小学高年级阅读教学谈（精选十篇）
小学高年级阅读教学谈（精选十篇）
小学高年级阅读教学谈 篇1
一、创新课堂培养学生阅读兴趣
“兴趣是人类最好的老师”, 它可以指引人们走向成功。在阅读教学中也是一样, 教师要想提高学生的阅读能力, 首先要培养学生的阅读兴趣。学生对阅读有兴趣, 才愿意花费更多的时间和精力, 才能树立终身阅读习惯, 也就能够从根本上提高阅读能力。
要提高学生的阅读兴趣, 调动学生的阅读积极性, 教师的引导非常重要[1]。由于学生的年级较低, 学习和理解能力都相对较差, 所以教师的帮助就非常重要。课堂是学生的主要学习环境, 良好的课堂氛围, 对学生学习情绪的影响非常大。教师可以通过应用创新型教学方法, 如情境教学法, 多媒体教学法等, 不断培养学生的阅读兴趣。
二、科学方法提高学生阅读能力
教师在阅读教学中应用科学的教学方法, 对于学生阅读能力的培养有重要意义。科学的教学方法, 可以使学生的阅读效率得到提高[2]。好的教学方法有很多, 最重要的是选择最适合学生的方法。这要求教师在平时的教学中, 加强与学生之间的交流和互动, 充分了解学生, 进而为学生选择选择最科学的教学方法。
例如, 在学习五年级下册“司马迁发愤写《史记》”这一课时, 教师可以应用情境教学法, 在阅读开始之前, 先为学生讲一些司马迁的英雄事迹, 让学生对司马迁这个人物先做初步了解。并且利用故事营造教学情境, 为接下来的阅读做好铺垫, 然后再让学生自行阅读, 使学生更容易理解阅读内容, 阅读效率也会大大提高。
三、在主题活动中感受阅读魅力
五年级的学生, 性格活泼好动, 如果利用学生本阶段的性格特点, 结合课程内容, 为学生开展主题活动, 可以更好地调动学生的学习积极性。在活动中学习, 学生会觉得更加放松, 能更好地发挥学生的课堂主体地位。
例如, 在学习“伊索寓言”时, 教师可以将学生分成小组, 让小组根据伊索寓言故事的内容进行分角色表演阅读。通过开展这种类似于情景剧表演的主题活动, 可以非常有效地调动学生参与阅读的积极性, 大大提高了课堂活动的学生参与度。在活动中可以加强学生与老师之间的互动, 增进老师和学生之间的相互了解, 建立良好的师生感情。融洽的师生关系同样是重要的教学任务, 学生与老师关系越密切, 也就会越愿意学习相应的课程, 学习效果也就会更好。
四、在竞赛中提升应用阅读能力
要使学生的阅读能力得到稳步的提高, 建立竞赛制度是一种有效地办法。通过竞赛, 学生可以很容易发现自己在阅读理解以及表达上与其他同学的差距, 可以使学生在今后的学习中, 更容易准确地把握学习的方向。而通过这样的竞赛, 教师也会更容易发现学生在学习中遇到的问题, 并在今后的教学中不断改进, 对学生遇到的问题进行针对性的解决, 以帮助学生尽快提高。
例如, 教师可以开展读后感朗诵比赛。教师可以在课内或者课外为学生选择几篇阅读素材, 让学生选择一篇自己喜欢的进行阅读, 并且在阅读后根据自己对文章的理解写下一篇读书感想。然后在特定的时间进行展示, 由教师根据学生的表现, 和对阅读内容的把握进行评比。对于学生的进步, 教师要进行及时的表扬, 让学生继续努力。对于稍差的学生教师也要进行及时的鼓励。这种方式, 可以使学生的阅读态度更加认真, 而不是走马观花式的阅读, 学生的阅读能力也就会得到根本的提高。
结语:培养学生的阅读能力是小学语文教学中一项重要的内容, 阅读使学生获取信息的重要来源。通过阅读, 学生可以积累更多的知识, 丰富人生的阅历。所以教师在教学中应该通过不断地创新教学手段, 调动学生的阅读兴趣, 提高学生的阅读能力。增强师生在课上的互动, 使学生更愿意配合老师完成教学任务。
参考文献
[1]王建华, 温添盛.浅谈如何在小学语文教学中科学契合阅读与写作[J].读与写 (教育教学刊) .2014 (01)
浅谈小学高年级语文阅读教学 篇2
在教学中，为了打造精品课堂，本人对执教的六年级语文教学进行了认真准备，教学中就课文应设计到的问题进行了挖掘，并耐心向学生进行了讲解。因为在我们农村，学生学习不得法，学习效率不高。一些学生处于被动地应付、机械地学习训练之中。加上基础不够牢固，多数学生的成绩、素质普遍较差，所以在课堂上学生是自主学习较难，教师是讲得多。一个星期下来了，当我在回头在反馈看看学生究竟学到了多少，效果确让我吃惊，学与不学好像没什么两样。使我不得不思考，问题到底出在哪？
我再次认真看了看《小学语文课程标准》，了解了根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要，本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。”自己在《学弈》《两小儿辩日》等教学中讲得太多，主导得太多，学生是活生生的人，而不能被别人的思维所代替，他们有自己的想法，老师讲得太多，而学生没有占主体地位，没有进入到文本中，没有参与互动学习，老师所讲等于白讲。在接下来的教学中我时刻注意着学生是课堂的主角，一切活动都必须围绕学生来进行，并在每节课后进行了反思，语文教学改变了当初的现状。
针对农村学生部分是随爷爷奶奶或其他亲人在一起生活，在家是很少谈学习，即使父母在家因忙于农活，孩子学习也基本是没有过问，光靠课堂几十分钟让学生进入状态这是不可能的。于我注重了课前预习。
要求学生在读课文前，先看本单元教学要求，看课后思考和练习题，看学习重点、看自读提示，看课文注释。在读的过程中要求学生必须把预习的所知及感悟写下来，不能马虎了事，不知道的地方及读中的困惑记下来，因为疑问是思维的动力和发现的钥匙，学习不能让学生脑子养成惰性。这样一来，在课堂学习及交流中每位学生学生都有了底气，不碍于不熟悉文本而进入不到课堂，合作学习交流无从下手。
进入课堂后，进行预习检查，组织学生交流预习情况，重点检查生字词的认读，课文是否读通，对课文有了哪些初步的感受，在预习《囚歌》后使我发现时代背景没有向学生介绍，学生在理解课文时就有了难度。通过预习了解了是否对课文的脉络、主要内容以及情感基调有了个性化的感知，梳理主要还有哪些问题。使教学中能有针对地进行引导。对学习文本、挖掘文本有了事倍功半的效果，也督促学生课外进行了练习，是学生养成良好的学习习惯重要环节。
结合检查预习情况，梳理学生问题，结合预设，调整并确定教学重点难点，提出中心话题。留给学生充分的自读自悟的时间，品读重点段落，体会语句含义，感受语言表达特点。在此过程中教师要办好领路人的角色，要学生有所思索、有所疑惑、有所争执、有所感悟，才能触动学生的心灵，辨析真伪，勇于探索。
在阅读中还应注重学生的练笔，结合阅读内容设计相应的小练笔。让学生独特的感受和体验，并通过写读书笔记和练笔的等方式，鼓励学生求异求新；通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励学生广泛地去交流、去创新、去超越。从而为“习作”减缓了坡度，加快了速度。
阅读教学还应重视课内外的结合，为了充实课内的收获，教师要挑一些课外的文章或书籍让学生去阅读，扩展知识，开拓眼界，提高阅读能力，还可以就课文涉及的问题，让学生去观察自然，观察社会，或是亲身参加实践，从实践的体会中加深对课文的理解，发展学生的智力和能力。
在语文课堂中，我们应本着以学生为主体充分发挥学生的主观能动性，对其进行情感熏陶，建立纵横联系的优化的教学，教师还可以在教学过程中根据当时的情况“因地制宜”，通过阅读实践掌握知识，运用知识迁移的方法，指导促进学生听、说、读、写能力的整体提高。
浅谈小学高年级阅读教学 篇3
一是理清文章的脈络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。
在教学课文时，首先引导学生了解相关问题，由感性认识到理性认识，提高教学效率，力争取得事半功倍的效果。如，学习《读书要有选择》一课。围绕专题"选择合适读物"，教师设计为：“读读—想想—议议”。初读课文，自学生字词；想想每个自然段的意思是什么？再联系上下文理解新词的意思。然后，再让学生通读全文，一边读一边想，初步理解课文讲的主要意思。 二是加强阅读基本功的训练，力求正确、流利、有感情地朗读。
进行高年级阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地运用多种形式进行朗读。如在执教《三亚落日》一课时就可以这样：1.调换字词，进行比较朗读：“夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，悬在海与天的边缘。”与“夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘。”2.抓住关键词语和段落，有感情地读：“平津危急！华北危急！中华民族危急！”等词句。3.在教师范读或学生齐读时，就可以播放音乐。另外带着表演读，分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。在指导学生有感情朗读的时候，还要注意语气轻重、语速的快慢、语调的高低，以及停顿、重音等的朗读方法。
三是教学时注意结合课后思考练习题，引导学生理解课文内容，领会表达方法。
理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。如，课文《聂将军与日本小姑娘》一课，文后第二题，“虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞，但这两个孩子是无辜的，他们也是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”先说说这句话的意思，并联系课文体会这段话所表达的思想情感。
另外，让学生入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，如《祖父的园子》一文中，：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”体会作者自己童年时自由快乐的心情，通过这些自由生长的农作物，领会这段文字中寄情于物的方法。
四是阅读教学时，不要忘记学习语言、积累语言，并结合小练笔加以灵活运用
教学精读课文，还要注意抓关键词句。例如：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。引导学生主动学习、积极思考。想一想带点的词语能不能去掉，为什么？
阅读，是一座灯塔，为我指明前进的方向
浅谈小学高年级语文阅读教学 篇4
一、分年级掌握阅读技巧
语文阅读能力的提高可促进听、说、写能力的提高, 有助于培养学生的语文自学能力。在小学高年级的语文学习中, 阅读能力的综合考查也占有相当大的比重。因此, 做好阅读训练至关重要, 在学生学习语文的过程中提高学生的语文阅读能力具有重大意义。在小学语文阅读中, 各年段阅读教学目标则有所侧重。
小学低年级阶段的阅读教学是培养朗读、默读的技能、理解积累和初步知识的搜集。低年级要培养阅读兴趣, 在阅读中识字、学词、了解重点词句的意思。
中年级在低年级的基础上, 需要加强朗读, 训练默读, 学习用多种方法理解词、句、段, 体会文章里的思想感情, 体会词句的表达效果, 初步了解一些表达方法, 养成读书看报的习惯。
高年级则要进一步提高阅读的速度和质量, 能体会词句含义、感情色彩的表达效果, 从而领悟基本的表达方法。在这个学习阶段将学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读;学习浏览, 能根据需耍搜集和处理信息。
二、小学语文高年级阅读的指导
语文学科不同于其他学科, 它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴, 还具有独特的学科性质, 即综合性、基础性。所以语文学科的本质任务就是让学生通过阅读的学习, 感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言, 激发学生对祖国语言的热爱。通过学习, 指导学生学习语文知识、培养语文能力、创造能力, 提高认识水平, 发展个性。为此, 在阅读教学的活动设计中, 要充分考虑到它的上述特点, 才能保证活动的有效性。
阅读教学其实是语文语言活动的反复再现。在整个阅读过程中, 要指导学生有意识地将注意力集中到句子、段落上。不应过分在意对个别词语的理解与否。就阅读理解四个字而言, 重点在理解上。对文章出现的重点句或难句, 要求学生善于抓住重点句, 力求准确理解, 掌握主要意思。如补充阅读《王冕看荷花》, 以丰富对课文《荷花》的理解, 读《爱莲说》中的名句“予独爱莲之出淤泥而不染。”体会荷花的品格美。结合野外观察, 借鉴《荷花》的写法, 透过花、茎等写出蒲公英的外表美和内在美。阅读速度与理解准确性是一个矛盾, 进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度, 但必须是在正确理解的前提下求速度, 没有准确的理解, 速度也就失去了意义。
三、培养的阅读兴趣
兴趣是最好的老师, 而且语文阅读能力的提高是一个长期的过程, 要循序渐进, 不能急于求成。在选取阅读材料时要由浅到深、由易到难, 让学生尝到成功的喜悦, 以激发阅读兴趣理想的教学流程。阅读材料的收集, 主要是报纸、资料和网上查询。另外, 阅读材料应题材广泛, 包括各类主题的记叙文、简单的说明文等。这样, 不仅能提高学生的阅读理解能力, 而且可以使学生了解一些文化背景知识, 增强他们的阅读兴趣, 调动他们的积极性, 读有所获, 学生阅读理解能力的训练也能持久。
四、阅读中容易出现的问题
语文阅读一直是小学高年级学生的弱项, 老师感到头疼, 无从下手, 学生也普遍感到阅读难, 难在阅读速度慢、时间不够用、无法正确理解全部信息。而学生在阅读过程中, 常常存在以下不良习惯:
(一) 过于注重细节语句
遇到一篇文章一字不漏地进行阅读, 甚至觉得不细就不能透彻理解。这样做不但大大降低了阅读速度, 而且获得的只能是些分散的信息点, 忽略了句与句之间、上下文之间的联系, 既妨碍了对阅读材料内容全面透彻的理解, 又不利于语文思维习惯的养成。
(二) 出现断章取义
通常学生在阅读时还停留在课内阅读的阶段, 不能迅速地联系上下文理解文意, 从而出现断章取义的错误理解。
要指导学生改掉这些不正确的阅读习惯, 提高阅读能力。在课堂上教学阅读课文的时候经常运用多种教学方法, 如整体教学、精读和略读的训练等, 适时指导学生有效地提高语文阅读能力。
五、总结
小学语文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合, 课内外相得益彰, 才能真正提高学生的阅读能力, 才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣, 收获阅读的成功。学生阅读能力的培养和提高是一个长期自主的实践过程。阅读理解能力的提高, 可以大大促进学生语文听说写能力的提高, 还可以提高学生的自学能力, 为其将来的发展打下坚实的基础。作为教师, 我们要及时利用教材打好基础, 在扩大学生的阅读量、提高阅读速度的同时, 着重提高阅读的有效率, 并反复训练阅读技巧, 从而真正提高学生的阅读理解能力, 使他们能读会看、勤思多想从阅读中认识学习到语文这门学科的真正意义和价值, 并且体验到学习语文的乐趣所在。
摘要：随着新课程标准的实施, 阅读教学有了更加明晰的发展方向。无论是研究性、自主性还是创造性阅读。其核心问题都是在解决如何提高课堂教学效率, 加强学生语文的综合素养。在本文中, 笔者就小学语文高年级阅读教学进行了初步探讨。
关键词：小学语文,高年级,阅读培养,语文教学
参考文献
[1]韩序一.小学高年级朗读训练的几种方法[J].中国民族教育, 2011 (09) .
[2]黄全明.小学语文教育科研[M].杭州:浙江教育出版社, 2001.
[3]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社, 2004.
小学高年级阅读教学谈 篇5
陈丹
一、要注重培养学生良好的阅读习惯关注孩子的身心健康。良好的阅读习惯要从小开始培养，一年级是养成良好习惯的最佳时机，培养良好的阅读习惯要从以下方面做起，从养成良好的阅读姿势做起，注重孩子的身心健康，良好的阅读姿势不仅可以减少学生在阅读过程中的疲劳感，缩小了孩子在阅读过程中无意思的倦意，对孩子的视力也有一定的好处，养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级的阅读教学。
这第一步还只是一年级阅读教学的起步，但这一步虽艰难却至关重要！
二、激发朗读兴趣多读，注重读的过程中字词的发音。一年级的孩子知识积累量有限，识字认字的数量有限，所以阅读对他们来说有一定的难度，现阶段最基本的阅读是从书本入手，培养孩子运用拼音阅读课文的能力，引导孩子们自己尝试着阅读根据阅读来理解课文在每一个学段的阅读目标中，第一项一般都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”孩子们由逐字阅读到一句句阅读再到通篇阅读能够逐步成长，在这个过程中培养孩子的阅读灵感和阅读兴趣。
一开始上课，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，激发学生的朗读兴趣。如一年级的课文《小松鼠找花生》，就可以通过一个“花生”的谜语小故事导入，爱玩是小孩子们的天性，孩子们在猜谜语的过程中开发思维产生兴趣，在猜谜语的过程中互相比较互相推动学习。
然后在兴趣的激发下，去“初读”课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，或者听录音，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师在加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的阅读做好铺垫、打好基础。
在学生读的过程中，老师一定要借助各种教学方法和手段，增强学生的朗读兴趣。可以通过同桌互读、男女生读、比赛读等多种方式。在学生朗读中或朗读后，教师及时给予鼓励性评价，从而保持学生朗读的兴趣，激发学生的进取心满足孩子们的自我表现意识。
三、教师当好指挥家，通过多种方式引导学生有感情地朗读。学生以自己的方法读通读懂课文，对他们来说是一种进步，给孩子一定的时间和机会给他们一个展示自我的平台，老师可以相机的让孩子自己起来大声读课文给大家听，其他孩子给予评价这样，在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接以后，便会产生属于自己的感受。在很
大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。而一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，读就成了低年级学生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。
1、教师要示范引导，以情带读。
一年级阅读可以结合动画配读，从孩子的兴趣入手，动静结合，师生能读得入情入境，充满生机、充满灵性、充满情趣。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性教师的一言一行无形中会影响着孩子的行为。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本引导孩子读好课文学会阅读感悟领略文本情感。
2、抓关键词句，感悟品读。
在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。如《小松鼠找花生》一课，如何引导学生体会“小松鼠”的心理，可以通过老师范读中语音强调“小松鼠想;等
到....”中的“成熟”和“我”这两个词来帮助学生体会小松鼠的心理活动和想要做的事。果然，老师这样读了之后，学生都能学着老师的样子读，“可爱的小松鼠”就这样蹦出来了。先抓住重点词品读，然后连贯起来读句子，就能较顺利地读好课文，读出感情。
3、创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。
教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。如学习《雪地里的小画家》一课指导朗读对话时，可以让孩子们边打节拍边读，用各种不同的形式让孩子们读。全班同学画小梅花 竹叶，枫叶，结合孩子的画画兴趣带动学生的学习兴趣。
4、转换角色，分角色朗读、表演朗读。
表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，老师对学生的表演给与一定的奖励肯定激发学生的积极性。
在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！” “真棒，比老师读得还好！”……即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”
老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教
师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等。老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。
浅谈小学高年级的阅读教学 篇6
随着新课改的深入发展，农村小学阅读教学日益成为语文教师案头的重要课题。根据高年级学生识字量的不断增加，学生的理解能力，分析、概括、抽象、归纳能力的不断提高，结合我本人的多年教学实践，就阅读教学，教给学生阅读方法，培养学生自主学习、提高阅读能力方面，下面浅谈我个人的一点认识。
第一，理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。
在教学课文时，首先引导学生了解相关问题，由感性认识到理性认识，提高教学效率，力争取得事半功倍的效果。如，学习《杨氏之子》一课。围绕专题“语言的艺术”，教师设计为：“读—译—说—悟—背”。初读课文，掌握生字词；借助注释理解大意；抓住重点词语，理解人物特点，体会“杨氏之子”语言的风趣和机智。学习《晏子使楚》一课，让学生先了解课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点；接着引导学生按事情发展的顺序来理解课文，逐步领会晏子的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。而教学《半截蜡烛》和《打电话》这两课，则可以让学生，先讨论前两课的学习方法，再来自主学习。学习《半截蜡烛》一文，通过自读自悟了解“半截蜡烛”的重要性，开展小组讨论和全班交流的方式，理清课文脉络，深入细读、探究人物的机智勇敢；学习《打电话》一文，则通过组织学生进行合作表演式朗读，领悟“相声”语言的讽刺意味。
第二，加强阅读基本功的训练，力求正确、流利、有感情地朗读。
进行高年级阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地运用多种形式的进行朗读朗读。如在执教《桥》一课时就可以这样。1、调换字词，进行比较朗读：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”与“死亡在洪水中逼近。”2、抓住关键词语和段落，有感情地读：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”等词句。3、在教师范读或学生齐读时，就可以播放音乐。另外带着表演读，分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。在指导学生有感情朗读的时候，还要注意语气轻重、语速的快慢、语调的高低，以及停顿、重音等的朗读方法。如：“孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。”中的恰当停顿，就要特别加以指导。在指导朗读《再见了，亲人》一文时，就要特别注意朗读的语气。在指导高年级的默读训练时，既要提高理解水平，又要提高默读速度。“用比较快的速度默读课文”。让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。
第三，教学时注意结合课后思考练习题，引导学生理解课文内容，领会表达方法。
理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。如，课文《冬阳·童年·骆驼队》课后第二题：“课文描写的一些场景和画面，一定使你印象很深。找出来，读一读，和同学交流自己的感受。”可以抓住重点词句来理解课文内容。“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子粘在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”可以联系农村生活，让学生从家人放牛的情景中领悟“骆驼”咀嚼的情景。课文〈童年的发现〉一课，文后第三题，课文最后说：“我明白了—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”先说说这句话的意思，再举例说说你对这句话的理解。就要讓同学们知道，这句话一语双关：其一是科学事业的某些事实，其二是“我”用幽默与自嘲的方式，表示了对此事的看法。这样学生便可以其中的内容及所表达的思想情感。
另外，让学生入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，如《祖父的园子》一文中，：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”体会作者自己童年时自由快乐的心情，通过这些自由生长的农作物，领会这段文字中寄情于物的方法。
第四，阅读教学时，不要忘记学习语言、积累语言，并结合小练笔加以灵活运用
教学精读课文，还要注意抓关键词句。例如：“草埔横野六七里，笛弄晚风三四声。”把“ 横”换成另外的词，你感觉有什么不同？这里的“六七里”和“三四声”是确数吗？引导学生主动学习、积极思考。从课文中找出类似的描写，说说这样写的好处。例如：第三组课文《桥》中大量运用比喻、拟人等修辞方法，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“谁渐渐窜上来，放肆地添着人们的腰”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法，让学生在语文的世界里快乐的学习和积累。积累语言，鼓励运用。再如：“白杨树从来就这么直。哪里需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”引导学生根据本班学生的实际情况积累语言，最好能与运用结合起来。我们要让学生感受到这种积累的喜悦与乐趣，使学生积极主动快乐地去学习和积累。
小学高年级阅读教学谈 篇7
1.学生的学习现状。
(1) 学生对新知识的恐惧心理。步入高年级, 教材深度明显加大, 生词和句型难度增加, 这给学生的阅读带来了阻力。
(2) 学生对教师的依赖心理。有学生认为:反正书本上的知识老师会讲, 练习会给出答案, 何必自己花时间去思考、去想呢?长期下来, 学生就会越来越懒于动脑, 依赖老师。
(3) 学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异, 学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料, 有时即使每一个单词都懂它的意思, 却理解不了文中的意义所在。
2.教师的教学现状。
(1) 教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习, 部分教师始终如一的教学方法, 不能激发学生的学习热情, 调动不了学生的积极性, 让学生逐渐出现倦怠情绪, 上课开小差。
(2) 在课堂上, 老师担心学生不明白, 便尽可能帮助学生扫清一切学习障碍, 难点重点不给学生思考的时间通通由老师解决。
(3) 很多时候教师把阅读课上成了语法课, 过多地讲解生词, 过分地重视词汇和语法的教学, 而忽视了阅读技巧和方法的训练, 学生也渐渐失去了阅读的兴趣。
二、小学高年级英语阅读教学的意义
培养小学生英语阅读的能力不容忽视, 因为阅读能力是一种综合能力, 是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随着英语教学改革的不断深入, 对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语能力的基础, 同时又是培养学生综合语言运用能力的手段。小学高年级是英语教学的重要阶段, 学生的生理和心理特点也较成熟, 这个阶段是学生学习英语、进行大量英语阅读的预备期。因此教师在这个阶段要开发学生的智力, 充分调动学生学习的积极性, 发挥学生在学习中的主体作用, 注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练, 为学生的终身英语学习打下良好的基础。
三、小学高年级英语阅读教学的三大原则
1.趣味性原则。单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接, 又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性, 篇幅不宜过长, 生词也不宜过多。
2.技巧性原则。
(1) 处理好精读与略读的关系。根据教师布置的学习任务及难易程度, 学生阅读的时间也有着差异。
(2) 处理好练习设计的梯度。练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。
3.“两主”原则。“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体, 阅读课不是教师的灌输课, 教师不应该包揽一切:教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等, 生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生, 学生缺少思考和想象, 直接吞咽和被迫地接受新知识。
四、小学高年级英语阅读教学的策略
1.教学前, 指导预习, 有备而学, 激发阅读兴趣。英语作为一门语言, 很多内容都具有很深厚的文化背景。高年级阅读材料又相对较长, 涉及的词组、句型、文化信息较丰富, 如果在学生没有准备的情况下直接切入, 很多学习基础一般的学生难以理解。会增加学习难度, 因此教师要加强预习指导, 使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
2.导入时, 借助图文, 难点突破, 调动学生感官。借助文章的标题等, 通过提问或讨论介绍阅读文章的主题, 鼓励学生预测所要阅读的内容, 明确阅读任务, 讲解必要词汇。
3.阅读中, 开拓思维, 大胆创新, 指导使用阅读策略。在所有的语言技能中, 阅读能力是最容易保持的, 学生一旦掌握了阅读的方法, 他们不用老师的帮助就能进行自主学习, 在阅读中进步。作为高年级的学生, 能读懂简单故事和短文并抓住大意。在培养学生阅读方法上, 老师可以采用以下策略:
(1) 猜测词义。很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候, 总是很急躁, 至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义, 必须查阅词典, 可是要通篇理解全文, 往往不必了解每个单词的确切含义。
(2) 巧记笔记, 提高效率。在阅读语篇时, 教授学生记笔记, 记录文本中的主要信息, 由此可以帮助学生更好的抓住关键词并归纳全文, 为之后的复述做准备。
(3) 问题引领, 剖析主干。每篇文章都是一个有机的整体, 段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。教师如何解析课文, 帮助学生抓住文章主干, 对于学生日后阅读能力的提高至关重要。
(4) 鼓励自学, 锻炼能力。学生的学习能力不是教出来的, 而是在老师的指导下自己一步步实践训练出来的。
(5) 大声朗读, 培养语感。朗读训练尤为必要, 通过大声朗读可培养学生对英语的感悟, 即:语音、语调、音调的节奏。
4.阅读后, 读写结合, 形式多样, 巩固语言能力。阅读只是一种语言输入, 最终要转化成语言输出, 阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此, 在阅读教学中, 教师要合理设计教学活动, 利用各种方法引导学生“以读促说、以读促写”。
5.复述内容, 巩固新知, 强化语言输出能力。复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上, 用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。复述能提高学生口语和书面表达的能力。
谈小学低年级语文阅读教学 篇8
一、加强朗读训练, 培养良好的阅读习惯
《语文课程标准》强调:小学各学段都要重视朗读和默读, 加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。“读”是学习语文的一扇窗口, 也是感受语言训练的有效途径。我认为低年级语文阅读教学, 应该要以“读”为本, 在课堂中留给学生充分的时间和空间, 要完成阅读要求, 加强对学生阅读指导, 引导学生多读书、多思考, 让学生通过多种朗读形式, 从读中得到自得自悟。
1. 加强范读
通过范读把文中的情趣、韵味通过声调的高低强弱、缓急传达出来。另外, 加强对学生阅读的指导, 把作者的情感在读的时候传达出来, 激昂处读出激昂, 委婉处读出委婉, 悲愤处读出悲愤, 愉快处读出愉快。如在教《刘胡兰》一文的第二、三自然段时, “刘胡兰和敌人的对话, 读出了对敌人的憎恨, 对英雄的敬佩之情。”教师惟妙惟肖的范读能够激发学生的兴趣, 他们会纷纷模仿教师的朗读, 读得非常陶醉, 声情并茂、入情入境。触摸到语言文字的旋律美, 去领会作者所要表达的感情, 完成朗读要求和阅读教学任务。
2. 注重情感体验, 引导学生自主学习
每次阅读之前, 教师都尽可能用生动的语言或借助挂图、实物、音像、媒体等手段, 反正是学生感兴趣的东西。精心设置一个激趣导入的过程, 把学生带入课文情境。当然, 也可以鼓励学生主动接触课题, 大胆猜测, 提出问题, 然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践与体验。这样, 阅读教学就会初步达到让学生“向往美好的情境”“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。小组合作开辟自主空间, 如何使这一组织教学不流于形式, 我首先给学习小组确定一个明确的目标。在黑板上出示需要小组合作讨论的问题, 这样孩子们就有了任务, 不会感觉无所事事而去讲小话。不过在完成我的问题之后, 他们还要自己再提出一个新问题, 真正培养了学生自主学习的能力。
3. 精心设计练习, 培养良好的阅读习惯, 增强阅读信心
在问题的设计具有开放性的同时, 重视语文基础知识的复习和巩固。有词语的练习, 如读词语, 用学过的字组成新词, 既复习生字, 又积累新词。还有反义词练习、形容词叠词的练习、词语的搭配练习等。有句式练习, 如说句子、仿写句子, 培养学生的语文综合素质。有些练习的设计体现学科间的沟通, 培养学生的动手能力、观察能力和语言表达能力。如画一画, 配合短文内容画一画。说一说, 交流一下最近学会了什么, 是怎么学会的。这些练习, 有利于学生在语言实践中综合运用所获得的语文能力。其实小学低年级的阅读题不难, 细心的小孩只做一两次就会发现, 答案全部在短文中, 这就要他们好好读短文。我在平时要求他们至少读两遍, 先通读, 就算遇到读不懂的地方, 也要坚持读完, 不能半途而废。然后带着问题再读, 找到答案就写下来。让孩子们知道, 遇到短文阅读题不要害怕, 答案就在短文中, 像玩捉迷藏一样, 找出来就可以了。
4. 保证读书时间, 加大读书实践
让学生有充足的时间读书、思考、有充足的时间试读、练读, 让学生自己读书, 自己分析, 朗读片段, 借助表演等, 让他们充分发表自己的见解, 展现自己的语感。例如, 在教学《三借芭蕉扇》一文时, 安排20分钟让学生带着问题反复读课文以及几个长句, 启发学生谈谈自己对课文的独特感受, 并在交流中相互启发。
二、加大课外阅读, 提高阅读能力
随着新课改的实施, 充分运用课文信息, 将目光兼及到课堂之外的无限领域, 扩大学生的阅读量, 提高学生的读书能力, 已被提到议事日程中。我们清醒地认识到, 提高学生的阅读能力, 光课文的学习这一条腿走路显然是不行的, 针对低年级语文阅读教学的特点, 结合学生的实际情况, 我采取了以下的方法。
1. 每周一诗, 积累名句
每天的早自习、下午的课前预备时间, 教室里便充满朗朗的读书声。每星期抽出一节课举行诗词朗诵会, 古诗抑扬顿挫的韵味, 会潜移默化地提高学生的阅读鉴赏能力, 培养高雅的情趣。
2. 自由阅读, 做好笔记
通过开放的图书室、阅览室, 在自由阅读的基础上, 要求学生每周做两篇读书笔记, 摘录重要句段, 写出自己的感悟。同时, 教师向学生提出阅读建议, 切实培养学生的阅读能力。
3. 影视欣赏, 上网浏览
电影、电视、网络扩大了人们的阅读空间。因此有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘。例如在教《回自己的祖国去》一文时, 让学生收集当年知识分子如李四光、钱学森等无私奉献的事迹和有关图片资料, 并在课堂上展示, 那么学生会对文中华罗庚的言行有更深的理解, 被那一代人的精神所感动。充分发挥学生的主观能动性, 开阔视野, 扩大了阅读面。
小学高年级阅读教学谈 篇9
笔者通过教学实践,探索出小学高年级人物主题阅读教学的基本教学思想,充分体现了学生的自主性和创造性,具体表现在:
一、入境感知,激以趣
只有强烈的求知兴趣,才会在阅读中产生良好的心理条件,推动学生进入积极的思维状态。课伊始,就需要教师以激趣为出发点,引导学生自觉走入阅读的情境。
入境感知的方法有:
1.营造氛围。
浓郁的阅读氛围,能够充分激发学生课外阅读的兴趣。如在“走近老舍”阅读教学课前,教师根据学生的年龄及心理特点展示老舍的生活图片,配上《京韵大鼓》等音乐,使学生未入文却已感知老舍的生活,在心中勾画出老舍的形象,为“走近热爱生活的老舍”创设了很好的氛围。
2.开展活动。
阅读只有成为学生的自主学习和自觉行为时,才能达成愉悦和成就感,而作为外在形式的载体———实践活动,又会激活阅读欲望,促使学生大量地吸收、内化。如教学“苏轼与西湖”主题前,引导学生进行“苏轼与西湖”的调查活动:学生们利用双休日去西湖边寻找苏轼的“足迹”;利用家庭和社区环境,感知苏轼与西湖的渊源;去博物馆了解苏轼与西湖的故事、古诗、美文……这些符合学生特征的形式激发他们主动地探求,早早地融入到主题阅读中。
二、品读理解,授以渔
人物主题阅读课堂也是教师引领学生通过不同的品读角度、有效的品读技巧来展开人物主题阅读的过程。
1.精读。
要提高学生的阅读实效,教师就必须教给学生精读的方法。如围绕“豪放的苏轼”主题,学生品读《望湖楼醉书》,教师引导学生圈点勾画,选择自己最感兴趣的内容深入感悟。在学生领会到“乱”字包含雨的形象和声音后,教师出示《念奴娇·赤壁怀古》中的“乱石崩云,惊涛裂岸”和《西江月》中的“乱山攒拥,流水铿然”,让学生感知这两首词中“乱”字的意味。在引领学生感悟原诗时,学生读懂了古诗的意味,理解了苏轼与西湖的特殊情感,更体味到豪放派词人的撰写风格,真正做到读有所得。
2.赏读。
赏读是一种投入的欣赏性阅读,是以一种积极的审美阅读,集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理,不仅观其“言”,还要品其味,悟其神。如教学“老舍热爱生活”主题,教师让学生品读《养花》《鸽》《五月的青岛》,让学生体会出老舍对于生命与生活有怎样的态度。由于阅读材料的综合性和材料内涵的开放性,学生兴味盎然地赏读着。赏读的结果也异彩纷呈:从文章语境中,学生认为老舍觉得养花需流泪、付出劳动,是对生活的丰富体验;从语言文字中,学生认为老舍笔下五月的海真美,那是因为作家感受到了美的生活;从写作方法里,学生认为写幼鸽与母鸡都用对比写法,让人感受到他对鸽子如家人般关爱;更有学生从作品整体把握人物、养花、养鸽、美景,赏析到老舍觉得生命可贵,生活多彩。这样对知识与方法产生新的洞察与领悟,走进作者的情感世界。
3.诵读。
诵读是阅读最基本的方法,学生在反复的诵读中认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉、把握作品的语言艺术,真正把古今语言的精华占为己有。如教学“人民的好总理”主题时,对于《十里长街送总理》中“人们常常幸福……然而今天……和我们永别了!”,直接让学生进行诵读比较困难,教师可先让学生讲述总理生前的故事《难忘的泼水节》《一夜的工作》,感受总理生前热爱人民的情感,结合《周总理,您在哪里》体会人们在总理去世后对总理的深情呼唤。经过这样的内化、吸收和储存,学生对总理的敬佩之情及逝去的深深怀念油然而生,再对比着诵读、背诵就易如反掌。
三、体验感悟,予以柄
1.走近生活。
作家对作品的表达就是对生活的表达,要读懂作家的作品,就必须要求读者走近作家的生活,了解其生平,更要深入分析作家的生活背景、写作情感。如围绕“重温经典,感受安徒生”主题,体会《卖火柴的小女孩》中作家的情感时,教师告诉学生,文中有安徒生童年生活的影子,随即出示《我的童话人生———安徒生自传》中的片段及背景,启发学生思考。学生通过背景及对作家的了解,体会文章充满着对不幸的穷人深切的同情,以及对贫富不均的社会的哀怨。
2.走进语言。
著名文学家高尔基曾经说过“:文学是语言的艺术。”阅读文学作品就应该走进作家语言,细细品味语言特色,感悟作家对生命和生活的表达。如围绕“爱国诗人陆游”主题,教学阅读《示儿》时,学生抓住“悲”字体悟,有未收复失地的悲伤,有至死不能亲眼看见中原统一的遗憾。教师随即出示《关山月》《书愤》《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》四首陆游诗并质疑:你还能体会到他怎样的情怀呢?学生从字里行间体会到陆游的悲愤又满怀希望,悲痛又饱含期盼,悲凉、悲哀、悲憾又依然存着希冀……如此复杂的情感,回读《示儿》感悟体验,深刻而多元“。缀文者情动而辞发;观文者披文以入情。”从语言入手,给学生具体的语言触发点,品悟作品的内涵,才能真正领悟文学家的语言魅力。
3.体验情感。
课标明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师引导学生积极参与,让学生的独特体验贯穿于阅读理解中,使之成为打开阅读教学之门的金钥匙。如围绕老舍“热爱生活”主题,阅读《有了小孩以后》,学生用多种形式表达对文章的深刻体验,有学生有感情地朗读,有学生写下旁批,有学生描绘当时生动的画面,更有学生用描写各种面部表情的词语来写下当时的体验,他认为在老舍爷爷心里,嬉笑怒骂才是真正的生活。学生丰富独特的体验,让笔者激动不已。
四、拓展升华,入以神
语文学习应是一个广纳八面来风的开放系统。正如叶老所说:“把精读文章作为出发点,向四面八方发展开来,就可以带读许多书,知解与领会的范围将扩张……”。
拓展升华的角度有:
1.以教材为点扩展。
主题阅读教学中,教师要充分结合教材的特点,以课文为“经”,以优秀课外读物为“纬”,引导学生运用阅读方法构建“经纬”交错的主题阅读学习网络。如围绕“鲁迅热爱故乡”主题,教学即将结束时,教师又引领学生走向《中年闰土》,拓展介绍鲁迅纪念馆、三味书屋,出示鲁迅的《祝福》《故乡》等与绍兴有关的文章,请学生从多个角度了解鲁迅,并出示“鲁迅故里”“鲁迅小学”“鲁迅中学”等图片,从而让鲁迅这个人物成为学生阅读的动力,让主题成为学生精神成长的养料。
2.以活动为中心辐射。
为学生创设拓展主题阅读的平台,让阅读在实践活动中辐射,能逐步形成和发展学生的语文素养。如围绕“高洪波热爱、赞美儿童”的主题阅读教学时,将《我想》《童年的水墨画》以及高洪波的生平事迹综合阅读后,学生对高洪波以小诗的形式抒写儿童春天里的想象很感兴趣,于是,阅读实践活动———赛诗会拉开了帷幕。学生们展开想象的翅膀,一首首小诗跃然纸上,使母语文化渗透到学生的人格中去。
3.以媒体为线发散。
如围绕“诸葛亮神机妙算”主题,教师指导学生品读《出师表》,体验感悟《草船借箭》《赤壁之战》中诸葛亮的“神机妙算”,并引导学生通过收看电视剧《三国演义》、对比阅读易中天的《品三国》、自主上网、去图书馆等形式了解其生平事迹、军事才能,再让学生们阅读少儿版的《三国演义》,交流阅读手记、人物评论。这样多方面的、立体的信息资源的获得,让学生在知识能力提高的同时,还有价值取向的认识,更有学生人格的形成。
浅谈小学低年级的阅读教学 篇10
一、图文结合
低年级的课文大都配有生动活泼的插图, 并且插图中都包含声情并茂的故事情节。在教学中让学生先看图, 说说图上画的什么, 然后图文对照读课文。
二、读思结合
《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考, 学会读书。”在教学实践中, 我们要注意, 把读书与思考紧密结合起来, 使学生形成良好的读书习惯。如在教学《雨点儿》一文时, 我就采用了以读代讲, 以读促思的教学思路。首先让学生自主读书, 然后引发思考:1.雨点儿都到了哪些地方?2.为什么雨点儿到了哪儿, 哪儿的花更红了, 草更绿了呢?最后用自己的话说说。学生的思维很活跃, 教学目标的实现就水到渠成。
三、读说结合
《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言, 提高口语交际能力, 培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中, 我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《拔苗助长》, 我就及时引导学生“说”, “你想对文中的种田人说点什么?”寓言所蕴涵的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标, 而且训练了学生的口头表达能力。
四、读演结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。用表演的形式来帮助学生理解课文内容, 化抽象为形象, 突现特点。如在教学《在家里》一课时, 我先要求学生图文对照仔细地读课文, 读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节, 看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现, 将课文内容演绎得淋漓尽致, 教学效果令老师非常满意。五、读画结合
我觉得学生如果能把自己所读的内容根据自己的想象画下来, 就能加深对知识的理解和巩固。如学习《鹅》后, 我让学生根据诗的内容画一幅画。这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其他学科的知识, 提高学生的综合素质的一种手段。
六、读写结合
写离不开读, 读为写打好基础。尽管是低年级, 也要培养学生读写结合的良好习惯。如在教学口语交际《这样做不好》一课时, 我先让学生一起来说说图画中的事做得好不好, 为什么?你怎样劝说他们不要这样做?接着教师鼓励学生把自己说的话写下来, 看看谁写得最棒。虽然是低年级的学生, 但也有自己的一些见解, 写出的话自然生动, 充满了童稚。
总之, 在低年级的语文阅读教学中, 我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合, 相互渗透, 就会相得益彰, 既能培养学生的阅读素养, 又能提高学生的阅读能力, 实现语文教学的最终目标。
