强烈的创新欲望, 具有不可预测的潜力, 且这一能力随着学生的成长而不断发展。对人生、对社会、对自我有了更新的认识, 对获取新的知识, 他们就希望有更好的办法来解决这个问题。因此在教学中, 我们教师应想方设法结合学生生活实际, 开发学生思维, 发挥各自的想象力, 有效、有步骤地开展创新。例如我在上八年级第六单元第二课“整体世界的最终形成”时, 先提问学生:“在我们的日常生活中, 大家比较熟悉的国外知名品牌有哪些?”如有耐克、阿迪达斯运动服装;东芝、索尼、三星电器;麦当劳、肯德基快餐;奔驰、丰田汽车;戴尔电脑等。教师要引导学生进行思考:“这些国外品牌能来到我们身边, 说明了一个什么问题?”接着引导学生认识今天的世界是一个统一体, 在我们的市场中有国外的商品, 在国外的市场中也有我们中国制造的品牌商品。总之, 就生活中, 你离不开我, 我离不开你, 说明整体世界已经形成。又如上八年级“综合探究六·在生活中感受工业文明”时, 教师课前悬挂《中国政区图》, 可让学生说出离我们最远的是哪些地方, 要到那儿去是乘汽车还是乘火车;如果乘坐高速火车, 共需要几天行程……同时可以让学生在图上量算距离, 计算一下如以步行, 需要多少天才能到达目的地。通过比较, 让学生感受工业文明给我们生活带来的巨大变化, 工业文明给我们的生活带来了方便和快捷, 从而达到激发学生兴趣、培养他们创新能力的目的。

二、营造学习氛围, 燃起创新欲望

在新课程标准的要求下, 教师是学生的学习伙伴, 是学生获取知识的引导者, 因此我们必须具备教学是为学生服务的意识, 为学生服务, 为家长服务。必须转变角色, 做学生的引导者、合作者、组织者。只有这样, 才能充分调动和激发学生的积极性, 才能营造“畅所欲言, 各抒己见”的学习氛围, 才能共同合作探讨知识, 实现知识的共同拥有, 促进学生的个性发展。

我们可以通过讨论, 使师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨, 实现信息交换, 扩大信息和思维容量, 以求得解决问题和深化认识。通过师生之间的活动来解决教学中的问题, 充分发挥学生主体作用, 培养学生的创新思维, 使课堂焕发出生命活力。学生间相互合作探索, 使学生相互学习、相互完善, 有效地激发激活学生的思维, 实现了对问题的理解、认知、探索和创新。学生合作、交流、讨论是课堂教学实践的一种重要活动形式, 例如我在上“整体世界的最终形成”时, 先提出:“在古代史上, 我们的祖先依靠自己勤劳的双手, 创造出了辉煌灿烂的四大发明, 为世界文明作出了贡献。近代, 清朝搞闭关锁国, 使得我们落后于世界。那么在今天, 我们能不能不与外面的世界交往、联系, 只靠自己就能建设一个富强的新中国?”然后组织学生讨论, 学生已经具备了一定的开放知识与观念。在讨论回答的基础上, 我引导学生深入认识到:关起门来搞建设是不行的, 因为今天的世界已经是一个密不可分的整体。由此导入新课。又如上八年级“综合探究五·郑和下西洋与哥伦布航海的比较”, 我们教师可引用一个观点:航海家郑和受命七下西洋, 表明那时中国有着比欧洲更强大的航海能力, 但中国没有把它转化为现实力量, 丧失了一次重大机遇。而西方各国在哥伦布和麦哲伦“地理大发现”后迅速向全球扩张, 欧洲紧紧抓住这次机遇, 第一次领先于东方。那么, 是什么原因导致了这一结果呢?我们今天就一起来探讨一下……这样就改变了过去教师提问, 学生回答的被动局面, 形成师生互动、生生有问的良好局面, 培养他们自主探究、善于创新思维的意识。

三、开创教学情境, 开启创新实践

人的思维活动是最活跃的, 但是不是凭空产生的, 必须借助某种环境因素的刺激作用而产生。这就要求教师在教学过程中应为学生创设情境, 引导学生进行创造性的思维活动。人的情感总是在一定情境中产生的。在具体情境中, 往往能激发起学生的情感体验, 例如上八年级第七单元第五课“万众一心的抗日战争”时, 我先播放电影《中华儿女》的主题歌相关影片, 提问:“国歌原先叫什么?它是什么时候由谁创作的?歌中所唱的‘中华民族到了最危险的时候’指的是什么时候?为什么说这个时候中华民族到了最危险的时候?” (国歌原先叫《义勇军进行曲》, 是1935年由田汉作词, 聂耳作曲的, 原是电影《中华儿女》的主题歌。当时华北事变爆发, 中日民族矛盾上升为中国社会的最主要矛盾, 中国已经面临亡国灭种的危急关头。) 以此导入新课。影片导入容易激发起学生强烈的情感, 有助于教学内容的展开, 又有利于培养创新精神和能力。

四、因势利导, 培养创新能力

根据初中学生的年龄特点, 应正确引导他们, 培养他们乐于思维、善于思维的习惯。对初中学生而言, 对历史知识知道的甚少。好问是求知的表现, 反映了他们的求知欲望还没有得到满足, 急切要把知识提高到新的高度。学生头脑中的疑问越多, 说明他们的思维越活跃, 学生疑问积累的过程, 就是思维不断突破的过程。因此, 在教学过程中, 对于学生提出的问题, 不要随口否认, 而是引导他们自己探究正确答案。如教到“华夏族的人文初祖”时有学生提出, 炎帝教人尝了百草, 发明医药, 因此后人称他神农氏, 是这样吗?一个学生提出了这个问题, 其他几个学生也提出了类似的问题, 这时我们教师要根据初中学生的年龄特点, 因势利导, 培养他们的创新能力和乐于思维、善于思维的习惯。通过分析、思考, 找出正确答案:不是一个人尝百草, 而是许多人或一群人尝百草, 因此称他为“神农氏”。学生好问是求知的表现, 让学生从疑问积累的过程中找到正确答案, 这就是思维不断突破的过程和不断创新的过程。

总之, 时代在呼唤教学创新, 教育必须培养学生的创新精神, 新的课程标准明确提出:以全面提高学生的科学素养为宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 以促进学生学习方式的转变为突破口。同时要培养和发展学生的个性, 让枯燥、乏味的历史与社会课变为学生喜爱的一门课, 还历史社会教学的本来面目。

摘要:做好物理课堂实验, 是提高物理课堂教学效果的关键。要提高课堂教学效果, 就要做好充分的准备;做好每一个实验, 使实验成功, 效果要明显, 确保结论能充分体现物理规律的普遍性和科学性, 确保实验在课堂教学过程中顺利进行;利用现代化的多媒体设备, 采用多样教学手法与课堂实验整合进行教学;实验的结论、实验原理图及关键的操作步骤要通过板书板画展示出来;利用实验与分析推理相结合解答一些抽象特殊的习题, 总结解题的规律和方法。

关键词:实验;提高;教学;效果

课堂教学是教师向学生传授知识的主要形式[1]。充分发挥课堂教学的作用, 提高课堂教学效果, 是提高教学质量的首要环节。物理课堂教学效果, 直接影响到学生对物理知识的理解、掌握和运用, 也会影响学习物理的情绪。而做好物理实验, 是提高物理课堂教学的关键。下面就如何做好物理实验, 提高物理课堂教学效果谈谈自己的点滴体会。

一、做好充分的准备

要上好每一节物理课, 使其达到较佳的效果, 不但要掌握大纲要求, 钻研好教材, 熟悉和掌握教材的基本内容和学生的知识水平、接受能力, 而且要对该节课所需要的实验准备充分, 并在课前亲自动手, 使实验成功, 确保实验在课堂教学过程中顺利进行。有些比较陈旧的仪器不适合教材的要求, 必须作一定程度的改进, 甚至完全更换, 有时还要根据课本要求自制适合的教具配合上

何冰

课堂实验与课堂教学效果

(广东省廉江市第四中学, 广东湛江524400)

参考文献

[1]宋运来.什么是有效的教学[M].南京:江苏人民出版社, 2009.

创新教学初中历史论文 篇2

一、关注学生创造性人格的培养

1.分析学生心理变化，激发学生的创新热情

在历史课堂教学中，教师往往会忽视学生提出的一些看似幼稚的问题，其实，这是学生在学习过程中好奇心激发的求知欲，对培养他们的创新能力具有引导作用。历史教学涉及面广，“上下五千年，纵横千万里”正是对历史学的一种最好概括。虽然初中历史教学不必进行太深入的延伸，但在施教过程中学生往往会突发奇想，进行由此及彼的关联性思考。如果教师能及时给予科学的解答，学生的心理诉求便能得到满足，创新热情便能被激发出来。

2.引导学生正确认识创新过程中的“得”与“失”

创新活动不是一蹴而就的，而是一个不断反复、螺旋式上升的过程，因此，学生应正确看待创新过程中的“得”与“失”。实践证明，创新总是伴随着风险的。随着时代的不断进步和科技的日益发达，创新的难度也与日俱增，要承受的代价也越来越大。面对创新过程中可能遇到的挫折和困难，教学者应引导学生懂得如何变压力为动力，如何调整好自己的心态，如何培养坚韧不拔的意志力。在此过程中，教学者可结合历史长河里各种励志故事开展历史教学工作，使学生在接受知识的过程中还能感受到催人奋进的力量。

二、关注学生发散性思维的培养

关于“发散性思维”概念的研究，有一个普遍认同的观念，即激励人们寻找多种方法解决某个问题。进行思维发散的过程中，学生分析事物的深度和广度无疑将获得质的提升。当前初中历史教学“单一性”现象较为普遍，学生根据所谓的“唯一标准”进行学习，限制了个人思考的空间，不能从多角度获得对事物的感知与体悟，这也不利于教师教学工作的深入开展。例如在分析历史上的“楚汉之争”事件时，教师可鼓励学生展开多种联想：联想一，“楚汉之争”是以刘邦为代表的农民集团与以项羽为代表的贵族集团之间的一场争夺天下的战争，刘邦集团的胜利实质是先进的社会生产方式和制度战胜落后的分封制和奴隶制度的`表现;联想二，纵向来看，刘邦汉家王朝的建立为今后中华民族的薪火相传和社会发展轨迹奠定了坚实基础，具有深刻的社会意义。诸如此类的发散性联想应引起教师的足够重视，教师也应积极指出学生思考中的不足。

三、关注学生个性思维的发展

1.鼓励学生表达不同意见，提出个性化见解

“质疑精神”历来都是每个取得辉煌业绩的人所必备的优秀品质，教师应加强学生这方面品质的培养。历史学科的学习重在交流讨论，其中很多问题尚无定论，一定的交流讨论有利于我们理清思路，确立正确的研究方向。例如在讲述三国历史时，有些学生指出蜀国快速灭亡的原因时，强调了地域位置的防御作用。首先，他们肯定了蜀国必然灭亡的历史趋势，然而在研究蜀、吴存在时间长短时提出如果蜀国也拥有和吴国一样的长江天堑，或许还能再存活几十年。此类学生从地域的角度阐述蜀国灭亡原因，虽然有失偏颇，但不失为一个充满个性化的见解。

2.鼓励学生创新求变鼓励学生创新求变，教师应从“思想”和“行为”两个方面着手

初中历史的创新教学探究 篇3

关键词：初中历史；兴趣爱好；创新教学

一、强化课前预习，夯实基础知识

常言道熟能生巧，学习也是如此。在初中历史的教学过程中，教师应该引导学生进行提前的课程预习，通过预习让学生对学习的内容有一个大致的了解，在教师讲解时能够紧跟教师的脚步，对课文的理解和吸收速度更快，从而有效地提升教学效率。在传统的历史学习过程中也有一部分学生会进行课前预习，但是预习并没有达到预想的效果，学生没有目的地盲目预习，胡乱地翻看教材，这样的预习并没有什么学习成效可言。因此，在新时期的创新教学过程中，教师应该对课前预习进行强化和系统化，夯实历史基础，这样能够有效地引导学生进行学习探究，提高学生的历史学习自主性，养成良好的学习习惯。在课堂上，学生可以根据自己在预习中遇到的问题进行讨论，教师也可以引导学生根据问题进行自主探究，在此过程中教师并不是旁观者，教师可以为学生提供一些学习资料，对学生进行关键时刻的启发，从而完成教学任务。例如，在学习《鸦片战争》这部分内容的时候，教师可以为学生设置一些问题：英国在选择走私鸦片的时候为什么将中国作为市场？在硝烟过程中林则徐是怎么样做的？鸦片战争对我国有什么负面的影响？提出问题之后，教师让学生根据问题有目的性地去预习，从而提高历史预习的质量。

二、创设条件，实践体验式学习

在进行初中历史教学过程中，教师可以选择的教学方式是多样化的，类似于创新情境教学法、多媒体教学法以及语言描述等多种方法。例如，在学习玄奘西行内容的时候，教师就可以先为学生播放一首《西游记》的主题曲，对于学生来说，这部电视剧是再熟悉不过的了，通过学生耳熟能详的歌曲导入，大大吸引了学生的注意力，使学生对于历史的学习内容充满好奇，在课堂教学中更加全神贯注地投入学习中。同时，听完歌曲后教师应该趁热打铁，巧妙地引题，提问学生西游记中的主要人物都有谁？他们的目的地是哪里？他们想要去做什么？通过这样的提问不但能够有效地将课文内容融入其中，还能够激发学生的历史学习热情，调动学生的历史学习积极性，促使学生争先恐后地回答问题。又如，学习我国古代四大发明的时候，教师可以先让学生准备一根缝衣服针和一块小磁铁，然后在教师的引导之下制作出一个简单的小型指南针。通过这样的学习方式不但能够使学生更加深刻地理解历史知识，提高学生的历史记忆力，还能够培养学生的动手操作能力，激发学生的创新意识，使学生对历史内容更加感兴趣。

三、课堂让给学生，激发学生的参与意识

对于初中生来说，他们正处于青春期，这个时期的孩子在身体上和心理上发生着较大的变化，这个时期的孩子也比较叛逆，上课不注意听讲，情绪波动较大等。这时，教师应该摆脱传统教学模式对学生的束缚，将历史课堂交给学生，让学生意识到自己是课堂的主人，是学习的主导者，提高学生的历史学习积极性，从而提高历史教学效率。为了提高学生的参与程度，教师可以在课堂上开展合作学习的方式，将班级学生进行科学合理的分组，然后教师再为学生设置一些有价值的问题，让学生在小组内部进行讨论研究。在讨论完后进行回答，教师以小组为单位进行评价，从而有效地激发学生的参与积极性，使学生在学习过程中感受到合作的快乐。

总而言之，在初中历史教学中，教师应该重视学生创新能力的培养，利用多样化的教学方式激发学生的历史学习兴趣，提高学生的创新意识，从而培养出新一代的高质量复合型人才。

参考文献：

浅谈初中历史创新教学的探索 篇4

中学的历史教师首先自身应具备一定的创新思维,虽然历史学科已经具备了多种益于学生创新教育培养的因素,但是鉴于其长期受到应试教育的影响,导致创新教育不能够在中学历史教学过程中受到重视。所以说传授知识、训练学生应试技能成为当前初中历史教学的主要教学目标,同时陈旧的教学设备和落后的教学观念都不利于学生素质的全面发展。因此,在教学新形势下,初中历史教学怎样实现从传授知识教学转变成创造教学成为中学历史教育者要深刻讨论的问题。

一、创新性教学的展开背景

传统教学带来的局限性。中学历史教学在很长一段时间中,注重历史知识的系统传授和基本技能培训,形成教师和教材为中心的教育,老师经常在课堂教学中运用灌输式的教学方法,学生只能作被动的接受者,建立学生学习的独立地位无法顺利进行,更不用说全面发展学生的个性和培养创造性思维了。在素质教育全面实施的今天,要想成为一名合格的、被认可的中学历史教师,专业内容必须能够随时了解和掌握,还有历史的发展和变化,驾驭更高水平的教材,而不是按教材照本宣科。在过去十年中,对历史的高度有效的研究,初中历史教师应该从历史上看到最新研究趋势的重要历史现象,正确应用于教学历史。这种认定知识是不变的真理所产生的知识、书籍的迷信者,以迷信权威和固定的观念看问题,旧的经验在处理新的问题会阻碍创造力的发展。一个好的初中历史教师,应该有学术动态跟踪历史和学术研究。这同时也是实施优质教育,不断开发学生创新思维和培养其全面发展能力的前提和保证。

二、学科特点创新历史教学

学校要注重对学生创新思维的培养,在当代中学生历史知识的学校过程中展现出很多与其他学科不同的特点,其中最突出的有两个方面:

1. 重历史外表而轻本质。

由于现代科学技术水平的快速增长,各种电子媒体已经非常流行,大大增加了学生理解外部世界的各种各样事物的能力。在进入中学学习之前,学生主要通过历史影视的各种各样来了解历史知识。但由于学生的识别力和判断力受到限制,造成他们不能确定哪些属于历史的真正事实,即“再创造”艺术家导致学生在学习历史知识中缺乏严肃的历史认识。学习只重视历史现象的外表,只对生动、视觉和叙事的历史知识有浓厚的兴趣,而对历史背景的分析很容易感到无聊,对历史知识学习方法和思维方式的掌握非常困难。

2. 重记忆而轻理解运用。

初中学生学习历史知识的过程中,很少能意识到历史知识也可以通过理解和运用来掌握知识,他们不太关注相似的历史的认识归纳方法,不将已知的方法应用于认知相似的历史事实中,缺乏有效的方法来学习和掌握知识,陷入死记硬背的怪圈。

历史中的人物、时间、地点和历史事件名称等一系列基础知识需要学生牢牢记住,但更多情况下我们应该考虑怎样培养学生的科学态度、感情认知和价值观,怎样加强训练学生学习历史相关知识的过程中的自我思考能力,引导他们学会掌握的基本知识的学习方法,使他们在历史知识、创新精神和具有一定文化创新能力的过程中学习,扩大思想空间来进行历史知识的学习,掌握历史知识的学习方法,学习分析历史现象,最终学习历史知识,分析历史数据,历史事件,正确解读历史,这是历史教学的重要目的。

三、创新历史教学的方法策略

1. 角度创新。

历史老师对流行了很长时间的结论分析,探索结论的“角度”或“观点”,并激励学生对历史现象进行分析,不应局限于一个固定的角度或观点,应从不同的角度来分析。从不同的角度或观点分析历史现象,自然会得到不止一个历史结论,然后帮助学生评估、完善结论。

2. 重视培养学生质疑精神。

创新型人才,往往思维不局限于现有结论,不相信只有一个正确答案,不屈从权威专家、学者。针对这一点,教师可以适当对学生引导,并对某些教学传统的固定结论分析探索,看它根据原则或理论推理,是否严谨、是否完美、是否“普遍”。专题讨论,教师的作用表现在指导学生辩论。在广泛征询学生的意见的基础上,教师确定一个争论话题会引起学生矛盾点并产生争鸣。尽信书则不如无书,鼓励学生勇于质疑,不断发问,不断沉淀自己的历史知识,对其从表象到内里产生深刻的认知。

四、结论

加大力度来培养中学生在历史学科学习中的创新精神,并尊重学生的主体地位,让中学历史教学不再沉闷而变得活跃起来,这种教学方式相比于目前中学历史教学的窘迫,无疑是一剂良药。然而,要想最终全面落实中学历史的创新性教育,最大力度地开发学生的创新思维则是一个长期并且浩大的工程,它需要所有的中学历史教育者齐心协力才能完成,大家共同努力正确让历史教学的创新之路越走越远,学生们的创新思维越来越宽。

参考文献

[1]张天水.初中历史课堂教学创新之我见——立足根本培养学生学习历史[J].课外阅读:中下,2012(2).

初中历史教学的创新 篇5

创新初中历史课堂教学导入方法的思考 作者：牛冰

来源：《校本教研》2012年第06期

初中生对历史课存在着不同的厌学现象，这主要是因为学生认为历史知识容易掌握，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不可能把历史学好。在教学中应注重创新初中历史课堂教学导入方法。其实，历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此相似，所以，历史教学过程应该是多姿多彩的，关键离不开新颖的导入方法。“良好的开端是成功的一半。”在新课程背景下的历史课堂教学中，精心设计“导入”新课，可以创设出热烈而有趣味性的教学情境，引发学生的兴趣，提升无意记忆，产生积极的学习心态，从而更容易接受课堂教学知识，发掘出学生自主学习的潜力。因此，充分利用好“导入”这个环节，是教师应潜心研究的一个方面。本文简要谈谈创新初中历史课堂教学的导入方法。

一、历史故事导入法

在今天的历史教学中，与所学阶段知识有联系的电影、电视剧几乎涵盖了所有。只要在教学中随意择优一讲，学生自然会知道以下的故事。但故事毕竟是故事，它与事实、知识有很大的区别，教师只要顺着故事展开，再进行转折是最为直接的好的导入法。如在讲到《鸦片战争》一课时，教师从讲林则徐的故事开始，学生自然知道这场战争的背景，以下的学习就会很顺利了。

二、歌曲导入法

在初中阶段，学生正是最活泼的年龄段，他们对歌曲特别的喜爱。所以在课堂之前以与本堂知识有关的歌来导入，可是既新颖又易接受的好方式。在讲《中华人民共和国成立》一课时，引导学生听或者唱《国歌》是最好不过的导入法；在讲到《巴黎公社》一文时，引导学生听或者唱《国际歌》是贴切到家的做法。这样的方式可以缩短教材与学生之间的距离，开课就被一种情绪所感染，达到气氛活跃、情境交融的目的，让学生在自主探究中会学知识，理解情感，达成目标。

三、复习导入法

这种方法的选择要求是新旧课之间知识连带比较紧密，在“温故”的基础上深化到“知新”、融通到“变化”。如在学习《楚汉战争》一课时，教师先复习中国历史上《第一个封建王朝——秦》的知识，说明“秦灭六国、统天下、实集权、修长城、攻越族、御外侮、齐三量（文字、货币、度量衡），其威多么显赫、其功多么巨大，但就是这样一个了不起的王朝，只存在了十几年的时间就灭亡了，是什么原因呢？这不得不让我们去探究”，这样的导入方式，温习了上

节课的主要内容，又以问题的形式引发学生的好奇心，用悬念创设情境，充分发挥学生的想象力，有利于教学活动与学生心境达成一致，顺利的实现教学目标。

四、名诗名言名句导入法

初中阶段的学生，在小学就已经学了不少的古诗文、名言、名句等，充分利用学过的知识导入学习情境是十分自然的。在讲到《王安石变法》时，先以王安石的任何一首诗来引出作者，从而开始学习变法的过程与内容、影响。在学习中国古代文化时，从学生所学过的唐诗宋词引发，可达事半功倍的效果。

五、以纪念性节日知识为引子导入

在近年的中考中，将现实生活中的纪念日或节日作为引子，检测学生知识与能力的试题比比皆是。而在教学中，运用此方法导入教学过程也是很好的。如在学习《鸦片战争》中用“禁毒日”导入，学生自然明白此纪念日的意义。我在引导学生学习《基督教的产生》知识点时，与圣诞节只有三天的距离，于时，我特意提前准备了个圣诞老人和圣诞树模型，借用上了家中孩子们以前过圣诞节用的圣诞礼物，以过“圣诞节”为引子导入课堂，整个课堂情景十分活跃。

六、悬念导入法

中学生有强烈的好奇心，提出疑问，设置悬念导人新课，可以最大限度地激发学生强烈的求知欲。如讲世界反法西斯战争的胜利时，可设计下面的导入：“同学们，上一节课，我们知道了德意日法西斯到处侵略，势如破竹，但最终还是惨败了，这到底是什么原因呢?是他们作战不勇敢了，还是他们装备不精良了?今天，就让我们来共同学习这一课。”再如讲构建科学殿堂的巨匠时，可如此导入：“同学们，关于科学家，我们已了解不少，人们也力图根据科学家的贡献判断出其中的最杰出者。美国曾经邀请50多位在全世界受到尊敬的科学家推举有史以来世界上最杰出的科学家。在全部推选名单中，只有一个人的名字出现在每一份名单上，而且大多是名列榜首。同学们知道这位科学家是哪位吗?今天，就让我们来学习这一课，一同走进科学殿堂，去领略科学巨匠的风采。”

七、影视导入法

影视作品除具有与图片一样直观形象的特点之外，还具有强烈的震撼力、情节波澜起伏等特点，更容易让感性认识、可塑性较强的初中学生接受和喜爱。如在讲抗日战争时，可播放电影《血战台儿庄》片断，在学生被惨烈的战争场面所震撼时问：“这部影片反映的是中国历史上什么时期的什么战争?战争的结果怎样?对中国产生了什么影响?”再如讲述鸦片战争时，先播放电影《林则徐》或《鸦片战争》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的措施的片断，进而引导学生思考：林则徐为什么要禁烟、销烟?鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起?

浅议初中历史的创新教学 篇6

关键词：历史教学；创新教学更新观念；激发兴趣

在过去的漫长教育历史过程中，历史一直处于一种被人漠视的境地中，无论是教师还是学生，还是家长，一直对历史这一学科存在偏见，都认为它是一门可学可不学的学科，也就是大家所说的“副科”，当然这也是针对语文、数学等主科而言。诚然，语文、数学是非常重要的学科，但是按照科学的教育精神来说，学科部分主次，学科不分贵贱，他都是每个学生必须要掌握的重要文化知识，也是每个学生在人生的过程中，不可或缺的一部分知识。假如一个人要是对于历史没有任何了解，那将是非常可怕的，也是非常令人可笑的事情。记住历史，不是为了回忆，而是学习历史，以史为鉴，从中寻找可以借鉴、可以改进的东西，对一个人做人的品行，有着较为重大的意义。那么，作为教师，在教学中应该怎样进行创新，使学生能够喜欢上这一学科？我根据自己多年的教学经验和探索，认为要从以下几方面做起：

一、改变学生的思想观念

要想让学生重视历史学习，必须要从思想观念上对学生进行教育。当然需要教师想一些切实可行的办法。首先教师要对学生进行思想教育，为学生讲解历史课的重要性。使学生初步上理解历史的重要意义。这样虽然不能使学生完全信服，但是也可以使一部分学生受到影响，之后，在利用其他方式继续进行教育。例如我为了加强孩子们对于历史的憧憬心里，我多次带着学生们到烈士陵园祭奠忠魂，在烈士的墓碑前为学生讲解烈士的事迹，学生们在这样双重的教育下，情不自禁的涌起强烈的爱国主义精神。还利用多媒体设备为学生放一些爱国主义教育片，继续增强学生的爱国主义情怀。同时还鼓励学生多看一些历史教育故事片。在历史的熏陶中，寻找古人的足迹，接受祖国历史的教育。经过这样一系列的教育之后，很多学生都对历史有了较为浓厚的学习兴趣。

要想使学生在思想上，有巨大的转变，使每个学生都愿意主动的学习历史，并不是一朝一夕的事情，需要广大教师不断地想办法，利用任何可能的机会，对学生进行随机的教育，在学习中逐步的、循序渐进的转变学生的思想观念。但是只要学生有了兴趣愿意主动的学习历史，作为教师就必须要改变自己的教学模式，利用新的教学方法，激发学生的学习兴趣。

二、创新教学方法

历史是不断进步的，教育也是随着历史的发展而不断发展变化的，作为教师绝对不能千篇一律，一成不变的利用一种教学方法或者教学模式，尤其是一些老教师，一直利用说教式教学，自己在课堂上不厌其烦的讲解，学生们在课堂上听的是昏昏欲睡，这样的教学，不但不会激发学生的学习兴趣，反而会直接打击学生的学习欲望，甚至让学生产生厌烦。所以为了提升学生的学习兴趣，教师要努力创新教学方法，创新教育模式，利用新的教学方法，激发学生的学习历史的兴趣。主要从以下几种方式做起：

教学模式的转变。随着教育的快速发展，我国的教育已经和世界教育形式接轨，世界上很多新的教育理论和教育观念，应逐渐的被广大教育者所接受，并且很多教师在接受的基础上，已经开始实践。还有很多教师开始利用国外的教育模式结合自己的教学经验，加上自己的创新，已经取得了不错的教学效果，灵活的教學，深受学生的喜爱。例如，我校有一位年轻的女教师，结合杜郎口教学理念，自己精心做了一堂教学示范课，在整节课上，没有枯燥的说教，她首先利用娓娓动听的话语为同学们讲述了一个关于“桃园三结义”的小故事，因为学生在以前已经通过电视剧或者其他途径，了解了一些三结义的故事内容，所以教师没有过多的去讲这个故事，在简单的介绍之后，教师直接把教学导入到教学主题，利用多媒体这种教学新器材，使同学们在视觉和听觉上有了强有力的冲击性，立即引起了同学们的兴趣，其效果已经远远超过教师的任何说教。教师在利用多媒体ppt课件的同时，还不断提出一些有探索意义的问题供同学们进行探讨，更加激发了学生的学习兴趣。使学生感到历史不再是乏味的说教，而是在和古代的人们进行交流。

教学语言的转变。幽默有趣的教学语言往往会为教学增加很大的魅力。举例来说，相声作为一种文艺形式，为什么有那么多的人喜爱？究其原因就是其幽默的语言，富有极强的语言魅力，触发人们的笑点，愉悦人们的精神生活。同样道理，教学虽然不能像说相声一样语言太逗，但会也可以进行借鉴，在教学中适当的加入一些幽默语言，使自己的教学让学生愿意听。把一些枯燥的故事利用幽默的语言，让孩子们在欢笑中，领略历史的魅力。当然要想达到这样的效果，还需要教师自己做出不断的努力，自己多学习一些幽默的本领，使幽默成为一种信手拈来的习惯，就会使自己的教学变得津津有味，引人入胜。这样的课堂想不让学生喜欢都是比较难的事情，由此可以看出语言魅力的重要性。

教学评价的转变。良好合理的教学评价方式也是对教学的一种促进。作为历史教师要想提升自己学科的学习吸引性，就必须要注意教学评价的方式，使教学评价也成为一种促进自己教学魅力的一种手段。一般要注意评价时多表扬，少批评；多鼓励，少打击；多公开，少隐私。无论是谁，都愿意被别人进行表扬，这是人们的心理特点所决定的。当一个人被别人表扬时，就会很自然地产生一种愉悦的心理，这种心理是一种积极的情绪反应，而为了继续得到表扬，他就会继续努力。所以教师要充分利用好表扬这种教学评价方法，对学习上有进步的学生，大胆的进行表扬；对待学习一直不错的学生要树立榜样，利用榜样的作用，激发大家进一步学习历史的兴趣，这样才会逐步的把历史教学引导到一个正常的轨道上来。

参考文献

[1] 周德金.“中国教育与实践”.1996.3.

[2] 孟修身.“试论中国式教育”.2002.12.

[3] 刘禅品.“历史教学那些事”.2012.5.

浅论初中历史课堂教学的创新 篇7

一、历史教学原则要更新

历史教学原则的内容有多方面的联系性特点, 主要包含: 从古代到现代历史发展的纵向联系, 同历史时段物质文明和精神文明建设的横向联系等。这些联系可以拓宽孩子们的眼界, 让他们更好地识别并判断历史。为顺应现代化教育发展的要求, 发展孩子们现代化的思维模式, 使多方面的历史教学任务得以完成, 历史教学原则就定要更新, 要采取多元教学法, 也就是从多个角度、多个方面启发孩子们的思维, 并以注重发展和增强孩子们分析、判断、理解和概括的能力为指导思想, 使初中历史教学肩负着发展孩子们创新、分析和操作能力的任务。

二、历史教学思想要更新

思想是行为的主宰, 是创新的先觉, 教学思想对教学起着领导作用。当前的初中历史教学还没有消除应试教育的影响, 应试教育还没有完全转变为素质教育, 还占有相当大的比例。新课程理念下的教育教学强调历史教学要着重培养孩子们的历史素养及个人文化素质。所以, 我们要尽可能快地转变教学思想, 实现以老师为主导、学生为主体的教学理念, 时刻关注孩子们在课堂活动中的情感因素, 以激发孩子们的学习兴趣为前提, 提倡自觉、主动的学习, 全面推行素质教育, 教育的目的不仅仅是教书, 更重要的是育人。旧的教学思想过于重视老师“教”的作用, 而不重视孩子们“学”的方法, 这已不顺应新时代的要求与发展。初中历史老师要尽快转变旧的教学思想, 改变旧的“以老师为核心”的教学思想, 逐步树立起“以学生为中心”的新思想。在以往的课堂教学中, 老师不重视培养孩子们的创新意识, 上课就“满堂灌”, 要求孩子们对知识点死记硬背, 而不传授解题技巧和方法。这不仅扼杀了孩子们的创新意识, 还助长了他们的懒惰心理, 稍有些难度或者没有背过的题目, 要么向老师寻求答案, 要么就放弃。所以, 老师应当以发展孩子们的创新能力为目的。

三、历史教学方法要更新

教学方法的不断更新是整个历史教学创新的重要内容。历史教学方法并不是固定不变的, 而是随着时代的发展和技术的进步不断发展变化的。当前的初中历史课本与内容和以前相比, 都做了相应的调整, 这就要求初中历史老师在教学方法上施展他们的创新能力。在初中历史教学中发展他们的创新思维, 重要的是要引导孩子们主动探究, 也就是说老师要大胆地放学生, 让他们自己积极主动地探究新知识。孩子们在探究新知识的路途中, 自然而然地就锻炼了创新能力。孩子们要对历史做出的科学正确的判断, 要扩散性和创造性的思考方式, 尤其对历史上因果关系的探索, 更要用他们的创造性思维进行思考。孩子们学习历史的过程, 就是锻炼和发展他们创造性思考的过程。所以, 初中历史老师所采取的历史教学方法定要发散孩子们的思维, 发展他们的扩散性和创造性思考能力。

课堂教学活动不仅要老师和学生共同完成, 更要凭借先进的网络技术或其他媒体来增强课堂教学的效果。所以, 老师在授课前要做精心的准备, 不仅要备教材, 备教材包括熟读教材, 深挖教材资源, 还要对所教学生的情况做详细的了解, 也就是备学生。教师在课堂上要尽量激发孩子们的兴趣, 让他们积极主动地进行探索, 利用网络技术搜索和查找资料获得信息, 以此增加孩子们的知识, 发展孩子们对历史资料的进步探索和研发的能力, 以完成历史教学创新的任务。

四、师生关系要创新

传统的师生关系中, 教师处于主导地位, 对学生进行严格的管理;学生处于被动地位, 被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展, 师生关系紧张, 有时学生会对教师产生抵触情绪, 学习积极性不高, 因此教师要和学生构建新型的师生关系。首先, 在新型师生关系中, 教师与学生是朋友, 教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为:成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐、安全的师生关系。其次, 新型的师生关系是一种平等的关系, 教师在教学活动中应尊重学生, 树立平等和民主意识, 在平等的基础上相互协作。最后, 新型的师生关系是以学生为中心的, 教学活动应以学生的个性发展为核心, 使每一个学生的潜能得到开发。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解, 培养学生的创新精神。总之, 教师在教学实践中要不断改善师生关系, 建立良好、和谐的新型师生关系, 这样才能满足初中历史教学新形势的要求。

五、培养创新型教师队伍

教学创新必须依赖创造型的教师。在教学创新中, 教师起着重要的作用, 要培养出创新型人才, 就必须拥有支具有创新精神和创新能力的教师队伍。虽然目前在教学改革和教学创新方面取得定的成果, 广大的初中历史教师在教学创新方面也做出很多的努力, 但仍有些初中历史教师满足不了新时期教学创新的要求, 创新能力和创新素质还有待提高。在课堂教学过程中, 教师要敢于打破常规的教学, 组织放式的教学, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。在新时期, 初中历史教师要适应时代发展的要求, 就必须不断提高自己的素质, 不断学习新的教育教学知识, 提高个人道德修养, 加强师德建设, 进步提升自己的教育教学水平。

初中历史教学的创新 篇8

1. 激发创新动力, 改善心理状态

创新能力的培养, 需学生树立创新对人和社会发展具有重大促进、它存在于古今中外社会生产和生活的时时处处的观念, 进而增强创新动力。同时需树立和谐教学理念, 让学生消除拘束、紧张, 形成利于创新的心理状态。

1.1 以正确观念激发创新动力

历史名言和历史事实是教育学生树立正确观念的好材料。历史上不乏先人的创新言论, 如牛顿“真理的大海, 让未发现的一切事物躺卧在我的眼前, 任我去探寻”、梁启超“变者, 天下之公理也”、钱学森“科学精神最重要的就是创新”等, 均出自名人, 为学生所景仰, 富于感染力。创新的历史事实更是在思想、政治、经济、科技、文艺等领域层出不穷。如科技领域:祖冲之计算圆周率, 造纸术、印刷术、指南针和火药四大发明等;牛顿、瓦特、法拉第、爱迪生、爱因斯坦等的重大发现和发明, 及其引发的三次科技革命等。尤其是名家对创新的沉迷、执着、顽强, 生动感人;其成果对人类社会进程的巨大影响, 极具震撼。若与爱国主义、励志教育等结合, 则更能更激起学生的创新动力。

1.2 以和谐教学理念改善心理状态

和谐教学理念是指在民主、平等、安全、合作的原则下实施教学的理念。包含两方面:一是师生和谐。即建立民主平等的新型师生关系, 师生是相互促进与提高的“学习共同体”。二是生生和谐。学生间在学习上没有过分竞争、相互挤压, 而是友爱、互助、合作、奋进的团队关系。树立上述理念, 需教师理解和尊重学生个性, 关心爱护学生, 肯定学生优点, 吸纳学生智慧, 包容学生缺点错误, 善意提出改进意见;对学生一视同仁而略偏爱后进生, 引导学生间互帮互助, 发掘每个学生的作用。应发挥历史学优势, 将孔子“教学相长”、“三人行, 必有我师”等思想, 教育学生放下包袱, 自由思考与表达;以爱迪生等少时智力表现一般、但自强不息终成大科学家的故事, 教育学生不自卑、不歧视, 让学生形成积极、安全、良好的心理状态。

2. 训练思维, 提升创新内功

思维是人们用分析、综合、判断、推理等方式, 对事物进行理性认识的过程。心理学研究表明, 批判性思维、发散性思维及优化性思维等, 对提升创新内功即创新核心能力有重大作用。

2.1 鼓励批判性思维

批判性思维是指对事物大胆质疑并正确分析评判, 作出是非、对错、该否结论的思维方法。其表现是质疑, 意在否定。古人云:“学贵质疑, 小疑则小进, 大疑则大进, 不疑则不进。”如引导学生质疑吴三桂降清是否“冲冠一怒为红颜”、西安事变中蒋介石该不该杀等。教师提问“为何岳飞被称为抗金名将而戚继光被称为民族英雄”时, 学生或说:岳飞代表汉族抗击女真族, 所以岳飞是汉族的民族英雄。或说:无论是汉还是女真, 现都融为中华民族, 岳飞抗金, 故只能称为抗金名将;而戚继光抗击日本倭寇, 是对外国, 故得此称号;还有人质疑:若按此法则, 那楚国和灭它的秦国现都属中国, 屈原为何被称为爱国诗人。有学生看电视剧《走向共和》后, 觉得李鸿章更像是一位爱国政治家, 哪像卖国贼?对学生的质疑, 教师应保护其积极性, 给予赞赏, 并顺势将问题交给学生, 让他们在搜集资料、讨论、探究中寻找答案。这样既巩固和拓展了知识, 又培养了创新能力。

2.2 鼓励发散性思维

发散性思维也叫辐射思维、求异思维, 是从不同角度、方向、途径寻找多种答案的思维方法。其表现是求异、求全、求新。要善于创造和捕捉契机, 让学生思维“光芒四射”。如教师提问“秋收起义后红军为何去井冈山建立革命根据地”时, 学生回答:城里敌人力量强大, 敌强我弱, 在大城市起义不可能取得胜利。 (针对学生易把“力量”等同军队) 问:这里所说的力量除军队外还包含什么?答:民兵, 兵源, 武器装备, 老百姓支持。问:在农村这方面有利于红军吗?答:有, 井冈山群众基础好。 (针对学生考虑输赢的因素往往局限于“力量”) 问:革命能否取得胜利, 除敌我力量因素外还要考虑什么?答:地型、地势、交通、物产等。井冈山是个盆地, 交通闭塞, 地势险要, 易守难攻, 物产丰富, 有利于红军。教师一步步引导学生多角度思考, 使发散思维得到有效训炼。

2.3 鼓励优化性思维

优化性思维是指在肯定某事物的基础上, 作进一步优化提高的思维方法。其表现是求精求好。如学完《戊戌变法》后, 教师提问:假如你主持变法, 能否优化变法方案?学生或说:等光绪帝掌握实权后再变法, 或待说服慈禧太后等人后再变法。或说:变法令中“改革政府机构, 裁撤冗员”是夺人职权, 抢人饭碗, 最可能遭到抵触, 应最后颁布。或说:第一步, 鼓励私人办矿, 资本家实力壮大了, 自然有发言权;当然还要训练新式军队, 保国家安宁;办新式学堂, 译西方书籍, 培养新人。第二步, 办报, 开放言论。第三步, 待时机成熟后, 才改革政府机构。优化性思维训练在历史教学中应用广泛, 难度略小, 在培养学生创新能力方面不可忽视。

3. 合理选用教学法, 拓展创新平台

历史教学方法很多, 应根据教学内容合理选用。宜多用讨论、辩论、探究等方法, 因其特别能激发学生积极思考, 培养其创新能力。

3.1 课堂讨论

课堂讨论打破了课堂上学生间的隔阂, 为他们提供沟通的机会。学生从中接收大量信息, 激活思维, 点燃创新火花。具体表现为:教师在课前提出需讨论的问题, 让学生在查看资料的基础上, 作独立思考;或把课堂中即时生成的问题, 马上让学生独立思考。讨论时让学生表述自己的想法, 其他人倾听。学生间不重复相同观点, 适当时可质疑或反驳。过程中由教师启发诱导, 最后教师或学生小结。

3.2 主题辩论

主题辩论能使学生思维激烈碰撞, 并多角度思考问题。包括课堂辩论和课外辩论。教师应设计好辩论题目, 给予辩论策略的指导、简明扼要的归纳总结、适量的辩论时间。辩前根据爱好、性格、气质和口才等因素, 共推选六至十名辩手, 分正反两方。正反论点各分若干分论点, 辩手们根据实际分别承担。过程可分为陈述、自由辩论、总结三阶段。安排两名主持人, 老师记录、管理、引导。全班学生参与搜集整理资料, 集思广益, 其分组办法参照辩手安排。如在“项羽该不该过乌江”辩题上, 正方可分三个分论点:项羽乃盖世英雄, 仍可造就;江东父老仍可能支持他东山再起;面对失败, 该考虑的是如何总结经验教训, 从头再来。反方则为:项羽有勇无谋, 不堪造就;江东八千子弟全军覆没, 乡亲们不复信任;项临死都不知因何而败, 重来也注定失败。如此不仅强化了知识, 还激活了学生思维。

3.3 问题探究

问题探究通过学生提出、分析、解决问题, 训练学生的探究和创新能力。教师创设情境, 以启发、互动的方式引导学生提出问题, 在广泛讨论的基础上选择探究题目。选题采取开放式和集中式。开放式:分几个小组或由学生个体, 根据兴趣自选题目;各小组题目不重复, 个体独自探究则选题尽量多样。集中式:由全体师生讨论, 确定一个引起广泛兴趣的题目, 由各小组独立探究。题目确定后, 教师引导学生分析问题, 提出假设;然后通过网络、图书、报刊、调查等获取资料, 并在筛选、整理的基础上, 以唯物史观为指导, 论证假设。探究中, 学生积极思考、反复求证, 培养了创新能力。

参考文献

[1]刘军.初中历史教学策略[M], 北京师范大学出版社, 2013, 3.

[2]陈维亚.历史教学与学生创造思维的培养[J], 中学历史教学参考, 2012 (3) :25.

[3]费为群.质疑·联想·求证——初中历史教学的突破口[J], 上海教育科研, 2012 (5) :81-82.

初中历史教学中的创新与实践 篇9

一、初中历史课程的教学现状分析

历史课程不仅影响着学生的整体学习水平, 而且关系着学生未来的成长和发展。目前, 我国历史教师正在致力于采取有效措施以帮助学生获得对于历史知识的高效认知。当前, 历史教师根据教学改革的要求, 对课堂教学进行了大力变革。然而, 在这种变革的环境中, 历史教学中存在的问题不容忽视, 这些问题直接影响到学生对于历史知识的有效接受。具体而言, 当前的初中历史教学中存在的问题有以下几个。

首先, 初中历史教学仍然受到应试教育的教育理念的影响, 学生对于历史知识的接受处于一种偏离学习目的的状态。长期以来, 初中历史是作为应试教育下不甚重要的科目存在的, 课程设置和课堂教学相比于其他科目而言具有明显的差距, 学生将历史科目当做可有可无的课程, 从而极大地影响了教学质量。教师在课堂教学过程中, 由于受到学生积极性不高的影响而难以产生教学动力, 教学效率低下。

其次, 教师在课堂教学过程中难以对历史知识进行系统性及深入性的讲解。学生过分注重对于历史知识的硬性记忆, 而无法对历史知识进行必要的理解及思考。这就使得教师在引导学生疏通历史知识的脉络时, 遭到了学生不正确的学习态度的阻碍, 不仅学生的接受效率低, 教师的教学效率也难以提升。

最后, 由于受到教学手段的限制, 教师难以将学生的学习积极性和主动性充分调动起来。教学主要依靠黑板、粉笔和口述进行, 学生不能形成对历史知识形象、直观的认知。由于不能以高效的手段展开教学, 因此教师无法及时有效地向学生展现出知识的有效收益, 长期下去, 学生会认为历史知识并不重要, 这极不利于课堂教学的开展。

二、创新初中历史教学的策略

历史教学不仅能够培养学生看待事物的历史眼光, 而且可以帮助学生形成爱国情感及历史责任感, 对于学生的学习发挥着极为重要的作用。因此, 创新课堂教学方式和教学理念, 以推动历史教学的顺利开展, 是教师必须完成的一项工作。本文从四个方面谈谈创新历史教学的策略。

1. 以教师自身的魅力带动学生的学习

历史教师在教学中始终处于不可替代的主导地位, 要促进历史教学的创新变革, 教师可以通过提升自身的魅力来实现。历史教师应该加强对于现代化的创新型教育理念和历史知识的学习, 提高历史知识素养, 形成独特的人格魅力。并且要努力以自身独特的魅力来引导学生学习。比如, 在讲述中华文明的起源的过程中, 可以通过引导学生以探究式学习的方式来开展教学, 在学生进行探究的过程中, 适当地进行指点远古知识, 使学生感受到老师的知识渊博。

2. 以先进的教学理念对学生开展教育

正确的教育理念是历史教学有效开展的必要指导, 初中历史教师要改善教学状况, 必须创新历史教学的教育理念。历史教师应当意识到历史知识对于学生的学习和成长所具有的重要意义, 有意识地采用先进的理念开展教学。而且, 教师必须明确当前国家教育部对于初中历史教学的要求, 在教学过程中贯穿人本教育的教育理念, 充分调动学生的学习自主性。此外, 还应该在教学过程中实施对于学生的创新意识及人文素质的培养, 淡化历史教学应试的功利性, 使历史知识转变为一种新时代人才必须掌握的知识。

3. 以创新型的教学模式开展课堂教学

初中历史教师应该创新教学模式以使学生真正地接受历史知识。历史教师要构建一种良好的教学环境, 通过应用多媒体和创设历史情境等方式, 把历史知识变得更为形象、直观、生动, 从而将学生引入到逼真的教学环境中, 使学生积极主动地去探索历史知识。比如, 在讲述“中华民族的抗日战争”这一部分内容时, 应该有意识地使用一些视频和图片来拉近学生与当时历史环境的距离, 使学生真正感受到中华民族勇于拼搏奋斗的爱国精神, 提高学习兴趣, 并在潜移默化中形成爱国情感。

4. 针对学生特点开展创新教学

初中历史教师要注意针对学生的特点开展创新教学, 使学生在教学中的主体作用得以有效发挥。历史教师应该跟军学生对于历史知识的不同学习喜好、不同学习方式和不同学习能力等对学生进行分组教学。比如, 对于那些喜欢从理论知识的细节方面对知识进行记忆的学生, 应当着力帮助他们疏通知识脉络, 以引导他们深入掌握理论知识。如在讲授九年级上册关于国外社会主义及资本主义的政治及经济发展的过程中, 要将俄、美、英、法等国家的发展建立时间和事件的联系, 使学生解各个国家的发展顺序, 从而高效地学习。

总之, 初中历史教学对于学生的发展发挥着极为重要的作用, 因此, 历史教师应当有意识地创新教学理念和教学模式, 有效提升历史教学水平。

参考文献

[1]方俊田.浅谈初中历史教学的创新与实践[J].中国校外教育, 2010, (01) .

[2]赵子良.初中历史教学创新及能力的培养[J].中国体卫艺教育, 2011, (09) .

初中历史教学的创新 篇10

一、发挥历史学科功能, 培养学生创新能力

1. 挖掘历史教材中的创新教育因素, 培养学生的创新精神。

在历史教学中, 教师应透过一些蕴含创新教育素材的历史内容, 启发学生从其他角度思考问题, 从而使僵化的历史问题焕发出新的思维活力。如讲新文化运动时可以这样提问:新文化运动新在何处?新文化运动的前期为何属于资产阶级旧民主主义文化?在教师启发诱导下, 通过学生换角度辩证地思考问题, 促使学生产生积极的思维和不断创新的意识。

2. 发挥历史学科思维功能, 培养学生自学能力。

历史是讲述过去发生的事, 距离现实生活遥远。为了激发学生对历史学习的兴趣, 教师在课堂上可借助图片、实物、音乐作为教学媒体, 创设历史情境, 拉近历史与现实的距离。例如, 我在讲述“中华人民共和国成立”时, 给学生播放《开国大典》中毛泽东庄严宣告“中华人民共和国中央人民政府成立了”的片段, 让学生“身临其境”, 不仅激发了学生学习历史的兴趣, 而且使学生在情感上受到了一次“洗礼”。其次, 在教学过程之, 教师应在学生的认知水平能够承受的前提下安排一些适合学生自学的内容, 让学生自学掌握。开始自学的内容要少而简单, 等学生认为自学不是一件很难的事情, 且乐于参与时, 再适当加大自学的难度。比如在学生掌握了看书、看地图、图片的经验时, 让他们自学掌握分析、归纳、总结等能力, 并引导学生进行观察、评价、欣赏历史。当学生已掌握了历史学习的基本方法时, 让他们自己去学习体会, 这样做会使学生在不断的体验中增强自信, 并逐步养成求知探索的习惯。

二、优化课堂教学, 培养学生思维独创性

思维的独创性包括学习过程方法掌握与选择的独特性, 思考问题的角度与质疑内容的独特性, 解决问题方式的独特性, 学习结果表达的独特性。为此, 教师应改变过去以教师为主, 单纯传授历史知识和方法的传统教学模式, 变教师调控, 学生认知活动和学生心智发展同步进行的三维教学结构, 强化学生的创新意识, 培养学生思维的独创性。

在历史教学中, 要从思想上引导学生, 使之正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理, 任何人都有发现新知识的可能, 要鼓励“标新”和“立异”, 要树立“班门弄斧”、“异想天开”的思想。其次, 教师要发扬民主, 为学生的独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性, 这就给了学生标新立异的机会, 但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些, 如果教师加以简单的否定, 不仅剥夺了学生探索新知识的乐趣, 也会使他们变得谨小慎微, 疏于思考, 事实上, 只有犯过“错误”, 才能改正错误, 在教学过程中, 对于学生的标新立异, 一定要加以保护。

三、创设情境, 培养学生创新思维能力

1. 创设问题情境。

苏霍姆林斯基说过:“使你的学生看出和感到又不理解的东西, 是他们面临着问题。如果你能做到一点, 就成功了一半。”因此, 在课堂上, 教师应创设问题情境, 使学生面临着一个又一个问题, 处于心求通而不解, 口语欲言而不能得的“愤”、“悱”状。例如讲“戊戌变法”一课时, 先提出“如何评价变法?”在学生阅读后, 先让学生考虑戊戌变法的原因、内容、意义, 又提出为什么明治维新能使日本走上资本主义道路, 而中国的戊戌变法却不能?这样引导学生步步探索, 学生的求知欲不断得到激发, 有利于培养学生的创新能力。

2. 鼓励学生质疑。

“学起于思, 思源于疑。”怀疑往往是创新的开始, 学生有了疑问, 将推动学生不断思考、探索, 从而有所发现有所创新。因此, 教师针对“无疑”现象, 要“无疑处质疑”, 充分发挥学生的积极作用, 启发学生, 鼓励学生积极动脑, 大胆质疑, 敢于并善于提出问题, 如果学生发现了问题, 但又怕提出的问题质量不高或表达不当被人笑话, 教师对此要循循善诱, 鞭策鼓励, 提高他们的自信心。

3. 运用课本插图, 培养学生的想象力。