深刻理解（精选十篇）
深刻理解（精选十篇）
深刻理解 篇1
教授级高工
工业和信息化部电信研究院科技委副主任曾任工业和信息化部 (原信息产业部) 电信科技情报研究所所长、电信研究院总工程师
世界正在从窄带走向宽带。迄今, 全球已有110多个经济体发布了宽带战略或计划, 还有22个经济体正计划近期发布。国际电联 (ITU) 也提出了新的全球宽带发展目标, 并呼吁所有经济体2015年都出台宽带计划。这充分说明发展宽带高度凝聚了全球共识。
全球宽带迅速发展
目前, 宽带连接正在全球扩展。截止到2011年6月, 有线宽带用户数和无线宽带用户数大约分别达到5.67亿户和9.5亿户。就宽带平均速度而言也在逐年提高, 2010年互联网全球平均连接速度已达到1.9Mbit/s。排在最前面的10个国家, 其连接速度已达到或超过5 Mbit/s的“高宽带门限”。宽带终端设备则在能力、移动性和便携性方面得到了明显提高。芯片主频已经从600MHz全面进入1GHz时代, 终端功能不断丰富, 产品形态日趋多样化, 从普及时代进入了细分化服务时代。最典型的是平板电脑, 在2010年第三季度的出货量比第二季度高45%, 2011年的出货量超过2010年160%以上, 预计2012年将超过2011年60%。
由于宽带连接水平的提升, 为开发新的、更健全、更有价值的业务、应用与内容创造了良好条件。由宽带促成的业务、应用和内容越来越成为个人和企业日常不可缺少的一部分, 并将进一步激发对宽带业务的需求。例如, 视频业务的内容越来越丰富、质量越来越高, 必将继续推动对宽带的需求;由云提供的各种应用正在日益推动宽带的使用和发展, 诸如办公套件之类的生产性应用已经开始面市;Web 2.0应用创造了以用户为中心的可互操作的协作环境, 在此环境中, 用户可以实时制作、分发和分享内容;越来越细分的社交网应用现已深受欢迎, 其中Facebook的5亿多活跃用户每月分享300亿
深刻理解宽带的内涵与作用, 让各项政策真正落地, “宽带中国”战略才能顺利实施。
件内容, You Tube则成为全世界最受欢迎的在线视频共享网站, 而其内容的70%是在美国境外创作的。宽带将进一步推动这些社交网应用的使用, 继而成为宽带需求的主要驱动力。
时代赋予宽带新含义
宽带为什么能在全球取得高度共识和迅速发展?因为进入21世纪以后, 时代赋予了宽带更深刻的内涵、更重大的历史使命, 其意义远远超过了以往对宽带的简单定义。
宽带是21世纪的新一代信息高速公路。宽带标志着从20世纪资源密集型物理基础设施向21世纪高效率信息基础设施的转变。宽带既促成了“大数据”时代的到来, 又成为承载“大数据”的大管道。宽带是完成信息化、构建信息社会必不可少的国家基础设施。
宽带是一个ICT使能平台。过去10年, 基于ICT的互联网发生了翻天覆地的变化, 从一个传递信息的工具变为一个使能平台, 不仅为个人、企业、社会和政府提供了无数不断延伸的新用途, 而且还为它们提供了一个激发智慧、鼓励创新的环境。而宽带可以把ICT的好处进一步延伸到整个经济领域, 包括教育、医疗卫生、交通运输、能源和金融等。宽带为每个国家提供了一个推动经济发展、延伸公共服务、增强企业实力和惠及人民的使能平台。
宽带是一种通用技术 (GPT) 。GPT的概念诞生于上世纪90年代, 它包括三个关键特点: (1) 可以在许多行业中普遍使用; (2) 技术上具有动态性 (技术演进的固有潜力) ; (3) 随着GPT的演进、提高和在整个经济领域的推广使用, 将提高整个国家的劳动生产率。GPT具有影响整个经济的能力, 能在根本上改变经济活动如何组织和在何处组织。最典型的例子是电, 200年来电作为GPT进入各行各业、家家户户, 极大地影响到每个经济体的生产率、经济增长及创新, 甚至重新定义了各经济体的运转方式。如今, 宽带同样能够成为其他行业的重要输入, 影响一个国家和地区的整个经济。宽带是21世纪助力经济转型的GPT。
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宽带是一个生态系统。为了使各行各业与社会各界能最大程度地获得宽带全部的潜在好处, 必须把宽带看作一个由供给 (主要指宽带网络基础设施) 和需求 (主要靠业务、应用和内容的不断开发、创新与推广使用来拉动) 构成的生态系统。需要指出的是, 形成良性互动的供和需只是促进宽带发展的必要条件。在此生态系统中, 还需要有一种体现吸收能力的机制, 才能够最终保证宽带作为一种通用技术而释放出它作用于经济社会领域中的全部潜力。吸收能力主要表现为:企业、政府和民众以高效、生产性方式使用宽带业务与应用的能力;企业、政府和民众创造和开发能够提高效率和劳动生产率之宽带业务与应用的能力。一个国家即便宽带覆盖全国并广泛采用, 如果吸收能力有限的话, 它也只能获得有限的整体经济和社会效益。
宽带不仅是推进信息化, 持续发展经济社会的重要基础设施, 而且宽带是在网络空间中维护国家主权和安全的坚实后盾。目前国际上针对网络安全的“攻”与“防”正在不断升温, 不少国家已经成立“网络司令部”并相继进行网络战演习, 网络战绝非子虚乌有。在网络空间中, 同样甚至更加需要“兵贵神速”。“神速”只能来自宽带。可以说, 没有宽带, 在网络战中必败无疑;没有宽带, 在应对恐怖、动乱事件或重大灾难时就难以速战速决。
宽带可以拉动GDP的增长, 除了发展宽带自身的拉动作用外, 宽带在各行各业中得到使用后, 还能够提高整个经济领域的劳动生产率和效率, 必然对GDP产生正面的影响。根据多方研究, 概括而言, 宽带普及率每提高10%, 拉动GDP增长的范围在0.24%至1.50%之间。而且还发现, 低收入经济体的宽带拉动作用大于高收入经济体;宽带潜在的经济拉动作用大于固定电话、移动电话, 甚至大于互联网的拉动作用。
理解含义深刻的句子教案 篇2
隆昌县黄家镇中心学校
李智
教学目标：
1、回顾学习过的理解句子深刻含义的方法
2、学会准确地表达含义深刻的句子的意思。
3、理解含义深刻的句子的能力的反复训练。
教学重难点：
准确地表达含义深刻的句子的意思。
教学内容：
根据提示要求理解句子的深刻含义。
教学准备：
PPT课件，练习纸。
教学过程：
热身：读懂人名
1、老师介绍自己的名字。
2、学生猜名字背后的含义。
3、学生介绍自己名字的含义。
一、谈话导入
要求：复习如何理解含义深刻的句子。
二、回顾题型，巩固方法
1、填空：课文中的句子。
2、问答：测验中出现的题型。
3、归纳常用的理解含义深刻的句子的方法。
三、掌握要点，规范回答
1、回顾第二次测验中的题目。（1）分析不同答案的优缺点。（2）归纳回答的小秘诀。
2、回顾课文句子，学会规范作答。（1）分析习题回答的不足。（2）学生进行修改，汇报。（3）老师进行评价。
（4）出示参考答案，引导学生规范作答。
3、引导学生善用提示语，使回答更有条理。
四、牛刀小试
1、引导完成《复习册》12页第四题第3小题。（1）引导认真审题。（2）学生完成习题。（3）展示学生答案，老师评价。（4）展示学生答案，学生评价。（5）生生互评。
2、完成《复习册》阅读部分《与泥对话》第6题。（1）学生完成习题。
（2）展示学生答案，老师评价。（3）展示学生答案，学生评价。（4）生生互评。
3、布置回家完成阅读文章《母爱，五百米》并完成习题。
五、总结提升
板书： 复习课：理解含义深刻的句子
认真审题
用对方法
从形式模仿到深刻理解 篇3
笔者执教《乘法分配律》，从植树的情境图引入，让学生对乘法分配律的意义进行理解，学生应答自如，效果较好。于是，笔者认为学生在练习时不会有太大问题。但结果并非如此，学生在练习25×（4+8）这一题时，出现了这样的解答：25×（4+8）=25×4×8=800。讲解时，部分学生发现了错误，指出此题应该用乘法分配律进行解答。笔者也认为这是个别学生审题不清而出现的错误，并未重视，但批改作业时，部分学生仍然出现类似的错误。为什么学生会出现这样的错误？是否在课堂中对这个错误处理得太简单，学生的错误意识并未完全消除？于是，笔者对出错的学生进行调查，发现错误主要原因是没有真正理解乘法分配律的算理，只是机械地记住了乘法分配律的形式。因此，在教学乘法分配律这一内容时，必须让学生从形式化的模仿走向意义的深刻理解。
一、从乘法意义出发，自主构建乘法分配律。
笔者首先出示方格图。
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师：谁会列出综合算式求出一共有多少块？
（学生得出两个算式3×6+4×6和（3+4）×6。）
师：分别说说这两种方法先求什么，再求什么。
生：第一种方法是先求3行白色方块一共有多少块，即求3个6是多少，用乘法来算;再求4行黑色方块一共有多少块，即求4个6是多少，也用乘法来算;最后求白色方块和黑色方块一共有多少块，用加法来算。
笔者根据学生回答动画演示算法：
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□□□□□□3个6
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■■■■■■ 一共有多少块？
■■■■■■4个6
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然后引导学生说出第一种算法是先把白色方块和黑色方块分开算，最后求总数。
第二种方法是先求出一共有多少行，再求一共有多少块，就是求7个6是多少，用乘法来算。
笔者同样根据学生的回答动画演示算法：
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■■■■■■ 一共有7行，即一共有7个6
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引导学生得出：这是先把两种方块合起来，得到一共有7行，再计算出一共有多少块，即有7个6。
然后小结，算式形式虽然不同，但表示的意思却相同，都是表示有7个6块。两个算式相等，我们就可以用等号把这两个算式连起来，连接成一组等式，接着板书：3×6+4×6=（3+4）×6.
运用乘法分配律进行简便计算的题型是多种多样的，学生出现混淆的根本原因不是教师的引导不够好，也不是学生理解不到位，而是我们的教学目标定位出现了偏差，我们只关注了乘法分配律的形式模仿教学，而忽略了儿童对意义的主动建构。学生只能依葫芦画瓢式地套用公式，不仅不能让学生掌握“万变不离其宗”的简算方法，还会扼杀学生的思维能力。因此，新知探究的落脚点不能放在对运算定律形式的探究上，而应侧重于对运算意义的理解。本环节通过创设计算小方块总个数的情境，充分唤醒学生已有生活经验，通过让学生用两种方法列式，得到了乘法分配律的雏形。
设计计算小方块总个数这一情境，还源于两点思考：1.用乘法意义解释乘法分配律的算理，会遭遇到算理表述不清的尴尬。因为乘法算式的意义有两种表述：如a×b既可以说a个b是多少又可以说b个a是多少。所以在表述具体算式时，会讲不清为什么说a个b不说b个a。创设这样的情境，就是依托数形结合来讲清算理。2.乘法分配律的运用有两种形式，把a×c+b×c转变成（a+b）×c或把（a+b）×c转变成a×c+b×c。利用小方块的数形结合图可以帮助学生形象理解这两个算式，教学时，笔者形象地归纳成了“分开算”和“合起来算”这样的表述，便于以后简便计算时的讲解。
二、及时对比，加深理解乘法分配律
师：如果小方块摆成这样的。（出示方格图）
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师：现在求一共有多少块，综合算式应怎样列？
生：3×5+4×6.
师：还能像刚才那样，合起来算吗？
生：不能。
师：为什么刚才能合起来算，而现在却不能了呢？
生：白色小方块每行的个数和黑色小方块每行的个数不一样多。
师：说得真好！我们来看，白色小方块是几个几相加（板书3个5相加，即5+5+5）而黑色小方块是几个几相加（板书4个6相加，即6+6+6+6）。
板书：3×5+4×6 5+5+5+6+6+6+6
在实际教学中我们经常发现，学生在应用乘法分配律进行简便计算时，常常将不能简便计算的习题进行简便计算。究其原因，其实还是学生只是模糊地记忆了方法，没有真正理解算理，没有真正建构起数学模型。设计这一对比环节，就是想让学生自主发现不能合起来运算的原因，从而进一步理解运用乘法分配律进行算式转换的本质原因，那就是两个乘法算式都是在表示同一个加数连加，及时的对比帮助学生建构了乘法分配律的知识模型。同时，相同乘数的得出再一次帮助学生理解相同乘数就是那个可以合起来的加数，明白为什么说“a个b”不说“b个a”的道理。
对于乘法的意义，学生并不陌生，整节课围着乘法的意义展开乘法分配律的教学。学生学得比较深入，不仅掌握了外在的结构，而且较好地理解了它的意义内涵或者说真正理解了乘法分配律。同时也较好地突破了两个难点：一是学生较难理解两个算式相等的表征，因为这不符合学生原有的算术思维，笔者采用数形结合的方式，对一道题采用两种计算方法，实际上一种是先分开算，再合起来，另一种是先合起来，再乘，其实质都表示几个几，这样学生容易接受;二是学生对不完全归纳法的理解与应用，笔者先让学生经历乘法分配率的获取过程，然后在小结中提升揭示数学规律的思考方法，在数学规律的学习过程中，较好地渗透了数学思想方法的学习。笔者认为，必须从外在形式的模仿走向对意义的理解，这样才能有效地提高学生的学习效率，减少错误。
（作者单位：襄阳市襄州区张家集镇中心小学）
正确认识和深刻理解“三种力” 篇4
关键词：三种性质的力,重力,弹力,摩擦力
一、重力
从概念上讲, 重力是由于地球的吸引而使物体受到的力, 是属于引力的范畴, 但二者并不等同, 重力的方向总是竖直向下的, 不一定指向地心。 重力的大小:G=mg同一地点, 重力G的质量m成正比, 即G=mg, 地面附近g通常取9.8N/kg同一物体不同地点, g值不同, 重力G不同。 重力随纬度的增加而增大, 随地面高度的增加而减小, 大小的测量工具是弹簧测力计, 重力的作用点———重心, 它不一定在物体上。
例, 身体素质和技术相当的跳高运动员, 在一般情况下越过相同的高度用“背越式”跳法要比用“跨越式”容易些, 你能说出其中道理吗? 因为当是同一个人的时候, 跳起来的时候能量是一样的, 用跨越式, 因为跨过同样的高度的时候重心要比背越式高, 所以能量是一样的时候, 背越式会好。
二、弹力
1.形变
物体形变指物体发生的物体形状和体积等变化, 从形变能否完全恢复可分为: (1) 弹性形变, 例如弹簧的形变; (2) 范性形变, 如橡皮泥的形变。
从定义方面指发生弹性形变的物体, 由于要恢复原状, 就会对跟它接触、使它发生形变的物体产生力的作用, 这种力叫做弹力。按照力的作用效果看压力, 支持力, 拉力都是弹力。 压力, 支持力的方向总是垂直于支持面指向被压或被支持的物体, 绳的拉力方向沿绳的收缩方。
2.弹力产生的条件及有无弹力的判断
例:如图所示, 用细绳悬挂的小球与光滑斜面相接触, 并保持静止, 甲中细绳倾斜, 乙中细绳呈竖直方向。 判断图甲、乙中小球是否受到斜面的弹力作用?
总结:当物体的形变情况难以直接作出判断时, 采用两种假设法分析弹力是否存在:一种是假设弹力不存在 (即解除相关的接触面) , 看看在其他条件不变的情况下, 物体是否会改变原先的运动状态;另一种是假设弹力存在, 看看物体是否能保持给定的运动状态。
3.弹力的方向
与施力物体产生该弹力的形变的方向相反, 或与物体恢复原状趋势的方向相同。 常见的有如下几种情况:
(1) 轻绳的拉力方向:沿绳指向绳收缩的方向。
(2) 压力、支持力的方向:垂直于接触面指向被压或被支持的物体。
(1) 点与曲面接触的压力或支持力的方向, 总垂直于接触处曲面的切面, 指向被压或被支持的物体, 如左图所示, 球面和杆端处, 杆的端点所受弹力的示意图N1。
(2) 线与线之间的压力、支持力:垂直于两条直线, 或垂直于两条曲线接触处的切线如上图N2所示。
(3) 球与平面接触的弹力方向, 如图所示, 在接触点与球心连线上而指向受力物体。
(4) 球与球接触的弹力方向, 垂直于过接触点的公切面而指向受力物体。
(3) 弹簧产生的压力或拉力的方向:沿弹簧的轴线, 指向弹簧恢复原形的方向。
(4) 轻杆既可产生压力又可产生拉力, 且方向不一定沿杆。
4.弹力的大小
弹力的大小跟形变量的大小有关, 形变量越大, 弹力也越大。
(1) 弹簧的弹力, 由胡克定律F=kx, k为劲度系数, 由本身的物理条件 (材料、长度、截面积等) 决定, 形变量为x, 即弹簧形变后的长度L与原长L0的差:x=|L-L0|, x不是弹簧的长度。
(2) 一般物体所受弹力的大小, 可以根据运动状态, 利用平衡条件和牛顿运动定律计算。
三、摩擦力
摩擦力有滑动摩擦力和静摩擦力两种, 它们的产生条件和方向判断是既有联系又有区别。
1.摩擦力的分类
静摩擦力:相互接触的粗糙物体, 有相对运动趋势时, 在接触面上所受的阻碍相对运动趋势的力。 静摩擦力是被动力, 所以静摩擦力与产生静摩擦力的外力二力平衡, 符合二力平衡条件。
滑动摩擦力:相互接触的粗糙物体, 有相对运动是受到的阻碍相对运动的力。
2.摩擦力的产生条件
(1) 相互接触的物体间存在压力;
(2) 接触面粗糙;
(3) 接触的物体之间有相对运动 (滑动摩擦力) 或相对运动的趋势 (静摩擦力) , 这三点缺一不可。
3.静摩擦方向
沿接触面的切线方向 (即产生条件中的弹力的方向垂直) , 与物体相对运动趋势 (或相对运动) 的方向相反。 摩擦力作为动力即摩擦力的方向可能和物体的运动方向相同, 摩擦力也可能作为阻力即和物体运动方向相反。
说明:研究相对运动时选择参考系的另一物体不一定是地面, 摩擦力阻碍的是物体间的相对运动, 其方向不一定与物体的运动 (以地面为参考系) 方向相反。
4.大小
(1) 静摩擦力大小 (1) 必须明确, 静摩擦力大小不能用滑动摩擦定律计算, 只有当静摩擦力达到最大值时, 其最大值一般可认为等于滑动摩擦力, 即Fm=μFN, 最大静摩擦力, 即物体将要开始相对滑动时摩擦力的大小 (最大静摩擦力与正压力成正比) 。
(2) 静摩擦力的大小要根据物体的受力情况和运动情况共同确定, 其可能的取值范围是:0<Ff≤Fm。
说明:静摩擦力大小跟物体所受的外力、运动状态有关。在一定条件下, 相对运动趋势越强, 静摩擦力越大, 其大小由平衡条件或牛顿定律求解。
(2) 滑动摩擦力大小
(1) 在接触力中, 必须先分析弹力, 再分析摩擦力。
(2) 只有滑动摩擦力才能用公式F=μFN, 滑动摩擦力与正压力成正比, 其中μ为动摩擦因数, 与接触面的材料和粗糙程度有关;FN表示正压力, 不一定等于重力G。
深刻理解创新思维的重要性 篇5
创新思维的科学性
重视创新思维是马克思主义的优良传统，马克思、恩格斯特别重视创新，他们指出，“全部问题都在于使现存世界革命化，实际地反对并改变现存的事物”，即马克思主义者要依据实践的变化，分析问题，解决问题，进而推动人们的思维“按照人如何学会改变自然界而发展”，最终实现思维创新。中国共产党在领导中国革命、建设和改革的实践中，非常注重把马克思主义与中国实际相结合，对中国革命、建设和改革作出创新性谋划，从而开辟了新的道路、创新了新的理论、形成了新的制度、发展了新的文化。由毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想，构成内在统一、一脉相承的创新成果体系，使马克思主义理论永葆青春活力。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚持创新思维，立足新时代，寻找新思路，解决新矛盾，打开新局面，开创新境界，提升新水平，不断推进理论创新、实践创新和制度创新。总书记指出：“问题是创新的起点，也是创新的动力源。”强调创新思维要以问题为导向，彰显出强烈的“问题意识”。推动创新必须坚持问题导向，通过发现问题、筛选问题、研究问题、解决问题，不断推动社会发展进步。总书记指出：“人民的需要和呼唤，是科技进步和创新的时代声音。”这种“时代声音”来自人民群众的期待，来自人民群众利益的诉求，来自人民对美好生活的向往，因此，人民至上是创新思维的价值坐标，创新思维应体现出以人民为中心的价值取向，是对反映人民群众利益的重大问题的创造性分析与解决。提高创新思维能力，意味着保持对一切既有成果的怀疑，意味着对落后观念的否定，意味着对迷信的打破和对陈规的超越，进而提出新思想、新理论和新论断。总书记指出，“创新是一个系统工程”。强调创新思维的系统性，包含经济、政治、文化、社会、生态、党建、外交等众多领域，是一项相互联系、相互作用的系统工程。
创新思维的实践性
我们坚持创新思维，根本目的是要回答中国和世界“向何处去”的重大理论和实践问题。党的十八大以来，在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，党和国家事业发生了历史性变革、取得了历史性成就，中国特色社会主义进入了新时代。进入新时代，虽然中国比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的宏伟目标，但这并不意味着我们的压力和重担变小了，相反，越是接近目标，任务越艰巨，困难和风险越多。当今世界，“黑天鹅”频飞、“灰犀牛”乱撞、逆全球化思潮暗流涌动、民粹主义和单边主义有所抬头，尤其是近年来由美国挑起的经贸摩擦，进一步加剧了世界局势的不稳定性和不确定性。世界怎么了?我们怎么办?面对这样的“百年未有之大变局”，总书记指出，“改革创新成为各国化解挑战、谋求发展的方向”。解决发展中遇到的矛盾，破解发展难题，离不开创新思维指导下的创新实践。实现梦想、应对挑战、创造未来，动力只能从发展中来、从改革中来、从创新中来。只有改革创新，才能从根本上回答中国和世界“向何处去”的未来之问。
创新思维的实践性体现为它所具有的重要价值意蕴。坚持创新思维，有利于推进马克思主义中国化。马克思主义只有和中国实际相结合，实现马克思主义中国化，才能发挥其改造实践的伟力，才能“创造些新的东西”，这就要求马克思主义必须随着实践的变化而不断创新。总书记指出：“坚持马克思主义，最重要的就是坚持马克思主义的科学原理和科学精神、创新精神，善于根据客观情况的变化，不断从人民群众实践中吸取营养，不断丰富和发展理论。”习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新成果，这一思想的形成深刻体现了创新思维的运用。坚持创新思维，有利于提升中国的综合实力和国际竞争力。一个民族和国家的精神面貌取决于是否善于谋划创新和勇于实践创新。自新中国自成立以来，我们能够实现从成立初期的“一穷二白”到今天成为世界第二大经济体，一个重要原因就是不断创新。“生活从不眷顾因循守旧、满足现状者，从不等待不思进取、坐享其成者，而是将更多机遇留给善于和勇于创新的人们。”历史和现实反复证明，在今天激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。坚持创新思维，有利于推动人类社会的进步和发展。当前，受各种复杂因素的交织影响，世界经济复苏乏力和增长动力不足，人类社会面临经济低增长的“新平庸”风险。面对挑战和风险，无论是发达国家还是发展中国家，都在努力寻求促进经济增长和发展的新动力。总书记指出，“世界经济彻底摆脱‘新平庸’的风险，只能向创新要动力”。善于和勇于创新，是突破世界经济发展难题的关键。
提高创新思维能力的方法与路径
培养创新思维，提高创新思维能力的具体方法主要有：一是溯本创新法，就是从追寻事物本质中创新认识，善于透过现象看到本质，从根本上把握事物及其发展规律。二是全局创新法，就是从全局着眼，全方位、立体化和多角度地分析事物，从而得出对事物的科学认识。三是正反结合创新法，就是从历史的经验教训中谋划现实和未来。历史是现实和未来的一面镜子，英国历史学家汤因比曾说，人们从“文明衰落所造成的痛苦中学得的知识可能是进步的最有效的工具”。这里的“进步”，即是指在历史经验教训基础上实现的“创新性发展”。党的十八大以来，总书记不仅从正面深刻总结中国特色社会主义的成功经验，而且还从反面思考苏联解体的教训，正是在这样的正反结合中得出一系列的创新性认识。
深刻理解 篇6
胡锦涛总书记在讲话中指出：“坚持发展是硬道理的本质要求就是坚持科学发展，以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，是关系我国发展全局的战略选择”。讲话明确提出，将发展方式立足点转向提高质量和效益，抓好创新驱动、推动结构调整、推进城乡一体、全面提高开放型经济水平，以可持续的方式同步推动“工业化、信息化、城镇化、农业现代化”。
胡锦涛总书记的讲话中还强调，将发展转型作为未来一个时期全国科学发展、可持续发展、统筹发展、低碳发展的主题，体现了党的智慧、人民的期盼、时代的要求。我们必须以高度的政治自觉和强烈的责任意识，深入学习、深刻领会、全面贯彻。
转型发展，体现在可持续发展上，就是要兼顾当前和长远的关系，兼顾资源和环境的承受能力。推进发展方式转型，必须转变“高能耗、高物耗、高排放、高污染”的“四高”增长模式，以当前有增长、未来可持续为发展规划，合理安排经济社会发展计划；以资源节约、环境友好为发展要求，注重生态保护、致力环境修复，集约利用各类不可再生资源，因地制宜推动经济发展；以增强核心竞争力为发展路径，深化科技创新体制，统筹集成创新和引进创新，实施品牌发展战略，推动经济由劳动密集型向资本、技术密集型升级。
转型发展，体现在以人为本上，就是要在发展中更加尊重人民群众的意愿。推进转型发展，必须统筹考虑城乡群众物质、文化各方面需要，走工业化、城镇化、农业现代化相结合的路子，实现经济质量和社会效益的统一。要更加强调城乡统筹，激活农村生产、生态资源，大力发展效益农业和观光农业，积极培育现代农业经营主体，促进资本城乡间市场化流通。要加快提升欠发达地区群众生活水平，在推进区域化布局现代产业基础上，加快城乡道路、供水、用电等基础设施一体化建设，改善农村尤其是边远山区群众生产生活水平，弥补发展短板。
转型发展，体现在生态文明建设上，就是绿色发展、循环发展、低碳发展。推进转型发展，必须以尊重和维护生态环境为出发点，实现人与自然、人与人、人与社会、经济与社会的协调、可持续发展。要始终坚持节约资源和保护环境的基本国策，树立正确的政绩观，加快经济发展转型,实现人与自然和谐发展；要积极倡导低碳、绿色的生活方式，积极构建具有中国特色的生态文化。
胡锦涛总书记的重要讲话，指明了未来转型发展的方向。重庆市南川区作为国家级资源型城市转型试点区县，将“以更加坚定的决心、更加有力的举措、更加完善的制度，来贯彻落实科学发展观”，扎实推进南川转型发展、低碳发展、绿色发展。
第一，全力推进结构调整，大力发展现代产业。把转型试点作为调整产业结构、转变发展方式的着力点和突破口，推动产业结构由资源加工业为主向现代绿色产业转变，实现生产领域的低碳、绿色发展和三次产业的协调带动。一是以铝镁产业为重点，推进矿产资源加工业集群化、战略性新兴产业规模化、承接转移产业品牌化，依靠科技创新提高资源利用效益，依靠对外开放加快产业垂直整合，建成重庆重要的现代铝镁工业基地、机械加工基地。二是以特色旅游为龙头，加快创建金佛山国家5A级景区，推动申报世界自然遗产，大力发展乡村旅游，建成全国知名的旅游度假区和重庆主城后花园。三是以国家现代农业示范区为带动，实施“生态立园、产业强园、旅游兴园”战略，加快发展休闲农业和观光农业，打造笋竹、药材、烤烟等全国知名特色产业。四是以现代服务业为配套，加快生活性消费向现代服务业转型，推动服务业总量扩大、结构优化、业态创新、产业升级。
第二，着力优化空间布局，构建城乡一体发展格局。坚持生态优先、集约高效、协调互动的原则，科学构建空间组织要素，积极推进点轴系统建设，打造“中工、北居、南游”的整体功能空间格局。一是在中部，加快完善城市功能，建设宜居示范城市，着力发展现代制造业、旅游服务业、商贸流通业，构建城镇经济空间格局。二是在北部，全力推进“美丽新乡镇、美丽新乡村”建设，加快农村集体产业股份化、农村土地经营制度等系列改革，形成生态农业、宜居示范为特征的生态宜居空间格局。三是在南部，依托金佛山景区，提速建设等级公路、骨干电网、大型水库等重大基础设施，积极发展休闲度假、养生疗养、森林旅游，形成以绿色生态旅游为标志的城乡统筹空间格局。
第三，大力加强生态建设，强化自然环境保护。坚持提高森林碳汇能力，推进土地、矿产、能源集约利用，达到经济、社会、生态环境的全面、协调、可持续发展。一是加强生态建设。坚持发挥林业碳汇功能，提高森林覆盖率，稳步推进石漠化、采空区综合整治，实施水源地保护和流域整治，提高环境承载能力，加快建设国家级生态区。二是加强污染削减。加大落后产能关停并转力度，积极推进重点产业废气、废水治理，提高传统产业科技水平，加快工业固废综合利用，提高低碳发展水平。三是加强制度建设。积极引导低碳发展，建立煤、电、油、气、运等要素低碳发展保障机制，实施排污权市场交易，完善财政、税收等资金杠杆作用，全面降低单位产值能耗。
第四，努力建设低碳城市，倡导低碳绿色生活。坚持低碳城市规划，以城市结构控制城市扩展，积极倡导现代低碳文明生活，加快生产、生活方式转变。一是打造低碳城市。在新城开发建设、旧城改造中充分利用环保、绿色的新材料、新工艺、新产品，全面降低城市建设中的碳排放。二是提升城市绿化。精心设计主题公园、绿色地带，大力建设城市小公园、通道绿化工程，提高城市绿化率，加快建设国家生态园林城市。三是积极发展公共交通。大力发展以观光旅游车、自行车为主的慢速交通系统，增设观光旅游车线路，完善自行车的租用制度，减少交通工具产生的碳排放。四是倡导低碳绿色生活。利用各种形式，倡导低碳绿色的“吃、住、行、用”方式,将低碳绿色生活的理念深入人心，提高广大群众的低碳绿色意识。
深刻理解 篇7
传统的语文教学一般通过划分段落、归纳大意, 让学生明白“本文通过什么方式, 抒发了作者某种思想感情”或是“本文记叙了一件什么事, 反映了作者对什么样的社会制度的什么态度”等。这种程式化的教学, 对提高学生的阅读理解能力作用甚微, 已经逐渐淡出语文课堂教学的视线。品味语言, 加深学生对课文的理解、对汉语使用精妙的领悟, 进而内化为学生的语文能力, 这种方法越来越受到重视。
语文教学的最终目标是提高学生的语文能力。学生全面综合的语文能力具体体现在两大方面:一是在语言理解方面, 要让学生在看、读、听的时候, 迅速、准确地抓住表达的主要内容, 并鉴赏、品评一篇文章或一段话, 好, 好在哪里, 不好, 不好在什么地方;二是在语言表达方面, 要让学生在写和说的时候, 做到得体。具体说, 就是要让学生懂得在什么场合、什么情景, 在什么人身上, 要表达什么愿望时, 需要使用什么样的词语, 什么样的句式, 什么样的语调、语气等。
要实现这个目标, 就要求我们在教学过程中从大处着眼, 从小处着手, 在对一个个的经典细节的研读中, 引导学生体会字词句段的美妙之处, 帮助学生透过文字表面发现深层隐藏的规律, 也就是要引导学生品味语言, 教会学生鉴赏文句, 教会学生得体地遣词造句, 让学生不仅明白课文写的是什么, 是怎么写的, 还明白为什么这么写好, 好在什么地方, 简单说, 就是要“知其然, 知其所以然”。
同一个意思可以用不同的词表达, 但是, 同义词之间往往有细微的差别, 可能在侧重点、范围、对象、感情色彩、语体风格等方面有差异。选作课文的那些作品有很多地方用词都很精到, 换一个同义词, 意思不变, 但是意境、韵味可能迥然不同。我们如果能以课文中的某些句子为例, 换用词语, 则不仅可以让学生明白同义词之间的“同”和“异”, 而且能让学生体会到选择不同的词, 即使是同义词, 产生的表达效果也会很不一样。品评课文中关键的字词句段, 不仅能加深学生对课文的理解, 还能培养学生细心感受作品的习惯。例如:“红杏枝头春意闹” (宋祁《玉楼春》) 这句诗中的“闹”堪称遣词的典范。作者反复更换最后一个字, 无非是想表现迷人的春景, 用哪个词最好?最终用“闹”, 因为这个字能给人无限的想象空间, 既能表现出春意盎然的热闹景象, 又使这首诗的意境动静相生, 动中有静, 静中有动, 使美景活起来, 整首诗也有了生气、灵气, 不再是静态的、呆板的描写。这就是诗人匠心独运之处。类似的例子还有“僧敲月下门”的“敲”, “春风又绿江南岸”的“绿”等, 作者为何一再更换字眼, 最后选定这一个?引导学生自己体会, 一字之差, 意境全变, 韵味全变。唐诗的意境, 宋词的韵味, 元曲的隽永, 往往是靠某一词作为诗眼尽传其神的。又比如, 鲁迅先生的《孔乙己》中, 孔乙己听到别人取笑他偷书时, 他争辩道:“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事, 能算偷么?”“窃”与“偷”是一对同义词, 意思差不多, 窃书为什么不算偷?孔乙己抓住的就是“偷”与“窃”的细微差别:“偷”多用于口语, “短衣帮”用的就是“偷”字, “窃”比较文雅, 口语中一般不用, “窃书”听起来就比“偷书”隐讳一些, 没有那么直白。鲁迅先生利用这两个同义词的不同用法, 表现出了孔乙己穷困潦倒, 但仍不甘与“短衣帮”为伍, 失了身份但还要面子的迂腐。对“偷”与“窃”使用的差异, 把孔乙己的形象凸显出来了。通过对具体文例的剖析, 学生体会到看似简单的词句里面深含着很多东西, 明白锤炼词语的重要性。在写作文的时候, 学生就会慢慢注意选词用字, 想办法让自己的作文变得生动起来, 不再干瘪、平淡。
同样的意思可以用不同的句式表达, 但是, 同义句式的表达效果往往有差异。如孙犁先生的《荷花淀》写水生嫂的问话:“怎么了, 你?”不用平常的式句:“你怎么了?”而用主谓倒装句, 为什么这样用?因为先说“怎么了”更能突出她对丈夫的关切, 情感表现力大大增强, 而且显得真实, 符合说话的场景, 符合说话人的身份。再如, 郭沫若的剧本《屈原》, 原来有一句台词“你是没有骨气的文人。”后来改为“你这没有骨气的文人!”改动一个字, 使原来的陈述语气变成了感叹语气, 更能传达剧中人物婵娟的愤怒之情。改动一字, 语气的强弱就不一样了, 在对比中让学生体会作品内涵, 领悟作者的匠心。又如, 鲁迅先生的《祝福》是名篇, 语文教材一直选作课文。小说的主人公祥林嫂第一次和读者见面时, 鲁迅先生是这样描写的:
她一手提着竹篮, 内中一个破碗, 空的;一手拄着一支比她更长的竹竿, 下端开了裂:她分明已经纯乎是一个乞丐了。
鲁迅先生对祥林嫂的这一段描写, 在全文中起很重要的作用, 老师应该引导学生注意这一段描写, 注意句式的运用, 注意词汇的选择和搭配。老师可以这样启发学生思考。
第一, “她一手提着竹篮, 内中一个破碗, 空的”, 这一句包含了三个小分句, 我们能不能把这个句子改为内容相同但包含多层长定语的单句?为什么?把“她一手提着一个内中放了一个空的破碗的竹篮”这句和鲁迅先生的原句对比, 让学生体会哪个句子好, 好在什么地方?
第二, “ (她) 一手拄着一支比她更长的竹竿, 下端开了裂”, 这一句包含了两个小分句, 我们能不能把这个句子改为内容相同但包含多层长定语的单句?为什么?把“她一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿”这句和鲁迅先生的原句对比, 让学生体会哪个句子好, 好在什么地方?
第三, 通过上面两个例子, 我们再想想, 为什么用相同的词语, 表达相同的意思, 最后给读者的感觉却大不一样?关键问题在哪里?
在启发学生思考这几个问题的时候, 老师可以引导学生联系课文主题, 联系需要刻画的人物形象考虑, 并引导学生注意鲁迅先生是从什么样的角度刻画祥林嫂的, 让学生在比较中领悟到遣词造句对表达效果的微妙影响。这样长期潜移默化地引导, 学生的语文能力就会不知不觉提高。
张志公先生对阅读有这样的阐述:“读一篇文章, 先通读全篇, 得其大要;再分解细读, 然后揣摩推敲一些特别重要的、突出的、用法提法新颖的词句;最后通篇领略一番。”“一定要做到透彻的理解。”“读一遍不行, 再读一遍, 该查的查, 该问的问, 不读透了决不罢休。懂透了, 读熟了, 该记住的东西就得记住, 该学着用的词和句子就要自己写一写。总之, 一定要把这篇文章嚼烂了, 吃下去, 消化了, 变成自己的。”这就是说读一篇文章关键要读懂、读透, 把学的东西变成自己的东西, 内化为能力。正如专家指出的, 一堂好课, 不在于老师讲了多少, 而在于学生学了多少、学会了多少。所以, 我们在教学中要注重学生语文能力的培养, 不要在划分段落、归纳大意和词义辨析等方面花过多的工夫, 而要引导学生领悟祖国语言文字的精妙, 领悟作者的思想情感。如果阅读课能真正让学生透过文字领悟到作者在作品中蕴含的思想感情, 明白文字背后深含的情感, 明白怎么表达才是得体的、合理的, 那么这无疑是语文教学的一大收获。
综上所述, 中学语文教学在课文讲解方面从小处着手, 注重引导学生品评关键的字词句段, 让学生学会品味语言, 不仅可以加深学生对课文的理解, 而且可以培养学生对语言文字的敏感性, 让学生领悟到语言文字的微妙, 在潜移默化中转化为语文能力, 慢慢学会品评作品的艺术性, 学会得体地运用语言文字。
参考文献
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[2]黄伯荣, 廖序东.现代汉语.高等教育出版社, 2001.
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[4]陆俭明.也谈中学语文教学.问题与对策——中小学语文教学改革.人民教育出版社, 2000.
[5]陆俭明.语文教改的前提条件——更新观念树立新的教学理念.汉语教学新理念.北京大学出版社, 2004.
深刻理解 篇8
党的人才工作指导方针, 集中体现了以胡锦涛同志为总书记的党中央的人才思想, 包含了人才发展的战略定位、人才发展的制度安排、人才队伍建设的全部内容, 是个完整的理论体系, 相互联系, 相互促进。服务发展是人才工作的出发点和落脚点, 人才优先是人才发展的战略布局, 以用人为本是人才发展的任务目的, 创新机制是人才发展的措施保证, 高端引领是人才发展的重点和抓手, 整体开发是人才发展的全面部署。新人才工作方针, 有些与过去相衔接, 有些是在原有基础上的延伸和发展, 很多是新思想、新理论、新战略、新举措, 是党的人才理论和实践经验的高度凝练, 对人才发展方向和战略提出了总体要求, 是马克思主义科学人才思想的全面发展, 形成了中国特色社会主义人才理论体系。全党全国要认真学习、全面领会、深刻理解、准确把握、广泛宣传, 自觉地把思想认识从不合时宜的观念和做法中解放出来, 增强贯彻执行的自觉性、科学性和坚定性, 为未来12年建成规模宏大、结构优化、素质优良、布局合理的人才队伍, 成为世界人才强国, 进而建成创新型国家而努力。
一、服务发展, 是人才工作的出发点和落脚点
胡锦涛强调:要“把服务科学发展作为人才工作的根本出发点和落脚点”。服务发展是人才工作贯彻实践科学发展观的重要内容, 也是经济社会转型的内在要求。进入知识经济时代, 山西省面对从物质资源依赖型向人才资源依赖型转型, 必须确立人才工作服务发展的方针。新人才工作方针从人才支撑经济发展, 提升到人才引领产业创新上来, 使人才服务发展的理论发生了质的飞跃。要拓展服务途径, 提升服务手段和服务方式, 增强服务效能。
贯彻服务发展方针, 一要围绕科学发展开发和配置好人才资源, 促进人才发展与经济社会发展相协调。根据国家和山西省的重大发展战略和产业布局, 培养、开发、配置人才资源。二要以人才结构性调整促进经济结构调整和生产方式转变, 努力加强促进“调整”和“转变”的人才能力建设。三要瞄准全面建设小康社会目标和本地区经济社会各领域人才的急需, 确定人才队伍建设方略, 发现、培养、引进、聚集人才。四要重视加快工业化人才建设。《中国工业化进程报告》称, 山西省仅仅处于工业化中期阶段, 拖了全国工业化的后腿。亟须加大对产业化、非农化和城市化的人才培养和配置。五要把是否有利于本省本市本县的科学发展, 作为评价人才工作优劣的标尺。
二、人才优先, 是人才发展的战略布局和实施人才强国战略的基本路径
胡锦涛讲:“要坚持人才工作指导方针, 确立人才优先发展战略布局。”优先发展是人才理论的新概括, 贯穿人才工作的核心理念。人才作为科学发展第一资源, 决定了它在发展战略中必须放在优先的位置, 以人才优先发展引领和带动经济社会科学发展。
贯彻人才优先方针, 要把人才的发展视为科学发展的本质、目的和动力。一要确立人力资本优先投资、优先积累的原则, 加大人才资本投资力度 (包括教育、科研和技术开发的投资) , 提高人才资本投资在国家财政支出中的比重。同时要实行政府、社会、用人单位和个人多元投资机制, 提高对人才投资的实效。二要优先加强人才资源开发利用和能力建设。人才能力建设是人才资本增值的关键途径, 要把培养提高作为人才发展的前提。三要把优先培养造就创新型人才作为人才队伍建设的首要任务。自主创新是建设创新型国家的核心, 拥有足够的创新型人才是建设创新型国家的根本。四要优先进行人才队伍结构调整, 使人才队伍专业结构、层级结构、分布结构更加适应和引领产业结构的优化升级, 以人才结构布局促进协调发展, 以人才优先配置提升经济社会发展质量。五要优先开发经济社会发展重点领域的急需专门人才。六要确立人才工作的优先地位、优先政策、创新人才制度。
三、以用为本, 是人才工作的根本任务和目的
胡锦涛指出:“人才要以用为本”, “把发挥各类人才的作用作为人才工作的根本任务。”习近平在全国人才工作会议总结讲话时强调:“人才要坚持重在使用、用当适任、用当其时、用当尽才, 充分发挥各类人才的作用。”把“用”提升到“本”的地位, 深化了党的人才发展战略思想, 使人才理论发生了质的飞跃;以用为本实践了科学发展观, 以人为本对科学人才观的实践内涵, 成为科学人才观的核心、人才工作的灵魂、人才发展的要害。
贯彻以人为本方针, 一要人才工作者牢固树立热心发现人才、诚心使用人才、精心爱惜人才、用心聚集人才的用才思想, 抓住机遇, 创造条件, 主动帮助人才找到合适的工作, 做到各得其所;对可能安排工作的决不拖避, 做到用当其时;对各类人才提供发挥作用的条件, 搭建施展才干的舞台, 做到各展其才;把学有专攻的突出人才放在最能发挥潜能的岗位, 做到人尽其才。努力营造鼓励人才干事业、帮助人才干成事业、支持人才干好事业的良好氛围和环境条件。二要掌握人才的价值规律, 发挥规律作用。人才的价值与物的价值不同, 人才价值具有能够创造物质和精神财富, 从而满足社会、国家、集体和个人发展需求的有用属性。凡是人才, 必定追求自身价值的全面实现。以用为本就是人才满足社会需要和自我需要的有用属性的发掘。把发掘人才的潜能, 发挥聪明才智, 使人才资本的活力竞相迸发, 充分实现人才的自身价值, 最大程度地发挥各类人才的作用, 作为人才开发诸多环节的核心环节, 也是人才工作的终极目的。三要根据人才的业绩、贡献给予奖励和优厚报酬、待遇, 以价值体现价值, 以财富回报财富。四要努力改变山西省有用的人才不够, 高端人才和重点产业、重要领域人才很缺的结构性短缺问题。紧密配合国家和山西省的发展需求, 调整人才队伍结构, 重组、配置人才资源, 使人才资源开发与经济社会发展相协调。五要组织和引导各类人才到社会实践中砥砺品质、锤炼作风、提高创业本领。优秀人才都是在实际使用中发现的, 经过实践锻炼成长起来的。要把实践作为检验和评价人才的根本标准。人才是特殊资源, 只有使用才能更好地成长, 越用越聪明、越能干, 人才整体越用越多。六要拓宽人才使用渠道, 把人才用活。建立人才充分发挥作用的社会化体系, 坚持市场配置人才资源的方向和导向, 鼓励社会力量投资兴办人才服务机构。七要研究改变人才培养与经济社会需求脱节问题。近日发布的《中国人才蓝皮书 (2010) 》称:全国“蚁族”人数将在百万人以上, 武汉、太原等大规模存在这个群体。这不仅是极大浪费, 还伤害了人才的尊严。造成如此严重问题的重要的长期原因是学校培养目标与经济社会需求差距很大, 又缺乏思想品德培养, 不少大学毕业生眼高手低。通过教育改革, 使培养和需求无缝对接。八要坚决破除陈腐的条条框框和清规戒律, 要不拘一格育人才, 不拘一格发现、使用人才。注视人才发展的特殊性及人与人的差异性, 对具有特别才能的所谓怪才、偏才, 要特别对待, 要使用好, 发挥奇能。九要看到科研、创新失败人才的功劳, 营造敢为人先、敢冒风险、勇于创新、宽容失败的环境与氛围。把能否关爱、支持创新失败人才, 视为检验领导卓识与无知、成熟与幼稚、自私与宽厚、正确用人与错误用人的试金石。
四、创新机制, 是人才发展的动力和措施、保证
改革是推动人才发展的根本动力, 要破除束缚人才发展的思想观念和制度障碍, 创新完善人才工作体制机制。一要健全完善人才管理体制, 坚持党管人才原则, 完善党委统一领导下的组织部门要牵头总抓, 人力资源部门发挥职能作用, 有关部门各司其职密切配合, 社会力量广泛参与的人才工作新格局。二要加强人才体制建设。人才管理部门进一步简政放权, 减少并规范人才评价、流动环节中的行政审批和收费事项。坚决克服人才管理中的“官本位”和行政化倾向。三要破除一切束缚人才发展的思想观念和机制障碍, 对人才培养开发、评价发现、选拔任用、流动配置、激励保障, 都要全面创新, 促进人才的才能发挥, 最大程度释放创造活力。使用上, 拓宽选人、用人视野;评价上, 坚持德才原则, 以能力和业绩为主要标准;学术上, 鼓励学术冒尖、提倡学术自由、扬弃学术民主、反对学术官僚主义;人才搞活上, 加强市场对人才资源配置的基础性作用;分配激励上, 按劳分配为主, 各种形式并存, 加快对人才资本市场运营。四要对党政干部人才坚持公开选拔, 竞争上岗, 探索公推公选方式, 规范提名制。企事业单位关键岗位、重大项目负责人, 要实行全球全国全省招聘制度。五要革除陈旧落后的用人观念和做法, 打破论资排辈、封闭循环、能上不能下、能进不能出的习惯势力。营造建立充满活力、富有效率、充分发挥效能的用人新制度。
五、高端引领, 是人才发展的重点和带动人才队伍发展的抓手
胡锦涛指出:“以培养造就高层次人才带动整个人才队伍建设, 促进各级各类人才协调发展。”高端人才, 是新知识创造者、新技术发明者、新学科创建者、新产业开拓者, 是国家和省竞争力的决定性因素。突出培养造就创新型人才, 对于提高自主创新能力、建设创新型国家、加快转变经济发展方式具有重大意义。
贯彻高端引领方针, 一要把培养创新型人才作为人才工作的重中之重, 集中能力培养造就一批善于治国理政的政治家, 一批经营管理水平高、市场开拓能力强的优秀企业家, 一批世界一流的科学家、科技领军人才、高水平的哲学社会科学专家、文学家、艺术家、教育家, 一批技艺精湛的高技能人才, 一批社会主义新农村建设人才, 一批职业化、专业化的高级社会工作人才。二要坚持高端人才的优秀性, 破除高级职称等于高层次创新人才的误解。高端人才是具有世界、全国、全省水平的科学家、科技领军人、高水平创新团队和一线创新实干家。三要通过创新培养创新人才。创新培养模式, 建立学校和实践锻炼相结合, 国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系;加强实践培养, 依托国家和省重大科研项目、重大工程、重点学科和重点科研基地、国际学术交流合作项目, 加强人才、基地、项目一体化建设, 培养一批中青年高级专家;加强领军人才、核心技术研发人才和创新团队建设, 形成科研人才和科研辅助人才衔接有序、梯次配备的合理结构, 提高自主创新能力。四要弘扬科学精神, 营造创新氛围。高层创新人才要牢固树立献身科学、求索真理、爱国奉献、创新为民的价值理念, 树立为建设创新型国家和民族振兴的理想和人生观, 增强追求卓越、创新开拓、求真务实、诚信协作的学术作风。五要坚持高端人才的领先性和带动、促进作用。充分发挥高层次人才在人才队伍建设和经济社会发展中的引领作用, 以高层次人才带动整个人才队伍整体协调发展。六要人才工作者和有关领导一定要提高管理使用高层次人才 (下转第219页) (上接第216页) 的水平和能力。充分考虑高层创新人才的个性特点, 比如自我意识较强, 有鲜明的个性、强烈的自尊, 对自己认准了的事有较强的意志力, 渴望得到领导的尊重、承认。又如, 追求较高的独立自主性, 不崇尚领导, 喜欢在宽松自由环境中独立地从事创造活动, 不愿受制于人。再如, 对高层次科技创新人才的绩效管理, 要注意将提升个人绩效水平与学科建设、创新团队建设紧密结合在一起。从而促进高层次科技创新人才所在学科地位得以提高, 增强科技创新的竞争力。
六、整体开发, 是统筹推进各级各类人才队伍建设的全面部署
胡锦涛总书记要求:“统筹推进各类人才队伍建设, 为实现全面建设小康社会奋斗目标提供坚强人才保证和广泛智力支持。”整体开发就是鼓励和支持人人都作贡献, 人人都能成才, 行行出状元, 使人才队伍整体实力提升, 人才总量不断扩大, 素质不断增强, 效能不断提高。
深刻理解 篇9
学校准备推广武术健身操。而只要听到“操”字, 教师就感到难教, 学生觉得难学, 其枯燥性令人望而却步。为防止出现被动局面, 上课前, 笔者先让七班的学生观看武术健美操的视频, 接着介绍武术操的特点与运动风格, 但学生的热情仍然没有调动起来。学习抱拳礼时, 学生东倒西歪的动作, 让人哭笑不得, 就连过年时向亲友作揖的动作也出现了, 嘴上还说着:“恭喜发财, 红包拿来。”嬉闹的场面, 自然没有武术的精气神所在, 更谈不上对武术文化的宣传。看到这样情况, 笔者很着急, 但不得不赶紧转入下面的学习环节。
放学的时候, 笔者依然烦躁, 偶然想起, 曾在《中国学校体育》看过一篇布置体育作业的文章, 是不是我也采用理论作业的方式来解决问题呢?这时, 虽然学生已经回家, 但说干就干。笔者打开家校e通的网页, 给七班的家长发短信:“家长您好!请告知孩子查阅‘抱拳礼’的内涵与攻防含义, 并抄写下来, 明天早晨交这份作业。希望得到您的大力支持, 合作愉快!”接着, 也给其他班级的学生布置了相同的作业。对于这样的体育理论作业, 只是希望部分学生能借机了解一点武术的知识。令笔者意想不到的是, 第二天, 办公桌上就放着厚厚的一堆作业, 仔细一看, 是七班学生将书面作业交来了。看到学生认认真真写满了一整页的作业, 心里真的是又激动, 又开心。借着这个契机, 笔者在体育课上, 针对性地表扬了学生完成作业的情况, 并让学生说说“抱拳礼”的内涵与攻防含义。虽然都是“百度”搜索过来的知识, 但是学生个个说得头头是道。笔者趁热打铁, 引导学生进入武术健身操的学习, 学生聚精会神地听着, 认真练习动作, 很顺畅地完成了一节课的学习任务。其他班级以及后续的学习, 笔者都采用了布置作业的方式, 让学生提前去了解一些武术动作的内涵……因此, 武术健身操很快被学生掌握。
体育教学中经常遇到学生不感兴趣的教学内容, 或是学生不能认真对待的学习内容, 教师可以尝试通过作业的方式, 引导学生自己去了解其中的奥妙, 激发学生的兴趣。这样, 教学效果自然就提高了。
深刻理解 篇10
一次,听学校一位教师教学古诗《枫桥夜泊》,在一句一句理解完诗句意思后,有个学生举手发问:“老师,诗的第二句意思是说,夜深了,诗人对着江边的枫树和江中的渔火愁得睡不着觉,可我怎么也看不出诗人为什么发愁?老师,您知道诗人为什么发愁吗?”这位教师给问住了,我们听课的几位教师也面面相觑。下课后,这位教师对我说,他备课时,还真没有对这个“愁”字好好研究研究。
当时我就想,其实对于我们教师来说,那个学生的问题提得很好,这触及了小学古诗教学的一个值得研究的课题:这就是教学古诗时,要不要介绍时代背景等有关的历史情况?咱们中国的古代诗歌文化博大精深,源远流长,对于小学生来说,是比较难于全面透彻理解的。因为时代相差太远了,社会背景相差太大了。所以,古代诗歌教学如果不联系社会背景,不联系作者的思想背景,不联系同主题的诗歌进行教学,仅仅是为诗歌而教学,在历史的长河中断章取义,是不能给学生以立体的诗歌印象、立体的作者形象的,也不能激发学生拓展课外阅读的兴趣,更激发不了学生探索古代中国历史脚印的激情。
那怎么介绍古诗的时代背景呢?我们认为,这要根据古诗所描写的画面和塑造的形象而定。小学教材中的古诗,主要可以分成三类:一类是偏重于写景的诗,如《望庐山瀑布》《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》等;一类是偏重于借景抒情的诗,如《枫桥夜泊》《江雪》《元日》等;一类是诗人直抒胸臆的诗,如《闻官军收复河南河北》《示儿》等。因为第一类古诗侧重于写景,与社会关联不是那么紧密,所以学习第一类的古诗时,一般可不必介绍有关背景。而第二、第三类的古诗,则与社会背景关联紧密,往往是作者在现实生活中的有感而发。如果不适当介绍有关的历史情况,学生就很难透彻地理解诗句的意思,体会诗中蕴含的思想感情。
那么如何介绍古诗背景呢?经过一段时间的探索总结,我们觉得在介绍与古诗相关的历史背景时,可以有以下三种方法:
第一,在学习古诗的过程中,有机地插进时代背景的介绍。如《枫桥夜泊》描绘了一幅有声有色的秋江夜泊图。在空旷寂寥的画面中,呈现出一个孤单、充满忧思的诗人形象。诗句描绘的色彩、声音和诗人的心境是完全一致的。“江枫渔火对愁眠”的“愁”字就点明了诗人的心境。那么,诗人究竟为什么“愁”得难以入眠呢?从诗歌的字面上找不到答案。要回答这个问题,就得了解诗人当时的处境。诗人张继在苏州写的另一首诗《登阊门》比较直接地表达了关怀民情的愁思:“耕夫召募逐楼船,春草青青万顷田。试上吴门窥城郭,清明几处有新烟?”那时,北方“安史”叛乱,朝廷在南方紧急征召农民上前线,种地人少,田里长满了青草,到了清明节,有多少人家冒出烧饭的炊烟呢?正是在这战乱的环境里,作者只身羁旅他乡,因而愁丝满怀,夜不能寐,这是很自然的事。教师在讲到“愁”这个关键词时,可顺带把当时的情况介绍给学生,揭示诗人愁得难以入眠的原因,让学生充分体会到诗人忧国思乡的深沉感情。当然,这种介绍,没有必要把《登阊门》这首诗一起讲给学生听,只需要紧扣“愁”字,点明究竟为什么愁就行了。
第二,在讲完全诗后,为进一步理解诗歌形象,可适时介绍时代背景。《江雪》的一、二两句描绘了一个没有飞鸟、没有人迹的严寒冷寂的自然环境,三、四两句塑造了在孤舟上独钓的“蓑笠翁”在抗寒斗雪、独钓舟头的形象。在这首诗歌形象身上,反映了作者孤独、苦闷但又坚强不屈的复杂思想。只有联系诗人的政治生涯,才能看出他塑造这个形象的用意。诗人柳宗元曾参加过代表中小地主阶级利益的政治革新集团,触犯了当朝权贵,被贬职做了一个闲散小官,诗人并没有向恶势力屈服,但又感到苦闷、孤独。寒江独钓的“蓑笠翁”正是诗人自身的写照。在讲完全诗后,适当介绍一下柳宗元的政治遭遇,使学生知道,诗人不仅描绘了一幅江上雪景,而且寄托了自己的思想感情,有助于更好地理解“蓑笠翁”的形象。
第三,在讲解诗句之前,结合题解扼要介绍时代背景。《闻官军收河南河北》就可以这样安排。唐代宗广德元年(763年)正月,史朝义兵败自杀,部将田承嗣、李怀仙相继投降,河南、河北先后被官军收复,延续了七年多的“安史之乱”才彻底平息。蓟北乃是安史叛军的老巢,收复蓟北,标志安史叛军的崩溃,破碎的山河重新统一。当时诗人杜甫正携着妻子流落在四川梓州,听到这一胜利喜讯不禁欣喜若狂,在极度兴奋中,一改过去沉郁顿挫、含蓄蕴藉的诗风,以轻快活泼、爽朗奔放的语言,写下了这首脍炙人口的七律名作。这样,既交代了时代背景,又很自然地引出了诗题,给了学生一把理解诗歌思想内容的钥匙。
