地位角色（精选十篇）
地位角色（精选十篇）
地位角色 篇1
一、班主任应是学生的平等者
新课程的一个核心理念就是:使每一位学生得到充分的发展。平等是教育的最高理想之一, 要做好班主任工作, 必须公平对待每一位学生, 融洽师生关系, 增强师生情感交流渠道, 让学生有一个温馨和谐的学习场所, 这样他们才能好好学习, 才会有学习的动力。平常我既为取得好成绩的学生而感到高兴, 也能谅解学生学习中的失误, 让学生时时刻刻感到我既是他们学习上的好帮手, 又是生活中的知心朋友。平时, 我也经常走到学生中间, 观察他们, 了解他们, 这不仅接近了与学生的关系, 而且能及时发现问题。平时我做到关心爱护班里的每一个学生, 做到一碗水端平, 对待学生一视同仁, 没有厚薄远近之分, 就事论事不论人。我在工作中尽量能用平等的心去接近学生, 用我的真情去赢得了学生的尊重和爱戴。
二、班主任应是班级工作的指导者
要想带好一个班级, 首先指导学生做好工作, 当然第一步要培养一批能自我管理的优秀班干部, 从而影响和带动班级工作, 这是我三十年班主任工作中感触最深的。要组织一个成功的班级, 班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强、乐意为同学服务的学生担任班队干部, 进行培养和教育, 使之成为同学的榜样, 带动其他同学不断进取, 形成正确的集体舆论和优良的班风。的确, 一个班的集体面貌如何, 很大程度上是由班干部决定的。因而我每学期开学初, 我在班内进行了班干部竞选, 竞选后并根据个人特长明确分工, 使每位班干部各负其职, 工作积极性更高了, 同时, 我发动同学在班内找一个为大家服务的岗位, 使同学们人人能为班级这个大家庭出力。我对班干部, 不只是使用, 更重要的是进行教育和培养。我经常教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感, 要求他们努力学习、团结同学、以身作则, 鼓励他们既要大胆工作, 又要严格要求, 注意工作方法。当然对他们也不能过分苛求、指责, 特别是在班干部工作出现失误的时候。及时对班委的工作进行分析检查, 给予具体的指导和帮助, 做到既不能包办代替, 也不把班上的工作全部推给班干部自己放手不管。我还坚持定期召开班干部会议, 组织他们学会制订计划及具体措施, 检查落实情况, 总结得失, 并加以改进, 教会他们如何分辨是非, 及时阻止同学中的不良行为。而对于班干部在班级中的不良行为, 决不姑息, 鼓励他们以身作则并带动其他同学, 如我现任四三班的瞿奔同学就是这样的一位难得的好干部。每次轮到她值周, 她总是早早地到校, 带领大家早读, 检查值日, 课前纪律, 放学后, 她总是不忘关好门窗。平时她一直帮助班上的一些后进生, 教他们做习题, 催他们做作业, 班上的事她敢抓敢管。这样班干部的工作能力就在不断的实践中得到提高, 成了老师工作的得力助手。因此我对这样的班干部精心培养:其一, 大力表扬干部优点, 宣传他们的先进事迹, 帮助班委树立威信;其二, 在鼓励干部大胆工作, 指点他们工作方法的同时, 更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步, 在纪律上以身作则, 力求从各方面给全班起到模范带头作用, 其三, 培养干部团结协作的精神, 能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论, 带动整个班集体开展批评与自我批评, 形成集体的组织性、纪律性和进取心, 学生的自我管理能力更强了, 由于在班级管理的工作中指导得当, 因而在班干部的带领下班级工作就能稳步而扎实地开展, 从而在班级管理工作中收到了良好的教育教学效果。
三、班主任应是班级工作的模仿者
班主任与学生接触的机会最多, 对学生的影响最深, 班主任的一举一动, 一言一行对学生都能起到潜移默化的作用, 因此身教重于言教, 班主任良好的模仿行为是进行正常的学习和生活的保障, 因而, 我就扎实有效地加强一个学生的常规训练, 训练时要求学生做到的我首先做到, 以我的行动去感染学生, 训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》。要求的常规包括课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、以及路队常规等等诸多方面。因为现在的学生几乎都是独生子女, 娇生惯养。在家里父母根本舍不得让孩子干活, 因此在学校、在教室看见地上有纸, 哪怕是踩上也不捡起来。每当这个时候, 开始我就指使学生把地上的纸捡起来, 放入纸篓。这样持续了一个多月, 学生还是你让我捡我就捡, 你不吱声我也看不见, 没有一点儿积极主动性, 这时我就开始思索, 怎样才能使学生人人关心班级, 人人讲卫生呢?从这以后, 我每天都早早来到学校, 首先打扫一下教室, 洒上水, 发现地上有纸再也不喊学生了, 而是自己把它捡起来。几天过后, 有些同学看见地上有脏东西主动打扫干净, 再也不用老师去指派了, 对这些同学我及时的予以表扬, 夸奖他们爱干净、讲卫生的优良品行, 渐渐地全班同学都养成了这种良好的习惯, 谁往地上扔一块纸屑, 马上有人谴责他, 大家都把破坏班级卫生看成是可耻的事。全班同学都有了为班争光的集体荣誉感, 使整个班集体随时表现出“活而不乱, 严而不死”的良好班风班貌。
四、班主任应是班级工作的传送者
促使学生健康成长, 只靠教师的工作是不够的, 还应该得到家长的协助。因此要教育好孩子, 必须做到和家长保持紧密联系, 班主任就就应做一个学校和家庭之间的信息互通的传送者。首先我认清自己和家长的角色, 我是教育者, 也就意味着我承担着教育的义务, 我有义务给孩子提供好的教育。其此我弄清家长, 他是孩子的父母, 是孩子的第一任老师, 家长在某种程度上比我们了解孩子。摆正两者之间的关系后, 工作也就轻松多了。例如:有一次, 需要调一个学生的位置, 在学校里, 该生不理解, 与我发生了冲突, 而且表现了对我很大的不敬。这时如果我打电话给他父母, 我想矛盾可能就会激化。我就亲自去学生家, 在学生家里, 我从中又了解到该学生的性格特点, 并找出他之所以对自己不敬的原因, 他也认识到自己的错误, 这时他觉得老师在他家是朋友, 距离感也消失了许多, 对立感也就随之荡然无存, 在这样的氛围中, 一些学校里难以解决的问题通过班主任与家长信息传送后也就迎刃而解了。
会计人员在企业中的地位与角色 篇2
会计信息是各级政府对经济形势分析判断以及国家宏观调控决策和微观主体对策制定的重要依据。会计部门及会计工作人员，肩负着对国民经济和社会发展情况进行反映、监督、分析和咨询的任务，会计工作的出发点和归结点都在围绕着信息工作而展开。在市场经济条件下，企业决策的正确与否是企业经营成败的关键，而决策的正确与否往往又取决于会计信息的完整性、可靠性和及时性。企业决策者只有利用准确的会计信息，进行全方位分析，才能确保生产与销售、市场开拓、产品定价、资金投入的协调统一，保证经营决策的可靠性和有效性，使企业枪的先机，掌握主动，从而提高经济效益。
经济管理的目的在于合理地分配劳动，以节约劳动时间。要科学地管理经济，就必须要进行经济核算，而经济核算的中心是会计核算。现在生产社会化程度比以往任何时候都高，劳动分工和协作更细，更复杂，再生产各环节之间，企业各部门之间的联系也更广，因此，只有通过会计核算，及时、准确、完整地提供各种有关数据和资料，才有可能组织企业经济的综合平衡，才能对社会生产进行反映和控制，做出科学预测，以指导企业经济的发展。
会计分析既是制定计划的前提，又是检查计划执
行情况、反映工作成绩、提出改进意见的主要手段。通过对企业生产经营活动成果所进行的会计分析，一是可以挖掘提高经济效益的潜力和途径；二是可以发现企业管理工作中的薄弱环节；三是可以找出差距及原因进而提出对策。
活动课中语文教师的角色地位 篇3
一、参与的引领者
学生在语文活动过程中，只有当他真正积极地参与学习者自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。 语文教师应在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣，为学生“自主参与”提供充分的条件。结合语文教学的语言交际训练的要求，在一次活动课中我根据学生的要求安排了“语文文艺会”这一活动形式。在活动之前教师首先进引领学生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺会内容和形式；然后同学设计活动游戏，排演话剧相声，布置文艺会会场等。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。
二、合作的引导者
在语文活动课程之中，教师应坚持“在活动过程中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度”；在语文活动课程之中，教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。在语文活动课程之中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复、口耳相授、单调枯燥的教学方式。采取多种多样的教学方式能充分体现学生自主学习、自主实践的形式。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，形成扎实的语文能力，并且培养学生合作学习的能力。
三、创新的点拨者
高中语文活动课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。为了培养学生的创新能力，教师应在语文活动课上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。
四、资源的开发者
根据语文活动课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，引领学生从教室走出室外、从校内走出校外，根据本校实际、班级学生身心发展规律，充分利用社区的各种场所、人士，努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文学习活动服务。让学生从生活中参与语文课程学习，然后将自己所学到的语文知识运用到生活中去，让学生在生活中成长。
略论高中历史教师角色地位的转变 篇4
关键词：高中历史教师,角色,地位,转变
高中历史课程改革能否顺利进行, 新课程标准能否切实得到遵照实施, 以及该标准的各项目标能否实现, 关键在于广大历史教师能否在实践中切实转变教师的角色地位。如何解决这一关键问题, 我认为主要从下面两个方面着手。
一、切实转变教师的角色地位, 高中历史教师要从思想观念上做到以下两点
首先, 在处理教学过程中师生地位的关系时要做到从“师本”到“生本”的转变。我们过去常提“学生为主体、教师为主导”, 但是在实践中, 许多老师却不约而同地都忽视了学生的主体地位, 过分加大教师的主导地位。教师成为了教学的主角, 在教学过程中完全充分显示其表演天赋, 或发表长篇演说, 或进行慷慨陈词。而学生则在老师的陈词、演说中木然地听、机械地记, 没有主动权, 只是在被动地接受知识, 成为了教学中可怜的配角。这就是教学过程中师生地位错位而成的“以师为本”现象, 久而久之成为了教师中约定俗成的观念。“师本”既不关注学生的全体, 更谈不上对个体学生的关注, 更有甚者, 有的教师将这种现象发展到极致, 将其演变为教师个人的“独角戏”。显然, “师本”观念对于全面发展学生素质而言为害甚大, 光是在教学当中导致学生缺乏主动性就足以扼杀他们学习的欲望和乐趣。学生是教学活动的主体, 历史教学是学生获得历史基础知识、发展能力以及形成健康向上的价值观的主要途径, 而且历史教学目标也是要通过历史教学最后落实到学生上的。因此, 教学过程中, 学生应该是主角, 我们不仅要关注全体学生, 更要下大力气关注学生个体发展, 关注学生的生活经验和学习兴趣, 充分考虑其年龄特点、习惯个性对学习的影响, 他们可自主选择接受内容、接受方法和自由发表自己的看法。我们要在教学中切实树立这样的“以生为本”的“生本”观念, 要做到从“师本”到“生本”的转变。
其次, 关于教学过程中教与学的关系上, 要做到教本与学本并重。过去总提教学相长, 但在许多情况下教师的教成为关注热点, 而忽视了学生的学。人们很少考虑学生的学习过程, 总认为教师在讲台上努力地讲课, 有如此认真的教师, 学生是可以学得好的, 这就是教本。但事实却不尽然。是什么造成教师认真教而学生还是学不好的结果呢?归根结底在于教师在教学过程中没有关注到学生的学习过程, 这就等于是有了教的此岸, 希望能到达学的彼岸, 但缺少了学生学习过程的桥梁连通, 就很难到达彼岸。因此, 关键在于桥梁。这个学习的过程包括学生学习时的精神状态、对待学习的方式方法等。由此在教学过程中, 我们必须关注学生的学习过程, 调节他们上课时的精神状态 (情绪、意志、兴致、注意力) 、指导他们学习的方式方法、增加学生的参与程度、锻炼他们的思维习惯、增强他们的接受能力、动手反应能力等等, 这些都是影响学习效果 (能否学好) 的因素 (智力和非智力因素) , 这样一来良好的精神状态加上正确的学习方法可使学习不再是枯燥、不再是被动。教师教得怎么样归根结底是看学生学得怎么样, 因此, 我们要在教学中切实树立这样的学本观念, 做到教本和学本并重, 既关注教师的教, 更关注学生的学。
二、切实转变教师的角色地位, 高中历史教师要在实践中探索以下两点
首先, 在课堂上, 历史教师要从讲师角色到导师角色转变, 把课堂还给学生。在“师本”观念影响下, 过去的历史教学模式单一, 师讲生听、师问生答, 老师为主、一讲到底, 学生为辅、一听到底, 教师成了不折不扣的讲师。在提倡多元智能的教育培养理念当中, 要想使学生多元智能得到发展, 讲师是无能为力的, 学生才是课堂的真正主角, 在课堂上, 教师的地位作用应是导师, 要在导字上下工夫, 在“精讲”上动脑筋。精心布置台阶, 引导学生思维活动, 调动积极的学习情绪, 营造良好的学习氛围等等。爱因斯坦说:发现问题比解决问题更重要, 我们要在教学过程中把学生引向产生疑问——实验探究———分析发现———解决问题的学习过程中, 让他们动脑、动手、动口、动笔。教师要根据问题思维指向不同创设情景, 提供不同见解, 引导学生观察、思考, 在共同分析、讨论、比较、归纳的教学过程中培养学生不同的思维能力, 如想象力、判断力、欣赏力、分析力、鉴别力、探究力等。
其次, 在历史学习问题上, 历史教师要成为学生的历史学习方法的引导者。有句话叫教无定法, 贵在得法, 在此我将之引申为学无定法, 贵在得法。高中生由于年龄特点及认知规律的局限, 在历史学习方式方法上还是有待教师的引导。比如说最基本的要加强对学生读书的引导 (历史教材、课外资料) , 如何区分重点主次, 如何选择课外阅读资料, 怎样收集处理资料, 怎样对资料进行分类和分析, 怎样对得到的信息进行筛选等等。为了使学生学会学习, 我认为在学法指导方面, 高中历史教师应从新的课程标准要求出发, 指导学生主动学习, 学会体验感悟历史;在学习历史过程中发现问题, 进行探索, 得出结论;学会如何构建知识结构与体系, 进行系统学习和整合学习;学会在合作中获知的合作学习。
地位角色 篇5
關键词：新常态；会计地位；会计角色；管理会计c
1 会计角色与地位的界定
角色及会计角色的含义。角色是在社会或某一群体中处于一定地位并按相应的行为模式行为的一类人。西方行为会计学者早已将“角色”一词引入了会计学领域，但未对会计角色给出明确定义。在国内，王开田教授（1998）在《现代会计角色论》一文中，首次将会计角色界定为：会计行为主体在特定的会计主体内所处的社会地位，应享有权力和应承担的责任与义务的行为模式。权力指的是会计角色扮演着在履行其角色义务时所必须拥有的支配他人或使用所需的物质条件的权力。早期我国实行计划经济，对会计人员的职权界定为核算和监督。但随着市场经济的发展，一部分学者认为会计的监督职能实际上已经消亡。因此现在我们认为，会计角色权力主要表现在：依据各种会计法规的限定，以公正、客观的态度，选择委托人和代理以及个人利益均可接受的会计政策与程序方法，对企业的经济活动进行确认、计量、记录和报告，提供对有关方面决策有用的经济信息。而与此相对应的，会计角色的义务则是社会对会计所确立的应尽的社会责任。包括客观公正地反映代理责任的履行情况，并传递给有关方面和提供信息，成为企业的决策支持系统，提供决策咨询服务。
地位及会计地位的内涵。地位是个体或组织在一个社会系统中所处的位置，受到系统内部的规则限定。王开田教授认为会计作为一个代理环节，具有特殊地位，体现在会计处于委托人与代理人之间的中介地位。一方面，会计需要向企业所有者履行受托责任，提供真实可靠的信息，避免受制于管理当局而背离所有者利益；另一方面，会计对经营者同样负有受托责任，需要提供大量准确有用的信息，为管理决策而服务。上述两方面在会计目标上的体现分别是受托责任观和决策有用观。但它们互相之间不应是非此即彼，而应是共生共存的。我们应当认清会计这一双重的地位，调节和平衡好各方利益关系。
会计角色与地位的对应关系。会计角色是会计地位的动态表现，而会计地位，一方面是取决于其固有职能，这是内生性的，我们无法人为的逾越这一范围，否则会导致对会计地位的高估；另一方面，则取决于企业的利益方对会计的需求和期望。主要是使会计处于中介地位的双方，委托人和代理人希望会计在协调企业的各种利益关系中起到的作用和达到的效果。因此，会计的内生职能和外部期望决定了会计地位和角色，会计通过行使权力和履行义务发挥其应有的作用，并反馈给利益方以便其对期望进行调整。
2 经济新常态特征及其对会计的期望
下面我们从经济新常态的特征入手，基于对会计固有职能的深刻认识，来分析企业对会计的新期望。
经济新常态表现为九大特征。中国经济正处于三期叠加阶段，增长速度换挡期、结构调整阵痛期和前期刺激政策消化期。经济的最大特点是速度“下台阶”、效益“上台阶”；新常态下的明显特征是增长动力实现转换，经济结构实现再平衡。
具体表现为九大特征：
一是资源配置模式和宏观调控方式上，既要全面化解产能过剩，也要通过发挥市场机制作用探索未来产业发展方向；
二是消费需求上，模仿型排浪式消费阶段基本结束，个性化、多样化消费渐成主流；
三是投资需求上，传统产业相对饱和，但基础设施互联互通和一些新技术、新产品、新业态、新商业模式的投资机会大量涌现；
四是出口和国际收支上，全球总需求不振，同时我国出口竞争优势依然存在，高水平引进来、大规模走出去正在同步发生；
五是生产能力和产业组织方式上，新兴产业、服务业、小微企业作用更凸显，生产小型化、智能化、专业化将成新特征；
六是生产要素上，人口老龄化日趋发展，农业富余人口减少，要素规模驱动力减弱，经济增长将更多依靠人力资本质量和技术进步；
七是市场竞争上，逐步转向质量型、差异化为主的竞争，统一全国市场、提高资源配置效率是经济发展的内生性要求；
八是资源环境约束上，环境承载能力已达到或接近上限，必须顺应人民群众对良好生态环境的期待，推动形成绿色低碳循环发展新方式；
九是经济风险上，各类隐性风险逐步显性化，风险总体可控，但化解以高杠杆和泡沫化为主要特征的各类风险将持续一段时间。
经济新常态对会计产生新期望。经济新常态下，宏观环境发生了深刻变化，对微观企业的战略以及行为产生了重大的影响，而企业所做出的反馈，会通过微观的量的累积而终致宏观上的质变。会计作为企业各方利益的调节者，有其需要履行的义务，企业为享受会计给它带来的好处，赋予其相应的权力。在经济新常态下，企业为实现成功转型，自然对会计在这当中能起到的作用有一定的期望。
经济增长速度由高速转为中高速，企业作为微观单元，收入与盈利能力大体上会有一定程度的下降。为减轻宏观经济震荡对企业带来的冲击，会计人员应当在事前制定合理的预算计划，并在事中实施严格的成本控制。过去的规模经济效应模式是合理的必经过程，在此背景下以总量或批次为主的成本核算方式较为盛行。新常态下，生产专业化、智能化、小型化则需要更为精细的管理。会计需要借助信息化系统，建立完善全面的成本监控系统。
经济动力从要素投入驱动转变为创新驱动。会计在控制成本的同时，不应当成为创新的阻碍，保证企业有必要的研发创新能力。从战略高度，考虑企业的长期盈利能力，以全面支持企业的价值创造。
国内，一些行业由于不存在显著的产品差异，比如能源行业，依旧以价格战为主要竞争方式，但大多数行业竞争都在由“量”向“质”进行转化。会计虽不直接参与产品的研发与拓展，但需要及时地将产品销售情况通过财务数据的形式报告给相关决策者，以便其及时进行调整。这种调整具有综合性和策略性，是由个性化和多样化的市场需求所引导，以消费者市场的反馈为基础的，会计在其中有着至关重要的信息传递作用。
高水平大规模的出口，日益频繁的国际贸易往来在为企业带来巨大利润的同时，也增加了汇率风险。为有效规避和减少汇率风险，会计应当积极承担责任，增强汇率风险管理意识，协助企业制定生产经营策略，通过调整原材料来源等措施，有效降低生产成本，并时刻关注政府相关政策与规定，以及时对生产经营策略做出调整。
对于新型产业、服务业、小微企业等没有雄厚资本，更多依靠技术的企业，也需要尽可能发挥会计的作用，开源节流，以谋求更长远稳健的发展。
除了运营，投资与融资对企业也有着举足轻重的作用。基础设施互联互通以及新技术、新产品的产生使得大量投资机会涌现，让企业应接不暇。会计应当认清态势，为决策者提供准确有用的信息，以期稳中求胜，收放有度。以泡沫化和高杠杆为主要特征的经济风险也推高了企业的资产负债率，实体经济的下滑，使企业在缓慢的利润积累和骤升的负债成本之间举步维艰，尤其是产能过剩的企业，财务负担更为沉重。另外，以非银行金融机构为来源的低效率，高利率高风险的贷款会给企业造成更大负担。会计需要建立有效的现金流监控体系，确保足够的运营资本，提高贷款效率，避免资金缺口带来更大风险。
经济增长更多依靠人力资本质量和技术进步。人力资本是企业资产的重要组成部分，对人力资本成本和价值进行计量和报告，与新常态倡导的“以人为本”不谋而合。
环境承载力达到上限，在合法合理经营的前提下，无论是自然、社会还是政策，都会限制企业过度生产。上个世纪就试着将社会责任与环境纳入会计核算计量的范畴，至今仍有大批学者正从事其研究，以寻找合理的核算方法。推动形成绿色低碳循环发展方式刻不容缓，将社会责任与环境会计纳入企业会计报告势在必行。
3 经济新常态中会计角色与地位的再定位
一旦明确了经济对会计的新期望，我们便可由此推断会计转型的新方向以及会计角色与地位的新定位。
会计地位取决于其内生职能和外部期望。前者决定了会计处于委托人与代理人的中介地位，后者受特定的经济环境影响，因为宏观经济通过市场与微观企业建立互联关系，经济发展会提高市场开放度，拓展企业平台，但其作用是积极还是消极，在于企业的核心竞争力。竞争力来源于两个方面，一方面可以称为硬实力，即企业是否资本雄厚，产品是否先进或具有一定的不可替代性，另一方面可以称为软实力，即企业是否能通过管理和策略开拓渠道、降低成本以及减少风险。新常态下，会计在提高企业软实力方面有着日益显著的作用，俨然有成为企业策略中枢之势。
鉴于会计在新经济环境下地位的提升，会计角色的内涵与外延都得到了丰富与拓展。综合其表现，可预测未来的会计角色将会表现出“六位一体”。
一是生产预算成本的监控者。这一方面的新内涵在于会计不仅局限于生产成本和费用的核算，而是对其进行监控。监控，顾名思义，是监督与控制。它的权力增量表现在有权利获取企业的生产成本信息，未来的销售预期，而义务增量表现在会计需要对生产成本进行动态管理，将重点从事后的准确反映转移到事前制定合理优化的预算计划，并在事中沟通生产部门，实施必要及时的成本控制，对生产实行动态管理。
二是技术研发创新的保护者。这一方面的新内涵在于会计有支持企业研发创新以增强自身实力获取长远竞争力的责任。它的权力增量表现在有权获取企业的研发创新支出与市场预期，它的义务增量表现在给予研发创新“一定的特权”，不一味的缩减其成本，而是综合考虑其未来价值创造能力，给予其一定的资金支持。
三是市场反馈信息的传递者。这一方面的新内涵在于会计需要真实公允的反映市场对企业的产品与服务的反馈，它的权力增量表现在有权获取动态详细的产品销售信息，它的义务增量表现在会计需要与销售部门、生产部门进行沟通，对销售情况与成本进行即时的分类核算与报告，通过动态的财务信息向企业经营者传达市场的反馈情况。
四是生产经营策略的参与者。这一方面的新内涵在于会计除对生产经营的结果进行核算与报告之外，还应当在事前进行必要的预测和风险分析，以协助经营者制定合理的生产经营策略，它的权力增量表现在有权获取来自企业和市场的原材料信息，它的义务增量表现在需要利用所获得原材料等信息并结合政府相关政策规定进行合理的成本预测和优化，并增强汇率风险管理意识。
五是投资融资决策的承担者。这一方面的新内涵在于会计需要在企业的投融资决策中承担主要责任，它的权力增量表现在有权获取企业的所有的投融资项目信息，随时了解管理层的动态，它的义务增量表现在需要控制资金成本和税费支出，合理预期风险与收益，协助筹资，解决税负。从后期结果反映转变为前瞻性的投融资协助管理。
六是非货币性资产的核算者。这一方面的新内涵在于会计需要拓展核算范围，在现有的基础上，增加对人力资本以及环境等成本的核算。它的权力增量表现在有权获取企业关于人力资本和环境成本的评估资料，它的义务增量表现在需要量化这些评估资料，并进行核算与报告。
综上所述，在经济新常态的时代背景下，会计在企业中的角色将呈现“六位一体”。在会计核算职能的基础上，管理职能更为突出。会计将全程参与企业的经营活动，因此需要由财务思维转变为战略思维，化被动为主动，把握当前态势下的多维性与动态性，调动一切积极因素来协调各方利益与矛盾。
参考文献：
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作者简介：
地位角色 篇6
关键词：民办高职,教师,人格魅力
前言
目前, 在民办的高职院校中, 教师流失率是极为惊人的。身份与社会认可一直是阻碍民办高职教师成长和坚定信念的最大障碍。因此, 导致了民办高职院校的教师在给自己定位的时候, 游离了教师应该扮演的角色, 遗憾的离开了教师这个职业。大多数教师离开之后, 都在自己相关领域取得一定的成就, 这是高职教育真正的损失。
民办高职的教师到底应该是一个什么样的地位?
在接近六年的民办高职教师生涯中, 经历过2所民办高职院校, 一所是具有3万多学生规模的学校, 一所是目前所在的具有6000多学生规模的学校。在高职院校中的教师大多数都具备与教学能力相匹配的至少一种技术, 是高职教育最稀缺的人才。但是, 往往这样的教师从民办高职院校走出去以后, 大多数都不愿意再回到类似的学校工作, 甚至不愿回到教师行业。针对上述问题, 本文从民办高职院校的教师是否是教师的问题、民办高职教师与学生的关系、民办高职教师与社会的关系等方面尝试叙述。
一、关于民办高职高专院校的教师是否是教师的问题
这一点我觉得毋庸置疑, 他们的身份必须是教师, 他们所从事工作性质、工作内容、工作构成决定了他们必须是教师身份。
二、老师与学生的关系
一个学校的教学质量好坏, 取决于这个学校的课堂, 直白的说是取决于老师与学生的教与学关系。对于一个合格的高职教师来说, 最基本的环节就是在课堂中把教学无限放大。我们经常看轻课堂那40分钟, 实际上学生与教师, 学生与学校, 教师与学校的关系, 全部靠上课来维持。职业教育不是普通的传道、授业、解惑, 更多的是我们需要培养社会需要的应用技能型人才, 更多的是教给学生生存技能。因为各种原因, 录取的批次并不是理想中的批次, 这对我们的高职教师就产生了更大的困苦, 在如何处理教师与学生的关系上存在很大的误区。因此, 我们必须重新定位高职高专的教师角色以及在教学中所扮演的角色。
(一) 是学生共同的学习者
我们多数教师认为学习应该是抛球式的, 教师抛球, 学生接球;其实不然, 更多时候教师应该做的是设置一个难题, 或者一个障碍, 然后, 教师和学生采取互主体性, 来回协商, 共同解决问题, 使学生的主动学习思想被充分调动起来, 形成一种自学欲望。当教师和学生一片热火朝天的解决问题, 激烈的来回讨论, 问题解决之后自然的形成一种“战友”情感。我们的教师在与学生共同的学习一个问题的时候, 其实教师才是最大的受益者, 使自己的知识不断牢固, 不断评价, 不断进步, 最后形成一个体系。
(二) 是学生知识的传播者
教师这个职业的使命就是传授知识, 培养人才, 即所谓“师者, 传道、授业、解惑也”。这几个字代表着一个教师一生的使命与苦难, 在知识大爆炸的今天, 教师的任务就更加艰巨。知识到底如何传授?这个问题成为困扰很多老师的一个难题。在教学中不同班级的教学要尝试不同方法, 在《高等教育学》、《高等教育心理学》的理论基础上, 充分去尝试教学的多样化, 去学习不同的教学方式。不仅要关注知识与技能的培养, 还必须注重过程与方法的体验以及情感、态度、价值观的培养, 这是我们经常提到的三维课程目标, 也是现代教学所追求的目标。现在知识的传授者更应该把书本知识概括成为活化了的知识的积淀, 所形成的诸多良好的品质:个性、修养、风度、气质、幽默感, 对人的尊重的态度, 以及对真理的追求与敬畏, 并让这些品质影响到我们的学生。
(三) 是学生兴趣的激发者
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”每一位同学都有自身的学习需求, 也就是我们所说的学习动机。对高职院校的学生来说, 成功刺激他们的学习兴趣, 不是很容易, 这要求我们高职教师必须根据教学的班级性质决定教学方法。总体来说刺激学生兴趣的最基本要素是教师本身的人格魅力;是否能够使用多种教学方法及各种媒体教学;是否能够增强课堂的美感, 其实教学不单单一门科学, 更是一门艺术, 最重要的是一门语言艺术;是否能够寓教于游戏中, 给学生足够的情景以及快感;是否能够使学生获得克服困难解决问题, 所获得的赞许的愉悦情绪。
(四) 是学生生活的鼓舞者
爱学生就要理解学生, 教师要贴近学生的生活, 让学生有话可说, 成为学生的倾听者和朋友。在高职教育中, 众所周知, 我们的学生课程知识基础差, 学习习惯差, 甚至厌学。但是我们要树立学生就是我们的家人这个概念, 本着人人都有闪光点, 充分去发挥学生的闪光点, 做到因材施教。
三、教师与社会的关系
地位角色 篇7
一、高效课堂教师的主导地位逐渐被“消解”
新课程实施后, 构建高效课堂成为课程改革的核心目标。在目前的素质教育教学改革过程中,教育界的大部分人认为教师应该为主导,学生为主体,但是由于教学课程改革的实施,教师的主导地位面临着许多质疑。部分学者提出了种种消除教师主导的论点。
第一,将课堂教学中教师的主导和学生的主体对立了起来,认为一旦主导必然导致专制,压制了学生的主体,甚至一些地方的改革经验总结认为要真正的让学生主动起来,就必须要求教师从主讲的舞台上退下来。
第二,认为课堂教学过程是教师与学生的互动合作过程,不存在谁主谁导的问题。虽然目前我国关于素质教育教学改革的理论都一直认为教师是实施教育教学改革的关键,一些专家学者也认为教师能决定课改的走向,但是一些课程改革文件和论著却回避了教师主导。可见,没有学生响应的教师完全主导,正在被淡化,也逐渐被“消解”。在高效课堂中教师的作用如何,应怎样发挥在高效课堂中的主导作用,已经成为新课程实施与发展的重要课题。
二、高效课堂中的教师角色定位
课程过程是教师和学生的教学相长的动态过程,具有社会组成的基本特征,因而一些学者认为课堂教学环境就是一种社会环境,即课堂教学环境是一种特殊的社会环境。这种特殊性表现为:第一,教学环境具有强制性与规范性;第二,道德角色及其关系具有特殊性。在这种特殊的环境中,教师到底扮演什么样的角色,如何能使学生成为学习的主人,教师在这种特殊的环境中,应扮演好两个主要角色:课堂的道德角色和课堂的知识引导角色。
(一)教师是课堂教学的德育引导者
普遍认为,在传统教育形态下,教师是以绝对权威的角色出现的。学生是一个天真的单纯体,这样的观点就要求教师必须把握整个课堂教学过程,学生绝对地服从老师。但是,从心理学的角度看,教师可以对学生发出各种命令,对于遵守的,教师会给予奖赏,对于不遵守的,教师会给予惩罚,这些都是教师作为权威者的表现。从以往来看,这样的教学效果还是比较好的。但是,教学仅仅是教书育人的一个方面,教师在传授知识的时候,也要育人,不能摆脱道德上的考虑。教师在教书育人的同时,对于教师的道德角色,要有一定的认知。首先,课堂教学不仅教书而且育人,目的不仅要提高学生的知识水平,也要发展学生的道德水平。其次,课堂教学中的道德关系存在于多种形式之中。再次,教师的道德角色占课堂道德的主导地位,表现为他可以对学生的品德发展具有相当重要的制约作用,主要原因在于课堂环境接近于社会环境,教师和学生的关系是一种十分特殊的人际关系。
所以说,在课堂上,教师的道德角色也决定了师生关系,甚至课堂环境。教师在传统的教学课程中是权威者的角色,而在现在的教学过程中为合作者、协助者的角色,并同时蕴于知识传授和课堂道德环境中。由于大多数情况下,师生关系的不平等十分容易引发道德问题,并且,由于学生又处于各种能力包括品德的发展过程中,教师在课堂中的道德角色就显得更加突出。教师虽有权利干预学生在课堂教学中的学习活动,但也存在底线,即二者交往中不能出现不道德的情况,即在师生关系上,教师不能成为不道德的根源,这样才能使学生不厌倦直至喜欢此门课程,才能更好更高地提高课堂效率。
(二)教师是学生为中心的高效课堂的设计师
有人认为,教师的角色应该是从主导者转变为多样化的辅导者;在学生主动学习的过程中,教师是协助学生学习的支持者,教师的主导地位逐渐被“消解”。我们认为,这一观点有其片面性,是对高效课堂理解的一个误区。教师在高效课堂教学中,教师还应该是课堂教学的主导,应该是高效课堂教学的设计师。没有教师的设计和课堂教学中的主导作用,就不会有高效的课堂教学。
根据主导一词的来源及各种论著对于主导的解释,在这里可以把教师主导作用描述为:在教学过程中教师在课程的主要方面对学生起引导作用的一种教育影响力。在目前的课堂教学过程中,教师作为主导是客观存在的事实,是一种应试教育下的必然产物,而不是可以被随意否定和消解的。依据如下:1教师主导是教书育人的关键。众所周知,学校的主要工作就是教书育人,如果离开了教师,没法实施素质教育,也不能使学生的学习和发展得到保障,并且学校的教学活动必须由老师组织才能正常进行。因此, 如果否定了教师主导,本质就是否定了教学和学校。2教师主导是课堂教学的基本特征。教与学是教学过程中组成一种互动交流的两个方面,缺少哪一方面,教学过程都会受到影响,也不能构成教学,教学又是教师通过一定的组织过程,指导学生学习的活动。所以,教师的主导作用是主要的教师角色,只要进行课堂教学,就不能缺少这种主导作用。
(三)教师应该是平等课堂互动的推动者
在课堂教学过程中,教师与学生是一种特殊的关系,为保证课堂教学的高效性,学生在心理上必须接受教师,心里也必须喜欢教师,这样,教师所讲授的知识才能轻松被学生接受。因而,建立师生间平等和谐的关系就显得尤为必要。师生关系应该以以下几点为基础:民主平等、尊师爱生、教学相长。民主平等并不要求二者在角色、地位上的平等,但是作为主体的人必须互相尊重,平衡对待,否则,师生就无法理解、信任,甚至会严重影响课堂效率。尊师爱生是链接师生主体的情感纽带,如果不能尊师爱生,就不能建立一种和谐的师生关系,更别谈课堂效果了。师生主体之间的互动和影响实质上就是教学相长的过程。
地位角色 篇8
一、营造民主的氛围, 做好课堂的组织者
教师是一名成熟的读者, 他具有的阅读经验和能力上的优势, 使他具有指导学生阅读的能力; 同时, 教师的身份又使他肩负指导学生阅读和学习的责任。教师正是凭借这样的双重身份组织和参与教学的。但是, 如果没有民主的思想, 其后果就可能是教师对学生阅读过程、结果的操纵以及教师理解取代学生的理解。因此, 让教师的阅读经验转化为对学生阅读过程的有效指导, 关键在于教师民主思想的树立和付诸实施。
营造民主的氛围, 在课堂上主要表现为教师对学生自主学习的尊重与保护。教师不必“满堂问”“满堂跑”, 而要少问几个问题, 挤出一定的时间, 让学生静心读书, 安心思考; 教师不必死揪着课文不放, 而要多创造一些机会, 让学生品味佳句美段, 想象课文空白, 写批注, 作续写, 以此引发学生独立的心智活动, 为提供学生言语实践的机会, 使之得以交流, 从而在交流中师生、生生间相互启发、相互学习。总之, 教师要尊重学生的阅读感受与体验, 倾听学生的阅读“诉说”, 在这个前提下, 作为读者主动参与课堂对话。
二、授人以渔, 做好课堂的引导者
关注学生的学习障碍, 让学生习得方法。教师阅读优势的价值主要体现在学生发生阅读障碍时的引导和阅读方法的指导上。巧妙地化解学生的阅读障碍, 艺术地传授阅读方法 ( 或学习方法) , 才是科学地组织教学。一般来讲, 学生在阅读中产生阅读障碍, 有两大原因: 一是学生生活经验的不足和相关知识的缺失, 二是学生语文经验的不足, 即学生没能掌握与特定文本相适应的阅读方法。
针对生活经验、知识的缺失, 教师可以通过背景介绍、多媒体展示以及体验引导等方法, 帮助学生建立相关的生活经验, 以此消除阅读障碍。
针地学习语文的经验的不足, 教师要有意识、有目的地培养学生与特定文本相适应的阅读方法, 使其寻找到消除文本张力和阅读障碍的有效路径。学生之所以产生阅读障碍, 很可能就是因为没有掌握与特定文本相匹配的阅读方法。所以, 让学生掌握恰当的阅读方法, 学会阅读, 是阅读教学的重要任务。
著名特级教师魏书生在执教《爱莲说》时有这样一个环节。学生在自主学习时, 有一位学生举手提问: “‘中通外直’应怎么解释?”以下是师生对话。
师: 这四个字你一点都不会吗?
生: 是的。
师: 我不相信! 难道连一个字都不会?
生: 真不会。
师: 比如说, “中通外直”的“直”也不会吗?
生 ( 勉强) : 可以解释为“笔直”吗?
师: 你说得很好! 那与它对应的“通”, 我想你也应该能推断它的意思。
生: 老师, 应该是“通畅”的意思吧。
师: 你看, 你一下子说出了两个答案。知道了“通”和“直”的意思, 我们就应该知道它们描写的是莲花的什么部位了吧。
生: 是茎秆部分吧。
师: 对呀。那“中”和“外”的意思也就不难看出了。
生: ( 喜悦) : 我知道! “中”是“中间”, “外”是“外面”。
这之后, 魏书生老师这样总结道:“大家看到了, 这位同学通过自己的认真思考, 非常好地解决了她自认为一点也不会的问题。知道靠的什么吗? 靠的是善于比较, 懂得对照, 靠的是联系前后文的独立思考和推断。”
魏书生老师从方法入手, 引导学生自主解决阅读过程产生的问题, 促使学生真实地阅读, 真实地思考, 使学生在获得学习或阅读成果的同时, 又习得方法, 为以后的再阅读、再学习提供了方法支持。这告诉我们, 阅读教学不能仅仅就事论事地解决“这篇”课文或课文的“这一处”, 而要借助于“这一篇”“这一处”的解决, 对学生有目的地施与学习方法的启发与影响。
地位角色 篇9
一、尊重学生的主体地位, 就是尊重学生的兴趣爱好
在实际的体育课程教学当中, 学生的教育重点应该放在体育技能的全面培养和重点培养上面。例如, 在实际的体育教学当中, 像篮球、足球、乒乓球等体育技能, 或者赛跑、跳远、铅球、跳高等田径项目, 都是我们的教学范围, 我们要在实际的教学当中去认真把握学习和体会, 从而提升自己技能的全面性, 这样, 就能将学生的技能得到全方位的指导和发挥。在这个过程中, 教师可以适当地放手, 去让学生自己学习与感悟, 让学生在一种完全的兴趣爱好当中, 彻底投入, 发挥出体育课程主人的地位。
此外, 教师要有效地指导学生去进行活动和学习, 将体育课程中的精华充分表露出来, 教师作为主体进行有效地搭配与控制, 尊重学生的兴趣爱好, 就是尊重学生的主体地位, 充分尊重学生的发展规律, 体现出学生主体与教师的引导。
二、尊重学生的主体地位, 就是要符合学生的发展规律
尊重学生的主体地位, 就是要尊重学生的学习规律, 每个学生在高中体育课程的学习中, 都不同程度受自身的性格和兴举影响, 因此, 教师要尊重学生的主体地位, 尊重学生的自我学习规律。教师不可用一种方法去教授学生, 而应该运用多种方法去教授学生, 让他们从各个角度去学习, 这也是一种尊重, 是一种尊重学生主体地位的体现。教师不可过多地运用强制手段去要求学生必须怎样, 而应该引导他们如何怎样。
在实际体育教学当中, 教师要进行体育课程的改革, 突破弊端。在新课标指导下, 不断创新改进思路, 寻找新的教学方法, 以兴趣引发学习。在实际的体育教学当中, 教师要使之达到寓教于乐的目的, 让学生将体育课看成是一件终身学习的大事, 从而终生受益。
三、尊重学生主体地位, 要适度角色互换
教师作为主导, 不是一味地让学生进行自主学习, 而是应该让学生进行合作与交流, 进行适当的角色互换, 例如, 教师可以让学生去进行自主交流合作与指导。教师可以融入学生的群体当中, 与学生共同交流体育课程的设置项目与分析。
将“知识性、娱乐性、兴趣性”综合到一起, 让学生在寓教于乐和潜移默化当中学到体育知识和技能, 在这里我提出“兴趣和爱好是学生学习体育的开始”, 教师无论在讲解什么体育课程内容, 最好有个一个好的导入, 这样才能让学生感到新颖和活泼, 学生才会充满学习的兴趣。让学生去学会自我学习与主动学习, 这样就是对体育的爱好, 比单纯地被动接受效果要更好。因此, 教师要想方设法让学生爱上体育, 不仅仅走过程, 也不仅仅是体力消耗。
综上所述, 在高中体育阶段教育中, 学生的自主学习和管理是一个切实有效而且兼顾方方面面的好方法, 不仅能全面带动学生“知识、能力和思想情意”的发展, 而且提高素质能力, 升华精神。在实践当中, 教师可进行有效地拓展和应用, 达到教学目的, 按照学生的兴趣爱好去有效地展开体育教学, 达到全面提升的目的。同时在自主学习中, 可以激发起学生最大的动力与兴趣, 将时间充分利用起来, 让学生在尽可能短的时间之内, 获得最大限度的提升, 达到最大能力的获取, 这就是我们在体育课程的学习中尊重学生主体地位的基本思路。教师要在教学过程中, 对自己进行正确的定位, 进行角色转换, 以学生为本, 与学生平等互动, 根据学生实际情况, 提高学生素质, 发展学生兴趣, 引导学生积极主动地进入到学习中, 使课堂更加活跃富有生命力, 体现出体育课程的生机和活力。
摘要：高中体育新课标中提倡学生的自主学习, 这就要求我们要尊重学生的主体地位, 将时间还给学生, 让学生去自主安排。学生自主安排, 并不是放纵学生做自己想做的事, 而是要做到教师有效引导, 通过合理有序地引导去分配学生的时间, 分析学生的兴趣爱好与特长, 这就需要我们做好课堂的合理定位, 尊重学生的主体地位, 并且加强教师的有效指导, 这是我们应有的题中之义。
关键词：体育,主体,定位,角色指导
参考文献
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[2].任长松, 《体育反思与教学》, 北京大学出版社, 2011
[3].耿培新, 《课程标准实验教科书体育与健康》, 人民教育出版社, 2004
[4].《体育与健康教程》编委会, 《体育与健康教程》, 北京体育大学出版社, 2009-07
地位角色 篇10
由于特殊教育学校校长的角色与地位的特殊性, 决定了他必须应该是个学习者。要做好任何一项工作都要不断地学习, 多想、多看, 解决问题的办法会孕育而生, 工作局面由此打开。学习———实践———再学习———再实践, 通过不断学习和实践, 特教校长的认知水平和实践能力得到螺旋式的上升。没有学习, 就没有可持续发展可言, 这道理如此明了, 对个人的发展如此, 对学校的发展又何尝不是这样。
通过学习, 不断提高自身素质和领导力, 努力成为学习型领导。不要成为墙上芦苇、山间竹笋, 要多施肥, 把根养深, 因为根深才能叶茂, 枝才能壮粗。学习同理, 唯有不断学习, 才能成为教育教学的“好把式”, 教育教学管理方面的专家, 也唯有不断学习, 才能影响教师与学生, 使他们成为终身学习的实践者。
二、校长要成为一个思想者, 善于思考
鉴于特教校长身份地位角色的特殊性, 决定了他也必然应该是一个思考者。他对工作的预见、调整和反思都需要反复加以研究, 随时发现问题, 思考解决办法, 挖掘深层因素。这样, 才能实现“内涵发展”理念, 特教校长就是要有这种善于思考的特殊教感性。
特教校长要通过反复不间断的思考而形成健康的办学思想和正确的办学观念, 并将其付诸教育实践中。教育的宗旨是为人服务, 特殊教育更是服务于特殊群体的。我们所教育的学生将来要回归主流, 融入社会。通过国家领导人在教育工作会议上的讲话精神中我们可以知道, 党和政府、社会对特殊教育越来越重视, 这就要求特教校长从此不能只把关注点落在学生的文化学习、生活自理培养、减轻社会负担上, 同时更要关注学生的康复、就业、体验成功及幸福感, 还要培养学生的社会负责感, 关注其创新能力和实践能力的发展, 最终使他们树立与普通大众一样的信心, 实现与普通民众一样的做人价值。而这一切都要有超前、健康的教育观和课堂观。特教校长的核心领导力在于能有效地积极干预教师的课程与课堂。特教校长要把先进的办学理念通过教学转化为教师积极的课堂行为。这也要求特教校长要站在教育教学改革的前沿, 引领学校的发展, 同时要具有一定的课程研发与指导能力, 对学校现状的评判能力。能够整合学校现存资源, 走现代特殊教育学校发展之路的能力。
三、特教校长应是特殊教育学校发展规划组织者
特教校长要利用科学发展规划来促进学校的发展。特殊教个人编制, 一定要使所有教师达成共识。特教校长在制定特殊教育学校发展规划中应当充当一个组织者, 负责与家长、学生的沟通, 与教师沟通, 多听听来自社会的声音, 听取上级主管部门意见。学校的发展目标应来自于教职工, “发展规划”一经制定, 就要让它成为学校的行动纲领, 并逐步落实。用“规划”的认同来调动各方面的积极因素, 用“规划”去分析、诊断学校存在的问题, 找到解决问题的关键, 进而找到解决问题的策略、方法、措施。落实学校发展规划的过程就是促进学校的发展过程。同时在制定特殊教育学校发展规划的基础上, 要尝试指导学生编制自己的就业计划, 教师编写自身专业发展目标, 当然, 个人目标与学校的目标要相适应。学校是促进人发展的, 学校要成为学习型组织。在这个集体里, 学生、教师、管理队伍要共同进步, 全面和谐, 使学生、教师都得到成功的体验, 实现角色的价值。
四、特教校长应是师资队伍建设的谋划者
特教校长要注重师资队伍的建设, 关注特教教师的专业发展。特教校长要充分了解教师实现自我价值的需求, 为特教教师的发展提供有效的支持, 让特教教师成为特殊教育的名师与研究专家。在新课程改革的大背景下, 特殊教育学校同样也要通过专家引领、校本研修、案例讨论、反思实践等方式提升教师的业务水平和执教能力。特教校长要让特教老师明白真正的课程改革发生在课堂之中, 三维目标的落实是建设新课堂的重要途径。最终教育目标的实现要依靠广大的教师, 教师的水平有多高, 学校的发展就能走多远。因此, 特教校长要倡导特教教师备课要有立意, 上课要有创意, 评课要有诚意, 课堂要有诗意, 研究有深意, 指导学生有画意。通过营造氛围, 搭建平台, 提出意愿, 细化要求, 不断实践, 来促进特教教师的全面发展。
五、特教校长应是发展特色教育的先行者
特教校长要引领特殊教育学校走特色发展之路。应积极参与符合自己学校实际的校本课程开发并组织实施, 注重在校本课程的开发与组织实施中紧紧围绕着学校的办学特色进行, 使校本课程具有学校特色。
大海航行靠舵手, 特教校长要成为特殊教育学校的灵魂, 应充分认清自身在组织学校教育教学管理当中的角色地位, 发挥自身应具备的影响力, 先行具备先进教育教学理念, 使用行之有效的方法, 经常对当今特殊教育进行思考, 走出一条具有中国特色的特殊教育之路。
摘要：“大海航行靠舵手”, 与此话具有相同或相似道理的是特殊教育学校校长的个人角色地位以及对学校的发展影响力。笔者试从以下几个方面进行简单论述。
关键词：特殊教育,自身素质,科学规划,师资建设
参考文献
[1].刘静, 《面向每一个, 为了每一个——特殊学校教育管理浅探》[J], 《江苏教育研究》
[2].王玉琼、王玉娥, 《我国特殊教育管理模式:现状、成因及对策分析》[J], 《中国特殊教育》, 2003, (06)
