以生为本促和谐（精选五篇）
以生为本促和谐（精选五篇）
以生为本促和谐 篇1
一、语文课堂需要生活化
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,丰富多彩的生活实践是语文教学的源头活水。语文学习不能“死读书”“读死书”,要密切联系生活实际,在大量鲜活的情境中学语文,学鲜活的语文,学有生命的语文,学有生活气息的语文。
课文中的一些人和事由于与学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生留心观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字训练,提高观察和理解能力。
如教学《奶奶的白发》时,本文是一篇语言生动,很容易引起一年级学生的兴趣文章,祖孙之间的故事也能让学生联系生活产生思考。从语言学习的角度来看,全文虽然短小,但字词句的运用上有感慨点、有言外之意、有表达感情丰富之处,都可引导学生去感受,而蕴涵其中的就是无私深切的祖母之爱,也是全文最耐人寻味之处,是学习的起点和终点。在教授之前,我预设了这样的教育过程。
新课导入时,我设计了这样一个环节:请每位学生站在奶奶的立场,角色互换,体会奶奶在孩子成长过程中付出的代价。我预设到这个任务一布置,学生们就会兴致勃勃地列起清单来。可能会有几位学生的账单上出现很多奶奶为自己付出的辛劳代价。如果这样的话恰好与文中奶奶满头的白发形成呼应和鲜明对照,但它们之间却又被浓浓的爱画上了等号。于是,我们的语文课就在这样一个与众不同的数学等式中展开,学生也兴趣盎然地投入到课堂学习中,挖掘等式背后的寓意。
陶行知先生认为:“教育为生活的教育,教育是对生活的看法,教育出自生活、来自生活……”因此,课堂教学实际上是一种生活的教育,一种社会的教育。课堂教学离开了生活教育,将不成教育,对学生的启迪就会很少。要在“教学中引入生活的活水”,可以通过增、删、调、改等办法让教学内容“生活化”,把“小课堂”与“大社会”结合起来,变封闭性为开放性。
二、语文课堂需要生动化
小学生天性好玩、贪玩,对游戏有很强烈的兴趣。陶行知说:“学生有了兴味,就会用全副精力去做事。所以,学与乐是不可分离的。”因此,教师将学习与游戏结合,学生对喜欢的东西学得就快,在“玩”中学,在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛,调动了学生的学习情感,让他们快乐、有效地学习语文。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择,用生动活泼的形式、恰当的手法表现出来,让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中,我常采用的游戏有以下几种。
(1)找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的声母与韵母等,让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说:“找呀找,我的好朋友在哪里?谁是我的好朋友?”与其他学生的卡片对上了就说:“我是你的好朋友。”找错了就说:“错错错,赶快去找好朋友。”
(2)逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上,学生分组去柜台逛,比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料。这个游戏检查了学生的课外识字情况,又让学生感受到学习的乐趣。
(3)猜猜猜。让学生看动作猜词语、看口型猜字母、讲故事猜谜语等,都能很好地激发学生积极学习的欲望。
游戏改变了以往学生被动接受式的学习,教师不是用说教去教育学生,学生不再用死记硬背来学习。通过游戏激励学生的主体参与,学生在游戏过程中受到启发,获得亲身体验。寓教于乐,让教育的知识性和娱乐性完美结合。
三、语文课堂需要现代化
多媒体在辅助教学的活动中,通过图像、声音、动画、游戏等形式,给学生直观形象、生动新鲜的视听感受,对具有强烈好奇心的学生来说,具有极强的吸引力。在小学语文教学中,恰当结合教学内容创设情景,必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法,并不仅限于用多媒体,还有许多其他方法。总之,创设情景能吸引学生的注意力,开启学生兴趣的阀门,诱发学习兴趣,促进良好课堂气氛的营造。
如在《家》一文的教学中,为了把学生带到课文情境中去,使他们与文中的“我们”产生共鸣,可以运用课件搭建平台,展示形象、直观的画面,让学生直观感受,从而丰富表象,以形激情。还以《家》为例,讲到重点也是难点的“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家”时,化抽象为具体直观、化静态为动态,将学生带入情境,使学生学得轻松愉快,成了突破重难点的关键。于是,在制作课件时,我利用丰富的网络图片资源,将具有典型性、代表性的祖国大好河山的美景收入课件,一边播放图片动画,一边播放“娃哈哈”的音乐。如此直观的视觉、听觉冲击,让学生不由得轻声感叹着“哇,真漂亮啊!”“哇,好大的花园啊!”,体会我们这个大“家”的伟大和壮观,使学生情由心生。后半句“祖国就是我们的家”是难中之难,于是另外找来一些图片,主要集中在表现学生在祖国怀抱中幸福、快乐、健康生活着、成长着的主题。其中有小朋友在班级中认真做眼保健操、有孩子们卷着裤腿在海边嬉戏、女生在校园中快乐地跳皮筋、我们少年儿童齐聚长城等画面,此时再配以“我们的祖国是花园,花园里花朵真鲜艳……”的歌声,让学生体会自己是大家庭中一分子的自豪感,使学生感知身为祖国花朵的骄傲。这时学生兴奋的眼神和难以抑制的激动告诉老师,他们正感同身受着。这时老师将画面停留在各民族孩子们共举一面国旗上,并说:“孩子们,你们爱自己的祖国吗?”“爱!”学生们异口同声响亮地回答着。多媒体的合理利用,适时地渲染了课堂气氛,将课堂氛围以及学生的情绪推向了高潮。
语文教学中合理运用多媒体课件,能指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言积累,培养语感,发展思维。对于多媒体课件这一现代辅助教学手段,应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其优势,起到事半功倍的效果。
以生为本,构建和谐高效课堂 篇2
摘 要：新课程改革中呈现了许多新的教育理念，其中最为核心的就是“以生为本”。笔者通过一段时间的实验探索，从学习小组构建，教学活动设计，课堂氛围营造及评价激励等四个方面，阐述了自己对“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”生本教育理念的理解和思考，对构建和谐教育生态，打造高效课堂方面的实践经验进行了梳理和总结。
关键词：生本 和谐 高效 氛围
新的课程标准颁发以来，提高课堂教学效益，如何提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效益，构建和谐的师生关系，促进学生全面健康个性发展，已成为当今教育改革发展的主流。特别是在新课程标准修订稿中，明确提出“以学生为本 ”的教育思想，这就要求我们在教学中要做到一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，让学生积极主动地参与教学活动，使他们在学习中感到幸福，在学习中健康成长。作为教育者，我们必须更新教育理念，改进教学方法，构建以学生为本的和谐高效课堂，从而激发学生学习的天性和学习的潜能，使他们积极、快乐、高质、高效地学习。
一、以生为本，合理构建学习小组
新课程理念认为：“教学过程是师生交往，生生交往，积极互动，共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”小组合作学习是以学生为本的学习组织形式，它能够有效地增强课堂互动的有效性，提高学生的参与度。合理构建学习小组，是学生进行小组合作学习的基础和前提。在构建学习小组时要做到：1.班主任按照学生的性别、入学成绩、智力水平、个性特征等方面的差异组建学习小组。2.选一名得力的组长。首先学习小组组长学习成绩应该良好以上；二是有很强的组织和协调能力，有很强的责任心与集体荣誉感；三是有较的组织和协调能力，能够充分调动每个小组成员的积极性。3.指导小组成员分工。每位小组成员既要积极承当个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，这样就可以实现组内人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干。
二、以生为本，精心设计教学活动
教育的出发点是人，教育的归宿也是人。在进行课堂活动设计时，我们必须认真钻研教材内容，理清教材的重难点，在深入了解学生的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合学生的教学活动使“活动”为实现“目标”服务，从而增强活动的针对性、实效性。教师要积极利用课堂教学及课外活动的机会，在“扶持”和“放手”上多钻研，多探索。在教学中应该运用“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，提高课堂教学质量。应该苦钻教学大纲，认真钻透课本，精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、多练、多让学生学英语用英语”教学法，有效地提高课堂教学质量。
三、以生为本，营造和谐融洽的课堂氛围
新课程改革倡导积极互动、共同发展的师生关系、生生关系，在共同探索新知的过程中，师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动分享，形成民主、开放、和谐的课堂。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，就是人与人的交往，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。其次，新课内容的训练还是以学生的学习和探究为主体，通过听说读写的综合技能的训练，在小组成员内形成发现问题、分析问题、解决问题的习惯，以明确的分工找到小组成员内不能解决的新问题，然后请教老师点拨，得到启发，然后再深入研讨，直到每一位成员都能够识记和掌握新内容。
四、以生为本，充分发挥评价的激励作用
新课程标准提出：对学生学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；因此，我们在教学中要科学地评价学生，保持平等和谐的师生关系。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“OK”“Good”等表扬话语，让他们在一次次表扬中逐渐树起信心，从一个个小的“成就”慢慢走向最终的“成就”。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。提问时，要根据不同的学生提出不同的问题，要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。
以学为方定教法 以生为本促发展 篇3
一、仿写指路，打开个性化写作大门
播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格。这是英国著名作家萨克雷的名言。我以为，在小学语文习作教学中，播种学生仿写的基本技能与良好习惯，是开启学生想象空间的一把钥匙，是收获学生创作个性的基础。对于小学生而言，尤其是中低年级的学生，习作难度大，不仅要进行逻辑构思，还要将口语语言进行加工处理，提炼为书面语言。因此，仿写不仅能够降低小学生的写作难度，训练小学生的写作思维，还能够在一定的文章框架中激发学生的想象力，启发学生的创造与思考，为学生开启个性化的习作大门。
比如在学习苏教版小学《语文》第八册《习作三》时，本次写作的重点在于帮助学生认识到习作是来源于生活之中的，学会写出自己的新发现，介绍自己“发现问题——分析问题——解决问题”的过程。因此，我紧密结合教材内容要求，利用引言向学生介绍生活中的新发现，让学生深刻感知科学家探索新知的过程，并要求学生利用迁移特征，根据这些生活中的发现介绍自己在生活中的新思路、新发现，切身体验探究式写作过程。之后，引导学生对例文《红豆、黄豆我来分》中严晓敏的新发现进行仔细的学习和认知，正确理解问题解决的流程，并根据本次的习作要求，结合严晓敏的探究思路进行“新发现”的写作模仿和创新。这样，学生不仅能够学会此种写作模式，还能利用自身的个性追求渗透进自己的意识和思想。
二、情境添彩，丰富个性化写作方法
在传统小学语文习作教学中，教师往往过分注重理论知识与习作要求的讲授与分析，在这个过程中，教师仅仅是习作目标的“提供者”，而学生不过是被动的达标“组织者”。因此，我以为，在新课程背景下，教师应该进行角色转换，通过丰富的情境创设，为学生营造真实、轻松、愉快的习作氛围，帮助学生们在情境活动中做好习作准备，树立写作信心，并在情境活动中渗透写作方法的教授与指导，提高学生的写作技能与水平。
比如在学习苏教版小学《语文》第九册《习作一》时，要求学生选一个自己最为感动、最为喜欢、最想感恩的老师，通过运用具体事例，生动细腻地写出人物的性格、动作或神态特征。需要学生会正确组织经验材料，并携带感情色彩进入写作过程之中，因此，教师应当为学生创设一个个有利于圆滑、通透写作的情境，如通过复习《师恩难忘》中描写教师的一般手法和作者的感情色彩，将学生带入一个富含感情氛围的情境之中，并引导学生分析例文《我的班主任》中的写作手法和思想感情，帮助学生丰富自身情感，激发个性潜能。
三、生活点睛，彰显个性化写作精髓
美国著名实用主义教育学家杜威曾提出过“教育即生活的教学”理念。的确，不仅教育如此，生活也是艺术创作的源泉与动力，脱离生活的文学创作就如同无水之源，无根之木，缺乏生气与味道，教育又何尝不是？因此，我在小学语文习作教学中，十分关注学生已有的生活经验与认知水平，致力于渗透生活化教学，创设学生们熟悉、感兴趣的生活实践活动，引导学生以小组探究的实践模式，进行自主思考与合作探究，以充分发扬学生的个性特征，从而让生活之笔为习作教学增添光彩，达到画龙点睛的教学目的。
比如在学习苏教版小学《语文》第十二册《习作一》时，为了帮助学生学会书写“事情的经过或过程”，并能巧妙渗透自己所要表达的思想感情，或将自己在事件中的感悟写清楚，这必然会涉及学生的个性化表征问题，不同的学生写出来的事件和感情是不一样的，教师应当充分利用生活实践，引导学生回首儿时的童年记忆，先以口头的形式对自己想写的内容进行试讲，并在实践中感悟生活的美好，彰显生活的情趣，汲取个性的营养，为自己的个性化写作奠定基础。如教师可以围绕“趣”字，引导学生轮流说“童年中自己最感兴趣的一件事”，再现童年的美好，并以个性化形式书写童年的趣事。
以师德建设为本促教育和谐发展 篇4
一、师德的内涵
社会的进步和发展离不开对人的教育培养，社会为了满足自身的这种需要，形成了教育这一特殊行业。师德即教师职业道德，是指教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。
二、师德建设的现状
我国现在正处于社会转型期，随着改革开放的不断深入，中国社会也进入快速发展的全面转型期。经济的飞速发展对传统道德产生了巨大的影响，旧的道德规范体系被否定和解除，新的道德规范体系尚未形成，社会道德评价标准呈现多元化。随着社会转型的加快，师德建设也面临诸多新问题，在传统师德观念中，教师往往被定义为理想人格和完美道德的化身。这种师德理念激发了广大教师不断追求卓越，却在一定程度上忽视了普通教师的正常生活需求。因此，传统师德需要与时俱进，重新建构适合时代发展的师德评价体系已迫在眉睫。
三、师德建设的必要性
（一）加强师德建设是我国实施人才强国战略的需要
高科技时代，国家发展、民族强大必须依靠科技强国.必须依靠学校培养大批具有创新精神和实践能力的人才，“德才兼备”是合格人才的标志。良好的教师职业道德将直接影响着学生的人格，潜移默化的感染学生。
（二）加强师德建设有利于构建和谐的师生关系
孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不行。”教师要正确处理各种人际关系，就要以德立身，以身立教。教师要成为遵守社会公德的模范，明礼诚信、严于律己、团结合作。高尚的师德是一种无形而巨大的力量，对青年学生、对社会潜移默化的影响是深远的。有了具有高尚师德的教师队伍，不仅可以促进良好的教风、学风、校风的形成，也有利于社会良好风气的形成。
四、加强师德建设的策略
（一）贯彻科学发展观，以人为本，建立有效的师德评价机制
在师德建设中，要有正确的义利观，做到权利与义务的对等，如果师德一味以牺牲自我为评价标准，显然是与以人为本的要求相悖的。师德修养首先是作为一个普通教师应该具备的基本道德要求，师德养成就是从普通逐步接近崇高的过程。因此，在师德建设中要注重统筹兼顾，全面协调，以正确的价值标准为导向，建设有效的师德评价机制。
（二）注重宣传，弘扬师德风尚
2006年5月19日, 中央精神文明建设指导委员会《关于深入学习实践社会主义荣辱观大力加强思想道德建设的意见》强调：“要按照社会主义荣辱观的要求加强师德建设，引导广大教师学为人师、行为世范, 用自己的模范言行影响和带动学生。”首先学校要坚持评选师德模范，在教职工中广泛开展争当师德标兵的活动，树立榜样，充分发挥他们的示范和带动作用;其次，加强校园舆论导向，充分利用网络、校刊、宣传栏、板报等各种阵地和手段，宣扬师德典型，推动师德建设向良性循环方向发展。使广大教师把“学为人师，行为世范”作为职业的终身信条和最高价值追求，以胡锦涛同志所提倡的“八荣八耻”社会主义荣辱观为当前教师职业道德发展的指导思想.努力从现在做起，从自我做起，从一言一行做起，切实加强并不断提高师德，实现自我价值观的改造。
（三）完善考核评价体系，推行竞争激励机制
学校应转变考核观念，逐步完善师德考核制度。从短期考核向长期考核转变;从行政管理部门的考核向以学生为主的考核转变;从静态考核向动态考核转变。把教育管理者、教师、受教育对象纳入到师德考核评价体系中，使师德考核评价更加灵活、客观、全面、权威，能够体现出一名教师在师德方面的延续性及思想本质。同时，要推行竞争激励机制，把师德作为教师年度考核、职务聘任、派出进修和评优奖励等的重要依据。使良好师德观念通过长期的实践，固化到每个教师的日常行动中。
（四）以制度建设为保障，建立全方位的监督体系
加强教师师德的制度建设，不仅要依据《教师法》等法律法规制定教师职业操守、教师职业规范，同时要和学校的教学、科研、师资管理等实际工作有机结合起来，在教学评价、科研评价以及教师发展评价等方面提出师德规范方面的要求。建立起包括自律与他律相结合、内在约束与外在约束相结合、行政监督与社会监督相结合、明查与暗访相结合等多种途径在内的教学、管理、服务三个领域的师德监督体系。
在建设和谐社会的历史进程中, 学校肩负着培养人才和科教兴国的重要使命，加强师德建设是一项长期而艰巨的任务。在新的历史时期, 只有与时俱进, 进一步提高对师德建设重要性的认识, 加强师德建设, 才能不断提高教师队伍的师德水平，更好地以德育人, 提高人才培养的水平, 使教育适应社会的需要，促进教育和谐发展。
摘要：教师作为教育行业的主导者, 承担着教育群众, 传播知识, 推进社会文化传承发展的历史重任。加强教师职业道德建设, 提高教师的思想道德水平, 是学校精神文明建设的基本任务, 是培养新世纪合格人才的基本要求, 更是构建和谐社会、实现科学发展的基本前提。
关键词：师德,教育,和谐发展
参考文献
以生为本促和谐 篇5
摘要
人的全面发展是教育追求的最高目标。初中思想品德课是对初中生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是初中德育工作的主要途径。初中思想品德课教学贯彻和实践“以人为本”教育理念，对改变思想品课教学现状，实现思想品课的德育功能，加强未成人思想道德建设，具有重要意义。本文试图将以人为本教学理念与初中思想品德课堂教学有机结合起来，探讨在初中思想品德课堂如何贯彻以人为本。
关键词：以人为本
初中 思想品德课堂 引言
教育的终极目标是促进人的全面发展，关注人是新课程改革的核心理念，当前初中思想品德课教学过分关注学科本位，忽视人的全面发展，忽视学生的主体地位，使得思想品德课教育高耗低效。所以在教学中教师坚持以人为本，调动学生学习的积极性、主动性很有必要性。1.当前思想品德课堂教学现状
反思思想品德课堂教学，我们发现原有的课堂并非都是坚持以人为本。这种现象不但存在而且较为严重，主要表现在以下几个方面。1.1教师观念陈旧
教师的教学观念对课堂教学有着深刻的影响，传统的教学观念教师仍然把自己作为教学的中心。教师牵着学生走，学生围着老师转。教师把自己作为课堂的中心，扮演着“独角戏”的角色。并要求学生按照自己的思路去思考和解决问题，在课堂上表现出强烈的控制学生，控制局面，控制课堂的倾向。在这种控制心理的支配下，整个教师成了教师一个人在活动，一个人在思维，一个人在讲话，学生成为旁观者。教师并没有把学生真正放在主体的位置上，而是过多注意自己的教学活动如何安排得环环相扣，过多地注意了自身的教学行为的设计和执行，恰恰忽视学生主体作用的发挥。在这种情况下对品德课缺乏热情和投入，也在很大程度上影响课堂教学效果 1.2教学方法老套
传统的思想品德课堂教学方法单一化，模式化，公式化。教师主要采取“灌输式”和“填鸭式”。这种教学方法教师从主观出发，把学生看成单纯的接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主动能动性。在这种教学方法的指导下教师在教学中仅起了一个现成信息的载负者和传递者的作用，而学生仅仅则起着记忆器的作用。学生的任务就是尽可能多地接受知识，最大限度地吸收知识，学生的学习便成为对知识的识记过程。好像只要理解了，记住了课本知识，就可以用它去应付灵活多变的实际问题。学校考试考什么，教师就教什么，学生就背什么。长期以来用划一的内容和固定的方式培养循规蹈矩、听话顺从的孩子，以考试为教学目的，以标准答案为准则，以升学为唯一的追求，由此使得繁复的练习、盲目的抄写、无休的记诵成为教师和学生奉若神明的教学方法。长此以往，学生习惯地被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。1.3学生发展片面
素质教育的主旨是促进学生的全面发展，然而，从当前课堂教学的现状看，却存在严重的学生片面发展的问题。在目前过度“言语化”的课堂教学中，教学即使能够超越以往的只注重知识传授的局限，开始关注学生智能的培养，它所看重的也只是培养学生某些方面的智力因素。另一些智能在我们的课堂教学中却一直处于被忽视的状况，如人际交往智能、自我认识的智能等。同时，非智力因素如情感、兴趣、个性等方面的培养和发展也没有得到足够的重视。还有，课堂中比较强调学生对书本知识、间接经验的掌握，而动手能力、实践能力、交往能力、解决问题的能力却没有得到锻炼和提高。2.原因分析
我国思想品德课教学中存在的现状和问题，是长期多方面积累和综合作用的结果，尤其深层次的原因。2.1教师的素质有待提高
传统的思品课堂上，教师照本宣科并不少见。教师的一言一行都是事先设计好的，提什么问题、学生怎么回答，教师如何反馈，都已经写进教案。教师自顾自地按照设计好的教案，一个环节接一个环节地执行，下课铃一响，正好把准备好的活动进行完毕，教师方才松一口气：总算没有打乱计划。教学是一门艺术，教师是一种特殊的职业，这对教育者的自身素质提出了更高的要求。作为一名合格的思品教师，首先要有广博的学识，教育者要不断更新知识，不断学习相关的知识，永远站在科学知识的前沿。其次教育者更要有先进教学理念，良好的教育能力，一定的研究能力。只有这样教师才能是一名合格的“导演”，课堂气氛才能活跃起来。学生积极参加到教育活动中，才能取得事半功倍的教学效果。2.2教学手段呆板
教学手段是师生教学相互传递信息的工具，媒体或设备。传统课堂教学教师是一本教科书，一支粉笔，一块黑板。教学手段呆板，激不起学生的兴趣。作为一名思品课教师积极地在课堂上运用直观教学手段十分必要，特别是利用多媒体进行思品课辅助教学。根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理的选择和运用电脑多媒体技术，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程，以多媒体信息作用于学生形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。2.3教材编写陈旧
《初中思想品德》教材的编写成型较早，虽然经过再版时的修订以增添新鲜素材，但是仍避免不了滞后于现实生活的尴尬。因此也让这些陈旧的内容缺乏鲜活性和吸引力。如九年级《思想品德》第五课《中华文化与民族精神》的序言选取的是“2002年12月3日，在蒙特卡洛我国上海成功去的世博会的主办权”。选取的实例较旧，教师在讲授时应注意联系实际合理地处理教材。由于学生的天赋不同，造成学生真正参与到互动教学过程中去的机会并不相同，语言表达欠佳、基础较差、性格内向的同学互动课堂上的表现机会相对较少，最终结果是:课堂上的大部分时间仅成为一部分同学展示才能的阵地，呈现两极分化趋势。2.4学生主动性不高
首先由于学生对学科的重视程度不同，学生重视程度低，自然也就激不起学生学习思品课的兴趣。其次由于学生的知识准备不足，对老师将要讲述内容，没有做到积极的预习和知识的准备，这样可能增加教师把握课堂的难度。课堂教学效果就难以达到。最后由于学生的天赋不同，造成学生真正参与到互动教学过程中去的机会并不相同，语言表达欠佳、基础较差、性格内向的同学互动课堂上的表现机会相对较少，最终结果是课堂上的大部分时间仅成为一部分同学展示才能的阵地，呈现两极分化趋势。3对策与建议
根据上述问题及其原因分析，为有效解决思想品德课教学存在的问题，特提出以下几点对策与建议。
3.1教师转变观念
教学观念对课程改革具有先导性和前瞻性。课程改革了，以全新的面貌呈现在我们面前，而作为和谐课堂要素之一的教师观念不更新，那就不能适应新的课程。在传统的思想品德课课教学中，一直存在着“一日为师，终身为父”“严师出高徒”等的教师中心主义。单纯强调教师在课堂上的地位、权威以及呆板的课堂纪律，忽视了学生的个性、自我探索和自我学习能力的培养，忽视了学生是学习的主体。其实在教育教学中坚持“以人为本”，就是要坚持“以学生为本”，而决不是“以老师为本”。课堂是学生的课堂，教师应是学生课堂的设计者、指导者，因此现代的课堂教学更需要教师放下架子，平等的看待学生，给予学生更多的尊重和信任，教师和学生应该是平等合作的伙伴关系。只有转变了观念，才能营造出和谐的课堂气氛。3.2、激发学生兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。有兴趣才会有主动参与的意识,因此,要实现思想品德课教学目标,教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用,采取各种教法激发学生的兴趣,充分发挥学生的主体作用,逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。当前,激发学生的学习兴趣,发挥学生主体作用,重点是利用现代化教育技术手段,提高课堂教学的效率,占领当前教育改革的制高点。目前,人类已经进入信息化社会,教育也将迈进信息化教育的新时代,所以,教师应用计算机辅助教学,进行信息化教学设计和实践已经是义不容辞的事。
3.3优化教学方法
提高教学艺术是提高学习兴趣的关键，精雕细刻地授课才能培养出好人才。思想品德课由于理论性强，和社会现实生活及时事政策联系紧密，学生更不容易掌握。这就要求思品教师在教学中要采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼地课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快活泼的气氛中学习。因此在教学实践的过程中，要注意结合学生的特点和教学内容的需要，精心设计 教学方案，力求通过多种形式。充分的发挥学生的主体地位，调动学生积极主动的参与意识，在活动中注重学生学习的兴趣和积极性，培养学生的综合素质和能力。在教学过程中根据教学内容和现实结合的需要就学生感兴趣的话题和学生存在的问题组织形式多样的学生“新闻1+1”，预习展评，辩论会，故事会，即兴表演，歌曲赏评，社会调查等活动。通过活动增强学生的参与意识，使学生在活动中感受思品课的乐趣和魅力，从而激发学生对思品课的兴趣和积极性。通过活动增长了学生的知识和才干，提高了学生的自我认识，自我学习，自我教育的能力。
3.4教学内容生活化
首先教学内容生活话即把教学内容与学生生活实际密切地联系起来，教学内容的重要素材，择取生活中的典型事件，新闻时事及热门话题，立足于学生的生活经验、体验，让学生作为一种活生生的力量，兴趣盎然参与课堂，从而使课堂成为学生最向往的地方，引领学生感悟生活，思考人生，活跃课堂气氛。其次教学内容故事化，把教学内容与故事相挂钩。故事对青少年具有极大的诱惑力，成语故事，历史故事，名人趣事等都是学生比较喜爱的，针对教材内容，精选与之紧密联系的故事，让学生精神振奋，有利于课堂教学顺利进行。最后是幽默化，就是用生动，形象，诙谐的语言把教学内容展示给学生，从而提高教学内容的可接受性。3.5因材施教
教师要充分掌握学生潜力与学习现状，重视发展学生的个性，着力使每个学生都能健康地成长。在课堂教学的提问过程中，教师注意实行鼓励性教学，设计问题简单明了，把易答题留给中下学生，回答正确时给予表扬，另外对性格内向学习刻苦的学生还要设法教给他们举一反三，融会贯通的方法，变苦学者为乐学，巧学。对性情活泼，兴趣广泛的学生可采取课堂抢答，分组比赛，学生演讲等活动形式，使他们获得学习的乐趣。做到让优等生“吃饱”，中等生“吃好”，又让后进生“吃得了”使每个学生都学有所得。对低层次学生要靠教师扶着走，中等层次学生教师领着走，对高层次能动性强的学生可以放开走。在课堂教学中只有坚持以人为本，承认差异，因材施教逐步激发学生的学习兴趣，增强学生学好思品课的信心，才能教好每一个学生提高课堂教学效益。结束语
